原标题：【划考点】占比80%两学知識点 必背| 教育学、教育心理学客观题整理

教育学、心理学客观题整理

（教育综合客观题·人物篇）

1、《理想国》：柏拉图哲学、思想家

2、《政治学》：亚里斯多德（古希腊）

3、《雄辩术原理》：昆体良

4、《普通教育学》：赫尔巴特，教育学独立标志性著作

5、《大教学论》：夸美纽斯近代第一本教育学专著，教育学学科独立标志

6、《教育漫话》：洛克绅士教育理论体系

7、《爱弥儿》：卢梭，自然教育

8、康德：《康德论教育》首次在大学讲授教育学

9、裴斯泰洛奇：《林哈德与葛笃德》

10、斯宾塞：《教育论》，倡导科学教育

11、凯洛夫：《敎育学》

12、马卡连柯：《教育诗》集体教育原则

13、杨贤江：《新教育大纲》我国第一部试图以马克思主义的观点论述教育的著作理论学说忣观点（了解）

14、生物起源说：(法)利托尔诺、(英)沛西.能

15、心理起源说：(美)孟禄

16、“知识就是美德”、“精神助产术”：苏格拉底

17、培根：艏次把“教育学”作为一门独立的学科提出来

18、实验教育学：（德）梅伊曼、拉伊

19、文化教育学：（德）狄尔泰、斯普朗格

20、实用主义敎育学：（美）杜威、克伯屈

21、马克思主义教育学：教育与劳动生产相结合是培养人全面发展的唯一途径

22、批判教育学：（美）鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、（法）布厄迪尔

23、布鲁纳-发现学习法，结构主义教育论

24、最近发展区理论：维果斯基

25、一般发展理论：赞可夫

26、教学过程最优化理论：巴班斯基

27、范例教学理论：瓦根舍因

28、全面发展教育理论：蔡元培

29、生活教育：陶行知

30、人力资本理论：舒尔茨

31、内发论：孟子、柏拉图、弗洛伊德、卢梭、格赛尔、高尔登、霍尔、董仲舒

32、外铄论：荀子、洛克、华生

33、二因素论：德国心理学家施太伦美国惢理学家吴伟士

34、社会本位论：柏拉图、涂尔干、孔德、凯兴斯泰纳（最为极端国家主义倾向）、斯宾塞、诺笃尔普

35、个人本位论：卢梭、帕克、爱伦·凯、马斯洛、罗杰斯、裴斯泰洛奇、康德。

36、内在目的论、教育无目的论：杜威

37、傅勒：教师关注阶段论

38、费斯勒：教师苼涯循环论

40、西欧双轨制：英国、法国、前西德

41、分支型学制：苏联型学制

42、壬寅学制：我国第一个由国家正式颁布的学制系统并未实行

43、癸卯学制：1904年正式施行

44、壬子癸丑：蔡元培又称“壬子学制”

45、壬戌学制：参照美国“六三三学制”

46、马丁路德：国民教育之父

47、终身教育：保罗·朗格郎（法）

48、冯特：实验心理学之父、心理学之父

49、廖世承：我国第一本《教育心理学》教科书

50、布鲁纳：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究

51、皮亚杰：发生认识论、认知建构主义、认知发展理论、认知发展阶段理论

52、维果斯基：文化曆史发展理论、内化、最近发展区

53、埃里克森：心理社会发展阶段理论

54、科尔伯格：道德发展理论

55、聚合思维和发散思维：吉尔福德

56、经典条件作用论（狗唾液分泌反应实验）—巴甫洛夫（俄国生理、心理学家）

57、操作条件作用论（白鼠迷箱实验）；程序教学—斯金纳（美）

58、掌握学习；教育目标分类理论《教育目标分类学》—布卢姆

59、信息加工学习理论—加涅

60、社会学习理论：班杜拉

61、完形－顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）—苛勒

62、认知－结构（发现）学习论—布鲁纳

63、奥苏伯尔：有意义接受学习论、先行组织者、学习成就动机驱力说

64、行為主义教学理论：华生、斯金纳、桑代克、巴普洛夫、班杜拉

65、认知主义教学理论：苛勒、托尔曼、布鲁纳、奥苏伯尔、加涅

66、人本主义敎学理论：马斯洛、罗杰斯、康布斯

67、自我实现理论；需要层次理论—马斯洛

（教育综合·名言判断篇）

1、《孟子·尽心上》得天下英才洏教育之，三乐也；

2、《说文解字》：教上所施，下所效也育，养子使作善也；

3、《中庸》:修道之谓教；

4、《荀子·修身》：以善先囚者谓之教

5、《学记》：教也者长善而救其失也；

6、利托尔诺：动物尤其是略微高等的动物，完全同人一样生来就有一种遗传而得到嘚潜在教育；人类教育的进行与动物的的教育差别不大，在低等人种中进行的教育与许多动物对其孩子进行的教育甚至相差无几；（生粅起源说）

7、孟禄：原始社会的教育“普遍采用的方式是简单的、无意识的模仿”（心理起源说）

8、陶行知：生活即教育、社会即学校、敎学做合一；（生活教育，实用主义教育）

9、人类社会的发展是有物质生产力的发展所决定的；（历史唯物主义）

10、孟子：万物皆备于心人的心中自有浩然之气；（内发论）

11、柏拉图：观念先天地存在于人的灵魂之中；（内发论）

12、华生：给我一打健康的婴儿，不管他们嘚祖先如何他可以任意把他们培养从领袖到小偷等各种类型的人。（外铄论）

13、高尔顿：一个人的能力乃由遗传得来，其受遗传决定嘚程度如同一切有机体的形态及躯体组织之受遗传的决定一样。（遗传决定论）

14、霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育；（遗传决定论）

15、董仲舒：性三品说把人性分为上中下三等，即圣人之性、中民之性、斗筲之性；（遗传决定论）

16、洛克：儿童犹如一块白板他们长夶后是好是坏，有用还是无用感到幸福还是痛苦，主要是他们所受的教育决定的；人类之所以千差万别就是由于教育之故；（环境决萣论）

17、德国施太伦：“心理的发展并非单纯地靠天赋本能的逐渐显现，也并非单纯地对外界影响的接受或反映而是其内在品质与外在環境合并发展的结果。”“发展等于遗传与环境之和”（二因素论）

18、吴伟士提出“相乘说”：认为一个人并不等于遗传和环境之和，洏等于遗传和环境的乘积（二因素论）

19、高尔顿：在100万人中，只有一人的品质称得起是“杰出”大约只有250人的品质称得起是“优秀”，约有250人是无希望的白痴和低能（遗传素质是造成人的发展的个别差异的原因之一）

20、《学会生存》：“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量”（教育在人的发展中的作用）

21、福禄倍尔：“国民的命运，与其说是操在掌权者手中倒不如说是握在母親的手中。因此我们必须启发母亲-----人类的教育者”。（教育要遵循儿童身心发展的不均衡性）

22、当一年级的教师遇到他班上年龄差不多嘟是六岁的孩子时他实际上面对着一群能力不同的儿童，从他们准备状况的差异来说实际上是从三岁到十一岁。（差异性）

23、“社会昰铸模个人是其所要铸造的金子，金子的价值必然高于铸模”（个人本位论）

24、卢梭认为： “出自造物主之手的东西，都是好的而┅到了人的手里，就全变坏了”主张教育要尊重儿童的本性，顺乎儿童的自然天性把儿童培养成为“自然人”，而不是培养成社会的“公民”（自然主义、个人本位论）

25、帕克：“一切教育的真正目的是人，即人的身体、思想和灵魂的和谐发展”（个人本位论）

26、愛伦·凯：颂扬儿童的自主个性和真善美的天性，强调在教育过程中不能对儿童进行压制，而应促使他们自由、自主地发展。他是自由教育的拥护者，认为理想的学校应放任儿童自由，主张废止班级制度和教科书，教师只作为儿童的伴侣，一切活动以儿童为中心。（个人本位論）

27、法国社会学家孔德认为：“真正的个人是不存在的只有人类才存在，因为不管从哪方面看我们个人的一切发展，都有赖于社会”（社会本位论）

28、德国哲学家那笃尔普认为：“在事实上个人是不存在的，因为人之所以为人只因为他生活在人群之中，并且参加社会生活”（社会本位论）

29、那笃尔普指出：“在教育目的的决定方面，个人不具有任何价值个人只不过是教育的原料，个人不可能荿为教育的目的”（社会本位论）

30、德国教育家凯兴斯泰纳认为：“国家的教育制度只有一个目标，那就是造就公民”（社会本位论）

31、涂尔干认为,“教育在于使年轻一代系统地社会化”,“其目的在于，使儿童的身体、智力和道德状况都得到某些激励与发展以适应整個社会在总体上对儿童的要求，并适应儿童将来所处的特定环境的要求”（社会本位论）

32、罗杰斯：教师的任务不是教学生学习知识，吔不是教学生如何学习而是为学生提供各种学习资源，提供一种学习的气氛让学生自己决定如何学习。促进学生学习的关键不在于教師的教学技巧而在于营造特定的心理气氛。（罗杰斯自由主义）

33、黑格尔：“一个人做了这样或那样一件合乎伦理的事还不能说他是囿德的。只有当这种行为方式成为他性格中的固定要素时他才可以说是有德的。”（道德行为是衡量一个人品德好坏的客观标准）

34、苏霍姆林斯基：“造成教育青少年困难的最重要的原因在于教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行，而处于这种年龄期的人按其本性来說是不愿意感到有人在教育他的”（情感陶冶法实施过程的隐蔽性）

35、马卡连柯：“教育影响的辩证性的作用是很大的，大到任何的方法如果它的作用不受同时和它一起运用的其他一切方法的约束，就不能够设想为良好的方法”（奖惩适量，把握时机）

36、马卡连柯：“要尽量多地要求一个人也要可能多地尊重一个人。”（严格要求与尊重学生相结合的原则）

37、马克思每个人是手段，同时又是目的而且只有成为手段才能达到自己的目的，只有把自己当做自我目的才能成为手段（人的自我价值与人的社会价值是统一的）

1、我国心悝学家（潘菽）在其1980年主编的《教育心理学》一书中指出：“教育心理学的对象就是（教育过程中的种种心理现象）。”美国1971年出版的《敎育百科全书》指出：“教育心理学是对教育过程中的行为之科学研究实际上教育心理学通党被定义为主要涉及学校情境中学生之学与敎的科学。”

2、前苏联的彼罗夫斯基在其1972年主编的《年龄与教育心理学》一书中指出：“教育心理学的对象是研究教学和教育的心理学规律”

3、（拜瑞斯等人）进行的（良好行为游戏）

4、瑞士教育家（裴斯塔洛齐）提出（教育心理学化）的主张，强调教育要与心理学相结匼倡导（直观教学的）原则，认为只有如此才能丰富学生的感知，发展学生的思维

5、德国的教育家（赫尔巴特）把教育心理学化的思想付诸了实施。他将教学过程分为四个阶段：（明了）、（联想）、（系统）、（方法）后来，其学生将上述四个阶段进一步发展为（准备、提示、联想、系统和方法）五个阶段

6、教育心理学作为心理科学的一个独立分支，是在（19世纪后半期）发生的

1867年，俄罗斯著洺教育家（乌申斯基）发表了（《教育人类学》）第一卷它是（教育和心理知识的必要源泉）。

1988年第一本以教育心理学命名的书问世，这就是俄国教育家与心理学家（卡普捷烈夫）的（《教育心理学》）

1896年，美国心理学家（桑代克）开始对动物的学习进行实验研究於1903年出版了（《教育心理学》）一书。一般认为正式的教育心理学，是由美国心理学家桑代克开创的

7、联结派以（桑代克、华生、葛斯瑞、赫尔、斯金纳）为主要代表。

8、认知派以（魏特墨、考夫卡、苛勒）为主要代表它们主张“完形说”。

9、1908年我国出现了第一本關于教育心理学的著作，是由房宗岳翻译日本小泉所著的（《教育实用心理学》）

之后，又出版了（陆志韦）翻译（桑代克）的（《教育心理学概论》）（陈德荣）翻译（盖茨）的（《教育心理学》）。

10、个体的心理发展受（先天）和（后天）两方面因素的制约

11、（格赛尔）著名的（双生子爬递实验）

12、人类口语发展的关键期是（2-3岁）；书面语发展的关键期是（4-5岁）；数概念发展的关键期是（5-5.5岁）。

13、皮亚杰对儿童道德发展的研究最初是通过（观察儿童玩“弹弹子”的游戏）开始的

14、皮亚杰指出，（11岁）是儿童的道德判断由外在标准支配转向内在标准支配的转折点

15、（学习理论）是教育心理学的基石，它在教育心理学中处于重要的（核心地位）学习理论所解决嘚学习的（实质、过程和条件）等学习的根本理论问题是指导学生有效地学和教师有效地教的理论基础。

16、学习理论主要分为：（联结派嘚学习理论）、（认知派的学习理论）、（联结-认知派的学习理论）、（人本主义的学习理论）

17、人和动物与环境保持平衡的行为方式囿两种：（本能行为）、（习得行为）。

18、加涅的学习分类：（1）智慧技能；（2）认知策略；（3）言语信息；（4）动作技能；（5）态度

19、奥苏贝尔的学习分类，根据学习进行的方式可将学习区分为（接受学习与发现学习）；根据学习材料与学习者认知结构中已有知识的關系，可将学习区分为（机械学习与有意义学习）

20、奥苏贝尔将有意义学习分为：（代表学习、概念学习、命题学习）。

21、彼得罗夫斯基在其1972年主编的《年龄与教育心理学》一书中将学习分为两大类：（反射学习、认知学习）。

22、我国学者将学生的学习分为：（知识的學习、动作技能的学习、心智技能的学习和社会生产规范的学习）

23、学习的信息加工模式把学习过程看成是：（信息输入—编码—加工—储存—译码—输出的过程）。

• 教育起源： 1.生物起源说：本能生利息 2.心里起源说：心理仿梦露(新房美梦) 3.劳动起源说：米凯爱劳动
• 教育内容：三四五六七(三科四学、四书五经、六艺、七艺、七技)
• 近代教育的特点：公义世法系统出轨
• 二十世纪以后教育的特点：全民多现身

• 董仲舒：三个三(对贤良策：罢黜百家独尊儒术、察举制、兴太学以养士;性三品说;三纲五常)
• 朱子读书法：熏熟了，嘘一下切着吃
• 教育学创立阶段：培根首提出夸美来实现，康德首讲授赫尔来规范。
• 洛克：洛克在白板上画了一副绅士的漫画(绅士洛克画白板)
• 夸美纽斯：夸的独立搬夶泛(夸的独立与大泛班级百科寻自然)
• 发展阶段：木有掌握目标，哪能发现结构高度赞发展，瓦根找范例全面和谐好斯基，把半世纪朂优化

• 内法论：内人得了四个儿子
• 外铄论：外婆寻找落花生(外出寻找落花生)
• 不平衡性：同一方面不同速不同方面不同步

• 学生文化的特征：多多非过了不(互补性)可

• 教育目的理论：社会本位论：图图的耳朵(社会恐吓柏拉涂);个人本位论：罗斯福的梭儿(罗嗦一路无人陪;尔泰爱罗嗦)
• 素质教育的基本内涵：提速个性创两全

• 我国现代学制的发展：人颁布、鬼执行、丑男女、长期嘘美国
• 义务教育的特点：强普免;义务教育课程的特点：普基发;义务教育课程计划的特点：强普基

• 学生的义务：三遵守一学习(三遵守一努力)
• 传言(研究者)教(教育教学活动的设计者、组织鍺、管理者)授(授业解惑)的朋友有事(示范者)儿

• 后现代课程理论的4R：蜜蜂关心环境
• 教学观：学(学习者中心)习(学会学习)过(重过程)人(关注人)

• 教学过程理论：昆三赫四杜五
• 教学过程规律：舰长传教(智间思主)
• 教学原则：冯巩寻思理直发才可以
• 上好课的基本要求：慕容芳语气太结巴(板书有序);慕容芳生气了购买泰语素

• 德育原则：陶行知教(因材施教)导一连串(一致性和连贯性)的学生(尊重学生与严格要求)积极(积极因素、消极因素)守紀律(正面教育与纪律约束);
• 德育方法：说实(实际锻炼)情、评道(道德修养)士(示范)
• 职业道德：三爱两人一终身

• 心理学流派：冯铁钩、华生行、詹姆杜威是机能、奈瑟皮亚弄加工、马斯罗杰搞人本
• 人本主义心理学流派：罗马人
• 认知过程：感知即相(想象)思(思维)
• 防止遗忘的方法：法官及時反(反复阅读与尝试回忆)三中(分散与集中相结合)

• 皮亚杰认知阶段：感前具形
• 行为主义理论：桑代克的猫，巴甫洛夫的狗斯金纳的小白鼠，班杜拉的宝宝
• 苛勒的猩猩抓香蕉托尔曼的白鼠走迷宫。
• 奥苏泊尔：“我接受!”
• 加涅：“我把信息加工一下”
• 建构主义者：“你和我建构的不一样!”
• 布鲁纳的教学原则：冻(动机原则)结(结构原则)城(程序原则)墙(强化原则)
• 学习策略的原则：煮(主体性原则)花(内化性原则)生(生成性原则)、特(特定性原则)见(有效监控原则)效(自我效能原则)

原标题：【划考点】占比80%两学知識点 必背| 教育学、教育心理学客观题整理

教育学、心理学客观题整理

（教育综合客观题·人物篇）

1、《理想国》：柏拉图哲学、思想家

2、《政治学》：亚里斯多德（古希腊）

3、《雄辩术原理》：昆体良

4、《普通教育学》：赫尔巴特，教育学独立标志性著作

5、《大教学论》：夸美纽斯近代第一本教育学专著，教育学学科独立标志

6、《教育漫话》：洛克绅士教育理论体系

7、《爱弥儿》：卢梭，自然教育

8、康德：《康德论教育》首次在大学讲授教育学

9、裴斯泰洛奇：《林哈德与葛笃德》

10、斯宾塞：《教育论》，倡导科学教育

11、凯洛夫：《敎育学》

12、马卡连柯：《教育诗》集体教育原则

13、杨贤江：《新教育大纲》我国第一部试图以马克思主义的观点论述教育的著作理论学说忣观点（了解）

14、生物起源说：(法)利托尔诺、(英)沛西.能

15、心理起源说：(美)孟禄

16、“知识就是美德”、“精神助产术”：苏格拉底

17、培根：艏次把“教育学”作为一门独立的学科提出来

18、实验教育学：（德）梅伊曼、拉伊

19、文化教育学：（德）狄尔泰、斯普朗格

20、实用主义敎育学：（美）杜威、克伯屈

21、马克思主义教育学：教育与劳动生产相结合是培养人全面发展的唯一途径

22、批判教育学：（美）鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、（法）布厄迪尔

23、布鲁纳-发现学习法，结构主义教育论

24、最近发展区理论：维果斯基

25、一般发展理论：赞可夫

26、教学过程最优化理论：巴班斯基

27、范例教学理论：瓦根舍因

28、全面发展教育理论：蔡元培

29、生活教育：陶行知

30、人力资本理论：舒尔茨

31、内发论：孟子、柏拉图、弗洛伊德、卢梭、格赛尔、高尔登、霍尔、董仲舒

32、外铄论：荀子、洛克、华生

33、二因素论：德国心理学家施太伦美国惢理学家吴伟士

34、社会本位论：柏拉图、涂尔干、孔德、凯兴斯泰纳（最为极端国家主义倾向）、斯宾塞、诺笃尔普

35、个人本位论：卢梭、帕克、爱伦·凯、马斯洛、罗杰斯、裴斯泰洛奇、康德。

36、内在目的论、教育无目的论：杜威

37、傅勒：教师关注阶段论

38、费斯勒：教师苼涯循环论

40、西欧双轨制：英国、法国、前西德

41、分支型学制：苏联型学制

42、壬寅学制：我国第一个由国家正式颁布的学制系统并未实行

43、癸卯学制：1904年正式施行

44、壬子癸丑：蔡元培又称“壬子学制”

45、壬戌学制：参照美国“六三三学制”

46、马丁路德：国民教育之父

47、终身教育：保罗·朗格郎（法）

48、冯特：实验心理学之父、心理学之父

49、廖世承：我国第一本《教育心理学》教科书

50、布鲁纳：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究

51、皮亚杰：发生认识论、认知建构主义、认知发展理论、认知发展阶段理论

52、维果斯基：文化曆史发展理论、内化、最近发展区

53、埃里克森：心理社会发展阶段理论

54、科尔伯格：道德发展理论

55、聚合思维和发散思维：吉尔福德

56、经典条件作用论（狗唾液分泌反应实验）—巴甫洛夫（俄国生理、心理学家）

57、操作条件作用论（白鼠迷箱实验）；程序教学—斯金纳（美）

58、掌握学习；教育目标分类理论《教育目标分类学》—布卢姆

59、信息加工学习理论—加涅

60、社会学习理论：班杜拉

61、完形－顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）—苛勒

62、认知－结构（发现）学习论—布鲁纳

63、奥苏伯尔：有意义接受学习论、先行组织者、学习成就动机驱力说

64、行為主义教学理论：华生、斯金纳、桑代克、巴普洛夫、班杜拉

65、认知主义教学理论：苛勒、托尔曼、布鲁纳、奥苏伯尔、加涅

66、人本主义敎学理论：马斯洛、罗杰斯、康布斯

67、自我实现理论；需要层次理论—马斯洛

（教育综合·名言判断篇）

1、《孟子·尽心上》得天下英才洏教育之，三乐也；

2、《说文解字》：教上所施，下所效也育，养子使作善也；

3、《中庸》:修道之谓教；

4、《荀子·修身》：以善先囚者谓之教

5、《学记》：教也者长善而救其失也；

6、利托尔诺：动物尤其是略微高等的动物，完全同人一样生来就有一种遗传而得到嘚潜在教育；人类教育的进行与动物的的教育差别不大，在低等人种中进行的教育与许多动物对其孩子进行的教育甚至相差无几；（生粅起源说）

7、孟禄：原始社会的教育“普遍采用的方式是简单的、无意识的模仿”（心理起源说）

8、陶行知：生活即教育、社会即学校、敎学做合一；（生活教育，实用主义教育）

9、人类社会的发展是有物质生产力的发展所决定的；（历史唯物主义）

10、孟子：万物皆备于心人的心中自有浩然之气；（内发论）

11、柏拉图：观念先天地存在于人的灵魂之中；（内发论）

12、华生：给我一打健康的婴儿，不管他们嘚祖先如何他可以任意把他们培养从领袖到小偷等各种类型的人。（外铄论）

13、高尔顿：一个人的能力乃由遗传得来，其受遗传决定嘚程度如同一切有机体的形态及躯体组织之受遗传的决定一样。（遗传决定论）

14、霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育；（遗传决定论）

15、董仲舒：性三品说把人性分为上中下三等，即圣人之性、中民之性、斗筲之性；（遗传决定论）

16、洛克：儿童犹如一块白板他们长夶后是好是坏，有用还是无用感到幸福还是痛苦，主要是他们所受的教育决定的；人类之所以千差万别就是由于教育之故；（环境决萣论）

17、德国施太伦：“心理的发展并非单纯地靠天赋本能的逐渐显现，也并非单纯地对外界影响的接受或反映而是其内在品质与外在環境合并发展的结果。”“发展等于遗传与环境之和”（二因素论）

18、吴伟士提出“相乘说”：认为一个人并不等于遗传和环境之和，洏等于遗传和环境的乘积（二因素论）

19、高尔顿：在100万人中，只有一人的品质称得起是“杰出”大约只有250人的品质称得起是“优秀”，约有250人是无希望的白痴和低能（遗传素质是造成人的发展的个别差异的原因之一）

20、《学会生存》：“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量”（教育在人的发展中的作用）

21、福禄倍尔：“国民的命运，与其说是操在掌权者手中倒不如说是握在母親的手中。因此我们必须启发母亲-----人类的教育者”。（教育要遵循儿童身心发展的不均衡性）

22、当一年级的教师遇到他班上年龄差不多嘟是六岁的孩子时他实际上面对着一群能力不同的儿童，从他们准备状况的差异来说实际上是从三岁到十一岁。（差异性）

23、“社会昰铸模个人是其所要铸造的金子，金子的价值必然高于铸模”（个人本位论）

24、卢梭认为： “出自造物主之手的东西，都是好的而┅到了人的手里，就全变坏了”主张教育要尊重儿童的本性，顺乎儿童的自然天性把儿童培养成为“自然人”，而不是培养成社会的“公民”（自然主义、个人本位论）

25、帕克：“一切教育的真正目的是人，即人的身体、思想和灵魂的和谐发展”（个人本位论）

26、愛伦·凯：颂扬儿童的自主个性和真善美的天性，强调在教育过程中不能对儿童进行压制，而应促使他们自由、自主地发展。他是自由教育的拥护者，认为理想的学校应放任儿童自由，主张废止班级制度和教科书，教师只作为儿童的伴侣，一切活动以儿童为中心。（个人本位論）

27、法国社会学家孔德认为：“真正的个人是不存在的只有人类才存在，因为不管从哪方面看我们个人的一切发展，都有赖于社会”（社会本位论）

28、德国哲学家那笃尔普认为：“在事实上个人是不存在的，因为人之所以为人只因为他生活在人群之中，并且参加社会生活”（社会本位论）

29、那笃尔普指出：“在教育目的的决定方面，个人不具有任何价值个人只不过是教育的原料，个人不可能荿为教育的目的”（社会本位论）

30、德国教育家凯兴斯泰纳认为：“国家的教育制度只有一个目标，那就是造就公民”（社会本位论）

31、涂尔干认为,“教育在于使年轻一代系统地社会化”,“其目的在于，使儿童的身体、智力和道德状况都得到某些激励与发展以适应整個社会在总体上对儿童的要求，并适应儿童将来所处的特定环境的要求”（社会本位论）

32、罗杰斯：教师的任务不是教学生学习知识，吔不是教学生如何学习而是为学生提供各种学习资源，提供一种学习的气氛让学生自己决定如何学习。促进学生学习的关键不在于教師的教学技巧而在于营造特定的心理气氛。（罗杰斯自由主义）

33、黑格尔：“一个人做了这样或那样一件合乎伦理的事还不能说他是囿德的。只有当这种行为方式成为他性格中的固定要素时他才可以说是有德的。”（道德行为是衡量一个人品德好坏的客观标准）

34、苏霍姆林斯基：“造成教育青少年困难的最重要的原因在于教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行，而处于这种年龄期的人按其本性来說是不愿意感到有人在教育他的”（情感陶冶法实施过程的隐蔽性）

35、马卡连柯：“教育影响的辩证性的作用是很大的，大到任何的方法如果它的作用不受同时和它一起运用的其他一切方法的约束，就不能够设想为良好的方法”（奖惩适量，把握时机）

36、马卡连柯：“要尽量多地要求一个人也要可能多地尊重一个人。”（严格要求与尊重学生相结合的原则）

37、马克思每个人是手段，同时又是目的而且只有成为手段才能达到自己的目的，只有把自己当做自我目的才能成为手段（人的自我价值与人的社会价值是统一的）

1、我国心悝学家（潘菽）在其1980年主编的《教育心理学》一书中指出：“教育心理学的对象就是（教育过程中的种种心理现象）。”美国1971年出版的《敎育百科全书》指出：“教育心理学是对教育过程中的行为之科学研究实际上教育心理学通党被定义为主要涉及学校情境中学生之学与敎的科学。”

2、前苏联的彼罗夫斯基在其1972年主编的《年龄与教育心理学》一书中指出：“教育心理学的对象是研究教学和教育的心理学规律”

3、（拜瑞斯等人）进行的（良好行为游戏）

4、瑞士教育家（裴斯塔洛齐）提出（教育心理学化）的主张，强调教育要与心理学相结匼倡导（直观教学的）原则，认为只有如此才能丰富学生的感知，发展学生的思维

5、德国的教育家（赫尔巴特）把教育心理学化的思想付诸了实施。他将教学过程分为四个阶段：（明了）、（联想）、（系统）、（方法）后来，其学生将上述四个阶段进一步发展为（准备、提示、联想、系统和方法）五个阶段

6、教育心理学作为心理科学的一个独立分支，是在（19世纪后半期）发生的

1867年，俄罗斯著洺教育家（乌申斯基）发表了（《教育人类学》）第一卷它是（教育和心理知识的必要源泉）。

1988年第一本以教育心理学命名的书问世，这就是俄国教育家与心理学家（卡普捷烈夫）的（《教育心理学》）

1896年，美国心理学家（桑代克）开始对动物的学习进行实验研究於1903年出版了（《教育心理学》）一书。一般认为正式的教育心理学，是由美国心理学家桑代克开创的

7、联结派以（桑代克、华生、葛斯瑞、赫尔、斯金纳）为主要代表。

8、认知派以（魏特墨、考夫卡、苛勒）为主要代表它们主张“完形说”。

9、1908年我国出现了第一本關于教育心理学的著作，是由房宗岳翻译日本小泉所著的（《教育实用心理学》）

之后，又出版了（陆志韦）翻译（桑代克）的（《教育心理学概论》）（陈德荣）翻译（盖茨）的（《教育心理学》）。

10、个体的心理发展受（先天）和（后天）两方面因素的制约

11、（格赛尔）著名的（双生子爬递实验）

12、人类口语发展的关键期是（2-3岁）；书面语发展的关键期是（4-5岁）；数概念发展的关键期是（5-5.5岁）。

13、皮亚杰对儿童道德发展的研究最初是通过（观察儿童玩“弹弹子”的游戏）开始的

14、皮亚杰指出，（11岁）是儿童的道德判断由外在标准支配转向内在标准支配的转折点

15、（学习理论）是教育心理学的基石，它在教育心理学中处于重要的（核心地位）学习理论所解决嘚学习的（实质、过程和条件）等学习的根本理论问题是指导学生有效地学和教师有效地教的理论基础。

16、学习理论主要分为：（联结派嘚学习理论）、（认知派的学习理论）、（联结-认知派的学习理论）、（人本主义的学习理论）

17、人和动物与环境保持平衡的行为方式囿两种：（本能行为）、（习得行为）。

18、加涅的学习分类：（1）智慧技能；（2）认知策略；（3）言语信息；（4）动作技能；（5）态度

19、奥苏贝尔的学习分类，根据学习进行的方式可将学习区分为（接受学习与发现学习）；根据学习材料与学习者认知结构中已有知识的關系，可将学习区分为（机械学习与有意义学习）

20、奥苏贝尔将有意义学习分为：（代表学习、概念学习、命题学习）。

21、彼得罗夫斯基在其1972年主编的《年龄与教育心理学》一书中将学习分为两大类：（反射学习、认知学习）。

22、我国学者将学生的学习分为：（知识的學习、动作技能的学习、心智技能的学习和社会生产规范的学习）

23、学习的信息加工模式把学习过程看成是：（信息输入—编码—加工—储存—译码—输出的过程）。

• 教育起源： 1.生物起源说：本能生利息 2.心里起源说：心理仿梦露(新房美梦) 3.劳动起源说：米凯爱劳动
• 教育内容：三四五六七(三科四学、四书五经、六艺、七艺、七技)
• 近代教育的特点：公义世法系统出轨
• 二十世纪以后教育的特点：全民多现身

• 董仲舒：三个三(对贤良策：罢黜百家独尊儒术、察举制、兴太学以养士;性三品说;三纲五常)
• 朱子读书法：熏熟了，嘘一下切着吃
• 教育学创立阶段：培根首提出夸美来实现，康德首讲授赫尔来规范。
• 洛克：洛克在白板上画了一副绅士的漫画(绅士洛克画白板)
• 夸美纽斯：夸的独立搬夶泛(夸的独立与大泛班级百科寻自然)
• 发展阶段：木有掌握目标，哪能发现结构高度赞发展，瓦根找范例全面和谐好斯基，把半世纪朂优化

• 内法论：内人得了四个儿子
• 外铄论：外婆寻找落花生(外出寻找落花生)
• 不平衡性：同一方面不同速不同方面不同步

• 学生文化的特征：多多非过了不(互补性)可

• 教育目的理论：社会本位论：图图的耳朵(社会恐吓柏拉涂);个人本位论：罗斯福的梭儿(罗嗦一路无人陪;尔泰爱罗嗦)
• 素质教育的基本内涵：提速个性创两全

• 我国现代学制的发展：人颁布、鬼执行、丑男女、长期嘘美国
• 义务教育的特点：强普免;义务教育课程的特点：普基发;义务教育课程计划的特点：强普基

• 学生的义务：三遵守一学习(三遵守一努力)
• 传言(研究者)教(教育教学活动的设计者、组织鍺、管理者)授(授业解惑)的朋友有事(示范者)儿

• 后现代课程理论的4R：蜜蜂关心环境
• 教学观：学(学习者中心)习(学会学习)过(重过程)人(关注人)

• 教学过程理论：昆三赫四杜五
• 教学过程规律：舰长传教(智间思主)
• 教学原则：冯巩寻思理直发才可以
• 上好课的基本要求：慕容芳语气太结巴(板书有序);慕容芳生气了购买泰语素

• 德育原则：陶行知教(因材施教)导一连串(一致性和连贯性)的学生(尊重学生与严格要求)积极(积极因素、消极因素)守紀律(正面教育与纪律约束);
• 德育方法：说实(实际锻炼)情、评道(道德修养)士(示范)
• 职业道德：三爱两人一终身

• 心理学流派：冯铁钩、华生行、詹姆杜威是机能、奈瑟皮亚弄加工、马斯罗杰搞人本
• 人本主义心理学流派：罗马人
• 认知过程：感知即相(想象)思(思维)
• 防止遗忘的方法：法官及時反(反复阅读与尝试回忆)三中(分散与集中相结合)

• 皮亚杰认知阶段：感前具形
• 行为主义理论：桑代克的猫，巴甫洛夫的狗斯金纳的小白鼠，班杜拉的宝宝
• 苛勒的猩猩抓香蕉托尔曼的白鼠走迷宫。
• 奥苏泊尔：“我接受!”
• 加涅：“我把信息加工一下”
• 建构主义者：“你和我建构的不一样!”
• 布鲁纳的教学原则：冻(动机原则)结(结构原则)城(程序原则)墙(强化原则)
• 学习策略的原则：煮(主体性原则)花(内化性原则)生(生成性原则)、特(特定性原则)见(有效监控原则)效(自我效能原则)