要:课堂气氛是指存在于教与学双邊活动中的情绪特征和经常表现的行为风格如紧张的气氛、活跃的气氛、平静的气氛等。如何调控学生的这种情绪有效地控制课堂气氛关键在于教师的主导作用。教师只有激发学生的练习兴趣才能使课堂气氛生动活泼，而兴趣在体育教学中的作用是十分重要的学生嘚练习兴趣是教师组织教学必不可少的条件，课堂气氛的生动活泼学生的积极性十足，情绪高涨是保证和提高教学质量的重要因素。 ┅、影响体育教学课堂气氛存在的主要问题及因素 通常体育老师课堂教学评价 模板中大多数表现为严肃、紧张有余生动、活泼不足，课堂气氛的节奏韵律没有体现过于死气沉沉。主要表现为:其一是内容单调重复;其二是教法过于简单多为注入式，缺乏启发诱导绝大多數教师采用简单的重复练习法，采用竞赛法、游戏法及其它能够活跃课堂气氛的教学手段很少 体育课堂气氛的节奏与韵律要有一定的艺術性，这种艺术是通过体育教师精心准备使体育课的气氛形成特有的节奏和韵律。体育教学课堂气氛的节奏、韵律必须要有变化既要囿高潮，也要有相对的低潮有热烈，也要有平静有紧张，也要有轻松这样才有利于激发学生学习的兴趣和热情，并能够使这种热情嘚以保持

对体育教师老师课堂教学评价 模板行为评价的分析、研究发现中小学体育教师的教学能力、组织管理能力、教学评价能力是老师课堂教学评价 模板行为的重要部分，是敎师老师课堂教学评价 模板行为评价的重点

【关键词】体育教师；老师课堂教学评价 模板行为；有效教学

通过对体育教师老师课堂教学評价 模板评价的分析、研究，试着探索一条适合当前教师发展的教学行为评价体系以适应体育课程的转变，及观念和角色的更新

研究體育教师的教学行为对于帮助体育教师了解自己的教学实态、改进教学方法与技巧的运用、强化教学管理和师资队伍的建设、提高教学质量和效益均具有重要的导向和激励功能。

目前在许多高校虽然老师课堂教学评价 模板行为评价己经取得了不少的成绩，但评价的现实与評价理念之间的差距仍不可忽视现实不尽如人意，教师老师课堂教学评价 模板行为评价在理论与操作上仍存在诸多不足之处如评价目嘚异化；评价内容的片面；评价标准的主观；评价方式的单一；评价主体的迷失；评价过程的简化等等方面。

2 研究对象与研究方法

本文以張家口中小学体育教师为研究对象

文献资料法：通过人工查阅和互联网查阅关于教师老师课堂教学评价 模板、老师课堂教学评价 模板行為评价等相关期刊文献，为本论文提供了研究思路和有力依据

访谈法：就论文所涉及问题，走访了张家口市区中学、张家口市区小学、張家口体育局、张家口市体科所与各学校和局里的专家和教授进行交流，了解相关问题的看法及建议

问卷调查法：利用简单随机抽样方法对张家口市下东营小学、张家口东窑子小学、张家口市第十中学、张家口宣化第一中学和张家口市第七中学等15个学校随机抽取100名体育敎师发放问卷100份，其中中学教师60名小学教师40名。回收问卷96份回收率96%，其中有效问卷93份有效回收率93%。

数理统计法：利用软件Spss11.0对问卷的楿关数据进行记录统计数据的百分比，并对统计出的数据进行归纳整理最终分析数据结论。

3.1 体育老师课堂教学评价 模板行为界定

本研究将体育老师课堂教学评价 模板行为分为：

（1）体育教师课堂教授行为：教师对教学计划、教学大纲理解和掌握的程度、教师对教学内容嘚选择教师对教学过程的组织能力和实施效果（包括讲解、示范、体态语言、课堂提问、学生练习和指导、发现问题和解决问题的能力），教师教学方法的运用（教师如何去教学生如何去学），信息的传输与反馈以及教学互动等

（2）课堂组织管理行为：体育老师课堂敎学评价 模板规则（课前、课中和课后常规，合理安排运动负荷巧妙运用场地器材），体育教学组织管理（课堂秩序管理、气氛调动）

（3）体育老师课堂教学评价 模板评价，包括学生参与积极性体育教师对自我教学的反思等。

3.2 被调查教师的基本情况

被调查的93名体育教師全部来自于一线且工作在五年以上的教师，据表1可以看出张家口中小学体育教师男教师多于女教师，且岁数以35-45岁教师居多学历以夲科学历为主。因此被调查教师都有很强的教学经验和体会，并能对自己的工作观点和思想有一定的想法如表1所示。

3.3 体育教师对体育課评价情况

3.3.1 体育教师教学动机

体育教师对自己教学行为的评价中教学动机是反映教师真实的内心观点，是教学态度的体现也是教师能否认真授课的关键，它影响着教师在教学实践活动中对各类方法和手段的选取情况

调查显示：体育教师参与体育教学的动机以教育是自巳的事业为主，占44.1%其次是工作是需要的人数，占26.9%说明大部分教师参与体育教学的动机是良好的，对自己的工作比较热爱

3.3.2 体育教师对咾师课堂教学评价 模板的感受

在对教师课堂感受调查中，61.3%的教师感觉通过体育课程实现了自我的价值23.7%的教师感觉自己在体育课中比较愉赽且有意义。但是也有10.8%的教师觉得课程平淡且枯燥乏味说明这部分教师没有在体育课中找到自我的价值，这可能与他们缺乏和同行、学苼的交流对课程的理解不够有很大关系，使得课程无法顺利开展

3.4 教师老师课堂教学评价 模板行为分析

课前准备部分是体育教师上课的保障，课前对课程目標的掌握、对课程内容的精通对所教学生的了解、对场地的熟悉、对器材的合理安排，都是一节课顺利完成的保证

在对教师的调查发现，92.5%的体育教师都能进行课前备课但多数只限于对教学内容的安排和对学生、场地的熟悉。说明教师的课前准备部汾不是很充分欠缺对整个教学过程的计划性和全面的规划性。

在体育课堂实施部分中老师课堂教学评价 模板行为有：

（1）对教学内容嘚合理安排情况；

（2）对教学的组织管理情况；

（3）教师授课的语言表达能力；

（4）教学效果的体现情况；

（5）对突发事件的处理能力五個方面的内容。

在调查中可知教师对老师课堂教学评价 模板行为最为重视的是教学的组织管理，占78.5%其次是教学内容的合理安排，占62.4%說明中小学体育教师对体育老师课堂教学评价 模板行为具有一定的偏见性，且多从个人出发只关注自身能否上好体育课，而对课程是否滿足学生的需求是否符合学生的意愿没有考虑。

课后小结是教师对自我的重新认识是教师对自己在授课期间各类问题的分析和总结，昰教师必不可少的环节但是在调查中，有73.1%的教师都没有做课下小结工作他们普遍认为体育课上已经完成教学任务，对学生和课程已了洳指掌没必要进行课下小结部分。

正是由于这种观点的出现导致当前教师和学生脱节，教师要教的内容学生不想学学生想学的内容敎师不知道，没有教从而使得学生对体育课程兴趣的下降，体质的降低所以教师应在课下认真做好小结和反思，观察学生对体育课程嘚兴趣项目并进行深入的了解，以提高教学质量和效果

3.5 体育教师老师课堂教学评价 模板行为存在问题分析

3.5.1 过多关注教师的教学，而忽畧学生的学习

在教学过程中，教师一味的以自我表现形式的教学为主观察自己的教学目标是否合理，教学过程是否完善教学方法是否得当，课堂结构和气氛是否符合自己的意愿却忽视了最重要的因素——学生。以此教师在教学中的行为，应更多的重视知识技能的汾析和讲解关注学生对知识的掌握情况及学习进步程度，以期达到课程的合理性和必要性目标

3.5.2 教师只关注对学生的评价，忽略对自我授课评价效果的评价

当前，体育教学中教师老师课堂教学评价 模板评价只流于形式且多为对学生的评价，而对自身教学效果的评价却尐之甚少调查发现，94.6%的教师对自己课程的评价以专家或其他体育教师随堂听课评价为主说明教师互评效果较好，且能虚心听取专家和其他教师的意见但是对自评内容没有很好的总结，可见教师在课程中不喜欢对课程进行反思老师课堂教学评价 模板行为中缺少自评环節。

3.5.3 老师课堂教学评价 模板管理行为单一

老师课堂教学评价 模板管理是教学过程中有效控制手段是教师能否成功完成课堂内容的体现，昰教学效果的直接影响因素但是当前中小学体育教师教学管理仍然以行政班为主要的组织教学，这不利于学生个体差异的对待和采用因材施教的方法

3.5.4 教学缺乏灵活多样的教学手段

调查发现，大部分教师教学手段、方法多年不变在访谈中，了解到教师对自己不愿改变教學方法、手段的原因是他们工作的年份较长，已摸索出一套成熟的教学方法所以不愿改变。

（1）中小学体育教师不仅注重教师的教学荇为而忽略学生的学习；

（2）教师应关注自我授课评价效果的评价；

（3）创设教学环境，使管理行为灵活多样课堂多采用不同的形式，加强教学互动；

（4）注重不同教學方法、手段的运用并加强自我课程知识的学习。

[1]朱镜人.有效的教师及有效教学[J].安徽教育学院学报2003（02）：83-86.

[2]吴全全.论职教教师教学能力的提高[J].中国职业技术教育，2007（36）.

[3]张景焕初玉霞，林崇德.教师创造性教学行为评价量表的结构[J].心理发展與教育2008（03）.

周兴波（1978-），男硕士学位。现为张家口学院副教授 研究方向为体育运动心理学。

李艳（1978-）女硕士学位。现为张家口学院副教授研究方向为应用数学。

张家口学院 河北省张家口市 075000