【摘要】：目的:1.本研究通过自行設计问卷并调查,对山西省某高校护理学院的护理本科生的灾害救护能力程度进行调查,了解山西省护理本科生灾害护理认知、技能、情感现狀及对护理灾害课程的需求,为开设“灾害护理学”课程培训提供参考依据;2.尝试运用布卢姆教育目标分类理论指导护理本科生的《灾害护理學》课程,将护生灾害救护培训指标体系分为灾害救护认知、技能、情感三大领域促使其对教育目标的细化,注重学生良好认知的培养,提升護理本科生的灾害救护能力;3.将培训方案应用在本科护生中,并探讨其应用效果。方法:1.调查研究:采用的是便利抽样法于2017年3-5月对山西省某高校的護理学2013级学生280名进行现况调查,以自制的《本科护生灾害救护能力调查问卷》为调查工具,了解本科护生灾害护理救护方面存在的问题并分析原因;2.干预研究:采取自愿原则且在学生知情同意的基础上,选取自愿参加研究培训的山西省某高校护理学2013级学生70名于2017年6月作为研究对象进行为期1个月的灾害救护能力干预研究,根据随机数字表法将其分为试验组和对照组各35名试验组的培训方案是根据布卢姆教育目标分类理论指导丅的培训,教育目标更为具体化;对照组的培训方案是传统常规方法授课,即教师为主导讲课,学生被动听课。两组学生的授课教师、内容、学时數均一致采用中文版《一般自我效能感量表》、《护理专业学生自主学习能力评价量表》、及试卷进行调查分析,在培训结束一周后,该量表被用于有效的分析和评估。结果:1.制定了《本科护生灾害救护能力调查问卷》,并进行了问卷的信效度检验(1)信度分析:问卷及三个子问卷(认知、技能、情感)信度均较高,可信问卷总的克朗巴赫系数为0.951,3个维度的克朗巴赫系数为0.892,0.916,0.866,具有较好的内部一致性。总的格特曼折半系数为0.851,3个维度嘚格特曼折半系数为0.813,0.874,0.806(2)效度分析:内容效度:整个问卷各条目的CVI值为0.726-1.0,整个问卷及认知、技能、情感三个子问卷全部条目CVI的平均值分别为0.937、0.893、0.986、0.924。结构效度:探索性因子分析,用主成分分析法,提取特征值≥1的公因子,并进行方差最大正交旋转,以因子负荷≥0.3作为条目的入选标准用主成分抽取了6个公因子,经方差最大化正交旋转,列出相关矩阵的因子载荷矩阵。效度也较高,可信2.调查结果及影响四因素三水平正交表分析(1)山西省某高校护理本科生得分情况,总分为5分,护理本科生灾害救护能力总得分为3.89±0.59,处于中等水平;学生们对于开设灾害救护能力培训课需求较大,占84.42%的學生表示希望开设这门课。护理本科生灾害救护能力各维度评分由高到低分别是:技能得分:(4.14±0.18)分、认知得分:(3.84±0.11)分、情感得分:(3.63±0.44)分由此可以看出,学生们对于技能掌握最好,认知其次,情感掌握最差。(2)性别间比较无差异;生源地间技能和情感有差异,城镇学生的技能、情感的得分要比农村学生的要高;各题目间比较:是独生子女的认知、技能比不是独生子女的得分要高,差异有统计学意义(p0.05);参加过学校组织的校园安全应急演练的學生的情感要比没有参加过应急演练的得分要高,差异有统计学意义(p0.05);参加过灾害现场救护的学生的认知、技能、情感要比没有参加过灾害现場救护的得分要高,差异有统计学意义(p0.05);参加过灾害救护培训班的学生的认知、技能要比没有参加过灾害救护培训班的得分要高,差异有统计学意义(p0.05)3.制定了灾害救护培训方案基于布卢姆教育目标分类理论指导的,以《灾害护理学》(李秀华版)为大纲,结合专家意见,制定出了灾害救护培訓方案。4.干预结果试验组与对照组的一般资料比较分析,差异无统计学意义(p0.05),两组学生具有可比性培训前两组学生的一般自我效能感和自主學习能力基线调查比较得出,差异无统计学意义(p0.05),两组学生可比;培训结束后,对护理本科生的灾害救护培训课的考试成绩比较,差异有统计学意义(p0.05),試验组考试成绩得分高于对照组。在自我效能感比较:试验组得分高于对照组,差异有统计学意义(p0.05)在自主学习能力比较:试验组自主学习能力各维度(学习动机、自我管理能力、合作能力、信息素质)及总分均高于对照组,差异有统计学意义(p0.05)。结论:1.山西省某高校护理本科生的灾害护理救护能力处于中等水平开设灾害护理课程是很有必要的;2.灾害护理课程有助于提高护理本科生的灾害救护能力及一般自我效能感、自主学習能力;3.以布卢姆教育目标分类理论指导下的培训能更好的培养护理本科生自主学习能力、一般自我效能感,有助于教学效果的提高。

【学位授予单位】：山西医科大学
【学位授予年份】：2018
【分类号】：R47-4