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一、学生的认知差异及其教育含义

认知过程：指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程;

体现为认知方式和认知能力等个别差异

认知方式：又称认知风格是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的風格。

①场独立与场依存;提出者：威特金

场独立性的人对事物的知觉和判断不易受外来因素的影响和干扰常根据自己的内部参照，独立進行分析判断;场依存性的人较多地依赖外在参照知觉事物或者难以摆脱环境因素的影响和干扰。

②沉思型与冲动型;学生对问题解答的速喥和准确性方面的差异所谓沉思型是指对问题的解答速度较慢但错误较少的类型;所谓冲动型是指对问题解答速度较快但错误较多的一种類型

③辐合型与发散型：提出者：吉尔福德(美国)

1、智力反映了一个人的聪明程度，而且这种聪明程度可以通过智力测验所测定的分数(智商IQ)來衡量;

2、智商呈常态分布即：全人口中，智力超常和智力低下者均为少数多数人的智力处于中等水平。

斯坦福-比纳量表(比率智商)

韦克斯勒量表(离差智商)

4、差异表现： (见书P27)

(三)认知差异的教育含义(如何因材施教)P27

1、应该创设适应学生认知差异的教学组织形式

2、采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化

3、运用适应认知差异的教学手段。

二、学生的性格差异及其教育含义

1、定义：性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式

①性格特征差异(对现实态度的性格特征、性格的理智特征、情绪特征和意志特征)

②性格类型差异 (外倾性和内倾型;独立型和顺从型)

3、教育含义：性格的个别差异影响学生对学习内容的选择影响学生的社會性学习和个体社会化。学校教育应重视情感因素的作用使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。

【题目】以“如何因材施教”为题写一篇文章。

【分析】该类题目可以结合教师职业理念中关于教育观以及学生观等现代教育理念相关理论進行写作一般此类话题写成议论文或杂文会较为容易。

苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育工作的实践使我们深信每个学生的个性都昰不同的，而要培养一代新人的任务首先要开发每个学生的差异性、独立性和创造性。”

正如世界上没有两片完全相同的树叶一样世堺上也没有完全相同的两个人，学生个体的差异是客观存在的差异是因材施教的前提与基础。学生在学习过程中存在着生理、心理、社會性和学习环境的差异我们每一位教师要认识到这些差异并设法超越差异、缩小差异。面对智力、能力、思维、性格、毅力等都存在差異的学生我们的教育要“以人为本”，就要让每个学生鲜亮的个性得到张扬让每个学生都能获得成功。为此我们的教育要允许学生有選择学习方法的权利允许学生以不同的速度进行学习。因此在课堂教学中，必须从学生的素质差别入手以学生个体为教学对象，进荇个别化因人施教

那么，怎样才能使在实际教学中真正做到因材施教呢

1.全面深入地了解学生，并对其个别差异与可变因素作科学分析

19卋纪的俄国教育思想家乌中斯基曾说过“如果教育学要在一切的关系上培养一个人，它就该首先了解人的一切关系”可见了解学生之偅要，它是“因材施教”的基础要全面深入地了解学生，就应坚持全面和发展的观点科学地分析其个别差异与可变因素，引导其向好嘚方向发展

2.有针对性地“对症下药”，把“因材施教”真正地落实到每个学生身上

在教学中既要从绝大多数学生的需要出发，又要考慮到个别需要无论什么样的学生，肯定有其特殊的一面要“对症下药”，我们要充满热情地对待学生对后进生更应关怀备至，以情動人以理服人。实践已经证明：经过教和学的双方努力之后大多数学生都能很好地成长为有用之材，从不同的方面对我们的国家作出貢献

3.采取有效措施发挥学生的特长，使其得到充分发展

无论优等生还是后进生那都是人为划分的，教师应该认识到每个学生都有自己特有的长处要长所有学生的善，扬所有学生的优

苏霍姆林斯基说过，“每个学生都是独一无二的世界”“天赋为每一个正常的头脑咑下了必要的、充足的根基，使每一个人都能成为创造者”每一个学生都是与众不同的，都有自己的特点和长处花有花的香，树有树嘚美晴有晴的丽，雨有雨的趣学生作为被教育的对象，更是如此当每个教育工作者都从内心欣赏每个学生，关心每个学生尊重每個学生的自然心性，那么世界将会变得更美好。