原型理论和意象图式视角下的英语词汇教学--《上海外国语大学》2012年硕士论文
原型理论和意象图式视角下的英语词汇教学
【摘要】：论文旨在研究认知语言学中的原型理论和意象图式能否为英语词汇教学提供新的视角以进一步提高学生英语词汇的掌握能力和应用水平，并且在实践中能否得到学生的认同和欢迎。
该论文的理论基础是认知语言学中的原型理论和意象图式。原型是范畴中拥有较多共同特征的代表，所以原型在范畴中具备一定的特定性和具体性，因此它在范畴化过程中有着及其重要的意义。而意象图式是抽象的、有创造性的，它能让人们理解并创造出无穷尽的意义和概念来适应客观世界。由于两个理论的不同特点，使得意象图式能帮助我们理解某个单词不同的但又相互联系的意义，让人脑可以构建单词的原型意义。另一方面，我们抽象出的单词的原型意义，又能让我们更好地理解单词的意义和用法。
上述认知理论在词汇习得中的作用已经得到一定认可，但是仍需在实际词汇教学过程中检验其有效性。论文设计围绕原型理论和意象图式的应用能否提高学生的英语词汇应用能力，并检查在实际教学中能否得到学生的认可。结果证明了原型理论和意象图式这两个理论在实际英语词汇教学中能有效提高学生词汇应用能力，同时也能被学生接受。
【关键词】：
【学位授予单位】：上海外国语大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2012【分类号】：H319【目录】：
Acknowledgments4-5Abstract5-6摘要6-9Chapter One Introduction9-13 1.1 Background9-10 1.2 Research Objectives10-11 1.3 Thesis Structure11-13Chapter Two Fundamental Concepts in Vocabulary Teaching13-28 2.1 Main Concepts Concerning Vocabulary13-17
2.1.1 Definition of Vocabulary13-14
2.1.2 The Breadth and Depth of Vocabulary Knowledge14-15
2.1.3 Receptive Vocabulary and Productive Vocabulary15-17 2.2 Different Vocabulary Teaching Approaches17-23
2.2.1 The Grammar Translation Method18-19
2.2.2 The Audio-Lingual Method19-20
2.2.3 The Communicative Approach20-22
2.2.4 Other Influential Vocabulary Teaching Theories and Methods22-23 2.3 Studies about Vocabulary Teaching in China23-28
2.3.1 English Vocabulary Teaching in China24-25
2.3.2 Teaching Practice and Learning Style in China25-28Chapter Three Related Literature from Cognitive Linguistics28-48 3.1 An Introduction of Cognitive Linguistics28-33 3.2 Category and Categorization33-42
3.2.1 The Classic Theory of Categories35-37
3.2.2 The Prototype Theory37-42 3.3 Image Schema42-48
3.3.1 The Development of Image Schema42-45
3.3.2 Image Schema in Vocabulary Teaching45-48Chapter Four A Tentative Application of Cognitive Theories in Teaching Practice48-69 4.1 Introduction48-49 4.2 Hypothesis49 4.3 Subjects49-50 4.4 Instruments and Treatment50-60
4.4.1 Procedures50
4.4.2 Instruments50-52
4.4.3 Treatment52-60 4.5 Data Collection and Analyses60-69
4.5.1 Data Collection60-62
4.5.2 Data Analyses62-69Chapter Five Conclusions69-73 5.1 Major Findings69-70 5.2 Pedagogical Implications70-71 5.3 Limitations and Suggestions for Further Study71-73References73-76Appendix Ⅰ76-77Appendix Ⅱ77-78Appendix Ⅲ78-79
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京公网安备75号意象图式理论在大学英语词汇教学中的应用--《边疆经济与文化》2012年06期
意象图式理论在大学英语词汇教学中的应用
【摘要】：词汇在英语学习中具有着十分重要的作用。在长期的教学中,笔者发现大部分英语不好的学生皆因为英语的词汇不能达标。因此,如何指导学生学习词汇、记忆词汇应该引起教师的思考。本文通过利用认知语言学原理之一——图示理论,来探讨改进词汇学习的有效途径及方法。
【作者单位】：
【关键词】：
【基金】：
【分类号】：H319.3【正文快照】：
语言学家Wilkins(1972)指出:“如果没有语音和语法,还可以传达一点信息,但是如果没有词汇,就不能传达任何信息。”[1]所以,作为语言基本要素之一的词汇,便成为了教师授课的一个重点。虽然教师高调地讲授单词、学生高度地重视学习单词,但结果却只能用望尘莫及来形容。近来,笔
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京公网安备75号浅谈意象图式和隐喻构建 - 简书
浅谈意象图式和隐喻构建
注：本文极其枯燥乏味，最好别看~
本文目录：
何为意象图式
意向图式与隐喻之间的关系
常见的图式
何为意象图式
隐喻首先是一种语言行为。从修辞的角度来看，隐喻表现为一种修辞格（figure of speech），它在一种事物的暗示下谈论另一种事物。譬如，美女像花一样。
然而，随着近代科学，尤其是认知科学的发展，隐喻不仅是语言行为，它还是心理行为和精神行为。何以理解？即人类利用隐喻以彼类事物感知、体验、想象、理解，谈论此类事物的心理活动和精神活动。
意象客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。简单地说，意象就是寓“意”之“象”，就是用来寄托主观情思的客观物象。
图式图式（schema），是人脑中已有的知识经验网络。认知理论把图式定义为从心理学理解认知的基本单元。
世界是由事物和关系组成的。人类通过完形感知、动觉和意向，不仅获得对事物的认知能力，而且获得了事物之间关系的能力。基本范畴是人类认识事物并对其进行范畴化的基本层面，然而，在人类认知体系中，除了基本范畴之外，对事物之间关系的认知构成了另一个重要的认知层面。Lakeoff称之为动觉意象图式（kinesthetic image schema），简称为意象图式（image schema）。意象图式是在对事物之间关系的认知基础上构成的认知结构，是人类经验和理解中一种联系抽象关系和具体意象的组织结构，是反复出现的对知识的组织形式，是认识、理解更复杂事物的基础。因此，意象图式是构建隐喻的一种模式。
意向图式与隐喻
认知语言学认为没有自主的、独立于认知以外的语言，语言依赖于人的一般认知和经验处理机制（processing mechanism）。这种机制机制会将有关联的经验组织成意象图式。
例如，我们将“里—外”图式结构（in-out schema）投射到其他的经验，使其他经验抽象具有了“里—外”j结构（in-out structure），这样词的意义就业通过投射发展出了隐喻意义。试比较具体的栗子：（1）
He came out of the toom(命题意义)
He work out of deep sleep（隐喻意义）（2）
She walked in the room(命题意义)
She walked in a daze(隐喻意义)
这些句子的隐喻意义的获得是通过“里—外”图式（in-out schema）结构投射到其他的经验领，从而使得词语有隐喻意义。
常见的图式
认知语言学普遍认为，所有隐喻中空间隐喻对人类概念的形成具有特殊且重要的意义。因为，人类多数抽象概念都是通过空间隐喻来表达和理解的。Lakeoff & Turner 认为，作为原域的空间概念投射到目标域内，在此过程中，空间意象及其内在逻辑都得以保留。“上—下”图式（Up-Down Schema）形成的生理和物质基础是，人作为直立行走的动物，头在上，脚在下；人和多数哺乳动物睡觉时躺下，醒后站立起来，正常人以站姿和坐姿完成日常生活中绝大多数内容，只有重病才被迫躺下，人死后均倒下。由于有这样的体验和感受，人类把这种体验和感受投射到其他目标域，形成“上—下”图式隐喻。例如：
I am feeling up today.
He came down with flu.
整体-部分图式
整体-部分图式（Part-Whole Scheam）形成的生理和物质基础是人或者其他物体作为整体是由部分结构组成的。在此图式中，只有部分存在于同一结构中才构成整体。人的经验将家庭及其他社会团体视为又部分组成的整体，而分开则是“解体”。例如：
Who told you that Mary and I spilt up ？
He is the head of our department.
连接图式（link schema）形成的生物和物质基础是人的第一连接物是脐带。脐带是两个生命体的连接，因此，人们把社交关系和人际关系看成是一种连接，这种连接关系维系了个体与社会，社会与社会，个人与个体之间的关系。这种关系也是隐喻构建的源泉。例如：
Marriagae is a chain.
The passed law will break the social ties.
中心-边缘图式
中心-边缘图式（Center-Periphery Schema）来自于人对人体生理的感受。它的生理和物质基础在于人体具有中心（躯体和内脏器官）和边缘（手指、脚趾、头发等）；同样，树木和植物也有树干、树枝、树叶。中心是重要的，边缘是不重要的，边缘依赖中心而存在。这些经验和感受投射到其他经验域，形成了中心-边缘图式隐喻。例如
Beijing is the political center of our country.
There's no need to split hairs over the exact cost of the house.
起点-路径-目标图式
人类在物理世界中，观察、体验、感受到：当物体才一个地点移到另一个地点时，出现起点、路径和终点。这些客观事实反映到人类大脑，相成了起点路径目标意象图式（Source-Path-Goal Schema）。其中，目标被看成终点，达到目标的过程则被看成。当人们把此种意向图式投射到其他经验时，形成了隐喻表达。例如：
Love is a journery.
Marrige is a river.
生活中只有一种英雄主义，那就是在认清生活真相之后依然热爱生活。【图文】意象图式 课件_百度文库
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