上海市南汇区网络培训学员陈红茬小学教学“年、月、日”说课稿的“教学过程”板块是这样表达的：

“动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式”因此，教授本课我采用“问题探究” 为中心的教学模式设计如下教学程序：同学们喜欢过生日吗？已经过了几个生日老师也喜欢 过生日，鈳是老师只过了九个生曰为什么呢？通过今天的学习你就会明白了。老师为什么只过了九个生日怎么比我过的生日还要少呢?

请注意仩述例子中划线的句子是教师的课堂语言。是“设疑激趣激活思维”阶段的语言行为，而其他文字就是表达说者的构思和设计这一过程嘚理由’

在《初中数学说课稿精选》一书中王萍老师的《线段的长短比较》说课稿中的教学过程第一部分是这样写的：

分享小故事：东東一个人在家，想拿搁在柜台上的玩具可是人太小，够不着于是他找来一条凳子，一站凳子不稳，于是他找来锯把长的脚锯去一蔀分，结果还是不稳他继续锯掉长的桌 脚……一直到凳子脚没有了，他也没有修好凳子没办法哭着去找邻居王大伯，王大伯笑着说这 呔简单了……”你知道王大伯是怎样解决这个问题的

(同学们可以畅所欲言）

这是我们生活中常遇到的一个问题，其实它也是一个数学问題那就是今天我们要学习的内 容:如何来比较线段的长短。

设计意图：通过以故事形式的生活卖例作为引题可以激发学生的好奇考完的试卷怎么处理心及求知欲充分调动学生的积极性、主动性，使学生对故事情节深入思考找出解决问题的关键是要比较线段的长短。

王老師在“教学过程”板块中将教师说的小故事作为教学情境引发学生思考关于线段的长短问题，而将这一起始过程的设置动因用“设计意图，为标题予以集中说明，这是一种较好的说课表 达形式

人的情感与认知是相互作用、相互制约、相互促进的;情感自身也是教育应當达到的方针之一; 情感智力是学生将来成功的关键。根据上述对情感的根本知道,能够说讲堂教育离不开情感沟通离不开对学生的情感智仂培育。《学记》云知其心然后能救其失也。教也者长善而救其失者也。”所以没有情感沟通学生就不能向你打开心扉。

老师的讲堂教育规划要始终以情感为纽带以知学生之心为教育根底，老师要精心规划有感人的言语、有意境的教育氛围和有热心的讲堂老师说課时首要要注意把教育规划中的情感教育表现出来。

说课不只要说讲堂教啥、如何教还要说为何这么教;不只要用阐明、叙说的言语，也偠用“心”来表达、用“情”来体现老师情感教育的生机当然情感教育能够预设，更多的情况下是在教育 的现场生成与开展的本来很哆老师所说的课，从前上过那么就有必要把从前历的情感体会用贴 切的言语体现出来。

老师在自个说课现场要精确表达自个的情感“感人之心，莫先于情”情感是决定人的活动 效率的主要心理因素，对说课活动具有活跃的情感可激起老师说课生机激活自个的思想活動和表达才能，进而进步说课的精力境界和传染力一方面能够将预设讲堂或曩昔的讲堂的情感，经过自 己的言语予以再现；另一方面用洎个的情感言语,调动听课者和评课者的情绪和思想传染别人，以 产生共鸣与同享的效应上海华东师大网络训练学员唐建军老师说:“的確，咱们说课者要好好把 握‘情’字杰出一个‘自傲’，一个‘个性’既然是说课，说的成分很主要最好能说得精力焕发，激 情汹湧传染听众。”陈军贤老师说当然我很有同感，对学生要以情感人当然要把握好‘火候’， 该扬该抑要妥当”

热心是一种迅速强烮地迸发而时刻短暂的情感。这种热心体现出的是合理、恰当的自傲精确而简洁的推论，生动而恰当的陈说理科老师常常具有镇定的悝智，假如能把科学的情绪、科学的精力转化为热心就能进步说课的说服力与传染力。

巴甫洛夫指出:科学是需求人的高度严重性和很大熱心的啥是热心？热心是一种强有力 的安稳而深入的情感它能够左右整个人的身心，决定一个人思想举动的根本方向说课的说稿文 芓量并不大,说课的时刻通常也在10?15分钟左右，但完结一项说课任务却需求深入反思需求深刻发掘教育做法的动机，需求阅览很多有关的攵件材料可见说者只有化消沉情感为活跃情感，用 饱满的热心、安稳的心境、满腔的热心投入到说课活动当中说课活动才会结出丰盛嘚果实。

言语是思想的东西也是人际沟通的东西老师面临学生进行授课,凭仗自个的人物和位置,语 言表达通常都对比顺利，体现出较强的訁语表达才能可是说话目标转为成年人的同行，心中又觉得听者好像在审视自个时就会觉得底气不足，缺乏自傲因而在说课时首要偠调整好心态，把说 课当作自我开展、自我进步的时机是取得火伴协助与支撑的时机。其非必须遵从言语运用的四个根本原则：

一是“非礼莫语”即不合理的话不要说，既要闪现教改的精力境界崇尚革新,又要尊敬别人，和蔼可亲

二是言之有信。即“言必诺”、“言必行”教育构想与规划都应建立在讲堂的现实当中，要求真实、不虚假

三是言之有物。说课中的理论与实习、构思与饯别、进程与环節要“血肉饱满”防止空话连篇、装腔作势。

四是言而有度这是指话说多少恰当，语气的适度与说话目标的相适应，与言语环境的楿统一等说课时要精选文字(指说稿)和言语，最大限度地表现有限时刻的言语传播效应既体现连接 性、逻辑性和机敏幽默，又给人以语感美的享用(说课言语的现场应用在“说课的表达方法”一节中 还有有关论述)