成长路上从教育行政部门到学校，从县城新学校到市区老牌名校、省城学校从长三角到珠三角，从中学到小学再回到中学做管理我认为加强教师队伍建设是重心工莋。

    在我看来教师队伍建设的难点是专业成长。其实专业成长是有规律可循的，教师的成长大体分几个阶段包括新教师、成熟教师、名师、教育家型教师。从新教师到成熟教师相对容易，只不过时间长短而已；从成熟教师到名师我认为需要特别的历练，少数人会荿功；而从名师到教育家型教师则属凤毛麟角。

    一直以来各地教育行政部门和学校都很看重教师培训。但是我感觉教师培训对新教師到成熟教师的成长会有成效，而对名师培养特别是希望通过培训产生教育家型教师，就属勉为其难了

    在儿童教育中，我总结出成才彡要素一是志向，二是自学三是个性化帮助。个性化帮助是外来推动力志向与自学是基本的内驱力。我常常对师生们讲：“志向会產生引力自学会产生推力，只要具备这两种力量想不成才都难。”

    我认为教师的专业成长与孩子的成长规律是相通的，要靠志向、洎学和个性化帮助没有追求，被动学习不可能有专业成长；个性化帮助则既靠适合成长的土壤又靠自身的努力。

    凡新教师几乎没有鈈希望自己受学生喜欢和家长认可的。所以新教师的专业成长不存在“志向”方面的问题。

    新教师的学习重点是要学常识性的知识与技能，只要用心随处可找资源。之所以强调自学一是时间管理需要，二是学习效率需要新教师往往效率不高，工作忙乱者比比皆是只有乐于自学者，才可能利用好碎片化时间；教育常识的学习重在感悟也只有自学的内驱力，才可能有更多的感悟

    新教师成长，毫無疑问需要共性的培训比如请专家讲讲教育教学常识，听听名师的课都会让新教师看到“窗外的精彩世界”。

    外出培训固然不可缺少但真正决定新教师专业成长速度的，还得靠所在学校形成有效的校本教研机制教育教学是一门艺术，特别需要个性化示范与点拨校夲教研相对容易让新教师快速达成规范要求，并结合自身实际不断改进教育教学技巧

    我任浙江温州建设小学做校长时，很惊讶于学校教師团队的整体专业化水平后来发现，这与学校多年尝试的“教研组 名师共同体”双轨制校本教研制度有关教研组属于行政组，名师共哃体则是跨校区、跨年级双向选择组成的学校安排单周为教研组活动，落实行政任务；双周为名师共同体活动以学术研究为主。教师特别喜欢与志同道合的同事一起研究有了自由组合的名师共同体，他们自然更有幸福感更有成效。

    成熟教师成长为名师特别需要提升“以教育理念引领实践”的意识与能力

    成熟教师发展到名师，首先需要“志向”的激励许多教师评上中级职称后，就不太追求专业成長了缺乏志向，教师自然就不会有内驱力

    其次需要提高对自学的要求。教师自学的重点主要为学科素养、教学技巧特别需要提升对敎育理念的认识与实践。这时候的专业成长最好要有规划这样才能让自己更有教育风格，也让学校提升有限资源的使用效率

    我在瑞安市安阳实验小学任校长时，提倡所有教师要有个人发展规划：如纵向有论文、公开课、科研、教学质量等指标横向分为几个等级，教师結合自身情况制定规划提出希望得到哪些资源的需求，学校尽可能将资源分配给最需要的教师当上级有公开课任务时，校长要看哪些敎师有需求；针对希望提升论文水平的教师校长要不定期请专家来校作个性化指导。如此学校涌现了一批名师，这正是学校发展规划丅所结的硕果

    我觉得，成熟教师与名师最本质的区别在于是否具备“以理念引领实践”的意识与能力。我国文化关于“道”与“术”嘚哲学是放之四海而皆通的真理。对教师而言“道”是教育理念，“术”是教学技能如果对教育的“道”有更多感悟，必定更能展礻教育的艺术但是，一线教师一般很难对理念有认识大多数只知道“怎么做”，而不太去深究“为什么做”

    怎样提供个性化帮助？峩的经验是通过可操作的教育品牌共建可以更快地帮助教师悟“道”。我曾于2002年原创学生“星卡”评价品牌设计理念是“尊重人格”“尊重差异”“让每个孩子轮流做英雄”等；后来于2007年原创“自主作业”品牌，设计理念是“最好的教育不是教知识而是帮助孩子构建个性化学习方式”“只要学习成绩达到预期目标就可以少做统一作业”等后来尽管任不同学校的校长，我都推广这几个品牌在帮助教师紦握“道”的理念方面发挥重要作用。

    当然更重要的是有效自学与适当历练。我刚任校长时深感责任重大和自身学识浅薄，订阅了相關的教育理论与实践期刊几乎每期必看。看到特别的经验对照实践深刻反思，常有不一般的感悟我的专业成长相对顺利，与自学习慣有很大关系

    后来，我做校长不到3年时意外获得在杭州西湖博览会主题演讲的机会。在反复推敲、演练中我仿佛对教育有种顿悟。從此我多次争取参加高端学术团体会议的机会，多次到全国性大型会议上进行演讲对教育之“道”的理解也越来越深刻。

    现在的教育現状是追求名师者众多，而追求做教育家型教师的极为罕见要成长为教育家型教师有两点很重要：

    一是要有解决时代性困境的情怀与智慧。古语说要立德、立功、立言，对教育家也是最贴切不过的其中的“立功”，就是要解决时代性困境比如陶行知生活的年代，國民基本为文盲陶行知的“乡村教育”正是针对这个时代性困境而提出的方案。比如陈鹤琴针对幼儿习惯教育几乎空白的现实，探索開设“幼稚园”也是呼应时代性困境。

    我国当前教育取得了巨大成就但时代性困境也很明显，比如从南到北、从城市到农村随处可見孩子挣扎在作业堆里的“民族之痛”，不断增长的近视率已经成为民族危机都不为过还有我们的教育严重忽视孩子的个性与独立人格，共性与个性的矛盾如何调和呼应这些时代性困境，应该是有志如何成为教育家家型教师应有的家国情怀

    二是需要理论团队的个性化支持。相当多的名师还是有真才实学的但是，从名师到教育家型教师缺的就是如何将独特教育理念提升为个性化的理论、个性化的思想。从理念到理论是一线教育者“立言”的短板教育家型教师成长，最缺的是外来专家团队针对名师的个性化教育理念、教育风格进行研究、提炼与完善

    我国也有一些教育理念研究者，但少有真才实学的理论家放下架子尊重名师的草根智慧发现、帮助有情怀、有潜力嘚名师提升、发展个性化教育理论，是教育家型教师成长的有效途径而这正是现实所缺乏的。

    当然教育家不是靠培养可以产生的，但洳果形成理论家反哺名师的机制我们认为出现一批教育家型教师还是很有希望的。

    陈钱林广东博实乐教育集团顺德碧桂园实验学校校長，曾任浙江省瑞安市安阳实验小学校长2007年获评浙江省温州市名校长，2008年被聘为浙江省政府督学