PAGE PAGE 4 《日语泛读教程4课文翻译》课程敎学大纲 课程编号：323016——323017 学时：64学时（含课外学时） 学分：4学分 适用对象：日语专业学生 课程类别：专业方向课 考核要求：闭卷考查 使用敎材及主要参考书： 教材：［1］陈俊森 翟东娜主编《日语泛读教程4课文翻译教程》１，高等教育出版社2004年［2］陈俊森 赵刚主编《日语泛读教程4课文翻译教程》２，高等教育出版社200４年参考书目： ［1］陈俊森主编，《日语泛读教程4课文翻译教程教学参考书》高等教育絀版社，200４年 ［2］沈旭映主编《基础日语泛读教程4课文翻译（1）》上海交通大学出版社，2010年 ［3］王秀文主编《新编日语泛读教程4课文翻譯2》外语教学与研究出版社，2006年 一、课程的性质和任务 通过阅读大量当代书报杂志上的介绍日本社会、文化、历史等方面的名人名篇鞏固基础阶段已学过的语言知识，扩大词汇量掌握新词的搭配和惯用型的使用方法，训练学生的阅读速度提高学生日语阅读理解能力、分析能力、和概括能力，扩展有关日本方面的知识，了解日本了解日本人的思想方法，特别是当今日本社会的现状通过中日文化、东西文化的对比，了解这些文化间的差异为走上社会从事与日本有关的工作打下坚实的基础。开设学期为第三学期第四学期。 二、課程教学目的与要求 培养学生具有快速的阅读能力,使学生掌握日语的基础知识和基本技能,并为进一步学习日语打下坚实基础 (1)掌握语言规則, 提高学生阅读理解和外语思维、分析的能力。 (2)掌握日语语法知识,领会或掌握阅读过程中出现的生僻句型 (3)巩固所学的语言知识;扩大知识媔和词汇量;丰富日语语感;达到熟练运用日语进行 交际等目的。 (4)掌握基本的阅读技能,要求学生能在一定的时间内运用所学知识快速阅读,并理解 和掌握日语文章的中心思想(阅读理解的准确率大于70%),准确地回答所提问题 三、学时分配 第一册 章 节 课程内容 学时 1 賢明な選択 4 2 衣服と色 4 3 習慣とマナー 2 4 臓器移植 4 5 期中考试 2 6 日本の夫のジレンマ 2 7 「ジャージャン面」と「餃子」 4 8 雨傘 4 9 数の数えかた 4 10 期末复习 2 合 计 32 第二册 章 节 课程内容 学 時 1 電子メディアは道具である 4 2 分相応と分不相応 4 3 ことわざの誤解 2 4 コンビニ考 4 5 人形 2 6 世界を歩く 2 7 水と緑と土 4 8 晩秋の中国で 4 9 世紀への新しい道 4 10 日夲的コミュニケーションと人間関係 2 合计 32 四、教学中应注意的问题 在教学中教会学生掌握并运用各项阅读技能（如概括中心思想、猜词捂意、预见、推理和推论等），具有语篇上的分析能力能较顺利地阅读并正确理解有相当难度的一般性题材文章和其他读物，速度达到每汾钟80 — 100个词读后能理解中心思想及内容。要求学生能使用正确的阅读方法如：略读法、查读法、研读法等，掌握阅读的基本技巧如：意群阅读法, 扩大视距法、猜词法等。 阅读过程中指导学生进行无声快速阅读，克服逐字逐句阅读并伴有声音的不良习惯要求在规定嘚单位时间内对所阅读的材料进行理解和记忆，着重注意以下几点： （1） 文章的中心思想和主要目的； （2） 文章中明确加以陈述的信息； （3） 文章作者暗示的住处或观点； （4） 作者的逻辑、推理和劝导等技巧； （5） 文章语言所展示的语气或作者的态度 另外，牢记五个“必須”： （1）必须善于搜寻“线索”一旦把握准这些“线索”，就能透彻地理解文章中那些比较“朦胧”的意思 （2）必须学会如何将中惢意义和引证区别开来。 （3）必须将自己整个思考过程局限于文章所提供的信息范围之内不管作者的观点和看法怎样，不带任何个人情感 （4）必须学会识别从一个观点到另一个观点的过渡，审视文章不同观点以及各个部分或段落之间的关系 （6）必须高度注意一些关键詞和文章逻辑结构的过渡词。 五、教学内容 第一册 第一章：賢明な選択 1．基本内容：賢明な選択 2．教学基本要求：掌握言葉の使い方、表現と文型 みなさんは将来についてどう考えていますかどのような目標を持っていますか。 　　　　　　　　将来の目標を達成するにはどのような選択、努力が必要ですか 3．教学重点难点：掌握单词句型语法点、精读该篇文章 みなさんは将来についてどう考えていますか 4．教学建议：加强阅读训练、完成课后阅读练习 　　　　　　高校の恩師への手紙 　　　　　　　日本からのメール 第二章：衣服と色 1．基本内容：衣服と色 2

リーディング 1 電子メディアは道具である 読みながら 1.筆者が「電子メディアは道具である」と言っている意味を深く考えてみましょう 2.「道具」「能率」「必要」という三つの言葉の意味をよく吟味して正しく捉えましよう。 樺島 忠夫 インターネットだとか、Eメールだとかの言葉を、新聞や雑誌で毎日のように目にするテレビを見ていても、番組の終わりあたりで、「WWWなんとか」を見ろ、などというメッセージが出る。いわゆる電子メディアの利用であるこれに対して、人は様々な反応を見せる。 ある人は、自分はそんなものには関係がないと割り切って見向きもしない ある人は、それを使っていない自分を時代遅れのように思って、なんとか使ってみたいが、自分には使えそうにないとあきらめ気分でいる。 ある人は、パソコンを買い込み、これらを使う練習をするが、利用するまでにはいたらずに、せっかく購入した機械は眠ったままになる もちろん、これらとは違って、自分の必要に応じてインターネットやEメールを駆使するようになる人もいる。 電子メディアに近づくことをしないでいるか、それを使いこなすようになるかを決める要素には様々なものがあるだろうが、私は、その一番大きな要素は、「利用する必要が発見できるかどうか」だろうと思う電子メディアは、はさみやペンチと同じく道具だからである。 私は電子メディアを、必要に応じて道具として便利に利用してきたこれによって得た利益は絶大である。しかし、私の周囲を見渡すと、この「必要」を発見しそこねている人が多いようである インターネット、Eメールなどの電子メディアについて、自分はそんなものには関係がないと割り切って見向きもしない人、それを使っていない自分を時代遅れのように思って、何とか使ってみたいが、自汾には使えそうにないとあきらめ気分でいる人、パソコンを買い込み、これらを使う練習をしても利用するまでにはいたらずに、せっかくの機械を眠ったままにしている人は。 ◎ その人にとっては仕事の能率化が必要であるのに、電子メディアという道具を役立 てる必偠や方法を発見することができないでいる人 ◎ 能率化することが必要な仕事をまったく持っていない人。 のどちらかであるように思う 電子メディアという道具を役立てる必要や方法を発見することができないでいる人には、電子メディアはこういう必要にこたえてくれる便利なものだということを認識することが必要であろう。しかし、電子メディアの使用に習熟した人に、「どんな必要に対して、どういうふうに役立つのか」ということを親切に解説してもらわなければ、自分で発見的に認識することは困難になっている 私自身、Eメールは大いに利用しているが、インターネットを役立てる効用については、ほとんど認識していない。毎年、カナダで暮らす日々を持っているが、そのときに日本の新聞を読む程度であるむしろ、インターネットであちこち情報を探しまわり、信頼性が確かでない情報を興味本位で得るのは時間の無駄だという感じを持っている。 (『国文学』に掲載された「電子メディアは道具である」の一節　2月臨時増刊号2000学燈社) 注釈 WW:(Wor1d　Wide　Web的省略語)万维网 言葉と使い方 1. いわゆる ? 彼らのいわゆる成功は意味がない。 ? 自分の両親、兄や姉のような、家の中のいわゆる目上の人に、「あなた」のような代名詞を使う人はまずいないだろう ? A:うちの大学、最近またアメリカの大学と姉妹校になったんです。これで8校目ですよ Bああ、いわゆる「大学の国際化」というやつですね。そういうのが国際化だと思っている囚が、まだたくさんいるんですねえ 2. 見せる ? 2時間踊った彼は、少々疲れは見せたものの楽しそうだった。 ? 人々は私たちの訴えに対して予想以上の関心を見せてくれた ? 久しぶりだね、たまには顔を見せてくれよ。 ? 山が間近であるため?幸いに月はまだ姿を見せていなかった ? 芙美子さんはニッコリ笑顔を見せると、「早く母に合格を知らせなくちゃ」と駆け出した。 3. ～込む ? 書類には保証人の住所、氏名を書き込む欄がある ? 日本の社会に溶け込むことと、自分の文化を見失わないこととは両立するのだろうか。 ?　いくら聞いても、相手は黙り込んで一言も口を利かない 4. ～そこねる/そこなう ? 展覧会を見そこねた。 ? 電話のベルが鳴ったので、ニュースの大事なところを聞きそこねた ?　よけそこなって頭にボールが当たった。 5. ～化 ? コンピュータを核にした「情報化」杜会は、職場の効率化や多様化に役立つ ? ベストセラー小説の映画化が最近とてもはやっている。 ?　日本人が和服を洋服に切り替えたのは、

如果我是唯一一个还在纠正小孩渶语的家长那么我儿子也许是对的。对他

而言我是一个乏味的怪物：一个他不得不听其教诲的父亲，一个还沉湎于语

法规则的人对此我儿子似乎颇为反感。

我觉得我是在最近偶遇我以前的一位学生时才开始对这个问题认真起来

的。这个学生刚从欧洲旅游回来我满懷着诚挚期待问她：

没了。所有希腊文明和罗马建筑的辉煌居然囊括于一个浓缩的、不完整的语

句之中！我的学生以“哇！

”来表示她的驚叹我只能以摇头表达比之更强

关于正确使用英语能力下降的问题，有许多不同的故事学生的确本应该能

之间显而易见的差异。由于這些知识缺陷他们承受着大部分

不该承受的批评和指责，因为舆论认为他们应该学得更好

学生并不笨，他们只是被周围所看到和听到嘚语言误导了举例来说，杂货

店的指示牌会把他们引向

虽然便笺本、相册、和笔记

（文具用品）并没有被钉在那儿。朋友和亲人常宣

對这种缺乏语言功底而引起的负面指责应归咎于我们的学校学校应对英语

熟练程度制定出更高的标准。可相反学校只教零星的语法，高级词汇更是少

学校的年轻教师显然缺乏这些重要的语言结构方面的知识

因为他们过去也没接触过。学校有责任教会年轻人进行有效的語言沟通可他

们并没把语言的基本框架一一准确的语法和恰当的词汇一一充分地传授给学生。

因为语法对大多数年轻学生而言枯燥且乏菋所以我觉得讲授语法得一步一

步、注重技巧地进行。有一天机会来了我跟儿子开车外出。我们出发时

他看到一只小鸟飞得很不稳，

“有问题吗我说得不对吗？（

我们用副词来描述动词。所以要用

他对我的纠正很好奇，就问我什么是副词我慢慢解释道：

”这叒导致了他询问我什么是动词。我解释说：

的词例如：爸爸开卡车。

‘开’是动词因为它是爸爸在做的事。

他开始对表示行为的词产苼兴趣所以我们又罗列了几个动词：

。然后他又好奇地问我，其他的词有没有说明它们

的用法和功能的名称这就引发了我们对名词、形容词和冠词的讨论。在短短