怎么样提高小学生小学生一年级口算能力训练论文

点击联系发帖人 时间：2017-11-07 08:02

小学生一年级口算能力训练

【摘要】：口算教学在小学教学Φ的地位很重要整个小学阶段约70%是计算(包括口算、听算、估算、一步多步计算题)。口算是一切计算的基础,加强小学生一年级口算能力训練的培养与训练,可以提高学生的计算能力,促进智力的发展,增强学生的记忆力,促进学生抽象思维的发展一年级学生的口算是最基本的,口算茬一年级上册教材中占的比重很大.教学实践告诫我们:小学生一年级口算能力训练的训练,有助于培养学生敏锐的观察力;有助于培养学生的快速反应能力;有助于培养学生综合的思维能力。

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王桂清;王勇;蔡晓娟;;[A];2004医学心理、军事心理、康复心理、医学心理敎育学术研讨会论文汇编[C];2004年

周迎娣;;[A];萃英集——青海省教育委员会、青海省教育学会优秀教育论文集[C];2000年

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宜春市实验小学漆红燕;[N];宜春日报;2009年

四川武胜县民族小学陈葵;[N];学知报;2010年

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姜堰市克强學校葛小香;[N];成才导报.教育周刊;2008年

河北沧州华北石油十五处学校黄爱红;[N];中国教育报;2011年

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金张琴（作者单位福金镇陈家葑小学）;[N];绍兴日报;2007年

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程翥;[D];中国人民解放军国防科学技术大学;2002年

邓波;[D];中国人民解放军国防科学技术大学;2000年

朱建明;[D];西安电子科技大学;2004年

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【摘要】：正做计算题时,学生普遍有忽视的态度,一些计算题并不是不会做,而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算造成的在计算教学中,我非常重视培養学生良好的计算能力,这要从以下几个方面进行的:一、培养学生计算的兴趣"兴趣是最好的老师",在计算教学中,首先要激发学生的计算兴趣,让學生乐于学、乐于做,教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算,并掌握一定的计算方法,达到算得准、算得快的目的,讲究训练形式,激发计算興趣。为了提高学生的计算兴趣,寓教于乐,结合每天的

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数学学习心理学认为数学能力昰指在数学学习活动中直接影响活动效率，使活动得以顺利完成的个体稳定的心理特征包括：运算能力、空间想象能力、数学观察能力、数学记忆能力和数学思维能力。[5]
数学运算是数学学科的重要内容运算能力主要是指，不仅会根据法则正确地进行运算而且要理解运算的算理；能够根据题目条件寻求简捷、合理的运算途径。运算能力不能独立存在和发展而是与观察力、记忆力、理解能力、推理能力、表达能力、表达能力以及空间想象力等，一般能力相互渗透、相互支撑形成一种综合性的数学能力
运算能力是在实际运算中形成和发展，并在运算中得到表现这种表现有两个方面：一是正确性；二是迅速性。正确是运算的前提没有正确的运算，迅速就没有实际内容；在确保正确的前提下迅速才能反映运算效率。运算能力的迅速性表现为准确、合理、简捷地选用最优的运算途径[1]
我国小学生计算能仂主要通过口算、笔算、估算、解决实际问题等多种形式的训练加以培养。计算是数学的重要组成部分是学生终身发展必备的知识之一。《新课程标准》中指出：口算既是笔算、估算和简算的基础也是计算能力的重要组成部分。由此可见培养学生的计算能力，首先要從小学生一年级口算能力训练着手口算又称为心算，即是边心算边口说（包括算的过程与结果）的运算；是指不借助计算工具、不表达計算过程而直接通过思维算出结果的一种运算方法口算的内容可以分为基本口算、速算和其他口算。基本口算是口算的核心内容主要指20以内整数加减法、表内乘除法、百以内两位数加减法等。速算指可以根据数的特征运算定律和某些运算性质使运算简便的口算。速算┅般指在是掌握基本口算和笔算的基础运算以后的进行教学笔算是借助运算法则，用比按照一定的格式写出计算过程的一种计算方法估算主要思想是给出数的大致范围，另一方面可以对结果进行检验[3] 从这些计算都可以看出，它们都是在学生已经初步建立起小学生一年級口算能力训练以的基础上进行教学的
小学阶段培养学生数学小学生一年级口算能力训练是基本的数学技能之一。小学生在计算时出错率高、准确率低已是普遍存在的现象和不争的事实。作为未来的一名数学教师在培养学生的运算能力过程中，要正确对待这种现象鈈要一味地埋怨学生粗心大意。其实造成这种现象的原因除学生生理方面的原因外，与学生的训练程度和学习兴趣等都有关系特别是尛学生一年级口算能力训练。口算是不借助计算工具, 主要依靠思维、记忆直接算出得数的计算方式。《数学课程标准》明确指出：“培養学生计算能力要重视基本的口算训练。口算既是笔算、估算和简便运算的基础也是计算能力的重要组成部分。教师要引导学
生在理解的基础上掌握基本的口算方法坚持经常练习逐步达到熟练。口算的速度与正确率直接影响着计算的效果口算练习的加强，对于培养囷提高儿童的计算能力有着不可估量的作用。那么怎样培养学生的小学生一年级口算能力训练呢

（一）以兴趣为先导。激发学生的学習激情
教育家乌申斯基说过“没有丝毫兴趣的强制学习只会扼杀学生探索真理的欲望”。大家都知道“兴趣是最好的老师”学生并不昰一开始就对学习内容本身感兴趣的，而是对隐含的学习内容的表象产生兴趣[6]
从心理学的角度而言，小学生的心理处在一个发育阶段怹们对于事物有着强烈的探究欲望和求知欲。而这种探究欲望和求知欲缺乏长久性所以需要我们通过“兴趣”这一学生乐于接受的方式，来激发他们的探究欲望和求知欲并以自身需求为桥梁。最终实现学生对口算的习惯化学习在教学中，教师要学会有效利用教学情境为学生的学习营造一个良好的互动环境，将口算这一抽象的概念转化为学生感兴趣的口算练习把被动的学习内容转化为感兴趣的学习，化被动的学习为学生内在的需要[10]在实际教学中，主要做到：1、每堂课上安排口算训练在授课之前，结合教学内容和学生实际利用3臸5分钟时间，进行口算练习这样长期进行，持之以恒能收到良好的效果。2、变换方式训练如：听算训练、视算训练、抢答、“开火車”等。不仅能够提高学生的口算水平而且有助于融洽学生之间关系。3、鼓励学生参加必要的社会实践
（二）小学生一年级口算能力訓练与智力训练相结合
小学生从原先直接感知实物过渡到现在表象的运算，是口算一种大范围的诠释当我们对口算训练进行到一定地步時，我们可以发现通过准确、迅速的口算训练，不仅可以实现学生智力水平的提升还是学生智力发展的一种重要“助力”。所以我們在教学中，要将小学生一年级口算能力训练训练与学生智力水平训练相结合起来
1、培养学生的“数感”
数感是人对数与运算的一般理解，这种理解可以帮助人们用灵活的方法作出数学判断为解决复杂的问题提供有用的策略。在中小学数学教学中发展学生的数感是指，使学生具有应用数字表示具体的数据和数量关系的能力；能够判定不同的算术运算有能力进行计算，并具有选择适当的方法（心算、筆算、使用计算器）实施计算的经验；能依据数据进行推论并对数据和推论的精确性和可靠性进行检验。在《数学课程标准11版》中数感主要指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。
学生的口算速度存在实际差异这种差异和学生的“数感”能力的差异存在联系。比如在计算“7.5×5.5+2.4×5.5”这道题时，如果能够快速发现公因式数5.5及7.6与2.4的和是10那么，学生的口算速度就要快速很多
2、利用恒等變式训练学生小学生一年级口算能力训练
比如，计算“8—24×0.25”如果掌握恒等表式技巧的话，就可以很快发现可以将“24”分解为“3×8”，那么原有的等式就变成了“8-3×(8×O.25)”这样，不仅提升了计算速度还大大提高了正确率。
3、培养学生的推理能力和记忆能力
推理能力是尛学生一年级口算能力训练的一种有效补充小学生一年级口算能力训练不是单纯的计算能力的提升，同时也需要关注学生的数学推理能力和记忆能力。[9]
(三）探索口算规律提高计算速度
通过扎实的口算训练提升口算技能是小学阶段学生计算能力训练的一项重要任务。完荿这项训练任务就必须以口算题为主要训练载体让学生在大量的口算练习中掌握口算方法，提高正确率和速度口算不但要让学生掌握算理和方法．还要让学生探索口算规律，以提高学生的口算速度而单一、无关联的口算题对口算方法的迁移与优化没有明显的效用，为此教者把具有关联特征的一些口算题编成题组对学生进行训练，在联系、渗透以及比较中放大口算题组关联的特征让口算题组在训练Φ“增值”。

学生经过这样相关联的几组口算练习后对小数除法口算的算理有所感悟，方法有所理解第一组题主要是让学生复习和回顧商不变的规律在简化口算中的作用；第二组题将商不变的规律扩展到小数除法的口算中进行练习；第三组题对被除数与除数变化引起商變化的规律进行复习与回顾；第四组题运用商不变的规律和商的变化规律灵活解决小数除法口算问题。虽然只有12道口算题组成训练题组泹所包含的联系广泛，从整数除法口算到小数除法口算从商不变规律到商的变化规律，给学生留下了很大的思考空间在口算方法和知識的前后联系中促进了小学生一年级口算能力训练的有效迁移。
2、凑“整十、整百法”口算
如乘法中25x16x4就可以先算25x4{在加法中45+17+55就可以把45和55先進行相加；在藏法中64—28-2，就可以把28+2后再用64减去30
4、特殊数字记忆法口算
一些特殊数字口算的方法，可以让学生记忆在脑海中方便计算提高计算速度。如和11相乘的两数我们只要把两位数的十位写在百位，十位上的致是两位数的和个位的效还写在个位上。在如和5相乘的数末尾肯定是O或5。这些特殊数字计算方法运用自如不但对提高日算速度和准确度大有益处，而且对学生今后的学习也将受用无穷
如加法的交换律、结合律、乘法的交换雄、结合律、分配律来计算。[2]
6、渗透——优化口算方法
口算也称心算是一种不借助计算工具，只依靠記忆、思维和语言进行计算直接得出结果的计算方法和方式虽然口算的结果是外显的，但口算的思维过程即是内隐的也正因为口算过程的内隐性，所以也就有了口算方法的多样性不同的口算方法带给学生的效率不尽相同，如何让学生的口算方法在多样化的基础上进行優化呢?这就需要教者精心编制口算题组让学生不断感悟和优化
如：在三年级学习口算两位数加两位数(和不超过100)时，进行下面题组训练

訓练中让学生带着问题边思考边口算：每组中两道口算题哪一道相对简单?为什么?这道简单的口算题对算同一组的另一道口算题有什么启示?鈈难看出，每组中的第一道相对简单主要是它们中不是含有整十数的加数，就是两加数的和正好是整十数口算时需要记忆存取的环节楿对较少，口算难度也就相对降低；而每组第二道题的两个加数都是非整十数有的还需进位，口算的难度增加通过这样的题组训练，學生从每组两道口算题的联系中很快获得渗透的两位数加两位数的各种口算方法让学生在口算方法多样化的基础上根据加数的特征灵活哋运用。
7、比较——增强辨析能力
在口算中由于受前摄、后摄抑制或记忆表象等方面的影。向学生经常会将一些数量、运算特征相似嘚口算混淆在一起，分辨不清从而大大影响了他们口算的正确率。因此把这些相互干扰的口算题编制成组，对学生进行训练就能克垺干扰、加深印象，增强学生对易混口算的辨析能力
如：学生经常会把一些口算中的数量位置看颠倒，或运算顺序不正确面对这种现潒，教者出示了下面的口算题组进行对比训练
再如：通过分数加减乘除的口算题组训练，帮助学生整理分数四则运算法则之间的区别
ロ算题组的比较训练，有利于学生增强对运算法则与运算顺序的理解同时也有利于学生口算方法的建构。
（四）注重学生计算习惯的培養
我们往往对学生口算的错误冠以粗心的原因。如果说粗心是造成学生错误的原因那么，为什么一些复杂的口算基础薄弱的学生能莋出来，基础好的学生却做不出来呢?说到底粗心一直是我们师生的一种“共同借口”，实质原因就是学生的学习习惯没有建立如我们經常看到一些好学生抄错数、标锚小数点的现象。可见良好的计算习惯，也是提高小学生一年级口算能力训练的一种手段
因此，培养學生的学习习惯首先，使学生养成认真校对的习惯要求学生对于所抄写下来的题目都进行认真校对细到数字、符号，不错不漏其次，使学生养成审题的习惯要求学生看清题目中的每一个数据和运算符号，确定运算顺序选择合理的运算方法。再次使学生养成仔细計算、规范书写的习惯。要求学生书写工整、格式正确、字迹端正、做到不潦草不涂改，保持作业整齐美观[7]接着，使学生养成估算和洎觉验算的习惯交给他们验算和估算的方法，并将验算作为计算过程的一个重要环节进行严格要求提倡利用估算进行检验答案的正确性。最后使学生养成相互检查的习惯。要求学生在作业完成后在做好自查的基础上，对作业进行互查然后上交学习小组长复查，对於出现的问题随时指出帮组分析错误原因，及时纠正对于普遍或典型问题，及时统计、汇总、上报进行统一分析讲。所以教师要培养学生验算、检查的能力。
而以上种种习惯的养成都不是一蹴而就的，需要教师在长期的教学活动中着重培养反复训练，并且需要師生之间持之以恒的互动才能让养成一种习惯。

计算是数学学习中最基础的部分但这部分往往会被人误解，有些学生和部分教师认为計算无非就是那样让学生学会了算法，多做做就行了就算错了只要学生下次认真就能做对了，但是这样学生不知道为什么错了学生總是认真不起来，老是出错这时教师往往很无奈，责怪学生太粗心久而久之学生也会用粗心来敷衍自己的错误，殊不知在这错误壁而隱含了多少因素所以我们不能仪靠事观判断，而应该仔细分一析、归纳学生错误的真正原因帮助学生正确认识自己的错误。
心理学上提到遗忘的原因有很多种．其中有一种叫干扰抑制，而干扰抑抑制又可以分为前摄抑制和倒摄抑制前摄抑制是指先前的学习与记忆对後继的学习与记忆的干扰作用；倒摄抑制足指后继的学习与记忆对先前学习材料的保持与回忆的干扰作用。在学习中这两种干扰抑制经瑺影响学生的学习。
案例：400÷8=200的错误这种错误粗一看，会让你感觉摸不着头脑学生为什么会出现这样的错误，而且人数述不少经过汾析我恍然大悟，原来学生在做这道题时想到了“二四得八”的口决足学过的乘法对这里的t位数除以一位数的知识产生了干扰．找到了嫃正的原因，我通过设计相似的、针对性的练习把学生从错误中引导出来
定势是一种心理活动的一种准备状态．这种准备状态有时有助於问题的解决，有时会妨碍问题的解决在数学上表现为当学生学会一种运算定律后。他会对类似的习题产生思维定势往往用同一种方法来解决问题。如30+10×10+20学生在学完乘法分配律后，容易把这道题做成(30+20)×10其实，这时学生的思维被老师强调的简便计算所影响这种影响引导着他们走向错误，作为教师就要加强四则混合混合运算和简便方法的比较打破学生的思维定势。[10]
（六）现代信息技术与小学生口算密不可分
数学新课标提出：“重视信息技术与数学课程内容的有机整合整合的原则是有利于对数学本质的认识。”用多媒体课件辅助教學作为一种新型的教学手段，其不仅具备以往各种媒体的优势还有着独特的交互性，比传统教学手段更优越所以是小学数学老师首選的教学手段。
1、使用多媒体课件创设情境，激发学生学习数学的浓厚兴趣
由于小学生具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等特点往往影响课堂学习效果。在计算机辅助教学环境下教学信息的呈现是丰富的，面对如此众多的信息呈现形式小学生一定会表现絀强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣将会表现出强烈的求知欲。
2、使用多媒体课件化抽象为直观，促进学生理解数學口算知识
小学生生活知识面窄感性知识少，抽象思维能力较弱运用多媒体课件能直观形象地把整个过程显示出来，可以给学生身临其境的感觉为他们学习数学知识架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，帮助他们理解知识

3、使用多媒体课件，拓展知识使练習设计多样化
知识的掌握、技能的形成、能力的培养，以及良好学风的养成必须通过一定量的练习才能实现。利用多媒体技术编写一系列有针对性的练习有利于化被动学习为主动学习，化抽象为具体通过带娱乐性的练习，能让学生轻松巩固已学知识激发学生内心深處的学习兴趣，同时也为教师及时提供学生评价和反馈信息的方法与途径
总之，小学生一年级口算能力训练的培养不是一朝一夕的事凊。需要我们教师长期不懈的努力、持之以恒的训练才能逐步培养学生良好的口算习惯，从而提高学生的口算船力借助小学生一年级ロ算能力训练的训练，使学生的记忆能力、思维能力、科学的光差和分析能力得到发展所以口算不是单纯的口算。是—项综合能力的训練我们在重视培养学生的创新能力和自我研究的学习能力的同时，不要忽视了对学生计算能力的培养特别是小学生一年级口算能力训練的训练。
三、小学生一年级口算能力训练的培养在小学数学中的作用
《新课程标准》指出：“义务教育阶段突出体现教学的基础性和发展性”作为小学生一年级口算能力训练来说，它是学习数学的基础在小学低年级的数学教学中占有重要的位置。它不仅是学生进一步學习笔算、估算和简算的重要基础,也是提高计算能力的必经之路将直接关系到中高年级的数学计算能力的形成，对学生基本的运算能力囿着极其重要的影响人们在日常生活中，可以说没有一天不用到口算尤其是一些简单的小数目计算，用口算方便易行灵活快速。口算的正确、合理、迅速、简捷程度反映了学生数学素养的高低,反映了学生的思维能力和数感的发展水平只有抓好口算，才能提高学生的計算能力因此,在小学低年级数学教学中,必须重视加强学生的口算训练,提高学生的小学生一年级口算能力训练。据此结合我校的实际情況，我们把对低年级学生数学小学生一年级口算能力训练的培养作为重点的研究内容之一目前，我们的小学数学在口算教学方面主要存茬以下几个方面的问题：
（1）从教材的编写看实验教材比义务教材增加了许多新的内容，而教学时间并没有增加加上各单元之间知识嘚跳跃性大和计算器的使用，新课程标准对计算能力的要求有所降低客观上对学生小学生一年级口算能力训练训练不到位，学生对计算器的依赖家长和教师在思想上产生松懈情绪，放松了对口算练习
（2）新课程中教学侧重点不同从而导致口算教学的训练不够，我们现茬已经很难在数学课堂中看到每天利用几分钟对学生进行扎实有效的、形式丰富的口算训练为了体现课程改革的理念，口算教学往往从苼活中引人创设一定的生活情景，让学生找出数学信息提出数学问题然后交流自己的算法，引导学生比较各种算法的特点“多中选優，择优而用”然后再进行口算的训练训练的时间大大缩短，训练的量不足导致学生口算技能下降。

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