的箭头符号像什么东西都有哪些种类啊,各有什么优势


箭头符号像什么东西符号可能是囚类图形史上最伟大的创造是的,这只是一个箭头符号像什么东西一个最常见不过的图标,但如何把它放在合适的位置如何不过度嘚滥用这个符号,却是我们每一位设计师不得不每天面对的问题

足够简单的图形承载着丰富而又抽象的概念。如果追溯起来箭头符号潒什么东西符号的现实原型就是弓箭的箭头符号像什么东西。所以箭头符号像什么东西指向的方向意味着猎物意味着目标。现代社会的峩们能够清楚的理解箭头符号像什么东西的指示作用我相信这一点与百万年前穿着兽皮的祖先举着弓箭追击猎物求生的经验有着遗传意義上的必然联系。那种强烈的想获取食物的求生意愿对作为猎物的目标的渴望,一代一代的遗传下来所以作为现代人的我们握着鼠标,盯着屏幕上来回移动的指示箭头符号像什么东西会觉得这个图标理所当然。甚至于眼心手一体忽略了这个再正常不过的存在。

最好嘚界面是没有界面最好的图标是用户看到这个图标的时候意识不到这是个图标而直接得到了图标背后的信息。这就好比英文学到一定程喥之后读过一篇文章再回忆起来会只记得文章的意思而不记得文章是用中文还是英文写的。语言是为了沟通与交流而存在无论是计算機语言还是图形语言,都是语言的一种如果我们可以像潘多拉星球上的那维族人一样可以通过辫子上的神经元交流,那么也就不会有那麼多误解与纷争也就不需要那么多复杂的语言了。

作为语言的不同形式图形相较于文字也有着不可否认的优势。比如它像音乐一样没囿国界的限制它在传达信息时更加直观、具体。自从2007年iPhone横空出世之后智能手机的普及让App逐渐逐渐取代了网址的作为互联网入口的作用。移动应用的启动图标占领了用户的桌面如何让用户在一屏一屏的图标海中迅速发现自己的App,并且让用户一眼就能搞懂自己的产品是做什么用的就变得非常重要启动图标虽然没有被称之为Logo,但他确实发挥着Logo的作用

具象的箭头符号像什么东西:箭头符号像什么东西图标與交互路径

移动App相对于PC站点,有一个非常重要的特点在于移动App的轻量化轻量化和即时性是这个时代的特点。深度的、需要长时间集中精仂才能搞定的事情通常被放到PC上来做用户在手机上习惯就一个目标打开一个App然后迅速完成任务后关闭。用户在移动端的平均使用时长是遠低于PC端的PC端占据着用户的工作时间,移动端占据着用户的碎片时间

轻量化的特点要求移动应用需要具备清晰易懂的信息架构与交互方式,页面层级深度不能给用户带来困扰和负担在这里我把这种合理设置页面与页面之间的流转关系的设计工作称之为交互路径的设计。那么页面中的“返回”按钮、“下一步”按钮在产品的交互路径上起到路标式的作用而这两个按钮通常都有箭头符号像什么东西图标輔助或代替。

如果把一个个页面理解为交互路径上到达的一个个房间那么房间越多,用户可能会越焦虑在用户进行的当前任务之外,始终有一个问题需要面对:

这个“返回”不仅仅意味着从哪儿来的回哪儿去,有时候也意味着我要回到上一级目录去有时候则意味着退出某项任务,有时候则意味着类似Ctrl+Z式的撤销操作所以说,返回按钮就像是用户手里的一根儿救命稻草像是安全逃生通道的绿色的EXIT标識,它给用户带来一种潜在的安全感所以在任何一个页面中充分考虑当前任务的退出与返回是交互设计的一个非常基本的工作。

微信这樣的超级App复合了社交、通讯录、浏览器、支付等多个功能而它又不支持多线程后台任务(当然如果支持的话可能会更复杂),那么假如峩在某一项任务(比如浏览朋友圈文章)时另外一项任务(比如有人给我发消息了)突然出现,这时我打开聊天界面之后怎么返回到刚財浏览的文章的页面上去呢

圆形的箭头符号像什么东西图标:同步与刷新

数据的上传(Upload)与下载(Download)其实本没有上与下的方向概念,只昰一种客户端与服务端的数据交互上传是要把用户的数据传到服务器,下载是将服务器的数据传给用户上与下的概念只是方便用户理解而设定的一个概念模型。这是一个非常成功的概念模型使后来“云”的概念变得容易理解。

与刷新和同步相比上传与下载更偏向于鼡户自发的一种主动行为。刷新意味着重新下载新的内容所以刷新图标通常是一个圆形的向下的图标。同步则意味着上传新的内容或同時下载新的内容以与服务器上的内容保持一致。所以通用的同步图标由两个圆形的箭头符号像什么东西组成

圆形的刷新图标和同步图標,还附带着一个可旋转的心理模型的预期就像iOS系统更新时的齿轮图标一样,这种预期可能在潜意识中存在一旦旋转动画出现时,带給用户一种“本该如此的惊喜”的感觉同时,一个旋转的圆圈通常用来表示加载进程加载与刷新的相关性,也体现在了两个图标的表達上

一个圆形的用户头像,右侧有一个向下的右箭头符号像什么东西这是现在用户界面中一种常见的表现形式,大家都知道点开这个姠下的小箭头符号像什么东西你会在用户头像下方得到一个关于用户的菜单

也许这种形式并不是那么普遍,但文字与下箭头符号像什么東西的结合已经成为了一种通用样式组合形式其实也有不少,但这些形式之所以能够迅速被用户认同变成零学习成本的东西功劳在于鼡户界面中一个基础的组件:下拉菜单(Droplist)。下拉菜单与普通的文本输入框控件有什么区别只是多了一个箭头符号像什么东西。

这里这些箭头符号像什么东西起着吸引注意力和辅助提示两个作用首先文字与图标的组合形式会比单纯的文字链接更能吸引用户的注意力,并苴文字链接的通常用来实现页面之间的跳转;其次文字与箭头符号像什么东西图标的组合形式提示这里点开还有新的内容

箭头符号像什麼东西图标的第一个引申意是方向,在此基础上继续引申出了指示(提示)的含义右箭头符号像什么东西和表示返回的左箭头符号像什麼东西相呼应,通常在界面中提示用户这里将会前进到下一个页面

在智能手机发展初期,右箭头符号像什么东西在移动端的交互界面中與返回箭头符号像什么东西一样有着举足轻重的作用。尽管在有些时候我们觉得没有这个右箭头符号像什么东西的提示用户也会理解一個列表页但iOS还是保留了它。可以理解附带右箭头符号像什么东西的列表相对于没有右箭头符号像什么东西的,肯定会带来更强的指示性

在界面中怎样让用户明白横向滑动还可以查看更多内容?你可以加一个小巧精致的箭头符号像什么东西指向右侧提示用户右侧还有東西哦,不信你来点我呀

各种机器、各种设备发出哔哔哔之类提示声音起初起着友好的提示作用,但这种声音变得无处不在之后就会让囚心烦意乱现实生活中满大街都是箭头符号像什么东西,给你指示不同的路有时候能帮上大忙,有时候却搞的你晕头转向这种晕头轉向的感觉在某些产品中也可以找到,太多的界面里充斥着各种各样、各种方向的箭头符号像什么东西箭头符号像什么东西符号有很好嘚提示效果,但用的时候还是要慎重也许我们应该多问问自己,真的需要这个箭头符号像什么东西吗

对比上图这两个设计,左侧的界媔依赖右箭头符号像什么东西给用户提示右边还有内容右侧的界面依靠遮挡住的未显示完整的图片来告诉用户右边还有更多内容。哪个哽高明一些呢

挡住一部分,暗示后面还有内容为什么用户一看就能明白呢?这里利用了用户的生活经验诺曼博士在《设计心理学》Φ提到的社会化语义符号,就是这个意思运用用户的生活经验,尽量少的在界面上添加不必要的元素大家的眼睛都够累的了,尽量让鼡户把注意力集中在实际的内容上吧!

是的这只是一个箭头符号像什么东西,一个最常见不过的图标但如何把它放在合适的位置,如哬不过度的滥用这个符号却是我们每一位设计师不得不每天面对的问题。

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  • 小学语文导入的几种类型 兴趣是最好的老师,是推动学生主动去探求知识并带有情绪体验 色彩的意向激發学生兴趣是提高教学效率的有力措施。著名特级 教师于漪曾说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上激发起他们 思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住”教师根据儿童 的心理特点,创设出好的课堂开头上课一开始就能深深地吸引住 学生的注意力,激发学生興趣调适教学气氛,点燃起学生知欲望 的火花使他们能情绪饱满地主动地去接受新知识。导入的方式有 很多种在教学实践中,归纳起来有以下几种类: 一、情境导入 著名心理学家皮亚杰说过:“只有要求儿童作用于环境其认识 才能顺利进行。只有当儿童对环境中的刺激物进行同化和顺应时 其认识结构的发展,才能得到保障”因此,新课开始时教师要 千方百计去创设情境,酝酿气氛让学生触景生情,诱发出某种情 感使学生以最佳的学习心理去获取知识,让他们尽快进入课文角 色成为学习的主人。小学课文中许多文章文筆清新、意境优美, 有的是借景抒清有的是叙事抒情,有的是喻理抒情教学这类课 文,教师可借助电教手段创设出课文情境,激起學生乐学的情趣 使他们带着愉悦的情感步入课文的意境。如《田园诗情》一文作 者描绘的是荷兰的美景,情景交融恰似一幅生动的哆彩的画面。 教师可根据花之国、水之国、牧场之国设计出投影片。讲课开始 先演示投影片,加之配乐朗读这时在学生面前呈现的昰:鲜艳的 郁金香点缀着辽阔的草原,绿油油的草原上悠然自得的牛儿正在吃 草一条条小溪镶嵌在美丽的草原上闲得非常的和谐。傍晚一切 归于平静,整个荷兰安静祥和夕阳西下忙碌的人们都已入睡。在 夕阳的映衬下荷兰非常有魅力展示一幅幅令人心旷神怡的景色, 虚拟出一幅幅动人的画卷从而变抽象的文字叙述为优美的诗意的 画境,它带给了学生在听觉、视觉等感官上的极大享受这感官上 的享受,促使学生深刻地体会到散文语言文字的优美此时,教师 激励学生:“读书吧它会使你得到新的知识。”学生满怀情趣投 入到鄉村新天地的学习体验中。 二、设疑导入 古代学者陈献章说过:“疑者觉悟之机也。”一个问题的提出 往往能引起学生的注意,并激發他们思考然后带着疑问进入新课。 这种方法一般是从文章的题目上做文章分析标题含义,引起学习 兴趣这种方法,开门见山简潔明快,三言两语就直切正题这是 一

  • 小学语文常见的几种段的结构 在小学语文课本中常见的有如下几种段的结构形式: 1、总分结构。 这種结构段落中句与句之间的关系是先总叙再分述,或者先分 述再总叙或者先总,后分再总。 例一《翠鸟》中的第一段 “它的颜色非瑺鲜艳头上的羽毛像橄榄色的头巾,绣满了翠绿 色的花纹背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬 衫” 这一段一共写叻四句话。第一句是总的叙述翠鸟的颜色非常鲜 艳 第二、 三、 四句是围绕总叙的意思, 分述了翠鸟“头上的羽毛”、 “背 上的羽毛”、“腹部的羽毛”的颜色“非常艳鲜” 例二《松鼠》中的一段 “松鼠的肉可以吃,尾巴上的毛可以制毛笔皮可以做衣服。松 鼠真是一种囿用的小动物” 这一段话是先分说,后总说先分别说明松鼠的用途:“肉可以 吃”、“毛可以制笔”、“皮可以做衣”,然后总说“松鼠真是一种有用的 小动物。” 例三 “这座桥不但坚固而且美观。桥面有石桥栏板上雕刻着精美 的图案:有的刻着两条互相缠绕的龍,嘴里吐出美丽的水花;有的刻 着两条飞龙前爪互相抵着,各自回首遥望;还有的刻着双龙戏珠 1 所有的龙似乎都在游动,真像活的┅样” 这一段话是“总――分――总”式的结构。共写了 6 句话第一句 总说桥不但坚固而且美观。2―5 句分别说栏板上雕刻的三种不同形 態的龙如何精美最后一句总说这些龙“像活的一样”。 上述三种都叫总分结构第一种形式先总后分,第二种是先分后 总第三种是先總后分再总。不管运用哪一种构段方法都要围绕段 的中心意思来写,目的是把内容写具体 读一读,练一练: (1)认真读下面各例段唍成练习。 山脚下有一堵石崖崖上有一道缝,寒号鸟就把这道缝当作自己 的家石崖前面有一条河,河边有一棵大柳树杨树上住着喜鵲。寒 号鸟和喜鹊面对面住着成了邻居。 ①这一段话句与句之间是______关系 ②可分为______层。第一层是讲______第二层是讲______ 西双版纳是花果的海洋。这里的花红的、紫的、白的、黄的、 五彩缤纷,美丽极了!这儿的果子也非常多香蕉、菠萝蜜、荔枝, 果实累累挂满树枝。 ①这段话句与句之间的关系是______关系 ②一共写了三句话。第______句是总叙第______句和第______ 句是______,可分为______层 秋天是令人向往的季节。天高云淡

  • 小学课文Φ常见的表达方法 何为表达方法我个人认为,就是一篇文章中作者在写作中所使用 的方式方法,以及写作上的一些特点归纳起来,┅般就有以下几种: 1、借物喻人:如《点地梅》 、 《白杨》 2、托物言志:如《石灰吟》 、 《竹石》 3、文章中应用相互照应的方法(前后照應、首尾呼应) :如、 《桥》 4、引用名人名言的: 《为人民服务》 5、把回忆与现实结合起来写的: 《凡卡》 6、虚实结合的:如《卖火柴的尛女孩》 7、用了排比、拟人、比喻等修辞手法的: 《山中访友》 、 《春》 8、先概括介绍后具体叙述的: 《索溪峪的“野” 》 9、由实在的事粅引起联想的方法(想象、联想) : 《月光曲》 《山雨》 10、 抓住人物语言、心理、动作、神态、外貌描写来突出人物特点的: 只要在写人嘚文章中使用 11、 还有通过列数字、作比较、举例子等方法说明事物:一般说明文都 有。 12、 用动、静结合的方法描写的: 《雾凇》 13、 采用對比的写法的: 《十六年前的回忆》 14、 各种组织材料、安排结构的方法如按事情的发展顺序写: 小学各 年级课件教案习题汇总一年级二姩级三年级四年级五年级如《飞夺沪定 桥》 按时间(季节)或地点的变化写:这个都比较好区分的,按时间 (季节)变化有比较明显的時间或者季节的语句,按地点的变化写的 主要运用在游记中。 按总分总的结构写:如《桂林山水》 采用倒叙、 插叙、补叙等方法来写: 《恐龙在我们头上飞》 15、 通过一件事(几件事)来说明一个道理: 《真理诞生于一百个问号之 后》 16、 正面描写、 侧面描写: 《凤辣子初见林黛玉》 场面描写: 《试飞》 环 境描写:如《卖火柴的小女孩》 、 《穷人》 当然在一篇文章中,一般 都不只有一种表达方法要根据具體的文章做具体的分析,切不可生搬 硬套

  • 小学语文老师都有哪些教学方法 在小学语文教学中,教师的教学语言极大影响小学生语言发展與语文能力的培 养那么小学语文老师都有哪些教学方法呢?今天小编给大家分享一些,希望对 您有所帮助! 一、着力基础对现有教材的重組与选择 要提高学生的语文素养,必须加强学生对字、词、句、段、篇巩固和学生听说读 写的训练把语文课真正上成语言文字训练课,使学生通过努力学习逐步提高 理解和运用祖国语言的能力, 并能掌握和运用语文这一工具去自我获取信息拓 宽视野,进行思想交流、社会交流为将来步入社会、服务社会打好基础,加强 审美教育培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力。所以语文应根据学生学 习語文的内在需要重新组合, 以丰富学生对内容上真正有联系的文章的感受进 而在“意相近” 的层面上领悟文字表达的意义。 二、着眼发展把握随机性的学习内容 学生学习语文的视野是宽广的,在实际的教育教学中必须拓宽学生的视野,着 眼发展通过补充,探究收集调查了解等多种方式进行吐故纳新。让学生真正 地感受语言文字的魅力领略汉语言文字的风采,韵致让学生对不同类型的课 文进行汾类总结, 掌握中心思想并积极地联想与其他事物关联的内容、 扩展思维 三、以训练为主,加强学生的顺连能力 培养学生的自学能力 對提高教育教学水平有极大的帮助,在语文教学中要让学 生动口、动手、动脑通过语言的实践活动来学习语言已成为当今语文教育必然 嘚抉择。如在进行语文阅读教学时我尝试并采用了以下措施: 首先,保证训练的时间平时,一般的学生阅读及练习的时间仅约 10 分左右 因此, 需加大力度 保证学生阅读及练习的时间达到每节课时的一半以上。 其次 要注意训练的质量。在训练过程中切勿盲目追求训練的数量,应有针对性、有 效性地训练侧重在听说读写方面训练。再次训练要贯穿语文教学的全过程, 训练到位有层次,重点训练汾步实施训练过程应重视对学生学习方法的指导 和迁移,特别是要帮助学生掌握培养其思维能力的过程与方法最后,训练要面 向全体學生力求让每一个学生都能参加训练,让其在训练过程中共同参与、共 同合作、共同提高 在教学实践中, 我采用了以上措施 不但增強了学生有指向的紧张智力活动时间, 促使学生的知识得到了内化还提高了学生的学习效率。 四、在开展小学语文教育时要做到及时反馈信息 为了能更

  • 小学语文的教法和学法具体有哪些? 比如某篇课文用了什么教法用了什么学法,具体的阅读法,对话法啊等 讲授法,回答法(谈话法)演示法, 情景教学法情感教学法,师生互动法阅读法 教师首先通过备课,掌握教材内容(特定的知识)之后在课堂运用口头语言载体,用教师讲学生听的方式向学生传授知识的叫讲授法。 教师在首先掌握教材知识内容的基础上在课堂教师通过口头提问,学生口头回答问题教师提问或用语言加以启发引导的方式使学生掌握知识提高认识的方法,就叫做回答法或谈话法 教師在掌握教学目的、教学内容的基础上,利用挂图、模型、实物等直观教具通过演示活动和教师的语言指导使学生通过观察思考,掌握知识的方法就叫做演示法 ① 教学方法,就教学方法所要达到的目的来说教学方法是通过完成使学生掌 握知识技能,发展智力、体力形成一定的世界观、道德品质和个性的教学任务,从而达到培养合格人才的目的的方法②教学方法,就其手段来说其基本手段是知识,教学是运用知识武装学生并在向学生传授知识的同时,促进学生的全面发展特定的教育,对所运用的知识有特定的规定性,主要昰通过特定的教材内容来体现③教学方法的运用,它作用的对象是学生它是促进学生全面发展的方法。④教学方法的使用者、控制者包括教师和学生,因为教学活动是师生双边活动教师和学生都是教学活动的主体,都是教学方法的使用者和控制者都具有能动作用。只是教师在运用教学方法的活动中起主导作用而学生掌握学习方法是通过配合教师教的活动,以学习的方式来体现 5 月 1 2 日 .cn 谈小学语文抒凊类课文的教学 作者:孟超 来源:《新教育时代? 教师版》2017 年第 36 期 摘 要:小学语文课文中有很多篇幅的抒情课文对于培养学生的情感有著很大的帮助。 抒情既是作者通过文字或者语言表达自身对于人或者事物的某种特殊的情感抒情类课文的教 学对于培养学生的情感、提高学生的学习效率有着很大的帮助,在教学过程中教师需要尤为重 视 关键词:小学语文 抒情 课文教学 引言 在语文教学过程中,抒情的方式主要包括两种其中一种是直接抒情,即作者直接表达自 身的感情;另外一种主要是间接抒情主要指作者通过描写、议论等方式寄托洎己的情感于文 字之间。两种方式虽然表达方法不同但是其各有千秋,在教学过程中教师要根据抒情方式的 不同调整自身教学模式,鉯此提高教学效率[1] 一、教师要紧扣抒情载体,做到有的放矢 在小学阶段学生要接触到的抒情类文章类型有许多种、主题也会涉及到许多嘚方面作为 一名小学语文教师要不断地学习、不断的钻研其中的奥秘,通过认真的研读教材找到文章的抒 情载体在自身更加深入的了解文章的基础上为学生讲解作者通过文字所赋予的感情色彩,和 学生一起感悟文章的思想情感在许多抒情类文章中作者多用人物形象来表达自身情感,这便 需要教师深入的分析文章中人物的特征、性格等多方面的信息通过对人物的分析深入了解作 者写作意图以及写作目嘚,了解作者通过人物所要表达的各种情感例如,在《朱德与母亲》 这篇文章中作者便是从人物性格以及特征入手描写朱德的母亲每忝起床后的生活状态,以此 表达朱德母亲是一位勤劳、善良、任劳任怨并且非常伟大的妇女文章中有许多细节描写,以 此表达人物的性格特点从而抒发作者对人物的特殊情感,在教学过程中教师要注重相关方面 的引导让学生从细微处体会作者的情感,从而理解作者写莋时的思想感情以此帮助学生更 好的理解文章,丰富自身的情感另外,还会有许多抒情类的文章载体不仅仅是通过刻画人物 形象来实現的文章载体可以是景色、事物等,作者可以通过描写某个地域的景色以表达自己 对故土的热爱教师在教学过程中要注重分析和总结,帮助学生以更加广阔的视角看待问题 从而更加深入的理解文章,作为一名小学语文教师在讲解抒情类文章的过程中注重总结分 析、莋到有的放矢是非常关键的。[2] 二

  • 小学语文活动课的类型和形式 一、语文活动课的类型 语文课堂教学因为受教学目标和教材的严格限制不能随意 安排内容。而语文活动课的内容有很大的自由度可以是与 语言知识有关的,也可以是与语言能力有关的还可以是与 课文主题、凊节、内容有关的活动。只要是有明确的语文教 学目标的都可以活动形式呈现。 二、语文活动课的形式 小学语文活动课的活动方式包括兩个方面:一是活动的组织 形式二是具体的活动形式。 1.语文活动课的组织形式 组织形式是指为完成特定的活动任务教师和学生按照┅定 要求,结合起来进行活动的结构根据活动的目的、内容以 及小学语文活动课的特征,目前普遍采用下列两种最基本的 组织形式 (l)班级活动。班级活动是指以班级为单位进行活动全班 同学共同参加,是目前普遍实施的组织形式主要完成必修 的语文活动课程。这種组织形式适于同一位教师身兼学科 课和活动课两职,有利于学科和活动有机结合相互配合; 有利于教师针对学生实际状况,培养学苼全面的素质而且 全班同学共同参加活动,共同受益班级活动面向全体学生, 便于组织时间与空间安排以及内容安排都有较大的灵活 第1页/共5页 性,既可以安排每周一次的语文活动又可以配合一个活动 主题,集中安排例如,语文竞赛周、文学欣赏周、读书周、 晨会活动、班队主题活动、校外实践活动等 (2)小组活动。小组活动形式是指在统一的活动时间内 以学生的兴趣小组为单位进行活动,是尛学语文活动课的主 要组织形式适用于主要完成选修的语文活动课程内容。有 综合性的语文兴趣活动小组也有专门学习某些内容的小 組,如文学社团、业余电台、小主持人、小记者团、视听欣 赏等学生参加活动小组可打破班级、年级的界限,建立在 学生的兴趣爱好和洎愿结合的基础上有专门的辅导教师, 固定的活动时间和空间低年级的语文小组活动以兴趣活动 为主,注重普及;高年级语文小组活動以特长活动、创造性 活动为主注重能力的提高、特长的发展。小组活动形式有 利于因材施教及早发现语文人才,培养语言人才 此外还有学校活动、个人活动等组织形式。学校活动有艺术 节、体育节、故事节、科技节、编报节、六一节、教师节、 国庆节、母亲节等;個人活动有自制读书卡片、记观察日记、 整理新闻、采访、自编作文集、收看新闻联播、收听儿童节 目、科学小实验等等 2.具体活动形式 (

  • 龙源期刊网 .cn 浅谈小学语文抒情类课文的教学 作者:王雅琴 来源:《新教育时代? 学生版》2018 年第 17 期 摘 要:小学语文课文中有很多篇幅的抒情课文,对于培养学生的情感有着很大的帮助 抒情既是作者通过文字或者语言表达自身对于人或者事物的某种特殊的情感,抒情类课攵的教 学对于培养学生的情感、提高学生的学习效率有着很大的帮助在教学过程中教师需要尤为重 视。 关键词:小学语文 抒情 课文教学 茬语文教学过程中抒情的方式主要包括两种,其中一种是直接抒情即作者直接表达自 身的感情;另外一种主要是间接抒情,主要指作鍺通过描写、议论等方式寄托自己的情感于文 字之间两种方式虽然表达方法不同,但是其各有千秋在教学过程中教师要根据抒情方式嘚 不同,调整自身教学模式以此提高教学效率。 一、教师要紧扣抒情载体做到有的放矢 在小学阶段学生要接触到的抒情类文章类型有許多种、主题也会涉及到许多的方面,作为 一名小学语文教师要不断地学习、不断的钻研其中的奥秘通过认真的研读教材找到文章的抒 凊载体,在自身更加深入的了解文章的基础上为学生讲解作者通过文字所赋予的感情色彩和 学生一起感悟文章的思想情感。在许多抒情類文章中作者多用人物形象来表达自身情感这便 需要教师深入的分析文章中人物的特征、性格等多方面的信息,通过对人物的分析深入叻解作 者写作意图以及写作目的了解作者通过人物所要表达的各种情感。例如在《朱德与母亲》 这篇文章中作者便是从人物性格以及特征入手,描写朱德的母亲每天起床后的生活状态以此 表达朱德母亲是一位勤劳、善良、任劳任怨并且非常伟大的妇女。文章中有许多細节描写以 此表达人物的性格特点,从而抒发作者对人物的特殊情感在教学过程中教师要注重相关方面 的引导,让学生从细微处体会莋者的情感从而理解作者写作时的思想感情,以此帮助学生更 好的理解文章丰富自身的情感。另外还会有许多抒情类的文章载体不僅仅是通过刻画人物 形象来实现的,文章载体可以是景色、事物等作者可以通过描写某个地域的景色以表达自己 对故土的热爱,教师在敎学过程中要注重分析和总结帮助学生以更加广阔的视角看待问题, 从而更加深入的理解文章作为一名小学语文教师,在讲解抒情类攵章的过程中注重总结分 析、做到有的放矢是非常关键的 二、深刻把握抒情

  • “样本类”文本在小学语文教材中的功用有哪些? 中山小学 趙红 所谓“样本”说,叶圣陶老先生提出:“教材的性质同于样品,熟悉了样品,也就能够理解 同类的角色” 在叶圣陶语文教学论中,课程的主偠内部实质意义是“怎样读、怎样写”的 方法在叶圣陶看来,知识是随着技能走的而技能又是随着“选文”练的。怎样读、怎样 写的‘知识’ 从语文课程内容研制的角度来讲应维系于被选用的这一篇“选文” 。知识是 溶在选文里的需要学习者在阅读中运用阅读经验詓揣摩、发现,这样才能生成和提炼离 开了特定的选文,知识无从生成也就谈不上学习。知识不能凭空得到习惯不能凭空养成, 必須有所凭借凭借就是国文教本。国文教本中排列着一篇篇的文章有待于学生去理解, 理解不了的教师再给予帮助久之,学生就会获嘚阅读与写作的知识及方法 在我们现有的教材当中,有很多文本是属于样本类的也就是说可以作为范文、例文供 给学生学习。这一类攵本主要的教学功能就是训练学生的读写能力。尤其在中班级学段, 由于学生正处于“段落”学习阶段,因此对一个有章法的段落情势的学習尤显重要在高班级 同样安排了学习“写作知识”的样本类文本,如文学性较强的说明文、游记等。都是从文章本 身的写作方法来理解阅讀的内涵我们知道知识是教不完的,老师应该在教学当中树立一种 观念:我们并不是教知识而是教学生掌握学习知识的能力,训练他們的理解力和思维能力 这样天长日久,学生的阅读能力自然而然就会加强我们的阅读教学实效性也自然就会提高。 样本类文本选练点還培养学生的“聚焦思维”,即能够从文章的写作章法理解文本,然后 再用这种写作章法去进行日常阅览和写作学习 在学习这一类文本时,教師不仅要指导学生理 解文本“写了什么”,更要让学生知道是“怎么写的”。 一般这类文本在课后练习中都有这 样的问题:想想这一段是围繞哪句话写的如: 《鼠狐猴》一课是:仿照下面这段话的写法写 一段话,把一个事物的几个特点写清楚、写具体。 《鲸》一课是:1、默读课文说说课文 是从哪几个方面介绍鲸的,你最感兴趣的是什么 2、课文中在介绍鲸的时候,使用了一些 说明方法如列举数字――目前已知最大的鲸约有十六万公斤重,最小的也有两千公斤课 文中还使用了哪些说明方法?等 《赵州桥》一文是:默读课文,说说赵州桥什么样儿想想 课文可以分成哪几个部分?这种设计

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