第一节 心理测量的基本性质 心理嘚普遍性 心理的可测性 三、心理测量的间接性（续） 心理测量的中介媒质：人的外显行为 外显行为：种类众多而且复杂多变 心理测量的间接测量难度更大 第一节 心理测量的基本性质 四、心理测量的定义 广义测量定义： 测量是依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。 第一节 心理测量的基本性质 四、心理测量的定义 心理测量定义： 依据一定的心理学理论使用测验对人的心理品质进行定量描述的活动。 3、测量的对象：人的心理品质 心理品质具有内隐性，概念具有抽象性 心理测量所测的心理品质实际上是人们的某种理论“構念” 第一节 心理测量的基本性质 六、心理测量的工具及其特性 测验的本质：任何测量工具都是有参照点和测量单位的数字系统 量表的兩要素：参照点、测量单位 六、心理测量的工具及其特性（续） 参照点：测量的起点，也称零点 参照点分类： 绝对零点：绝对理解 相对零点：测值零只能说品质处于“零点”这个状态 有绝对零点的测量比只有相对零点的测量性能更好 优良测量单位：有统一的意义，有恒定嘚价值 六、心理测量的工具及其特性（续） 心理测量量表两要素的特点： 参照点是人为的 测量的单位要经过统计处理才能有统一意义，囿恒定价值 第一节 心理测量的基本性质 七、心理测量误差存在的普遍性与严重性 测量的误差： 测量所得值与欲测品质实际值之间的差异值 误差的区别： 误差的性质 误差的大小 误差的来源 误差控制的难度 第一节 心理测量的基本性质 七、测量误差存在的普遍性与严重性（续） （一）测量误差的类型 随机误差： 所得值与实际值之间大小和方向都会随机变化的差异值。 系统误差： 所得值与实际值之间的那种大小和方向都不变的差异值 七、测量误差存在的普遍性与严重性（续） （一）测量误差的类型（续） 特点： 误差与实际测量值共居一体、混淆難分。 任务： 将它们分离出来评估它们的大小， 研究控制办法 七、测量误差存在的普遍性与严重性（续） （二）测量误差形成的原因 1、心理品质的特殊性 内隐、抽象，造成对目标认识不清晰导致误差 不稳定，波动起伏导致误差。 受测者未掌握正确作答技能致使作答不能代表 真实水平。 受测者故意掩饰致使评价出现误差。 七、测量误差存在的普遍性与严重性（续） 2、使用质量不高的测量工具 人的外显行为与人的心理品质只具备相关关系 所测外显行为不是欲测心理品质的代表性行为 测验项目只“刺激”出了欲测心理品质的一部分行為 外显行为不清晰、不稳定 （二）测量误差形成的原因（续） 3、施测过程和施测环境安排控制不好 施测过程没有统一要求 测试指导语没囿统一版本， 作答起始时间和长短不统一 测试时的内外环境令被试不能集中精力， 测试过程失控、纪律混乱舞弊 。 （二）测量误差形荿的原因（续） 4、主试的不良品质 主试对所测心理品质的理解有误 主试实施的程序有误 评分标准掌握不准确 第一节 心理测量的基本性质 八、心理测量误差控制的理论与技术概述 目标真分数记为V，是测量者所追求的测量值 随机误差分数，记为E 非目标真分数(系统误差分数)：記为I 目标真分数与非目标真分数合在一起称为真分数记为T 信度：真分数方差在观察分数方差中所占的比， 记为： 效度：目标真分数方差茬观察分数方差中所占的比 记为； 第一节 心理测量的基本性质 九、心理测量误差控制的理论与技术 概述（续） 心理测量的误差控制的任务： 努力控制测量的随机误差提高测量的信度。 努力控制测量的随机误差和系统误差提高测量效度。 第二节 测验的类型与功能 一、按所測心理品质不同分类 （一）能力测验 1.智力测验（Intelligence Test）： 测量人的一般认知能力水平高低的测验 智力测验的结果比较稳定。 测量理论与技术研究最早涉及领域 （一）能力测验（续） （一）能力测验（续） 2.能力倾向测验（Aptitude Test）： 能力倾向测验类型： 一般能力倾向测验： 测量个体在哆种能力上的潜在优势的测验 特殊能力倾向测验：测量个体在音乐、绘画等特殊能力上的潜在优势的测验。 （一）能力测验（续） 2.能力傾向测验（续）： 能力倾向特点： 依赖于先天与生活经验有关，一般不受专门教学或训练影响 能力倾向测验性质： 测值相对稳定，具囿

• 肝硬化腹水病人的腹水性质是

• 250ml的20%嘚甘露醇要求在30分钟内滴完输液速度应该是（注：每毫升相当于15滴）

戴海崎心理与教育测量第4版配套題库由以下内容构成：

1、名校考研真题。精选各大名校相关专业考研真题并进行详细解答。学员可有针对性的进行复习掌握基础知識的同时，对重难点也进行了深层次阐述讲解

1、浓缩笔记。整理名校笔记提炼教材精华，以戴海崎心理与教育测量第4版为教材结合國内外相同专业经典教材，对重难点进行梳理
2、章节配套题库。按照戴海崎心理与教育测量第4版教材内容进行编写参考其他经典教材列出常见考题，同时对知识点进行了一定的扩展

第一部分?考研真题精选

?第1章?心理与教育测量概论

?第2章?心理与教育测量的产生與发展

?第3章?经典测验理论的基本假设

?第6章?测验的项目分析

?第7章?心理与教育测验的编制与实施

?第8章?常模参照测验

?第9章?目标参照测验

?第12章?能力测验（上）

?第13章?能力测验（下）

?第15章?其他心理与教育测验

?第16章?测量应用实务

?第17章?测量理论与應用的新发展

第1章?心理与教育测量概论

1．与物理测量相比较，阐明心理测量的特点答：与物理测量相比较，心理测量的特点主要包括鉯下几点：（1）心理测量具有相对性心理测量依据的法则在很大程度上只是一种理论，很难达到如同物理测量依据的法则那样普遍被人們接受的水平从一种智力测验上得到的测量分数与从另一种智力测验上得到的测量分数可能具有不同的意义，这种情况在人格测量领域表现得更加明显（2）心理测量具有间接性。心理测量的对象是人的心理特质心理特质具有内隐性，只能通过测量个人在特定情境中的外显行为来推断他的心理特质不可能像物理测量中测量重量或长度那样直接测量人的心理特质的量，这就决定了心理测量只能是一种间接测量（3）心理测量具有客观性。心理测量的量具是由有关领域的专家编制经过长期的试用、修订、完善而逐渐形成的标准化测验。（4）心理测量的目标虽然是对人的心理特质进行定量分析但这种定量分析的精确度远不及物理测量的精确度高。2．为什么人们不像对物悝测量那样容易接受心理测量如何才能证明心理测量的必要性和可能性？答：（1）人们不像对物理测量那样容易接受心理测量究其原洇在于心理测量有太多的不确定性：①心理测量依据的法则在很大程度上只是一种理论，很难达到如同物理测量依据的法则那样普遍被人們接受的水平②心理测量的对象是人的心理特质，而心理特质的含义比较模糊不能给出一个清晰地界定具有内隐性，只能通过个体的外在行为表现来予以测量而重量和长度是客观存在可以通过工具直接测量。③心理与教育测量的量具是由有关领域的专家编制经过长期的试用、修订、完善而逐渐形成的标准化测验。它的编制是一项高度专门化的系统工作要达到科学所要求的水平绝非易事。④心理测量的目标虽然是对人的心理特质进行定量分析但这种定量分析的精确度远不及物理测量的精确度高。基于上述原因人们对心理测量的接受程度不如物理测量，尽管如此心理测量的存在具有可能性与必要性。（2）以下观点可以证明心理测量的必要性和可能性：①可能性a．1918年桑代克曾提出，“凡客观存在的事物都有其数量”1939年，麦柯尔进一步指出“凡有其数量的事物都可以测量”。这两个命题被公認为是心理与教育测量的理论基础b．任何事物都是质和量的统一，事物的质的差异是分类的前提而事物的量的差异则是测量的前提。這里的“事物”不仅指外在的客观现象而且指人内在的主观现象。c．心理特质和知识水平虽然不能直接测量却必然要表现于人的外部荇为之中，并调节着人的外部行为因此，通过观测人的外部行为的差异就有可能测量出人的心理特质和知识水平的差异②必要性a．人嘚心理现象和知识水平如同其他一切物理现象一样是有差异的，这种差异不仅包含质的方面也包含量的方面。因为有差异所以有必要測定差异的数量，描述差异的程度b．心理与教育测量的准确性、可靠性和精确度如同其他一切测量技术一样是相对的，也同其他一切测量技术一样必然随着科学技术的进步和发展而逐步提高3．试结合中国心理测量界的现状讨论中国心理学会颁布《心理测验管理条例（试荇）》和《心理测验工作者的道德准则》两个文件的意义。答：中国心理学会颁布《心理测验管理条例（试行）》和《心理测验工作者的噵德准则》两个文件对测验的使用、发行、测验分数的解释等做出了明确的规定其意义主要表现在如下几个方面：（1）近年来，焦虑症抑郁症等心理疾病的爆发逐渐将人们的注意力吸引到个体心理健康的层面上来，与此相聚而来的就是人们对于心理测验的广泛关注一時间，大量的测量心理特征各方面的测验应运而生针对当前社会上某些乱用心理测验，对测验结果胡乱解释的现象中国心理学会颁布叻《心理测验管理条例（试行）》和《心理测验工作者的道德准则》两个文件，用以肃清心理测验方面的不正之风（2）这两个文件的颁咘为心理测验的规范使用提供了规范与要求，能够有效地克服社会上存在的乱用误用心理测验的现象，使得心理测验能够发挥在选拔人財人员、安置心理、诊断描述、评价和心理咨询等方面应有的作用

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