谈如何提高农村小学生的写作能力
谈如何提高农村小学生的写作能力
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[摘要]&小学作文教学是小学教学的重难点，是培养学生综合能力的训练。关键在于如何激发学生的写作兴趣，因为兴趣是学生写好作文的潜在动力，是把学生“要我写”的观念转变为“我要写”的重要因素。 [关键词]&农村小学&&&写作能力 &&&&&&&&本人主要从事农村小学教学，在教学过程中，发现农村小学生由于受生活环境、家底条件等因素的影响，再加上他们对身边人事物没有认真的观察和思考，导致每次写作时，都怕写、难写，从下手，“没什么可写”几乎成为大多数学生的口头禅。为了完成任务，他们只好敷衍成篇，结果写出来的作文，自然千篇一律，内容虚假不实，空洞无力；语言干巴巴，毫无生气；缺乏想象力，东拼西凑；针对这一系列现象，结合笔者的教学实践，汲取他人的研究成果，谈谈自己的认识与体会。 &&&&&&&&一、&激发学生的写作兴趣 &&&&&&&&提高学生的写作能力，这是很多老师都感到棘手的事情，我认为提高学生的作文能力，爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”多年的工作实践告诉我要提高农村小学生的写作能力必须循序渐进，寻找学生的写作困难，当前农村小学作文教学中遇到的最大问题是：好多学生怕写作文、不会写作文。针对这种情况，我在上作文课时不厌其烦地去努力克服学生写作的消极态度。激发学生的写作兴趣，应帮助学生解决写作困难的途径。引导学生注意观察，多留心周围一切事物。我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。让学生轻松愉快饶有兴趣地学习，充分调动他们写作的积极性，是小学作文教学的第一步，如何激发孩子的写作兴趣呢？首先，让学生写熟悉的内容。《小学课程标准》指出，小学生作文，就是练习把自己看到、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言文学表达出来：有具体的内容、有真情实感、有中心、有条理、有重点、展开想象。根据多年的教学经验看出，传统的作文命题方式，很难使学生展开思维的翅膀，很难使学生说真话，说实话。因此，作文命题应开放，出宽题，不要在在题目某方面提出要求，给予限制。实际上，也就是在某些方面限制了学生的思路，即限制了学生的思维发展的方向。因此，在内容方面应该紧紧围绕农村孩子所熟悉的生活，以他们周围的人、事、物、景作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己的所见所闻所思所感表达出来。第二，用鼓励性的评价给予学生的自信心。评价是教育过程中教师、教育管理人员经常进行的一种活动。在教学过程当中，我经常将写得好的作文拿到班上作为范文宣读，这样小作者的眼睛就会一亮，神情会高兴，哪怕写得不成功，也要多多的给予鼓励，把一些差生的作文修改好后在课堂上范读，就会激发他（她）对作文产生兴趣，产生写作的欲望。特别是能够激发作文学困生的写作兴趣，让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”“乐写”迈步，循序渐进。&&&&&&&二、培养学生的认识能力，丰富作文内容。& &&&&&&&&生活是作文和源泉，没有生活就没有作文内容。丰富学生的生活内容，除了抓课堂教学这一重要的阵地外，最好的方法是开辟第二课堂活动，为教育服务。培养学生写作能力的根本在于培养学生的认识能力。同一个教室里同一个教师教出来的学生会出现参差不齐的现象，这并不是教师教学的不力，也不是学生不爱学，其根本原因在于：有些教师只注重作文基本方法的教学，多是谈怎样审题、怎样选材、怎样开头、怎样结尾等，这些方法需要教，但学生很快就会掌握了。更多的是要提高学生的认识能力，丰富学生的作文内容，因为一篇好的文章，它的根本原因不在于它的形式，而在于它的内容，所以，在教学时，教师应把大部分时间用在内容的教学上，这个“内容”，从文学理论来讲指的是，作者按照他的世界观（包括美学观点）所认识的、在作品中所描绘的现实生活观象，以及作者对这一现实生活现象的主观评价。也就是说，写文章就是作者写对他所写的社会生活和客观事物的认识。 &&&&&&&&三、展开想象的翅膀，&提高想象能力。 &&&&&&&&新大纲明确提出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”想象是一种创造性的思维方式，独特性是他的特点。对于农村小学生来说，其思维方式以形象思维为特点，他们有着敏感的感知能力和想象能力。在写作教学中，总要教育学生敢想，并鼓励学生多想，展开想象的翅膀。想象力是写作的一个重要因素，想象力丰富的学生思路开阔，纵横驰骋，有了丰富的想象力，学生就能把话说活，描写就能生动形象，绘声绘色。如在观察某一事物时，就可以随意的想它的过去、未来，或想一些跟它有联系的事物。多让他们写想象作文，最大发挥他们自由的天性。 &&&&&&&&四、&听说读写相结合，提高学生的语言表达能力。 &&&&&&&&要写好作文，必须有较好的文字基础。其最最基本的方法就是要多练。由于农村小学生听到的、看到的、阅读的、练习的都很少，造成知识面窄，词汇贫乏，所表达不具体、不确切、不生动。如何提高他们的语言表达能力呢？我认为把听说读写有机结合是一条最有效的途径，因为作文是这几种综合能力的训练。首先，我们要抓住小学生都爱听故事的特点，因为他们好奇，教师要选择好学生喜欢的童话故事，寓言故事，科幻故事。讲给他们听，听完后要鼓励学生大胆地说话。说话是拓展思维，广开学生言路的最佳捷径，是为“写”作为坚实铺垫的，所以要着重训练小学生的说话能力 &&&&&&&&最后，听说读写相结合。写是重点，听说读是练习写的基础。小学生的写作能力是从一句话一段话开始的，然后引导他们仿写。茅盾先生曾说过：“模仿是创造的第一步，又是练习的最初形式”&，指导学生从仿写起步学习写作，仿中求创，无疑是提高学生写作能力的一条重要途径。再引导他们改写，续写，要写出好文章，在具备听说读写基本能力的基础上，最重要的是多练习。世界级文学大师巴尔扎克整整用了十年的练笔时间，后来方才出名，这都说明了“练”对于提高小学生的写作能力的重要性。&
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如何提高农村小学生作文兴趣和能力的研究
15:14:00 | By: lijianjun ]
一、本课题核心概念的界定
《语文课程标准》写到：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”《语文课程标准》在关于写作的这段建议中明确指出了培养小学生作文能力的重要性。那么，在小学阶段，学生的作文能力应达到什么要求呢？《语文课程标准》写到：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活，运用常见的表达方式写作。使习作贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这方面的要求适合小学生年龄特点，适当降低了作文起始阶段的难度，重在培养学生写作的兴趣和信心。习作是农村小学生的习作难点，实现有创意、有个性的表达，是语文教学的终极目标，但从现状来看，小学作文教学耗时多，收效低，小学生的写作水平偏低，这已严重影响了语文教学质量的全面提高和学生的全面发展。开展如何提高农村小学生作文的教学理论与实践的研究，就是要克服写作教学的困难，探求写作方法，解决写作教学中的高耗低效问题，让写作不再困扰师生，从而全面提高语文教学质量和学生素质。
二、国内外研究现状述评
1.国内研究现状
说到农村小学生的习作水平，一个班内好的可怜，大部分学生惧怕写作文，其主要原因有几个方面：、对写作没有兴趣；、没有写作的素材，原因没有观察周围事物的习惯；、阅读量小、缺少丰富的语言积累；4、语言枯燥，不具体；对于写作的方法掌握不是很好。5、将背诵的作文生搬硬套，不能灵活运用所积累的知识。错别字、标点符号不会用现象太多。6写作教学低效耗时
本课题的研究旨在解决上述问题，以期实现写作教学的科学高效。培养学生观察、思考、表达和创造的能力。
2.国外研究现状
当前很多国家都很重视学生作文能力的培养，世界各国都设有以本国母语进行作文教学的课程，各国作文教学几乎存在着一个共同的问题：师生投入的多，收效不大，学生的写作水平不高，难以适应社会发展的需要。世界各国无论官方还是私方的雇主们都已经深深感到用人的困难，他们发现，许多受过高等教育的经理竟然写不出条理清楚的业务信件甚至一张便条，政府的许多雇员乃至科学家都需要补习写作。英国政府已经意识到，学生的读写技能素养的欠缺导致了学生就业面窄、获取高薪的机会匮乏，成为英国经济发展的瓶颈。日本的写作要求明确提出：“使学生掌握根据一定的目的和场合，正确、美观、迅速书写的能力，同时培养使书写直接有益于生活的态度。”这都表明探索符合作文教学规律的训练体系，提高学生写作能力已成为世界性亟待解决的课题。
三、选题意义及研究价值
开展新课程背景下如何提高农村学生作文水平的教学理论与实践的研究，从学生的兴趣入手，创设情景教学，可以从根本上解决作文教学“高耗低效”的问题，让老师不再愁作文，达到人人会教、善教的目的；让学生不再怕作文，达到人人愿写、会写的目的。
1.可以解决写作目标和内容空虚无序的问题，回答作文写什么、怎样写的问题。
2.探索写作训练规律，提高学生写作兴趣，学生善于发掘写作素材的能力，解决言之无物，错字连篇的问题。
3.可以有效解决写作教学“高耗低效”的问题，让教师会教、善教作文，学生愿写、会写作文。
4.完善作文教学的方法体系。解决学生写作困难，提高作文后进生的写作水平。全面提高写作和语文学习的能力。
四、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；
（一）本课题的研究目标与研究内容
１.了解作文高耗低效的成因，寻求解决途径。
2．研究各学段写作内容的安排与落实、各学段写作技巧的训练安排与研究、思维训练的培育与提高。
3．研究科学有序的写作技巧训练。主要包括审题方法、拟题方法、构思方法、开头方法、结尾方法、修改方法，写人技巧、叙事方法与技巧、写景方法与技巧等。
（二）研究假设
通过培养学生的作文兴趣和能力的研究与推广，让老师会教、善教，让学生爱写、会写，进而全面提高语文教育教学质量。
（三）拟创新点
1．着眼学生一生的发展，教学生一生有用的作文，促进学生全面发展并充分发展学生的个性。
2．强调写作训练与思维训练相结合，重视思维能力培养，以多种思维类型的训练和思维品质的优化带动作文训练和写作水平的提高，如培养学生的发散思维，以学生思维能力的发展带动学生写作能力的发展，从而提高整体写作质量和语文能力。
3．创新课堂训练模式。作文教学以课堂为平台，从体验生活、创设情境，积累素材、培育思维、掌握方法技巧到写作审题、写作构思、写作讨论、写作评议、写作修改、写作反馈全过程，习作发表，充分激发学生的自主参与意识与个性表达，使学生爱上写作。
五、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
（一）课题的研究思路
1．建立行之有效的阅读机制，为作文教学营造良好的发展环境，提倡教师多读，提高作文教学的能力，根据农村条件，每学期向学生推荐感兴趣的到本书，尽可能适应学生身心成长，与各个学期的教材配套，这样，学生在阅读时不会存在胡乱选择的现象，在写作时又有可仿效的对象。
2、因材施教，分类指导推进。各个级部根据学生的情况规定写作的文体和要求，立足基础，逐步提高，对于作文后进生，可采用讲故事法，指导写作。
3、勤于练笔
&文章非天成，妙手靠实践。所以我们不仅要多读更要指导学生习作训练。
4、巧于借鉴
要提高写作能力，应有意识地选读一些范文，以作借鉴。只有读多了，读熟了，也就能慢慢地摸到文章的调子和作法了。
（二）研究方法与技术路线&
1．调查法：通过对学生的问卷调查，了解学生对作文不感兴趣成因，为开展实验准备资料与条件。
2．观察法：选择典型案例，跟踪观察，通过对跟踪对象的调查，制定实施方案。
3．行动研究法：课题组教师与其他教师不断交流、实践、反思，共同研究、协同攻关，形成可行性方案，实施并完善。
4．实施总结法：汇总材料，进行分析和综合，撰写研究报告。
（三）实施步骤
1．课题准备阶段（2014年4月――2014年5月）
（1）组建课题组，选择课题，制定课题研究方案和研究计划。
（2）组织理论学习，准备开题。
2．课题实施阶段（2014年9月――2015年7月）
（1）继续学习国内外相关研究理论及成果，培训实验教师。
（2）通过观察、问卷、课堂教学实验，找出作文高耗低效的成因，撰写相关论文。
（3）通过学习实践、课堂教学实验、交流、研讨，找出作文高耗低效的对策，作好阶段性小结。
（4）根据以上成果，形成作文序列化训练实施方案。
（5）根据实施方案，开展训练，收集资料并进一步研究总结。
3．总结阶段（2015年8月――2015年9月）
（1）进行研究资料分析，撰写相关论文、案例，整理课题研究资料，完成课题研究报告，并汇编成册。
（2）申报结题。
（3）交流、推广研究成果。
六、成果检测方式
1、课前进行说话训练，锻炼口头表达能力。
2、定期举行作文比赛，查漏补缺，相互借鉴，共同提高。
3、优秀作文以黑板报、手抄报等形式刊登，学优仿优。
4、自编作文集、积极参与报刊与网络的投稿。
五、完成课题的可行性分析
?已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（限填项）；
?课题负责人的主要学术经历；主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；
?完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）。
（限1500字内）
（一）课题基础：2003―2005年我校多位教师参与了省级课题《循序自主作文的研究》的实践研究，有了一定的指导学生习作的能力，多篇有关指导学生作文的论文发表，如《激发学生写作的火花》在区教研报发表，《当好学生的引路人》发表在《中国当代教师博览》，始至今日我校已结题的课题有区级课题《提高小学生口语交际的研究》，正研究的课题有区教育科学“十二五”规划课题《关于科学提高小学生实用书写能力的实验研究》。
（二）&技术支持：我校拥有一批高素质、高水平的科研队伍，为课题研究提供了最基本的保障。
（三）组织保障：成立课题研究工作领导小组，加强对参与研究教师的培训，提高他们的研究能力。制定相应的激励机制为实验者提供业务进修的机会。
（四）时间保障：建立课题研究的规章制度，做到每项工作有计划、有检查、有总结。实验教师全部是一线教师，有足够的时间和能力保证实验的正常运行。
（五）经费保障：学校十分支持这一课题的研究，保证资料、设备、科研经费的正常供给。
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浅谈如何提高农村中学生的写作兴趣---
浅谈如何提高农村中学生的写作兴趣---以增城正果中学为例
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 根据2011年9月到12月在增城正果中学实习支教一个学期的观察及教学体验，下面我就对如何提高农村中学生写作能力提出自己的一些想法。
一、从“要我写”到“我要写”，通过多种途径激发学生写作兴趣。
我们不可否认农村中学的许多学生害怕写作文，实际表现是他们在写作中无话可说，所写的内容空洞乏味，把作文当成一个非常沉重的负担，久而久之，对作文失去了兴趣，当然写不出好的文章。所以，我们在作文教学中的首要任务就是要激发学生写作的热情，变“要我写”为“我要写”，让学生对作文产生兴趣，把原本沉重的负担变成勤奋的探索，执着的追求。我国古代的大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣就是最好的老师，发挥学生写作的主体地位，让学生爱上作文，把写作变成一种轻松愉快的活动，让学生在自由快乐的气氛中写出自己的真情实感，是作文教学的第一步。那么，如何激发学生的写作兴趣呢？笔者认为，可以从以下几个方面入手：
&&&（一）精心设计命题，让学生写熟悉的内容。
&&&&作文命题应开放，贴近生活，以学生周围的人或事、景或物为写作内容。把题目出好，让学生有东西可写，有话可说，使学生有一种写作的冲动，想要用文字表达自己的想法。例如本学期正果中学七年级所布置的作文题目《游戏》，学生对游戏是最熟悉不过的了，关于游戏，也有很多故事要写，有感情要抒发，这样的题目就大大地引起学生写作的兴趣。
&&&（二）用肯定和鼓励激发学生写作欲望。
&&&&教师在作文教学中需要时时刻刻注意肯定学生的作文，给他们自信心，让他们尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，带着兴趣去写作文。首先，笔者在正果中学所带的班级---七（2）班，就有一个值得其他班级借鉴的做法。每次作文评改中，我和我的指导老师---陈丽云老师会挑选出写得好的一些同学的作品，然后打印两份，一份投稿到《家校报》，另一份张贴到班里的“师生作品”园地里供其他同学学习，欣赏。哪怕学生写得不出色，也要给予肯定性，鼓励性的评语，以此激发学生特别是差生的作文兴趣。其次，在作文评语里采用形象，直观的语言给予鼓励。让学生多读，多写，善思，才能逐渐领悟到写作规律，将写作的方法和技巧化为己有，作文能力才能达到质的提高。
&&&（三）通过培养阅读兴趣，激发写作兴趣。
诗圣杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神。”广泛的阅读，有助于学生丰富课外知识，开阔视野，获取更生动、更丰富的写作素材，从而提高写作能力。针对正果中学大体学生作文质量比较差的现状，我们可以组织学生每人准备一个摘抄本，将自己平时阅读到的美文妙句，格言摘抄下来，甚至背下来，并且坚持多读多写以加深记忆。除此之外，老师推荐相关的作文素材类的书籍杂志给学生，也可以找一些反映社会生活，名家作品供学生借鉴。作品中精彩、生动的语句对学生作文的语言表达、遣词造句是大有裨益的。同时，受到各种作品里写作风格和文字表达的影响，学生会慢慢模仿，逐渐写出具有自己特色的习作。
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浅谈如何提高农村初中生的写作水平
来源：　 8:41:33　【】　
　　【论文摘要】作文写作是语文教学的重要组成部分，是学生语文水平和素质的综合体现，农村初中生由于受地理、经济、人文诸多因素的影响，生活圈子狭小，对身边人事物缺乏敏锐的观察和独到的思考，因而写作水平普遍比城市中学较低。如何提高农村初中生的写作水平呢？一、激发学生的写作兴趣，改学生被迫作文为自觉作文；二、引导学生观察积累，以备写作之需；三、加强学生写作训练，在实践中提高写作水平。　　【论文关键词】提高；农村；初中生；写作水平　　作文写作是语文教学的重要组成部分，是学生语文水平和素质的综合体现。随着基础教育改革的全面推进，农村的教育也开始受到重视，但是在教学实践中我们发现，农村初中生由于受地理、经济、人文诸多因素的影响，生活圈子狭小，对身边人事物缺乏敏锐的观察和独到的思考，写作水平普遍比城市中学较低。怎样才能提高农村初中生的写作能力呢？本文根据初中语文教学的特点，结合笔者在多年教学中的一些尝试与实践，旨在探讨如何提高农村初中生的写作水平。　　1. 激发学生的写作兴趣，改学生被迫作文为自觉作文　　学生最苦于被迫写作，每次布置学生写作训练时总会听到学生哀声叹气，显出一副苦瓜脸。作业要交，怎么办？无奈，只有咬紧笔头，东拼西凑，胡编乱造一通。勉强交上来的作文不是干瘪无味就是篇幅过短。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。新课标要求注重学生的情感态度，让学生对写作产生写作兴趣，乐于书面表达，变被迫作文为自觉作文。　　首先，写熟悉的内容，让学生有内容可写。对于农村学生来说，课外阅读量少，知识面狭窄，写作的确是苦事一桩。如果让学生写一些离他们生活很遥远的题材，学生真还是“耗子啃老南瓜――不知从何下手”，作文能力非但不能实质性提高，反而会越写越空洞，缺乏真情实感。教师激发学生写作兴趣，必须根据学生个性、年龄、心理特征，在作文命题方面应开放，在内容方面鼓励学生多写农村孩子所熟悉的生活，了解家乡的风土人情，融乡土资源于作文中；提倡“一题多写”，放开学生的手脚，禁忌对所设置的题目做过多的限定，让学生有选择的余地，以激发学生的习作兴趣，使学生有想表达的愿望，有把自己的所见、所闻、所思、所感表达出来的冲动，真正做到“以我手写我心”。　　其次，用鼓励性的评价给予学生自信心。苏霍姆林斯基曾提出：“只有在学习上获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习的兴趣。”在作文评析中，我尽量挖掘学生作文中的闪光点，进行鼓励性的评价，经常将写得好的作文拿到班上作为范文宣读或者打印出来贴到后面的黑板或学习园地上，组织大家学习观摩，同时推荐好的作品参加征文比赛，这让全班学生写作激情高涨，甚至有些平时苦于写作的“犯困生”也主动把自己反复斟酌的作文交到我手里，让我帮忙指点迷津。1&&&
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