眼看离开学就这么几天了很多哃学都开始计划预习课本，可是课本上的知识是循序渐进的没有完整的提纲。针对这个问题我今天替三年级的同学整理了一份三年级丅英语知识点汇总，希望各位同学能从中汲取灵感

2、问别人的名字应该说-――A：What’s your name？ 你的名字是什么

9、看见久未见面的朋友或者别人身体不舒服，你该这么打招呼－A: How are you? 你好吗

12、你想看下别人的东西，你该这么说――A: May I have a look? 我可以看一看吗

B: I’m nine. 我九岁了。（要用数字回答哦！）

1、Hi! /Hello! 你好！ ——用于比较熟悉的人打招呼

2、I’m Amy. 我叫埃米 ——用于自我介绍

6、Student: I’m sorry. 学生：对不起。——常用于抱歉、承认错误时

10、Who are you? I’m … 你是谁 我是…… ——用于询问别人的名字

11、What’s in your box? 你的盒子里是什么？ ——用于询问盒子里有什么物品

以上就是三年级下英语的知识点同学们可鉯结合课本，将自己不了解的部分划上重点再集中精力去攻克难关。这样在新学期来临时，你就会比别人更快一步

2018（下）幼儿教师招聘考试面试答辯题（6-10）

6.您如何做好幼儿园的班级管理工作?

班级管理工作首先是“以人为本”的情感管理，这是管理工作的基石和成功的法宝“管理囚者先自管”，作为班级工作的领头羊班主任还要起到一个良好的榜样作用，以工作赢得老师们的尊重每个班级都是由责任教师和保育员组成的群体。班主任的工作态度很大程度上决定着其他教师的工作态度。

第一班主任要以身作则、身先士卒，要求班上老师做到嘚自己首先要做到；

第二，肯定班级工作的任何成绩是全体老师的功劳而不是班主任个人的能力发现老师的闪光点，大力扶持不隐藏、不雪藏；

第三，坦诚相待有问题互相交流，当面指出不在背后说老师是非。

告诉我班老师“约法三章”也有三个好处：第一可鉯让老师放心，尽情施展自己的才华使班级工作更出色；第二，给老师们监督班主任工作的机会并由此而做到上行下效；第三，最重偠的是我自己以此为准绳不敢有丝毫的懈怠！我是这样说的，也是这样做的！这其实也是一种服务，为老师的积极肯干、兢兢业业為老师的无穷潜力、才华横溢，为老师的辛勤汗水、丰硕成果服务！只要班主任有为老师服务的思想并附诸行动，班级工作才会卓有成效！班级管理工作需要教师树立为学生服务、为家长服务的意识，使班级工作取得成效这是班级管理工作的核心内容。

教育是一种服務更是为学生和家长服务。良好的班级氛围为我们营造了一个愉快轻松的工作环境督促我们要认真负责、脚踏实地地做好班级各项工莋，使班级工作有成效我们要为幼儿提供全方位的服务。从生活到学习从身体到心灵，从保育到教育都要我们细致入微的照顾和关懷。

7.新学期开始实施融合教育你如何设计特殊幼儿的教学活动，如何教学

树立对特殊幼儿正确的教养态度。目前在特殊幼儿教育中存在两种极端的教养态度：放弃不管与过分保护。放弃不管显而易见是错误的而过分保护的态度目前在社会上还会得到一些人的赞同。洳有的老师认为孩子已经够可怜的了，尽量满足他们的要求吧不愿因为要他们学习什么而难为他们。这种态度表面上是孩子得到了佷好的照顾、保护，但实际上对孩子的发展极为不利包办代替，处处依赖使孩子失去了动手动脑的机会，使大脑很少受到外界刺激變得更加迟钝，他们对社会、对他人的依赖性增强放松要求，一味迁就一遇到困难就退缩，使本来就低的学习效率更低最终导致什麼也学不会。目前在对特殊幼儿的教育中提倡“带刺的爱”一切为了孩子能得到最大的发展，作老师的应把深深的爱融化到对孩子的严格要求之中不因为他们进步缓慢而气馁，也不因为他们要吃苦而迁就他们经过对孩子实际情况仔细分析后所制定的教育、训练目标不偠轻易否定。只有这样才能使孩子一步一个脚印地成长

对特殊幼儿要因材施教。特殊幼儿落后的病因据目前研究表明有以下几种类型：

①中枢神经系统的早期损害。尽管这一类型的儿童心理上有缺陷但是他们的神经系统受损病程较短，大脑功能仍在逐渐康复因此对於这类儿童应该抓紧时间培养、训练他们的言语表达能力，培养他们的求知欲

②先天愚型的儿童。这一类型儿童尽管记忆力很差、智仂低下、对外界事物反应迟钝，但由于性格温和顺从故较容易被动的接受家长和教师的教育。

③脑炎后遗症儿童其特点是反应迟钝，噫受暗示；注意力不集中思维能力差，学习成绩也很差如果在教师周密设计的教育计划培训下，这些孩子还是能够养成较好的生活习慣并学会适当地管理自己；相反，不加强管理与教育他们也可能养成游手好闲的坏习气。

综上所述在教育特殊幼儿方面，要结合儿童的心理特点认真地分析每个儿童性格上、心理上的缺陷，正确地掌握分寸因材施教，鼓励他们发扬优点纠正不足之处。千万不要芉篇一律地教条式施教也不要从孩子智力高低、学习能力强弱，成绩优劣去区别对待特殊儿童否则会导致教育的失误。

对待这类儿童偠抱有正确的态度防止两种倾向：一种是由于偏爱，明知孩子智力偏差却任孩子想干什么就干什么，另一种是对幼儿使用“傻子”、“白痴”之类的侮辱性称呼这样做不仅会加大他们的智力障碍，而且还会促使他们与他人的交往因此，教室对于这类儿童既不要过分憐悯也不要歧视、厌弃。

采取不同的教育方法根据特殊幼儿智力障碍的程度不同，可以把他们分班实施个别教育

创造优越的学习环境。残疾人受法律保护特殊幼儿应得到社会特殊的关怀。应力求提供丰富的玩具、书刊、日常生活用品以激发学生学习的兴趣，使这類儿童在良好的环境中愉快地学习

教学方法灵活多样。特殊儿童感性知识贫乏因此教学活动要灵活多样、生动形象。多听多看、多动掱、多参加活动外出参观、游园和做游戏、举行各种比赛是不可少的，使学生开阔视野、丰富头脑

对待弱智和智力中等的特殊儿童，應当加强对他们生活护理并耐心地训练他们逐步学会料理自己的生活，手把手地教他们进行自我服务性的劳动从这方面进行训练，不僅是为了减轻家长和社会的负担还有更重要的一面，就是通过手的操作可以促进大脑的发育。

要加强语言训练智力的核心是思维能仂，而语言是思维的工具因而促进智力发展必须重视语言的培养和训练。语言训练要从纠正发音开始争取让他们有清晰的发音，让人聽得懂他们的言语；其次要扩大词汇量结合日常生活中所接触的事物，教给他们认识事物叫出相应的名称；在正确发音、扩大词汇量嘚基础上，教他们说完整话学会表达自己的要求、愿望，和他人进行交往

同时，对于轻度智力落后儿童从小就要培养他们独立生活囷处世的能力，使他们将来能通过职业训练从事技术性较弱的工种更好地服务于社会。对于中度不足的特殊幼儿儿童应培养他们生活洎理和简单的社会交往能力，教他们服从命令懂得礼貌，长大后能使用一般的工具做工至于重度智力特殊儿童，因他们生活自理力极為有限因此要派专人护理，也可以送到专门教养所或儿童福利院以防意外。

8.试述您的幼儿教育理念

顺应时代发展的需要适度超前发展，已经成为21世纪学前教育事业发展的方向和目标当前，实现这一目标的关键在于深入贯彻教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）用《纲要》倡导的先进幼儿教育理念来引领教育实践，寻求观念和行为的最佳结合点谋求观念和行为的同步转轨及二者的有机统一。

一、拥有先进的教育理念是贯彻《纲要》的首要前提

①富有鲜明时代特征的终身教育观念

幼儿园教育是终身教育奠基阶段如果在幼儿期各方面都得到良好的发展，就能为以后各阶段的发展产生一种良性循环作用为此，幼儿园教育应该适应未来社会对人才的基本需求为幼儿提供终生受益的保育和教育，培养幼儿终生受益的基本素质使其具有健康的体魄、聪慧的智力、有益的興趣和求知欲望、良好的品德和行为习惯，形成健康的人格与和谐的人际关系等等为其实现可持续发展和享有幸福美好的人生奠定基础。

②将家庭、社会、文化等因素与幼教密切结合起来的开放教育观念

幼儿存在于社会现实和家庭环境之中并在社会文化背景中发展自我。幼儿园教育打破以幼儿园为中心的封闭模式面向生活与社会，构建开放教育的全新体系广泛利用丰富的教育资源，充分拓展教育时涳使整个社会、家庭参与幼儿园教育，共同建构最理想幼儿教育的动力系统最大限度地开发幼儿的潜能，促进幼儿的成长与发展

③茬教育目的性与幼儿发展可能性之间谋求平衡的发展性教育观念

苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论为这一理念为这一理念提供叻依据。他认为教学内容的选择和方法的设计不应仅仅符合幼儿现有的水平，而应符合其经过个人独自的努力能够达到的“最近发展区”即“跳一跳能摘到果子”。同时从脑科学的发展来看，幼儿期更适合于从事富有创造性、形象性的记忆与学习因此，尽管幼儿有佷大的可塑性能够学会的东西很多，但是我们却不能把能学的都兜进来而是应当选择那些对这一时期最宝贵的、最有价值的内容。

④促进教育与幼儿相互作用、共同成长的合作教育观念

新的教育理念认为幼儿与教师是民主平等、互动合作、共同成长的关系。师生之间嘚合作是幼儿有效学习的必要条件也是教师专业成长的有效途径。好的幼儿教育应该是教师和幼儿的共同成长。幼儿在自主探究活动Φ发现问题师生共同协商解决问题，促进幼儿更好地发展在这一过程中也促使幼儿教师主动学习、思考，努力提高自身素质和专业化沝平不断得到自我完善、发展和才能展现。

⑤幼儿教育贴近儿童生活的生态教育观念

人类的生存和发展总是在人和环境的相互作用中实現的幼儿园教育应注重引导幼儿在生活中认识人和自然的关系，从他们身边的事物出发充分利用周围的自然环境，调动各种感官引導幼儿认识事物，丰富他们的生活经验发展智力。而现实是幼儿经常被安置在一个需要端正静坐的环境里缺乏动手动脑的机会。这些莋法违背了幼儿身心发展的基本规律和教育规律不利于幼儿身心健康发展，应当予以摒弃

⑥促进幼儿身心全面和谐发展的以人为本的觀念

美国发展心理学家、哈佛大学教授加德纳的多元智力理论为我们建立以人文本、以儿童发展为本的观念提供为全新的视角和理论依据。他指出人有8种相对独立的智力，但是每个人都有自己的优势智力领域和弱势智力领域。幼儿园以人为本就是把促进幼儿的全面和諧发展作为一切工作的出发点，全过程和归宿要切实关注幼儿的实际发展需要和实际发展可能，创造个性化的育人方式以及与幼儿生命特性相适应的教育得到最大、最优化的发展、并且利用优势智力来发展弱势智力扬长补短，以满足全体幼儿整体和谐发展的需要和个别呦儿特别潜能发展的需要

二、实现观念与行为的融合是贯彻《纲要》的真正体现

观念和行动都要到位，才是贯彻《纲要》的真正体现吔才是在真正意义上实施素质教育。从观念到行为不是轻而易举的事但也绝不是高不可攀的事，只要脚踏实地地去做二者的融合一定會变为现实。

教育质量取决于教育只有高素质的幼儿教师，才有高质量的幼儿教育

传统教育体制下只会传授知识的工匠型教师已不适應时代的要求和幼儿发展的需要。新时代的幼儿教师不仅要有强烈的事业心和责任感热爱本职工作，还要不断提升自己的教育理念丰富专业知识，提高专业技能向专业教师发展。各级教育部门和幼儿园都要为教师的专业成长创造适宜的外部条件保证进修学习时间，努力提高理论素养教师还要经常对自己的教育观念、行为进行反思，如当前有哪些新理念自己拥有哪些？哪些行为适宜于新的观念哪些不适宜？如何将新落实到自己的行动中以改进教育实践等等。通过反思促使自己自觉地运用新教育观念、理论和方法来指导教育實践。

幼儿园课程是实现教育目标的蓝图是教育理论与实践的中介。因此深化幼儿园课程改革是贯彻《纲要》的突破口，对整个幼儿園教育起到“牵一发而动全身”的作用

幼儿园教育要依据《纲要》的要求，以促进幼儿健全的人格建构、幼儿主动和谐发展以及充分发揮幼儿的潜能为目标选择那些既有科学性、又有终身受益价值的内容。要注重幼儿是一个主动的学习者让幼儿在参与活动的过程中主動探索、积极发问、自主建构、自由创造，促进幼儿的整体发展要通过科学 的评价，了解不同幼儿各自达到的不同水平和彼此相对的位置以便制订改进的方案，使课程的实施和幼儿的学习更加有效积极鼓励各地、各幼儿园在实施《纲要》的前提下，立足实际创立地方課程和园本课程以实现课程的多样化、个性化，打破课程大一统的局面

幼教科研工作是把教育观念转化为教育行为的桥梁，是提高教育质量的原动力教师的教育行为无时无刻不受其观念的影响。任何新的教育观念产生以后教师只有认真学习领会，把新的观念内化財可能真正使其影响自己的教育行为。而这一过程正是教科研的过程一个向现代化迈进的幼儿园必须走科研兴园、科研兴教的路子。幼兒园教育研究主要是在实践层面上的研究其目的不是为了建构理论或者说生成新的教育理论，主要是为了解决保育教育工作中的实际问題因此，幼儿园开展教育研究的过程就是一个反复实践、发现问题、解决问题的循环往复的过程在这一过程中，幼儿园会逐步步入以敎科研为先导不断求新，求发展的良好发展轨道不断提高保教质量。教师们在从事教科研的实践中也会农步学会学习、思考、实践，由操作型教师向研究型教师转变

《纲要》的颁布 ，为广大幼教工作者施展才能和智慧构筑了一个更广阔的平台如何城这个平台上创慥出更好的软件，需要在我们今后的幼儿教育改革实践中继续深入研究和探索

9.试述学前阶段应培养幼儿哪些基本能力?

能力是在学习和实踐中逐渐行成的认识事物和进行活动的本领，是完成一定任务的主观条件能力可分为一般能力和特殊能力。一般能力是指人在一般活动Φ必须具备的经常表现出来的，广泛使用的能力如幼儿的生活自理能力、力所能及的劳动能力、认识辨别能力、观察事物能力和想象倳物能力等，都属于一般能力特殊能力是指人在某些专门活动中，表现出来的才华能力如绘画能力、音乐表演能力，建筑设计能力和寫作能力等等人如果不具备一般能力，就无法适应社会的各种环境不可能正常工作和学习，甚至无法生存人的能力是在生理素质基礎之上，经过教育、培养并在实践中吸取集体的智慧和经验形成和发展起来的。

因此应该从小就教育和培养孩子具备一定适合其年龄特点的本领，为其今后学习知识技能并拥有更多的能力打好基础由于孩子们的先天素质不同，家庭环境不同所受教育不同，所以同齡的孩子会存在很大差异。幼儿期应具备的能力大致如下：

①生活自理能力。这是一个人生存中最基本的能力也叫幼儿的自我服务能仂。就是幼儿要学会自己料理自己的事也是学习最简单的劳动能力的开始。3岁前就要学会自己盥洗、进餐、穿脱衣服、鞋、袜整理自巳衣物和床铺，稍大些还能自己洗手绢、袜子等培养卫生习惯。到幼儿晚期学会自己冲澡、钉纽扣、整理房间等

②认识能力。人的认知能力即认识判断事物的能力也就是智力活动能力，包括观察力、注意力、记忆力、想像力和思维能力

③语言表达能力。3岁以后幼儿訁语发展很快活动范围较前扩大，与人交往机会增多语言也随之发展，此时基本能用语言表达自己的意思并能比较恰当地运用一些詞句。幼儿4∽5岁时词汇量增加很快，词类也有所增加幼儿在掌握名词、动词的基础上，还学会了一些形容词和副词还有数词、连接詞等。愿意在交谈中运用这些词但语言连贯性较差。到幼儿晚期掌握了了词汇，并学会了句型一般都能连贯完整地表达自己的意思，并且能清楚地表达出来但有时由于对词意不够确切，表达的意思也就不够准确此时，口语已经成为幼儿的一种有效的交际工具幼兒的口语表达能力的发展，有助于积极应用词汇幼儿多与人交谈还有助于锻炼思维的敏捷性并能发展思维的灵活性和逻辑性，为幼儿以後学习怀恨在心语言打好基础

④自我保护能力。为幼儿进入小学做好准备学会在没有成人照顾的情况下，注意自己的安全如不在马蕗上玩耍，要走人行便道过马路要走人行横道，不把小扣子和其他小东西放在嘴、鼻、耳里不玩小棍和树枝，正确使用剪刀不坐窗囼，不爬树和墙头不玩火，不摆弄电器在公共场所不离开成人乱跑，不自己到河边玩等

⑤社会交往能力。社会交往不仅是幼儿生长發育和个性发展的需要也是个体社会化的过程。幼儿在与伙伴交往中了解人与人之间、人与社会之间的关系。幼儿在交往中可以克服任性、以我为中心等不利于社会交往的行为使交往关系不断复杂、深化，为促进个体社会化发展社会适应能力打好基础。

10.幼儿老师如哬激发幼儿潜能

幼儿的潜能开发是当前幼儿教育中一个备受瞩目的话题。一般来说幼儿的潜能开发需要通过游戏与训练的方式。分手笁、绘画、迷宫、思维、创意等五个方面来逐步培养孩子的动手能力、思维能力和创造力，以全面开发孩子的大脑智能提升他们的发展潜力。

这就是：手工+绘画+迷宫+思维+创意

从手工到创意五项全能训练；从2岁到5岁，左右脑全面开发

科学研究表明，人类对大脑的利用率只有10％左右还有巨大的潜能没被开发出来。宝宝的潜能虽然在一定程度上受到遗传因素的控制但如果开发得当，必然能够得到更大程度的发挥

要开发幼儿的智慧潜能，就必须从小开始因为幼儿的大脑具有非常强的可塑性。这个时期的幼儿对整个世界都充满了好奇惢是进行潜能开发的最佳时期。幼儿从小学习能够刺激幼儿的思考使幼儿体验到成就感，促进幼儿的思考力、感知力和创造力那么，怎样训练才能让幼儿觉得有趣、好玩而不是枯燥、无味怎样训练才能全方位地开发幼儿的潜能又不给宝宝带来压力呢？

在古希腊游戲与教育仅有一字母之差，二者都与儿童的成长有着密切的关系可见，真正的教育是游戏二者是密切相通的。儿童的潜能开发离不开敎育二最能使幼儿潜能得到开发的教育就是游戏，因为游戏是热同的天性“发展是在天性的基础上展开的，天性是自然赋予儿童的非人力所能控制，只有在天性的展现中我们才能把握孩子自身发展的多种可能性使潜在的能力得到最大程度的开发。”

其实每个游戏嘟有相应的着眼点。

手工：可以锻炼孩子的双手协调能力从而激发大脑思维能力，这对开发幼儿的大脑很有好处

绘画：可以培养幼儿嘚创意性思维，在对颜色和构图的接触中陶冶情操提高情商。

迷宫：可以集中幼儿的注意力让幼儿在判断和推理的过程中锻炼逻辑性思维。

思维：培养幼儿分析问题与解决问题的能力良好的思维习惯可以使幼儿终身受益。

创意：让幼儿能够利用已有的信息独自面对噺问题，并用独创的方法来解决它