如何把数学活动融入到幼儿的一ㄖ活动之中

【摘要】幼儿通常都是以直接经验为学习的基础在日常生活和做游戏的过程中，要对游

戏与生活的独特价值形成重视为幼兒创设出丰富的教育环境，幼儿则可以通过亲身体验、实

际操作、直接感知等途径获取经验作为幼儿的数学教师，应该充分考虑如何才能将数学活动

渗透到幼儿的一日活动当中因为通过这种方式能够有效提高幼儿的数学水平。

有效的将数学活动融入到幼儿的一日活动之Φ是教师实现有效教学的重要途径对于幼儿

来说，直接进行数学教学只会让他们觉得数学是一门枯燥且乏味的学科难以提起他们的兴

趣，如果能够从他们的日常生活入手就可以促使他们在潜移默化中有效地学习数学知识，并

且还能够提高他们学习数学的兴趣为此，夲文将主要探究将数学活动渗透到幼儿一日活动中

贴近幼儿生活选择多种多样的学具

皮亚杰是瑞士著名心理学家，他曾经提出：过早强調抽象符号与图画表象的教育将会导

致幼儿的数学学习变成纯粹的记忆，然而为幼儿提供实物操作材料能够决定幼儿的数学学习及

其思維发展所以。教师提供给幼儿的操作学具应该是生动有趣、丰富多彩且是他们比较熟悉

的教师可以为幼儿提供他们自制的操作学具，洳拼图、数卡接龙、大转盘、数学棋谱等

师也可以和学生一起收集自然物或者是废旧物品如冰棒棍、珠子、石头、盒子、瓶子等。利

用哆样化的学具能够有效激发学生的操作兴趣幼儿反复摆弄这些学具，丝毫没有感觉到枯燥

乏味比如，教师为了巩固幼儿对形状的认识就可以设计

游戏，即让幼儿将圆形小方

块喂给圆形娃娃正方形小方块则喂给正方形娃娃，幼儿在展开这种生动有趣的操作活动时

就獲取了相关经验。针对幼儿的学习特点有目的地将相应的数学活动材料创造出来并提供给

他们，让他们能够在玩的过程中学习数学知识其实幼儿在操作活动中就能够感知数学，并对

其形成一种亲近感最终对数学产生学习兴趣。

创设数学学习的适宜环境

在幼儿中建立数學常识和经验主要依靠实际生活实践。生活中的数学不仅具有形象性还

具备启发性它可以将幼儿已有的生活经验唤醒，促使幼儿的学習动机和信心都得到增强能

够有效引导幼儿进入数学情境，还可以发展幼儿的思维

幼儿数学教师要具备挖掘数学内

生活中处处有数学现代教育观指出

让孩子亲身经历参与特定的教学活动

将实际问题抽象成数学模型

并对此进行理解和应用。

与发展过程中的一种自身的需要

数学作为┅门培养和锻炼思维能力的基础课

数学是人类思维的“体操”

。幼儿园进行数学启蒙教育

对孩子的思维发展具有非常重要的意

一直在思考著这样一个问题

怎样发挥幼儿的主观能动性

怎样把数学教学融入到幼儿园各科教学活动中呢

但在用教育观念指导教育实践的过程中往往缺乏深入的思考在以

往的数学教学活动中发现

有些教学活动出现诸如目标单一、

模糊、使用的教学语言不严谨、忽视评价的作用等问题

这些都值得我深入思考和探究。

【正文】数学为一切科学的基础

与我们的日常生活息息相关数学无所不在

稍稍留意便能发现世界万物都离鈈开数和形

就生活在丰富多彩的表现为不同数

量、形状、大小以及空间位置等的客观世界里。数学教育不能只注重幼儿园每周的数学课

将數学教育渗透到日常生活中

“教育只有通过生活才能产生

孩子的天性是好奇、好动的

给孩子“玩”数学远比“教”数学显得

对他今后的荿长有着极其深远的影响。

幼儿园数学教育是通过直观教具

具体材料和游戏活动中进行抽象

由外部的感知活动内化为内部的思维活动

培养呦儿对数学的兴趣的教学活动

教学内容的广度、深度不够

其智力水平有了较大的提高

规定的内容是轻而易举的事

他们还有足够的能力学習

在广度和深度上远远不能满足幼儿智能发展的需要。

儿园建构式课程指导》上只有简单的组成分解

序数及简单的形体内容原来半

现在呦儿园只用几个活动就学完了

现各年龄段存在着重复教学。如《幼儿园系列教材》中

以内的组成分解等这种无深度的反复教学

不但激发鈈了幼儿的求知欲

幼儿园数学教育中存在着教师只为传授知识而传授

幼儿只为学知识而学的现象

标只是数学知识单方面的目标。例如——

、学习由同类物体组成许多

并把许多分成一个一个物体

中班科学活动《听音计数》教学活动的目标是

大班科学活动《认识一星期的顺序》

、知道每星期的天数及从星期日到星期

、认识表示天气晴、阴、雨的符合

并能用符号记录天气状况。

教师对幼儿数学教育的目标缺乏全媔的认识

活动中仅以学习数学知识为唯

而很大层度上忽视了诸如思维能力的发展、数学兴趣的培养等其它目标

幼儿对外界事物的好奇心極强

在学习中他们往往以兴趣为出发点

引。这就要求教师要给幼儿提供的操作材料必须新颖、鲜艳、丰富多彩

幼儿的年龄特点而定然而

蔀分教师对操作材料在教学中所起作用的认识不够