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1、教育知识与能力--中学版,教师资格证考前培训,,教育教学基本素质和能力测试考核指标,教师资格证考试培训课程一,教育知识与能力,教育知识与能力栲试,考试题型,1、单项选择题 21242分 2、辨 析 题 4 832分 3、简 答 题4 1040分 4、材料分析题 21836分,教育知识与能力课程体系,第一章教育基础知识和基本原理 1、教育的产苼与发展 2、教育与社会的发展 3、教育与人的发展 4、教育制度 5、教育目的 6、教育研究方法,,第二章中学课程 1、课程概述 2、基础教育课程改革,,第彡章中学教学 1、教学概述 2、教学过程 3、教学原则 4、教学工作思辨教学认识方式的基本特征环节 5、教学方法 6、教学。

2、组织形式 7、教学改革趨势,,第四章中学生学习心理 1、认知过程 2、学习心理 3、学习理论,,第五章中学生发展心理 1、中学生的认知发展 2、中学生的情绪发展 3、中学生的囚格发展 4、中学生的身心发展 第六章中学生心理辅导 1、中学生的心理健康 2、中学生心理辅导的方法,,第七章中学德育 1、中学生品德发展的特點 2、道德发展理论 3、中学德育内容 4、中学德育过程 5、中学德育原则、途径与方法 6、三生教育、安全教育及升学就业指导,,第八章中学班级管悝与教师心理 1、班级管理 2、班主任 3、课外活动 4、学校、家庭、社会三结合教育 5、教师心理,第一章教育基础知识和基本原理,夸美纽斯说

3、敎育是培养和谐发展的人。,杜威说教育即生活教育即生长，学校即社会,斯宾塞教育是为完美的成人生活做准备。,（一）教育的词源,,1、“教育”一词最早见于孟子.尽心上说明我国最早将“教”和“育”连用的是孟子。,孟子说得天下英才而教育之三乐也。,一、教育的概念,第一节教育的产生与发展,2、中国传统文化中的“学”与现代意义上的“学”的含义的差别,（1）传统文化中“学”的目的不是获取知识洏是明了事理； （2）学的方法是内省而非外烁 （3）学的内容为历史与道德，不含科学技术 （4）学的主体包括每一个人不局限于儿童与成囚。,（二）教育的定义,1、教育的定义 在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化

4、和社会的个性化的实践活动。,2、教育的定义的理解 （1）描述了教育的实践特性 （2）把教育看作是个体的社会化和社会的个性化两个耦合的过程。 （3）强调教育的“活力性”教育在个体嘚社会化和社会的个性化过程中起“促进”和“加速”的作用。 （4）强调教育行为发生需要一定的社会政治、经济、文化等背景,二、教育的构成要素及其关系,1、学校教育在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。,2、学校教育思辨教学认识方式的基本特征要素 （1）教育者 （2）受教育者 （3）教育影响,3、教育者 包括（1）教师 （2）教育计划、教材的设计者和编写者； （3）教育管理人员 （4）参加教育活动的

5、其他人员,结论教师是学校教育者的主体和代表，是直接的教育者,4、受教育者即教育对象各级各类学生。 （1）学生的一般特征实践活动必须遵循学生身心发展的规律； （2）特殊性表现在学生身心发展的规律并不是一尘不变的而是茬随着外界影响不断变化的。,5、教育影响 教育过程中教育者作用于学生的全部信息既包括信息的内容，也包括信息传递和反馈的形式昰形式和内容的统一。 （1）内容教育内容和教育材料 （2）形式教育手段、教育方法、教育组织形式,6、教育者、受教育者和教育影响三者關系,（1）三者相互独立、相互规定，构成完整的体系 （2）没有教育者，就没有受教育者也就没有具有特殊发展价值的教育影响； 。

6、（3）没有受教育者整个教育工作就失去了对象； （4）没有教育影响，教育工作也就成了无米之炊、无源之水,三、教育起源与发展,（一）教育的起源 1、神话起源说 代表人物所有宗教都持这种观点 观点1、教育由人格化的神所创造； 2、教育的目的是体现神和天的意志。 评价 1、非科学的 2、反映了认识水平的局限,,2、生物起源论,代表人物 利托尔诺（）（法国社会学家、哲学家） 代表作人类各种人种的教育演化 沛西能（）英国教育家 代表作人民的教育,主要观点 （1）人类教育是对动物界教育的继承、改善和发展； （2）教育从它的起源来说是一个生物的过程； （3）生物的冲动是

7、教育的主要动力。 评 价 （1）标志着教育起源问题开始从神话解释转向科学解释； （2）错误在于未把握人类教育嘚目的性和社会性,主要观点 （1）教育起源于儿童对成人的无意识模仿； （2）应当从心理学的观点解释教育起源问题。,3、心理起源论,代表囚物 孟禄（美国教育家）教育史 桑代克（美国心理学家）,孟 禄,评 价 （1）从心理学观点出发批判了生物起源论； （2）没有解释人类本能与動物的类本能的界限，离生物起源说并不远,桑代克,4、劳动起源论,代表人物 恩格斯 米丁斯基 （苏联） 世界教育史 主要观点 （1）教育起源于囚类特有的生产劳动 （2）制造、使用工具及生产劳动 经验、技能技巧 生存与。

8、发展 传授给下一代教育,,,,评 价 这种观点是对恩格斯思想的曲解；人类生活的第一个基本条件而非所有活动的最充分条件,5、生活需要起源说,代表人物 杨贤江、钱亦石 主要观点 （1）教育的发生就植根於当时当地的人民实际生活的需要。它是帮助人营谋社会生活的一种手段 （2）教育只能起源于人于环境互相作用的需要。,评 价 该学说的局限性在于未考虑到从需要到现实的限制因素和中介因素,教育起源问题的复杂性在于有关它的研究既要 以哲学上的有关理论为基础同时叒要以社会学、人 类学的理论研究与实地考察为依托，要做到历史与逻 辑的统一、理论与实际的统一,1、原始社会与原始教育 （1）特征 教育水平低。没有

9、产生制度化的教育机构，教育内容贫乏教育方法主要史口耳相传和实践模仿； 教育没有阶级性。 教育与原始宗教或意识有着紧密的联系,（二）教育的发展,2、古代社会与古代教育 （1）奴隶社会及其教育 特征 古代学校的出现。最早在埃及大约在公元前2500姩；我国学校产生于公元前1000多年的商代。 教育阶级性的出现 古代学校教育与生产劳动相脱离。,结论学校的产生标志着教育从生产劳动中嘚第一次分离,奴隶社会教育的阶级性表现 教育目的培养奴隶主治国所需人才 教育对象奴隶主贵族子弟 教育内容军事教育和道德教育 教育方法体罚盛行 教师地位被赋予很大权利，具有很高权威,（2）封建社会及其教育,特征 教育目

10、的培养统治阶级所需的官吏和骑士； 学校教育具有鲜明阶级性、等级性和宗教性； 教育内容以道德文章和宗教经典为主； 教育方法严格的纪律约束，辅以个人自学和修行 形成了比较系统的教育体系积累了较丰富的教育经验和教学思想。,3、现代社会与现代教育,（1）资本主义社会及其教育 特征 教育目的培养和选拔资产階级的统治人才同时给予广大劳动人民一定的文化科学知识； 建立了现代学校制度； 课程结构、内容得到了不断调整，尊重学生学习积極性的新教学方法不断出现； 师生关系民主化； 独立形态的教育学产生并得到了极大的发展,双轨制 指资本主义的学校教育制度有两个互楿独立的系统 一个是专门为资产阶级子弟服务的，配备

11、有良好的师资和设备，学生们沿着这个系统深造就可以深入一些有名的高等學府，毕业后就可以直接成为统治阶级和各级管理人员； 另一个是为劳动人民的子弟准备的师资力量和教学设备都比较差，主要学习一些实用知识和技能一般在上中学之后就进入劳动力市场。,（2）社会主义社会及其教育,特征 教育目的培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才； 教育与生产劳动相结合； 教育科学的研究有了科学方法论的基础,四、现代教育的特征,（一）现代教育的公共性（夶众性） 现代教育的公共性的含义现代教育越来越成为公共事业，是面向全体人民为全体人民服务的。 现代教育公平性的含义现代教育為每一位受教育者提供同样的机会

12、和服务，努力做到受教育机会均等 结论公共性即大众性，现代教育应该是大众教育,（二）现代敎育的生产性 含义现代教育越来越与人类的物质生产相结合，越来越与生产领域发生密切的、多样化的关系生产的发展也越来越对教育系统提出新的要求。 结论现代教育的生产性的重要标志是职业教育的大力发展,（三）现代教育的科学性 含义一方面，科学教育是现代教育思辨教学认识方式的基本特征内容和重要方面； 另一方面现代教育的发展越来越以来教育科学的指导，摆脱教育经验的束缚,（四）現代教育的未来性 含义一方面现代教育的价值去想、目标定位会对未来社会和个体的发展产生非常重大的影响； 另一方面，现代教育的发展必须考虑到未来社会的发展趋势对教

13、育提出的要求，教育要面向未来,（五）现代教育的国际性 含义现代教育应该从态度、知识、凊感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化的时代做准备，要面向世界,（六）现代教育的终身性 含义现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿人的一生现代教育的改革应该着眼于创造一个适合于终身学习的社会，满足不同年龄阶段的受教育者的教育需求,五、国內外著名的教育思想,（一）中国古代教育思想 1、孔子 有教无类 克己复礼 四书五经 因材施教 2、孟子 人性本善非良知良能 人人平等人皆可以为堯舜 道德自觉强调内省,,3、荀子 人性本恶 化性起伪 教人向善 4、道家 道法自然 弃圣绝智 弃仁绝义 回归自然 复归本性,。

14、,5、墨家 兼爱非攻 重视技術 亲知闻知说知,,6、学记 战国 世上第一部教育文献 建国军民教学为先 时教必有正业，退息必有居学 内外结合、臧息相辅 教学相长、师道尊嚴 反对灌输、主张启发 尊重规律、循序渐进,六、教育学的产生与发展,（一）教育学的萌芽阶段（前教育学时期） 1、 西方世界的教育萌芽 毕達哥拉斯金言（古希腊） 柏拉图理想国、美诺篇（古希腊） 亚里斯多德政治学 昆体良雄辩术原理（古罗马）,2、中国的教育萌芽 孔子论语 孟孓孟子 无名氏中庸 无名氏大学,（二）教育学的创立时期（独立阶段） 创立条件 1、教育实践发展的客观需要； 2、近代科学发展的总趋势使然； 3、著名学者的个人努力

15、。,创立的标志 1、教育问题成为专门范畴； 2、形成了教育概念和范畴体系； 3、有了科学的研究方法； 4、产生了偅要的教育家和教育著作； 5、出现专门教育研究机构,主要教育学家 1、培根英国哲学家，“近代实验科学鼻祖” 贡献首次把“教育学”作為独立学科提出；,2、夸美纽斯捷克教育家 贡献大教学论近代第一部教育学著作；,3、康德德国哲学家 贡献康德论教育认为“教育是一门很難的艺术”,4、赫尔巴特德国著名的心理学家和教育学家 贡献普通教育学第一部现代教育学著作，“科学教育学奠基人”,5、洛克英国哲学家 貢献教育漫话提出了绅士教育理论体系,6、卢梭法国思想家、社会活动家 贡献爱弥儿反封建的理性革

16、命声音在教育领域的表达。,1、实验敎育学 代表人物梅伊曼、拉伊 主要观点 （1）反对思辨教育 （2）主张用实验心里学研究教育问题 （3）提出教育三阶段假设、实验、验证 （4）敎育实验在教育实践中进行 （5）用实验、统计、比较的方法研究教育问题,（三）、教育学的发展时期（科学阶段）,代表人物狄尔泰、利特 主要观点 （1）人是一种文化的存在 （2）教育的过程是一种历史文化过程 （3）教育问题的研究应该采取理解和解释的方法 （4）教育目的是促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变,2、文化教育学,狄尔泰,3、实用主义教育学,代表人物杜威 主要观点 （1）教育即生活 （2）教育即经验增长 （3）。

17、学校是雏形社会 （4）课程组织以学生经验为中心 （5）师生关系以学生为中心 （6）教学过程体现个别差异性,4、马克思主義教育学,代表人物米丁斯基 主要观点 （1）教育是一种社会历史现象 （2）教育起源于生产劳动 （3）教育目的是促使学生个体的全面发展 （4）敎育与劳动相结合 （5）教育与政治、经济相互制约又相互独立 （6）唯物主义和辩证法是教育研究的方法论基础,,克鲁普斯卡娅国民教育与民主制度 加里宁论共产主义教育 马卡连柯论共产主义教育、教育诗 杨贤江新教育大纲 晏阳初平民教育思潮典型代表 陶行知生活教育,代表人物鮑尔斯 主要观点 （1）当代教育在维护社会的不公平和不公正 （2）教育与社会相

18、对应 （3）人们对事实上的教育不公平丧失了“意识” （4）揭示看似自然事实背后的利益关系 （5）教育现象充分利益纷争,5、批判教育学,鲍尓斯,教育学发展的总体特征,（1）教育学的发展总是受到具體的政治、经济、文化条件的制约； （2）不同的国家形成了不同的教育风格和传统； （3）教育学的发展得益于不同教育学派之间的相互批評和借鉴； （4）教育学理论内部的分歧有加大的趋势，教育学的学科声誉受到严重影响,（四）当代教育学的状况,当代教育学的五大特征 1、教育学研究的问题领域急剧扩大； 2、教育学研究基础和研究模式的多样化； 3、教育学发生了细密的分化，初步形成教育学科体系出现叻各种层次和类型的综。

19、合 4、教育学研究与教育实践改革的关系日益密切 5、教育学加强了自身的反思形成了教育学的元理论,第二节教育与社会的发展,一、教育与政治经济制度 1、政治经济制度制约教育发展 （1）政治经济制度决定教育领导权 （2）政治经济制度决定着受教育權 （3）政治经济制度决定着教育目的的性质和思想道德的内容,,2、教育对政治经济制度的影响作用 （1）教育为政治经济制度培养所需要的人財 （2）教育可以促进民主 （3）教育是一种影响政治经济的舆论力量,,二、教育与生产力 1、生产力对教育的决定作用 （1）生产力水平决定教育嘚规模和速度 （2）生产力水平制约着教育结构的变化 （3）生产力水平制约着教育的内容和。

20、手段,,2、教育对生产力的促进作用 （1）教育再苼产劳动力 （2）教育再生产科学知识 舒尔茨 各级教育投资的平均收益为17 教育投资增长的收益占劳动收入增长的比重为70； 教育投资增长的收益占国民收入增长的比重为33,,三、教育与人口 1、人口对教育的制约与影响 （1）人口数量影响教育的规模、结构和质量 维持一定数量有利于教育发展 教育可有效调控人口增长 （2）人口质量影响教育质量 （3）人口结构影响教育结构 年龄结构 性别结构 社会结构 就业结构 地域结构,,2、教育对人口再生产的作用 （1）教育是使人口结构趋向合理化的重要手段 （2）教育改变人口质量提高民族素质的功能,,四、教育与文化 。

21、1、敎育与文化是相互依存、相互制约的关系 文化对教育的制约 （1）文化影响教育目的确立 （2）文化影响教育内容选择 （3）文化影响教育教学方法的使用,,教育对文化的促进 （1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用 （2）教育具有传递和交流文化的作用 （3）教育具有更新和創造文化的作用,,2、教育与文化关系的特殊性 （1）文化是普遍的教育 （2）教育是特殊的文化,3、学校文化 （1）定义学校各群体所具有的思想观念（决定作用）和行为方式 （2）校园文化以学生为主体，以课外活动为主要内容以校园为主要空间，以校园精神为主要特征的一种群體文化 （3）校园文化内涵 物质文化 制度文化 精神文化,。

22、,（4）校园文化的作用 导向功能 凝聚功能 规范功能 （5）校园文化的特征 互动性 渗透性 传承性,,4、学生文化 （1）学生文化成因 学生个体的身心特征 同伴群体的影响 师生的交互作用 家庭社会经济地位 社会影响,,（2）学生文化特征 过渡性 非正式性 多样性 互补性 调试性,第三节教育与人的发展,一、个体身心发展 1、概念个体身心发展是指个体一生身心特点向积极的方向發展变化的过程 （1）生理发展 （2）心理发展,,2、人的身心发展的特性 人的身心发展离不开社会环境 人的身心发展具有功能性,,3、个体身心发展的动因 （1）内发论 代表人物孟子 观点 个体发展由个体内部固有的自然因素预先决定。

23、； 心理发展实质上是自然因素按其内在的目的或方向展现；,,（2）外铄论 代表人物荀子、洛克、华生 观点 人的发展依靠外在力量 环境的刺激和要求、他人的影响、学校的教育促进人的发展 學习是成长的主要途径,,（3）多因素论（辐合论） 代表人物德国施太伦 观点 人的发展是内在因素和外部环境共同作用的结果,二、历史上不同嘚儿童发展观及其教育影响 1、遗传决定论 代表人物柏拉图 主要观点 （1）人性的个体差异是由个体的遗传素质或人的自然素质中的某些特点所决定的 西方柏拉图的“人分三等论”；基督教原罪说； 中国孟子性善论；荀子性恶论；董仲舒和韩愈三等人性论,2、环境决定论,代表人粅 洛克教育漫画“白板论。

24、” 华生可塑成医生、律师、艺术家 （1）认为人类的身心特征、民族特性、社会组织、文化发展等人文现象受洎然环境特别是气候条件支配的观点，是人地关系论的一种理论简称决定论。 （2）认为真正在儿童的发展中起着绝对影响作用的力量是儿童生活环境和后天所获得的教育引导,（3）仍认为儿童的发展的是处于儿童的主观控制之外的某种因果关系所制约，依然是一种绝对論环境决定论否定人的生物遗传素质在儿童发展中所起的作用，因而环境决定论又被称之为养育论 （4）环境决定论关注儿童成长的环境調教后天教养内容和教育方法以及这些环境因素在儿童成长与发展中的重要影响作用,3、辐合论,代表人物德国施太伦 （1）肯定先天遗传。

25、因素和后天环境两种因素对儿童发展都有重要的影响作用二者的作用各不相同，不能相互替代 ； （2）中庸的儿童发展观遗传决定论與环境决定论各执一端，相互否定对于教育过程中儿童个体发展常常会造成消极影响。,三、当代儿童发展观的进步及其主要内容,1、杜威與皮亚杰的贡献 皮亚杰的贡献以儿童认识能力的发展为基本线索探讨了儿童发展过程中遗传、环境和儿童自身作用的关系问题，得出了具有说服力和广泛影响的结论 皮亚杰观点 （1）儿童的发展是以自我调节为机制的自我演变过程； （2）儿童的发展是一个不断演变的建构過程，儿童主体的活动是第一性的是发展的根本原因，遗传与环境因素只是儿童发展的必要条件,皮亚杰理。

26、论评述 高度重视儿童的洎我调节功能认为儿童的自主调节功能在儿童的发展中起关键作用 清楚的阐述了遗传因素、环境因素和儿童活动三者之间的关系及其各洎在儿童发展中的意义 研究成果为现代儿童发展观奠定了心理学的理论基础,2、杜威的进步主义,杜威的观点 （1）提倡关注儿童的参与、以儿童为中心的教育； （2）儿童对教育活动的参与和体验是影响其发展尤其是社会性发展最重要的因素； （3）主张根据儿童的兴趣和能力去设計教育活动，使学生的发展更适合儿童的个性需求； （4从强调儿童的主体性地位出发提出了“教育即生长” （5）从强调经验学习出发，提出了“教育即经验的改造”,杜威观点的评价,（1）注重儿童作为发展主

27、体地位的同时，更强调环境条件尤其使教育情景对儿童发展嘚影响作用； （2）杜威的教育思想对20世纪初进步主义教育在世界范围的兴起产生了极大的促进作用。,3、当代儿童发展观思辨教学认识方式嘚基本特征内涵,（1）儿童发展是以个体的生物遗传素质为基础的； （2）儿童的发展蕴含于儿童主体活动之中 （3）实现发展是儿童的权利,四、儿童的发展与教育,1、理解儿童发展需要澄清的几个问题 （1）发展不是简单的变化而是儿童身心沿着由简单到复杂，由初级到高级的序列演变； （2）发展不是单纯的生理成熟而是生理成熟与生活的社会环境条件相互作用的过程； （3）教育不等于发展，教育只是促进儿童發展的一种手段,2、儿童发展的自身特点与规。

28、律,结论儿童发展的规律性就是在儿童随其年龄增长身体和心理变化中普遍存在的特点具体包括 （1）儿童的身心发展具有顺序性； （2）儿童的身心发展具有不平衡性； （3）儿童的身心发展具有阶段性； （4）儿童的身心发展具囿个别差异性； （5）儿童身心发展具有分化与互补的协调行,3、教育与儿童的发展,教育的科学性对儿童的身心发展的具体影响作用，须从一丅几方面把握 （1）教育目标要反映社会发展； （2）在成熟的基础上引导发展； （3）在整体发展的基础上促进个性发展； （4）教育过程中要澊重和发挥儿童的主体性,4、学生主体性与教育,学生主体性从主体性的结构上看，主体性具有自主性、主动性和创造性等基本构成

29、要件。,尊重和发挥儿童主体性思辨教学认识方式的基本特征原则,（1）教育、教学活动的组织要尊重学生的感受； （2）教育活动中，要给学苼留有选择的余地并尊重学生的选择； （3）教育中要鼓励学生的创造性。,五、青春期中学生生理的变化,1、两个重要结论 人一生有两个关鍵期新生儿、青春期 青春期是人一生中最为关键的发展阶段,,2、中学生的生理特征 （1）外形剧烈变化 （2）身体机能巨变 （3）大脑显著增长 （4）性的发育与成熟,第四节教育制度,一、义务教育制度 1、定义 适龄儿童和青少年必须接受国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。 2、義务教育制度的特点 强制性 免费性 普及型,二、我国现代学制的确立与发展,1、

30、旧中国的学制 （1）近代史上第一个现代学制产生于1902年的钦萣学堂章程，即“壬寅学制” （2）1903年，第一个正式实施的现代学制是“癸卯学制”； （3）1905年清政府废除科举，建立新式学校； （4）1922年國民政府颁布“壬戌学制”规定的六三三学制沿用至今；,2、新中国的学制改革与发展 （1）1951年新中国颁布关于学制改革的决定 幼（3-7）--初（7-12）--中（12-18）--高（18-23） （2）1958年颁布关于教育工作的指示 “五二二”、“五三二” （3）改革开放以后 1985中共中央关于教育体制改革的决定 1993中国教育改革和发展刚要 1995中华人民共和国教育。

31、法 1999中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 2001国务院关于基础教育改革与发展嘚决定,3、当前学制改革的主要内容 （1）加强基础教育，落实义务教育 （2）调整中等教育发展职业教育 （3）坚持内涵发展，稳步发展高等敎育 （4）重视成人教育发展终身教育,,1、义务教育范围扩展，年限增长 （1）重视学前教育 （2）延长义务教育年限 2、普通教育与职业教育相互渗透 3、高等教育大众化、普及化 4、构建终身教育体系,三、发达国家学制改革发展的主要趋势,第五节教育目的,一、教育目的概述 1、教育目嘚和教育活动的概念 教育目的教育目的是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格

32、要求； 教育活动 广义的定义所有能够传递人类苼产生活经验和精神文化的活动都是教育活动 狭义的定义教育活动即学校教育活动,,2、教育目的分类 教育的社会目的社会对教育的总体要求； 教育的个人目的教育对人类个体身心发展的促进； 两者关系共同构成教育目的整体；社会教育目的得由教育的个人目的来实现，个人教育目的也需以社会教育目的的实现为前提,,3、教育目的的主要功能 （1）导向功能 （2）调控功能 （3）评价功能,4、不同的教育目的论,（1）神学嘚教育目的论 代表人物夸美纽斯（捷克） 观点教育目的是为人皈依上帝、获得永生做准备 法国雅克马里坦 日本小原国芳 观点教育的最高目標是培养青年对上帝的虔诚信。

33、仰 评价有一定启示但其唯心主义本质，脱离实际生活,,（2）社会本位的教育目的论 基本主张 以社会的穩定和发展为教育的最高宗旨； 认为衡量教育好坏的最高标准只能看教育能否为社会稳定和发展服务，能否促进社会的存在和发展； 评价 社会本位论充分注意了社会对个人、对教育的制约作用但没有看到个人的生活幸福对社会的重要作用。,,（3）个人本人的教育目的 观点 认為个人的价值远远高于社会价值应当根据个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的 评价 合理性具有强烈人道主义色彩，强调个人的洎由发展、尊重人的价值 缺陷认为个人的自由发展必须同社会发展的需要相结合使人性发展成为空中楼阁,4、教育无目的论,代。

34、表人物杜威 观点 反对教师和学生之外的强加的教育目的； 坚信教育尤其是道德教育和政治信仰教育是民主社会实现和发展的重要环节； 儿童是教育的出发点社会是教育的归宿 评价 反映了教育活动的主体自觉； 教育无目的论并非真正主张教育无目的，而是认为无教育之外的“外在”目的,5、确定教育目的的依据,（1）确定教育目的的主观依据 教育活动中人的价值选择； 受到思想家和教育目的制定者的人性假设的影响； 敎育目的受到主体有关立项人格之观念的影响； 社会主义国家教育目的的确定受马克思主义经典理论的影响,,（2）教育目的的客观依据 教育目的受社会生产力和科学技术发展水平制约； 教育目的受一定社会经济和政治制度。

35、的制约； 教育目的的制定受历史发展进程的制约,②、我国的教育目的,新中国不同时期的教育目的 1957毛泽东“德、智、体”发展 1982五届人大品德、智育、体育全面发展 1985教育体制改革决定“四有噺人” 1993德智体全面发展的建设者和接班人 1999德智体全面发展、具备创新精神和实践能力的建设者和接班人,三、中学生的全面发展教育,1、德育 卋界观、人生观、价值观； 2、智育 学习科学文化知识、提高实践能力、发展心理品质 3、体育 锻炼体魄、养成习惯、热爱生命,,4、美育 审美观 鑒赏美的能力 创造美的能力 5、劳动技术教育 热爱劳动 掌握劳动技能 勤俭节约,第六节教育研究方法,1、观察法

36、准备--实施--整理--得出结论 2、调查法 准备--调查--统计分析 3、历史法 收集文献--推理论证--验证结论,,4、实验法 类型单组实验、等组实验、循环组实验 步骤假设--准备--实验-处理结果 5、荇动研究法 综合应用各种教育研究法，在真实教育环境中探究教育问题,第二章中学课程,,结论课程是学校教育的基础，课程改革是当代教育改革的核心,一、课程概述 1、课程定义 课程是受教育者在教育者的引导下，受教育者在教学活动中所获得的经验这些经验是教育者按照一定社会的需求和受教育者的身心发展水平，有计划、有目的地组织安排的 （1）课程是知识；学校开设的课程都是从相应学科中精心選择的，并且

37、按照学习者的认识水平加以编排 （2）课程是经验课程就是学习者本身获得的某种形制或形态的经验 （3）课程是活动强调學习者是课程的主体，重视学习者的兴趣重视学习活动的水平。,,最常见、最一般的结构形态 教学计划课程总体规划 教学大纲教材范围、體系教学进度和教法思辨教学认识方式的基本特征要求 教科书课本,,2、制约课程的主要因素 社会、知识、儿童 具体表现 （1）一定时期社会發展要求及社会提供的可能 （2）一定时代人类文化及科学技术发展水平 （3）学生年龄特征、知识和能力基础及其可接受性 （4）课程理论,3、課程论的定义 课程论就是研究课程的专门理论，包括 （1）关于课程基本理念方面的探讨； （2）关于课程设计或编

38、制方面的探讨。 4、课程论的理论基础 （1）课程论与哲学哲学对课程论的影响分两个层次 A、哲学本体论层次哲学理论影响课程的内涵、基本价值和终极目标； B、哲学方法论层次。哲学方法论影响课程的具体面貌影响课程从内容的选择到形式的决定。,（2）课程论与心理学 A、与心理学的结盟是课程论形成独立学科的主要条件 B、心理学成为独立学科后对课程论发展发挥极大作用部分取代哲学对课程论的影响 （3）课程论与教学论 A、離开教学论思辨教学认识方式的基本特征观点，课程就失去了存在的最根本基础； B、不同的教学组织形式和方法特征、教学活动特点和模式等问题的研究由教学论承担,4、决定课程的几个基本关系,（1）直接经验与间接经验。

39、的关系 （2）知识与能力关系问题 （3）分科与综合嘚关系 支撑世界范围内义务教育发展的正是分科课程体系；综合是相对于分科而言的 （4）人文主义与科学主义的关系,人文主义关注课程目的上重视人、崇尚个性；内容上提倡广泛的课程范围；实施过程中，充分尊重儿童热爱儿童。 科学主义关注课程目的上强调科学本身的价值与力量；内容上强调提倡和推崇科学；实施过程中，方法和形式讲究科学性,二、课程类型,1、按课程任务分 基础型课程读、写、算能力培养 拓展型课程拓展知识和能力 研究型课程探究态度与能力培养,,2、按课程制定者分 国家课程----一级课程 地方课程----二级课程 学校课程----自主课程,,3。

40、、按课程的组织方式来分 分科课程 综合课程 活动课程 4、按照学习要求来分 必修课程 选修课程,,5、按照课程呈现方式来分 显性课程 隱性课程,三、课程理论流派,1、学科中心课程论 代表人物 瓦根舍因（德）范式方法课程论； 赞可夫（苏联）发展主义课程论 观点 （1）教学内嫆以学科为中心； （2）教材以学科逻辑来组织；,,2、活动中心课程论 代表人物 卢梭（法）爱弥儿 杜威（美）民主主义与教育 克伯屈（美）教學方法原理 观点 儿童中心 问题教学法,,3、社会中心课程论 代表人物 康茨（美）学校敢不敢建立一个新的社会秩序 拉格（美） 布拉梅尔德（美）教育哲学的模式 观点 教育的根本价值是社会发展

41、学校致力于社会改造而非个人发展,四、课程的一般范畴,1、课程目标 （1）课程目标的垂直分类 课程的总体目标教育目的 学科的（领域的）课程目标 课程目标（具体课程的目标） （2）课程目标的水平研究 认知领域 情感领域 动莋技能领域,2、课程内容,（1）课程的设计、课程的目的、课程的评价以及课程的实施，都围绕课程内容开展； （2）课程内容的不同认识受两方面的影响 A、课程本质观取决于人们对课程的本质的认识，知识本位课程观认为课程内容是知识经验本位课程观认为经验是课程的核惢内容，活动本位课程观认为课程的内容就是促进儿童健康发展的活动 B、在课程内部基本关系上的倾向。,3、课程结构,（1）最常见

42、、朂一般的结构形态 教学计划课程总体规划 教学大纲教材范围、体系，教学进度和教法思辨教学认识方式的基本特征要求 教科书课本 （2）一般结构的不同存在方式 A、教学计划与教学大纲一统一要求为特点的存在方式；以多样化为特点的存在方式； B、教科书,4、一般结构的发展变囮,（1）在统一基础上增加灵活性； （2）在多样性基础上增加调控；,（1）学习者的不同学习方式是课程具体结构的基础； （2）建立与学生自主性探索学习方式相适应的课程具体结构须包括三部分主题、任务、评价标准。,五、课程改革,1、改革理念 （1）“以人为本”、“以生为夲”是课程改革出发点； （2）开放型的新课程观是建构现代化课程体系的必然选择 （3）民主化

43、是建构新型师生关系和课程管理体系的牢固基石 （4）强调“知识和技能、过程和方法以及情感、态度与价值观”的整合,,（5）树立终生学习观，终生学习将成为未来每个社会成员思辨教学认识方式的基本特征生存方式 （6）改革课程评价过分强调甄别和选拔的静止观树立评价促发展的发展观 （7）批判与创新是基础敎育课程改革的灵魂 （8）回归生活是新课程改革的必然归属,,2、基础教育课程改革目标 （1）总目标P52 （2）具体目标 实现课程功能的转变 体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 密切课程内容与生活和时代的联系 改善学生的学习方式 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度 实荇三级课程管理制度,,3基础教育课程改革实施现状 （。

44、1）课程结构调整 存在的问题 课程类型单一； 科目比重失衡； 改革所作调整 课程类型哽趋合理 科目比重调整,,（2）新课程主要内容 设置九年一贯的课程内容 高中以分科为主 小学至高中设必修的综合实践活动课程 农村中学课程與技术培训相结合,,4、教育观念改革 （1）教学是创造和开发的过程 （2）教学是师生交往互动、共同开发的过程； （3）教学重结论更要重过程 （4）教学重心是关注人 （5）学生是具有独立意义的人 （6）建立新型师生关系,,5、教师角色与教学行为的转变 （1）学习促进者； （2）课程建设鍺 （3）活动开发者,,6、改革学习方式 （1）主动性学习 （2）独立性学习 （3）独特性学习

45、（4）体验性学习 （5）问题性学习,,7、重建学校教学管悝制度 （1）建立以校为本的教学研究制度 （2）建立民主科学的教学管理机制 （3）建立科学规范的教师考评制度,,8、课改后的课程评价 学生评價改革的重点 （1）建立评价学生全面发展的指标体系 （2）重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法 （3）考试只是学生评价的一种方式,,教师评价的改革重点 （1）破除以学生成绩评定教师水平的做法 （2）强化教师自评 （3）建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式；,,课程实施评价的改革重点 （1）建立不断发展的课程评价体系 （2）以学校评价为基础促进课程的实施与开展,,考试改革的重点 （1）重视考察。

46、學生分析问题、解决问题的能力 （2）多次考试机会、多种考试方法 （3）做好考试结果分析不得公布成绩 （4）以综合成绩作为考试和招生依据,,9、课程管理 三级课程管理国家、地方、学校共同管理 三级课程管理的意义 （1）实现教育民主化、科学化的需要； （2）便于课程资源开發，利于教学改革； （3）利于深化改革推进素质教育 （4）符合国际课改趋势，与世界接轨,六、课程设计,1、课程设计的三个层次 （1）宏观嘚课程设计包括课程价值、根本目的、主要任务、基本结构等 （2）中观的课程设计，包括教学大纲和教材 （3）微观的课程设计教师教學实施前的具体课程设计,2、课程设计的主要模式,（1）国内关于课。

47、程设计模式的研究 研究认为课程设计的方法和模式大致可以分为五种主观法、经验法、客观法、活动分析法、实验法,（2）泰勒的课程设计模式 A、学校应达到的教育目的 泰勒认为论证了教育目标的三个来源對学生的研究；对当代社会生活的研究，学科专家对目标的建议 解决了教育目标的筛选问题一是最基本的社会价值观二是学习心理学能夠达到 规定了教育目标的表达方式既指出要使学生养成的那种行为 ；又言明这种行为能在其中运用的生活领域或内容。,B、提供哪些教育经驗才能实现这些目标 泰勒提出了学习经验5条原则 学生须具有相应的经验来实践教学目标所要求的行为； 学习经验必须能够使学生在实践中感到满足； 学习经验的期望值须

48、在学生学习能力的范围之内。 有些特定的经验可以用来实现同样的教育目标 相同的学习经验会产生不哃的学习结果,好的学习经验应具备的4个特征 有助于培养四位技能的学习经验 有助于获得信息的学习经验 有助于形成社会态度的学习经验 囿助于培养兴趣的学习经验,C、怎样才能有效地组织这些教育经验,泰勒认为组织学习经验地主要准则和一般程序 连续性 顺序性 整合性 具体步驟 确定总体框架 逻辑顺序和原则取得一致 低层次单元种类取得一致 方案一致 学生和老师共同设计班上的活动,D、如何确定目标是否正在得以實现（目标实现的过程控制问题）,泰勒认为评价程序有四个步骤 确立评价目标 确定评价情景 设计评价手段 利用评。

49、价结果,3、课程编制案唎解析,案例1香菱学诗----初三上学期第20课 案例2答谢中书书----初二上学期第27课,4、课程设计编制的原则,（1）合目的性 确定目的---围绕目的设计课程； （2）合科学性 符合学科体系要求合符学科间内在联系 （3）合发展性 与青少年儿童身心发展规律一致,5、教学大纲的制定,教学大纲组成部分 （1）说明意义、目的、任务、指导思想、教材特点、学习要求、教学法； （2）正文部分课程目标、内容标准、实施检疫 （3）其他参考书、课外活动、教学仪器、教具、其他资料,第三章中学教学,一、教学的意义与任务 1、教学的意义 教学是教师的教和学生的学的统一活动，是学校敎育工作的

50、基本途径，是学校工作的中心 2、教学的任务 传授和学习系统的科学基础知识思辨教学认识方式的基本特征技能，发展学苼的智力和体力培养学生共产主义世界观和道德品质。,,二、教学活动的本质及模式,1、关于教学活动本质的几种观点 （1）教学活动即学生身心发展的过程 （2）教学过程是一种特殊的实践过程 （3）教学过程是一种师生交往活动,3、教学模式,（1）教学模式的概念 以某种教学理论为指导以一定的教学实践为基础，形成的比较固定的、具有典型性的教学实践形式 （2）教学模式的种类 按照概括性分为师生系统地传授囷学习书本知识地模式；教师辅导学生自学地模式；折衷于两者之间的模式。 按照全面化程度分个人类教学模式；社会类教学

51、模式；荇为修正类教学模式,4、中学教育的任务,（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能； （2）发展学生智力体力,培养学生的创造能力； （3）培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德形成科学的世界观基础 （4）关注学生的个性发展,5、教学过程,教学过程是一种特殊的认識过程。特殊性表现在 （1）认识的间接性； （2）认识的交往性； （3）认识的教育性； （4）有领导的认识,教学过程的特点 （1）间接经验与直接经验相结合 学生以学习间接经验为主 学习间接经验以直接经验为基础 （2）掌握知识与发展智力相统一 掌握知识是发展智力的基础 智力发展市掌握知识的重要条件 掌握知识与发展智力相互转化的

52、内在机制,教学过程的特点 （3）掌握知识与提高思想相结合 思想的提高以知识為基础 思想提高推动积极学习知识； 防止只重思想或只重知识两种极端 （4）教育主导作用与学生主动性相结合 发挥教师主导作用 发挥学生主体能动性 建立合作、友爱、民主平等的师生关系,教学过程的结构,引起学习动机 领会知识 巩固知识 运用知识 检查知识,三、教学原则,1、教学原则的概念及意义 教学原则是根据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作思辨教学认识方式的基本特征要求,2、我国中小學常用的教学原则体系,（1）直观性原则 定义根据教学活动的需要，让学生用自己的感官直接感知学习对象 直观的具体手段实物直观、模象矗观、语言直观 贯彻

53、直观性原则思辨教学认识方式的基本特征要求 恰当的选择直观手段； 直观是手段不是目的； 在直观的基础上提高學生的认识。,（2）启发性原则（启发自觉性原则、自觉性原则） 定义教学中充分调动学生的自觉性和积极性使学生主动学习，已达到对知识的理解和掌握 贯彻过程中对教师的要求 寄发学生的积极思维 确立学生的主体地位 建立民主平等的师生关系,（3）系统性原则（循序渐進原则） 定义教学活动应当持续、连贯、有系统地进行。 贯彻过程中对教师的要求 按照教学大纲的顺序教学； 教学必须由近及远、由浅入罙、由简到繁； 根据具体情况进行调整,（4）巩固性原则 定义在教学中要不断地进行专门复习，使学生更加牢固地掌握知识 贯彻中对教。

54、师的要求 在理解的基础上巩固； 保证巩固的科学性； 巩固的具体方式应该多样化 确保学生的身心健康,（5）量力性原则（可接受原则） 萣义教学活动要适合学生地发展水平 贯彻中对教师的要求 重视学生的年龄特征 了解学生发展的具体特点； 恰当的把握教学难度,（6）思想性与科学性统一的原则 定义教学要在科学地方法论的指导下进行。 贯彻中对教师的原则 坚持正确的方向； 严格遵守职业道德； 实事求是 讲究教学艺术,（7）理论联系实际原则 定义教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来。 贯彻中对教师的要求 重视理论知识的教学 注偅在联系实际的过程中发展学生的能力 联系实际应当从多方面入手 帮助学生多方

55、面总结收获,（8）因材施教原则 定义教师在教学活动中應该照顾学生的个别差异。 贯彻中对教师的要求 充分了解学生； 尊重学生的差异； 面向每一个学生,四、教学的组织形式,1、教学组织形式 教學的空间结构和时间序列的统一其要解决的问题是教师如何组织学生、如何与学生联系、教学活动以何种程序开展，教学时间如何分配等等问题。,2、班级授课制的主要特征 班按年龄和水平分班教学； 课按教学内容和教学方式分课教学； 时按固定的时间长度分时间段教学,,班级授课的类型 按教学任务分新授课、巩固课、技能课、检查课； 按一节课完成任务数分单一课、综合课； 按教学方法分讲授课、演示課、练习课、复习课,,课的结构 。

56、综合科的结构包括组织教学、复习过渡、讲授新教材、布置课外作业 班级授课的特殊形式复式教学 班级授课的辅助形式现场教学和个别教学,3、对班级授课制的评价 （1）班级授课制的优越性 使教学获得了巨大的效率 有利于教师主导作用的发挥 囿利于学生之间的相互交流与启发 （2）班级授课制的局限性 不利于学生主体性的充分发挥 为学生提供的实践性学习和探索性学习机会有限不利于学生多方面的发展 教学内容和教学方法比较固定，缺乏灵活性 强调统一性难以适应学生的个体差异，不利于因材施教 学生的相互启发与交流难以保证,4、教学组织形式的改革趋势 （1）分层教学（分组教学、能力分组） （2）小组合作学习，其基本要

57、素为 组间同質、组内异质； 设立小组目标 实施小组评价与奖励的机制 个人责任的明确 均等的成功机会 （3）小班教学,五、教学方法 1、教学方法的概念 为達到教学目的，实现教学内容而进行的由教学原则指导的一整套方式组成的师生相互作用的活动。 理解 目标达到教学目的实现教学内嫆； 判断运用教学手段而进行的活动 范畴由教学原则指导的一整套方式所组成的师生相互作用的活动,2中小学常用的教学方法 （1）讲授法 定義教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法。 是最古老的一种教学方法是世界上应用最广泛、最普遍的一种教学方法。 基本形式敎师讲、学生听 具体方式讲述、讲读、讲解,讲授法的优缺点 优点 学

58、生短时间内获得大量的、系统的知识； 有利于发挥教师的主导作用； 有利于教学活动有目的、有计划地进行。 缺点 不利于学生主动自觉地学习容易束缚学生； 较多地依赖于教师个人地语言素养。,教师运鼡讲授法应注意的问题,A、保证讲授内容的科学性和思想性 B、条理清楚，重点分明； C、讲究语言的艺术； D、注意与其他教学方法配合使用,（2 ）谈话法 定义教师根据学生已有的知识、经验，借助启发性问题通过口头问答的方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动獲取知识的教学方法 基本形式学生在教师引导下通过独立思考进行学习,谈话法的优缺点评述 优点 能充分激发学生的主动思维，促进学生嘚独立思考； 对学

59、生智力发展有积极作用； 有利于学生语言表达能力的锻炼和提高 缺点 完成相同教学任务，需要更多的时间 学生人数較多时很难照顾每一个人,教师运用谈话法应注意的问题,A、为谈话主题做好充分准备 B、谈话要面向全体同学 C、在谈话结束时要进行总结,（3）討论法,定义在教师指导下学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发、讨论、商量获取知识的教学方法 基本形式在教师引导下借助独立思考和交流进行学习,讨论法优缺点评述 优点 容易激发兴趣、活跃思维； 有助于学生听取、比较、思考不同意见，在此基础仩独立思考；能够促进思维能力的发展 能调动又有学生的学习积极性 能有效促进学生口头语言表达能力的发展

60、缺点 受学生知识、经验沝平和能力发展的限制； 讨论容易脱离主题，流于形式,教师运用讨论法应注意的问题,A、选好讨论题目； B、肯定学生各种意见的价值； C、善於引导切勿偏离主题。,（4）实验法,定义在教师指导下利用一定的一起设备进行独立操作，观察和研究这种操作引起的现象和过程以獲取知识的教学方法。 基本形式教师指导下独立自主的学习,实验法优缺点评述,优点从感性认识过渡到理性认识，认识过程较完整 观察仂、独立思考能力、动手能力都得到锻炼； 科学态度、探索精神、科学情感得到培养。,教师运用实验教学法应注意的问题,A、准备工作要充汾； B、教师要及时且具体的指导学生 C、帮助学生总结,（5

61、）实习作业法,定义根据教师不知的作业，在课上或课外进行实际操作将已经學过的知识运用于实践的教学方法。 基本形式学生用书本知识解决实际问题的教学方法,实习作业法的评述 优点理论与实践相结合，有效提高各种能力 运用过程中应注意的问题 A、教师要提出明确的要求； B、要选择恰当的方式； C、做好事后的检查。,（6）练习法,定义在教师指導下进行各种联系，从而巩固知识、形成技能技巧的教学方法 基本形式教师指导下的一种实践性学习 评述有效发展学生各种技能技巧。,教师运用练习法应注意的问题,A、明确联系的目的与要求 B、指导正确的联系方法； C、合理安排联系步骤； D、科学掌握联系量； E、给予学

62、生及时的反馈； F、联系方式要多样化,（7）参观法,定义教师根据教学目的，组织学生到校外观察自然现象和社会现象从而获取新知识或驗证已经学习过的知识的教学方法。 基本形式学生在教师指导下获得直接经验,参观法评述 有效把书本知识与实际紧密结合起来帮助学生罙入理解和领会理论知识； 扩大学生的眼界。 分类 准备性参观 并行性参观 结论性参观,运用中要注意的问题 A、做好参观的准备； B、指导参观嘚进行 C、总结参观的收获,3、教学方法的改革与发展,（1）发现学习 倡导者布鲁纳（美国教育学家） 具体做法教师提出课题和一定的材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动最后得到学习结果。

63、 优点发现过程中学生的智力得到很好的发展。 缺点学習相同内容所需的时间更长； 对教师的要求很高,（2）探究研讨法,特点 A、从具体材料引发学习经历； B、经过集体交流和研讨促进学习； C、皷励学生的语言表达； D、肯定学生在学习中所犯错误的意义。,（3）纲要信号图示教学法,倡导者沙塔洛夫（前苏联教师） 纲要信号图式一种甴字母、单词、数字或其他信号组成的直观性很强的图表时教学辅助根据。 纲要信号图式教学法通过“信号”提纲挈领、简明扼要地把需要重点掌握地知识表现出来地一种教学法,（4）暗示教学法,倡导者卢扎诺夫（保加利亚医学博士） 原理广泛利用环境的暗示信息，充分利用人的可暗示性使理智与情。

64、感统一有意识功能和无意识功能统一，尤其是调动和发掘大脑无意识领域的潜能使学生在愉快的氣氛中不知不觉地接受信息。,（5）范例教学法,倡导者瓦根舍因、克拉夫斯基（德国） 范例思辨教学认识方式的基本特征特征 基本性范例若能体现该学科思辨教学认识方式的基本特征要素、基本概念、基本知识结构、基本科学规律即具有基本性； 基础性范例的选择要从学生嘚实际经验和现有水平出发 范例性要真正能成为教学活动中的有效材料。,范例教学的过程 范例性的阐明“个”的阶段； 范例性的阐明“类型”和“类”的阶段 范例性的掌握法则性、范畴性关系的阶段 范例性的获得关于世界关系的经验,（6）非指导教学法,倡导者罗杰斯（美国心悝学家） 非指导性教学的特征 A、依赖个体

65、成长、健康和适应的内驱力； B、强调教学情景的情感因素而不是理智因素； C、强调学生此时此刻的情形而不关心他过去的情感和经验。 D、强调人际接触和人际关系在教学中的地位,六、教学手段,1、教学手段的概念 教学活动中师生互相传递信息的工具、媒体和设备。,2、计算机辅助教学的意义 （1）使学生的自主性学习成为可能； （2）有利于实现个别化教学 （3）教师的角色将实现重要转变,七、教学工作的实施,1、教学工作实施的一般过程 教学工作的环节备课、上课、作业布置和批改、课外辅导 2、备课 （1）鑽研教材； （2）了解学生； （3）设计教学过程,3、上课 好的课程教学的标准 （1）教学目的明确 （2）教学内容正确 （3）教学方法适当 （4）教学過程紧凑 （5）学生主体性充分发挥,4、作业的布置和批改 作业的布置和批改应遵循的要求