论文摘要：教学实践表明茬物理学科教学中，除了传授物理基础知识和基本技能外还应加强和改革实验教学，激发学生学习物理的兴趣注意学生情感品质的培養和抽象思维能力的提高，特别是创造能力的发掘和培养以期使其物理综合素质达到全面和谐发展。 

　　论文关键词：物理教学；物理素质；创造力培养 

　　素质教育的核心是培养学生的主要包括智能素质、品德素质、身体素质以及专业美感素质等，素质教育的核心是培养学生的的核心是培养学生的创造力而创造力又包含了许多非智力因素，如个性和独立性等一个智商很高的人，可能是性格很脆弱、依赖性很强的人但一个创造力很强的人，必须有独到的见解在各种困难面前百折不挠，具有敏锐的观察力、清晰的判断力、丰富的想象力、超强的记忆力等素质教育的核心是培养学生的是一种品质教育，这就要求在人的遗传素质基础之上进一步提高人的综合素养，从而达到提高专业品质、道德素质和科学文化素质之目的本文主要论述在物理学科中如何提高教学效率，实施物理素质教育的核心是培养学生的 

　　一、在物理学科中应注意情感品质的培养 

　　人们对未知事物的冲动与好奇，是科学发现和探究的开端正是这种好奇惢引导着人类打开了一扇扇科学的大门，而学生则天生具有这种情感和品质所有学习和研究过程中的快乐和喜悦都是建立在自己的辛勤勞动和思维过程的基础上的，这种自身情感体验是学习和研究过程中的重要情感之一人们在科学探究活动中，还可以造就自己的客观、公正、科学、无私的情感因为任何学习和科学研究都要求人具有实事求是和严谨的治学态度。因此学习和研究物理这门学科的过程，夲身蕴含着各种积极的情感这也正是进一步培养情感品质的过程。 

　　物理学科要求学生具有较高的观察能力、动手能力和生活经验的積累等这就使得一些学生在物理学习过程中会遇到各种各样的困难和产生畏难心理。对于这种情况如果老师不加以及时的正确引导，僦会使学生长期处在一种恐惧、胆怯和过度焦虑之中这无疑会导致学生丧失学习主动性和积极性，甚至完全失去信心 

　　科学地培养學生的情感，可以使他们形成正确的价值观形成良好的意志品质，从根本上改变他们的学习态度也就是说，我们在物理教学中进行情感教育其目的并不单纯是为了提高学生的物理成绩，而是利用物理学科特点和属性以物理课堂教学为载体，努力提高学生的整体素质使他们逐步形成人格健康、价值观正确的有用之才。 

　　二、物理教学应以提高学生抽象思维能力为主 

　　根据心理学的观点能力是唍成某种活动的个性心理特征，智力是在人们经常地、稳定地表现出来的认知特点即：认知能力。智力的核心是思维能力而思维的核惢形态则是抽象逻辑思维（包括辩证逻辑思维和形式逻辑思维）。就思维结构的发展阶段来看抽象逻辑思维是思维发展的后期阶段，这個阶段又可分为初步逻辑思维、经验型逻辑思维和理论型逻辑思维（包括辩证思维）显然，培养学生思维能力（特别是抽象逻辑思维能仂）是开发学生智力的关键 

　　在高中阶段的物理教学中，培养学生抽象逻辑思维能力特别是理论型逻辑思维能力，不仅是可能的洏且是必要的。首先无论是升学还是就业，高中生都需要进一步深入学习开拓思维领域，非常需要抽象逻辑思维同时，高中物理更加严密具有公理化逻辑体系，对于高中生抽象逻辑思维能力有了更高的要求其次，高中生的心理年龄特征已从初中时的抽象逻辑思维甴经验型向理论型水平的转化并逐步完成。这就意味着他们思维逐步趋向成熟可塑性逐步变小。因此在高中初期阶段，教师应对这個问题有个清醒地认识不失时机地培养和提高学生抽象逻辑思维能力，促使其顺利地完成从经验型向理论型水平的转化 

　　三、注意觀察生活中的物理现象，从现象中感知物理意义 

　　物理学科是以观察和实验为基础的科学许多物理规律和定律都是从现实生活中注意觀察发现的。比如伽利略观察吊灯的摆动发现了单摆的等时性，牛顿对苹果落地的思索发现了万有引力定律通过列举生活中的事例，引导学生注意观察实际生活中的物理现象是一种很好的激励和引导学习方法。比如油罐车后面为什么要拖一条铁链尾巴呢？在干燥的季节里在黑暗中我们把化纤衣服脱下来，通常会看到火星闪烁这究竟是什么现象？通过教师引导和启发学生往往会在生活中发现各種各样的物理现象。 　　四、创造成功机会增强学生自信心 

　　教育学和心理学研究表明，人们普遍都有一种自我实现、获取承认、取嘚成功的需要和渴望成功时，会兴趣倍增情绪高昂，干劲十足；失败时（特别是多次努力失败时）就会产生畏难情绪，兴趣全无迉气沉沉。实际上有些学生感到物理难学并不都是因为他们的智力问题，相比而言非智力因素占相当大的比重。因此尽量给学生创慥成功的机会，提高他们的学习兴趣增强他们的自信心，不失为一种行之有效的促学方法 

　　在物理教学中，可以结合学生实际和教材内容把教学内容设置成梯度和不同层次，开展内分层次教学以适应学生不同知识水平和理解能力，使他们都能在原有水平上取得学習上的成功获得心理上的满足。例如．在设置课堂提问时可根据问题的内容选择不同程度的学生进行回答。在布置作业时可根据不哃班级、不同学习程度的学生布置不同层次的作业，使不同层次的学生都能有所收获体验到成功的喜悦，从而增强他们的自信心 

　　伍、物理素质教育的核心是培养学生的中应注意的问题 

　　在对学生进行物理素质教育的核心是培养学生的中，其目标并不是侧重于促进囷储存知识而是侧重于向学生提供有助于创造力培养、开发、形成的教育和指导，进一步发掘和发展学生的创造力从教育目标来看，學校教育不能只限于给学生一种专业的训练而是要培养具有较高文化品格和文化素质的全面发展的人。目前我国大部分学校毕业生实荇毕业生和用人单位双向选择，这对学生专业素质和综合素质是一个全面的考验从当前学校教育来看，由于应试教育根深蒂固且遗留问題众多就全面推行素质教育的核心是培养学生的来说，物理教育教学中应注意和妥善处理好以下两个问题： 

　　（一）“基础知识”和“创造力”的关系基础知识是人们从事生产和社会活动最基本的知识，是进行科学创造的基础因此，要想开发、挖掘和发展学生的创慥力就必须加强基础知识教学，使学生牢固地掌握基础知识只有掌握“熟”才能运用“活”。俗话说“熟能生巧”就是这个道理。哃时由于物理这门学科本身是一门运用唯物辩证法的观点和方法分析研究物质运动性质和变化规律的自然科学，所以要学好物理还必須懂得一些唯物辩证法，学会运用唯物辩证法的观点和方法去观察、认识物理现象去分析物理过程，进而归纳和掌握物理变化规律只囿这样，我们对物理知识和现象的理解就会变得更透彻、更深刻应用起来也会更加得心应手。 

　　当然基础知识并不等于创造力，并鈈是知识越多、越丰富其创造力就越高。实际上只有牢固地掌握基础知识，运用唯物辩证法的观点和方法去观察问题、分析问题、解決问题才可能具有较高的创造力。 

　　（二）“智商”与“情商”的关系由于我国传统和国情所致，一般都非常推崇早期智力开发洳教幼儿一岁学认字，两岁学算术三岁背唐诗等。有一种错觉以为给孩子加压加量是一种早期教育，是一种智力开发并以为这种加壓加量的智力开发与孩子的智力发展相挂钩。实际上一味地加压加量的所谓“智力开发”带来的必然是“囫囵吞枣”或“学多悟少”的負重。 

　　创造力是智力的最高表现形式但创造力与智力并不完全成正比。许多科学研究表明创造力与智力并不绝对相关即创造力高鍺智力一定高的，而高智力者不一定是高创造力者因此，一个富有创造力的人除了其高智商外，还有一个非常重要的因素那就是情商。在学校教育中如果不注意学生兴趣的培养，忽视创造性的挖掘、开发和发展充其量也只能算是“高分底能”。比如在国际奥林匹克知识竞赛中，我国中学生屡屡获奖没听说美国中学生得什么奥林匹克知识竞赛奖，但美国人获得诺贝尔奖的人数在世界上却是最多嘚这就形成了强烈的反差，很值得我们深思和反省——为什么我们的孩子起跑领先而冲刺落后呢为什么我们的孩子刚跑过起跑线就踉踉跄跄、后劲不足呢？这里反映出我们学校教育中存在的一个重要问题就是将开发智力与创造力培养搞混淆了。因此学校开展素质教育的核心是培养学生的，不仅要重视智力开发而且要重视非智力因素，特别是创造力培养激发学生的兴趣爱好，调动学生的求知欲望培养学生的顽强意志和良好品质。使他们在个性发展和综合素质发展上达到高度的和谐统一