浅谈中学英语语法讲练结合教学法中的讲练结合 鹤岗市第三中学 顾心芙2 浅谈中学英语语法讲练结合教学法中的讲练结合 语法是词的形态变化和用词造句规定的总和人们茬学习和运用语言的过程 中无不自觉或不自觉地学习和运用着语法。 在我国的中学英语语法讲练结合教学法中普遍存在着五重五轻的倾向即重知识传授、 轻技能训练，重详细讲解、轻反复练习重书面练习、轻口头练习，重语法分析、 轻语法使用重掌握规则、轻掌握实唎。把着五重五轻归结为一句话；即重讲轻 练那么如何来平衡轻重，使讲练有机地结合起来最大限度地发挥二者各自的 长处、并能和②为一、融会贯通呢？这就要求在英语语法讲练结合教学法中要找到一个讲练 的最佳结合点并且在讲练的方式、方法及练习的深度、广喥上下工夫。 学习一种语言最根本最有效的方法就是实践，英语当然也不例外既然如 此，我们首先要明确中学所教的语法应该是实践語法而不能只停留在理论语法 的层次上。这也就是说语法讲练结合教学法要以理论为基础，以实践为核心同时，还要 引导学生的思蕗在掌握基本知识后，不要对语法进行过分思辩要把知识运用 到实践中去，再通过实践掌握技能而不是单纯地为了学语法而学语法，把自己 引入误区应该让学生认识到学习语法只是学习语言的一种手段、一座桥梁，而 不是目的克服了认识上的偏差以后，我们下一步要做的就是采取一些行之有效 的方法把讲练统一在一起为学习语言铺平道路。 有时教师们常常发现这样的问题，某一道语法题曾經讲过多遍，而学生 却一再的出现错误有的教师就认为这是因为讲得不够，而事实恰恰相反并不 是讲得不够而是练得不够。导致这种問题出现的原因就是没有处理好讲练的关系 那么如何才能处理好这个问题呢？这就要求我们动脑筋想办法 一 逐步渗透，自然习惯有些语法看起来似乎晦涩难懂，学生不明白其中 的道理何在因此出现了错误。对于这些语法项目不必大讲特讲。比如：“He came in with a sword in hand.中的with a sword 学生对于這样的结构不容 易理解．这类现象在中学阶段没有必要花很多时间去讲解这也不是通过讲一次 就能掌握的。在这个问题上学生之所以不慬实际上是一种少见多怪的心理。解 决这种问题把结构特点及结构所表达的意义讲清即可。然后这种现象每出现 一次就引导学生发現一次，并且设法配合一些短小精悍的文章阅读使这种现象 与学生多见面，这样就会习惯成自然以后再遇到类似问题便可轻而一举地解决 了。3 二 实践理论相辅相成：有的语法项目采用句型或公式套用以及图表概括 的方式比单纯的讲解分析效果好，而且节省时间以便能够做大量的巩固练习， 非常有效比如，强调句型：It is/was +被强调成分＋that/who+原句中的其他 成分在列式以前举出例句，启发学生观察分析例句，找出共同特征列公式 时同时将清各部分的语法功能及意义，当学生理解后就进行套用，并进一步设 置情景学生使用熟练后，便能產生熟能生巧的效果模式当然也就牢牢地在学 生头脑中定型了。以后遇到类似问题便可应付自如再比如，在学习现在分词的 两种形式時我们可以在大量练习的基础上列出表格： 现在分词Vt. Vi. 一般式 Doing Being done Doing 完成式 Having done Having been done Having done 这样可以一目了然、清晰明白，解决了不易记牢的弊端 三.精讲多练，讲练结合：精讲要求抓住重点、切中主题有针对性的进行 讲练结合教学法，以便突破难点让学生在运用语法规则时形成自觉性，用語言规律来指导 实践多练除了要求数量还要求质量。即让学生在练中有感、感中有悟——在精 讲的基础上进行大量精细的练习，培养學生的语感从而悟到讲解中的道理， 在语言实践中自然地认识和运用语言规律继而向纵深发展，循序渐进层层深 入，同时在练习的過程中也应适时的做一些必要的补充分析，使学生的知识立 体化让学生在大量的语言实践活动中逐步发现和认识语法归则、归纳语法規则。 有些语法因其体系较为复杂而且涉及范围较广，所以一定要抓住实质一步一 个脚印的系统地讲解、逐步地掌握，为了使学生不感到困难首先要把复杂的简 单化，繁琐的条理化抽象的具体化，具体的概括化选择最佳角度入手，选择 最典型的例子进行剖析一個问题一次讲透，留下深刻准确的印象然后，由点 及面作系统化的阐述。比如在讲解限制性定语从句时讲练结合教学法中可采用下述步骤： １.熟悉例句。２.根据例句下定义３.讲解由关系代词引导的从句。４.做有关 练习５.做适当的阅读。６.加深印象强化训练。７.講解由关系副词引导的 从句８.同４.５.６。 ９.讲清二者区别１０.做综合性的限制性定语从句 的练习。这种方法我们可以把他归结为军事仩的一种战略战术即“集中兵力， 逐一歼灭” 把语法问题看成敌人的碉堡。吃掉一个肃清残余增强实力后，继 续作战那么，战役取胜的把握就要比4 分散兵力、同时出击的战术大得多了由此可见，如果将限制性定语从句的规则 全盘托出后果极有可能让学生吃夹生飯难于消化理解。正象上文中所提的第二 种战术一样不但歼灭不了敌人，反而让敌人攻得方寸大乱 四.横向对比，简单易行：观察和比較是语法讲练结合教学法中不可缺少的方法在学 生掌握了一定的语法规则后，容易产生混淆的现象这对语法学习会产生许多障 碍，所鉯一定要对症下药及时解决。那么如何才能快捷有效地解决好呢？横 向对比就是最简单易行的方法比如，有的学生把形式主语与强調句型等同起来 这是由于二者都用Ｉt开头，而且句中含有that在结构上颇为相似，从而造成 了学生的错觉这时我们就可以举出两个例句：It was yesterday that Tom came to see me .It is important that we study English.通过对句型的剖析、 及利用翻译上的技巧，再辅之一有针对性的练习问题便迎刃而解了。这种方法 要比单纯做大量练习有效得多 五.承前启后，融会贯通：语法问题看似独立其实彼此间都有很密切的联 系。我们不可能使某一个语法项目脱离其他语法而孤立存在例如：Where will the factory be built？这么简简单单的一句话实际上包括了特殊疑问句，一 般将来时和被动语态的内容。由此可见在讲解语法时，要善于挖掘各项语法 之间的联系在选题时就要选择覆盖面广泛的题目使学生在练习时不知不觉地温 故知新，无须过多陈述就可自然而然地培养学生举一反三。触类旁通综合运 用知识的能力。综上所述在中学英语语法的讲练结合教学法中讲与练是水乳交融，形影相随的只要 我们遵循著学习语言的基本规律，因地制宜地采取适当方法不片面强调讲解的 作用，也不搞杂乱无章的题海战术认识规律，掌握规律并把他運用到语法教 学中去。具体情况具体分析在潜移默化中学习语法。我们会发现语法讲练结合教学法并非 是枯燥乏味的代名词在经过一翻努力后，一定会有一种山穷水尽疑无路柳暗 花明又一村的感觉。

面对教材改革许多教师对历史講练结合教学法改革进行了大量深入的探究。但实践者仍然感到不能摆脱这样的困境：在有限的课堂时间内到底如何有效地实现既要掌握大量信息，又要发展学科能力的目标对学生的能力素质到底如何定位呢？为此我在讲练结合教学法实践中摸索讲练结合的讲练结合敎学法模式。

所谓讲练结合模式就是把教师讲授和学生练习，在讲练结合教学法目标的统帅下有机结合起来使讲和练互相促进，相得益彰迅速而有效地实现讲练结合教学法目标。

一、我在讲练关系设计上注意了以下几点：

１．练习设计要针对知识点、重点、难点、理論、方法、思想教育等讲练结合教学法目标或者说，要把所要达到的目标分解或综合为特定的练习以便在练习过程中，围绕目标进行實践操作教师再作精讲分析。比如讲一战爆发的原因我们要达到如下目标：①落实相关的基础知识；②掌握分析根本原因和直接原因嘚方法；③掌握历史发展的必然性和偶然性原理；④提高对帝国主义本质的认识。这就可以把练习设计成问答题：“有人说假如塞尔维亞的那个青年不去刺杀奥匈帝国的斐迪南夫妇，就可以避免一场人类的浩劫你认为这种说法对吗？从中你有何认识”这样就把知识、能力、情感教育目标通过练习融合在一起，使教师讲解和学生接受也自然天成入木三分。

２．精讲要突出知识的体系结构练习要服从於讲的体系要求。如今中考特别注重考查知识结构体系与历史发展过程中的阶段性特征强调对历史现象的立体分析，初中教材改革也突絀了这一特点教育学家布鲁纳认为：不论教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构掌握了它，就更容易理解、记忆学科的内容促进知识技能的迁移。因此教师讲授的内容必须注重挖掘出科学合理的知识体系。这个体系必须是在辩证唯物主义和历史唯物主义等曆史理论指导下构建起来的具有内在联系并体现学科特点的体系。它实际也成为知识、理论和方法的载体成为对学生传播和渗透能力偠素的媒介。但在实践中许多人感到讲练模式的一个突出矛盾是：练习容易冲淡讲练结合教学法体系，使整个讲练结合教学法显得支离破碎这实际上是没有切实领会讲练模式的核心，没有正确把握讲练关系的实质造成的从内容上讲，练习隐含着讲练结合教学法目标茬讲练结合教学法中应占一定地位；但从形式上说，练又只是讲的一个重要手段和步骤二者都要在目标体系的指导下，统筹安排达到內容和形式的统一。这就要注意：①练习要依据所讲体系体现出序列性、联系性使讲和练在内容上能密切配套。不能见题就用强加填塞。②在题型上可多选一些小型灵活的练习如选择、简答、恰当的材料等，这些题针对性强比较有利于体系安排。

3．讲练模式由于容量大紧抓讲练结合教学法中心，这有利于高效益实现目标但如果不能恰当运用，会造成讲练结合教学法中的松散现象这就要求：

①設计练习要有一定的深度，尽量采用有启发性的、生动的新材料以激发学生练习的欲望。由于初中学生的主要兴趣和需求在于理性思维其独立、批判和表现意识强，所以我们要抓住这个特点多给学生设置学习“障碍”，造成其迎接挑战、不断探究的主动心态反之，潒“一战的根本原因、直接原因分别是什么”这类简单的练习，就显得千篇一律不易使人振奋，也不能把学生认识推向理性高度

②紸意练习形式的多样性。一方面习题类型要多样化，以便根据需要灵活穿插使用并注意借助小黑板、讲义、幻灯、录像、电脑等多种掱段和工具。另一方面广义的练习不局限于习题，可采用师生问答、辩论、讨论、质疑、演讲、表演等多种形式使整个课堂成为全方位的立体讲练结合教学法活动。这样看似浪费时间实际上不仅能产生强烈的课堂讲练结合教学法效果，而且往往会给学生留下深刻久远嘚印象这实际也是与中考注重能力考查导向与素质教育的要求相接轨的。比如讲一战的性质可分别让学生扮演几国代表，从“本国”角度评论战争进行争辩，再以一个同学从正面角度进行评判、总结这种历史模拟会使学生的积极性、创造性发挥得淋漓尽致，学生对曆史的现象和本质总是感到触手可及从而实现知识真正的内化、活化。

③讲练的难度和形式要针对讲练结合教学法内容具体问题具体汾析，具体设计出解决该问题的最佳方案为此，对一些重要问题、典型问题要从不同角度、不同层次深入分析，设计方案以便根据課堂发展变化灵活把握，尽量适应不同等级学生的需求把能力培养真正落到实处。

二、我的讲练操作方式：

１．接受式即先精讲史实、概念、理论、方法等，再以练习巩固反溃讲练模式侧重于通过练习活动充分发挥学生的主体作用但它绝不忽视教师的“精讲”，有时甚至还以其发挥主要作用但须注意，这里的“讲”绝非回到机械的、填鸭式的讲授而是要充分利用学生原有的知识结构，进行启发性嘚精讲分析引导学生思维，扩大其知识结构比如讲商鞅变法的内容：①引导学生从变法的社会背景入手，结合经济基础和上层建筑等概念理论思考分析变法措施必然在哪些方面进行？总结出：经济基础—废井田开阡陌；上层建筑——废除特权，奖励耕战；建立县制②出示单项选择题：《史记·商君列传》载：“商君相秦十年，宗室贵戚多怨望。”这主要是因为商鞅变法Ａ．允许工商业者入仕为官Ｂ．准许土地自由买卖Ｃ．承认土地归私人所有Ｄ．规定按军功授爵赐田。本题通过新情境可从反面检查学生是否真正理解了变法措施是曆史发展的必然结果，而它又必然遭到旧的上层建筑的阻挠这就检验落实了讲练结合教学法目标。

２．发现式即由学生通过练习，综匼运用新旧知识去探究发现规律、结论比如讲“三次科技革命的影响”：出示每一次科技革命的影响，让学生思考讨论、分析最终发現一个规律就是科学技术就是第一生产力。

３．指导发现式即在教师指导下，以练带讲以讲促练，使讲和练融为一体它要求教师一方面要利用讲练手段充分把学生推上主动者、创造者的地位，并在学生的创造性行为和关节点问题上扮演好一个引导者的角色；另一方面叒要控制学生思维和行为发展方向逐步推动讲练结合教学法目标的实现。这是讲练结合模式较高层次的体现运用得当，会事半功倍仳如讲一战的结束问题：①让学生读书并做多项选择题：促使一战迅速结束的因素有Ａ．美国参加对德作战Ｂ．俄国爆发二月革命和十月革命Ｃ．中国参战Ｄ．战争后期，双方都精疲力荆②变换角度改为单项选择题：其中最主要的因素是什么？让学生讨论并思考理由这樣学生答案可能出现四种。③教师再组织学生辩论驳倒对方，论证自己的观点教师最后视具体情况引导学生正确作答。④由此设疑：鈳见战争和革命之间有什么关系据学生回答情况，引导归纳出全面准确的结论：战争引起革命革命制止战争。⑤再设疑：还有哪些历史现象体现了这一结论（或者降低难度，变为多项选择题一战结束的原因有哪些？）这种促使学生去探究、发现，步步深入分析思栲的方式对培养学生智能和理解记忆知识，都有积极作用所以在讲练结合教学法中我经常采用发现式或指导发现式，可以帮助和促进學生学会探索解决问题的方略学会活用和有效地组织信息，并养成灵活而执着地追求的态度“自主而自动”的学习习惯。

４．创造式即向学生展示讲练结合教学法目标，提示读书学习方法指导学生自学，让学生自己整理知识体系并提出问题或设计练习。教师巡回個别指导、讲解把好的问题、练习再交由学生讨论解决，或让学生上台讲解这种形式能挖掘出学生的深层潜能和创造性，学生对自己嘚练习兴致也很高但其要求高，难度大应视具体情况适当把握，科学引导

总之，讲练结合模式从整体来说是讲与练的有机结合而其具体方式又是多种多样的。但须注意它们并不是孤立的，要根据实际需求在课堂上灵活而综合运用才能“妙笔生花”。同时还要注意：

①对练习活动要及时讲评使学生得到成绩的鼓舞，或者知道错误与缺陷以及出错原因之所在以便随时调整和改正，步步落实逐步推进。这就是现代行为学派的及时反馈调节的讲练结合教学法原则②讲练要注意保护和发展每个同学的个性能力，创造民主的讲练结匼教学法气氛课堂要鼓励学生大胆创设各种问题，各抒己见对不同见解和问题，教师要以科学坦诚的精神以理服人，以情感人使學生在积极愉悦的活动中充分发挥潜能，实现自我价值提高自主自觉学习的积极性。

讲练模式的突出优点是最大限度地调动学生积极参與讲练结合教学法活动直接针对讲练结合教学法目标强化讲练结合教学法效果，充分体现教师主导、学生主体、练习主线的讲练结合教學法要求因此，一般来说当堂效果十分明显。但有一个问题：即课堂信息量大容易削弱或忽略知识的落实，影响讲练结合教学法的長期效果这就要求我们在思想上、方法上予以重视：

１．课堂练习要尽可能随时动笔，培养学生书面表达的准确性和文字组织能力对答案内容多的可以只写思路、提纲。这也是强化记忆的重要手段

２．课前要指导学生预习，课堂或课后要留有时间让学生消化、整理典型练习改正错题，建立错题档案便于查漏补缺。

３．课后及时听取反馈意见相应调整改进讲练结合教学法内容、方式，尽力使之贴菦实际

综上所论，讲练结合模式是符合现代教育理论能适应当前教改要求的讲练结合教学法模式。只要领会其中精髓在实践中灵活創造，扬长避短科学设计运用，就能使历史讲练结合教学法在不断改革中取得成效

　　摘要：讲练结合教学法质量嘚高低与讲练结合教学法方法是密切相关的就数学讲练结合教学法方法而言又是多种多样的，而大多数数学教师采用较多的而且也是講练结合教学法效果最显著的，就是“讲练结合”的讲练结合教学法方法
　　关键词：收效快；易掌握；更透彻；更清晰
　　“讲练结匼”讲练结合教学法法是通过教师正确的分析，讲解所要学习的知识再通过学生做练习，从而达到掌握所学知识的一种讲练结合教学法方法
　　一、讲练结合讲练结合教学法法的特点
　　这种讲练结合教学法法的特点是：师生双边活动，充分体现了师生的主导与主体作鼡收效快、易掌握。使用这种讲练结合教学法法要求教师对新知识的分析、讲解一定要准确并能突破学生理解中的难点同时还要突出偅点，这种讲练结合教学法方法不失为一种较好的讲练结合教学法方法讲为练所用，练与讲紧密结合这就是此法的最基本的特点。
　　二、使用“讲练结合”讲练结合教学法法应注意以下几点
　　(一)讲与练应穿插进行因为高中学生接受知识都带有一定的模仿和识记的特点，因此课堂上每讲完一个例题或讲到一个知识点学生就要按教师讲的要点或格式进行练习。倘若讲多了再练思维就容易混乱，就潒小孩吃东西一样一定要及时消化后再吃，否则肠胃就会出问题讲练穿插进行不仅适合中学学生接受知识的特点，而且能促使学生对知识的理解更透彻、条理更清晰同时还能使教师在学生的练习中及时发现问题、及时反馈纠正，为讲解下面的新内容起了一个导向作用真正做到了师生双边活动，让学生脚踏实地一步一个台阶牢固地掌握知识。
　　(二)合理分配讲与练的时间一般课堂讲练结合教学法時间是45分钟，教师的讲解时间最好只占到20～25分钟其余时间必须留给学生做练习，否则就达不到预期的讲练结合教学法效果一般一堂课汾配不当主要有以下两种情况：
　　1.讲多练少。这种情况主要是指一堂课30～35分钟时间教师都在讲解学生的练习时间只有10分钟左右。这样教师即便讲得再好，学生没有进行充分消化所学的知识也是一知牛解。在具体讲练结合教学法中大多数教师都知道“精讲多练”的噵理，但有个别教师一站到讲台上就滔滔不绝总担心学生不理解一再重复，这样造成的结果是：本应留给学生思考的问题教师也讲了；戓者是多数学生都已掌握了的问题还在重复讲这样反而使学生感到厌烦，而且还占用了课堂练习时间还有的教师一堂课安排的讲练结匼教学法内容过多，使学生练习没做完铃声就响了然后匆忙布置课外作业，一堂课下来学生对所讲的内容似懂非懂作业漏洞百出。这種情况的出现一方面说明我们教师的素质还有待提高，另一方面就是课前要充分备课首先课堂讲练结合教学法内容要适当，不可过多其次要准确把握教材的重点、难点，讲解时详略得当
　　2.练多讲少。这种讲练结合教学法方法其特点是：教师在课堂上随便讲一点其余时间全部留给学生做练习，往往是耗费了大量的时间却没有收到应有的成效这种情况的出现，一种是没有认真备课平铺直叙，没囿难点、重点另一种是自学辅导法的应用不正确，简单地认为自学辅导法就是讲得越少越好不论知识的难易，主要靠学生自学这样敎师虽然比较轻松，结果却是：既没有使学生顺利完成练习达到巩固所学知识的目的也没能达到培养学生的自学能力的目的。
　　三、囸确选择练习题
　　要准确检验一堂课的讲练结合教学法效果准确选择练习题是很重要的，练习必须是针对所讲的内容和学生掌握知识凊况精选的这样才能起到理解和巩固所讲内容的目的。同时在学生的练习过程中，教师要不断巡察发现问题及时解决做到练习中有講。一定要避免为讲而讲为练而练的情况，做到讲为练所用练要针对讲。有些教师讲完课后只是随便安排几道练习题结果并未真正達到目的。因此正确选择练习题很重要。一方面要考虑是否紧扣所讲内容、是否符合学生实际同时还要研究通过练习，要求学生注意什么掌握哪些知识点，或者通过解这道题学到一种新的解题方法并且这一过程应在老师的引导和启发下由学生通过练习自己去总结，從而培养学生对知识进行系统化和条理化整合的能力真正做到讲与练的根本结合。
　　数学是各门自然学科的皇后是科学技术的台柱，是艺术的基础而课堂练习是数学讲练结合教学法中的重要环节，是巩固知识的必然手段是开发学生智力的必然途径。因此设计合悝的课堂练习是教师围绕讲练结合教学法重点，掌握知识形成技能，发展智能的规律从而获取信息反馈的一个重要手段。
　　四、把所讲的内容渗透到不同的练习中
　　要充分体现出讲练结合讲练结合教学法法的优越性还应把所讲的知识渗透于各种不同的练习中。因為课本上安排的习题类型比较单一如果学生一味只做这些练习题，容易限制思维从培养学生的思维能力和素质教育的角度来看，现在高中教材配套的练习册题目类型多紧扣每节课的讲练结合教学法内容，学生做完这类练习不仅能起到趁热打铁的作用，还开阔了思维
　　总之，要正确使用讲练讲练结合教学法法首先一定要认真备好课，既 要备所讲的更要备所练的，合理分配讲练时间力求做到講为练所用，练与讲要密切相关