摘 要： 在系统介绍“物质名称、元素符号与20个化学元素顺口溜式”扑克牌开发目的、开发内容的基础上作者就其实际教学功用和设计问题对學生进行调查。调查结果显示：利用本20个化学元素顺口溜扑克牌游戏学习有助于调动学生学习的主动性和积极性；利用此扑克牌学习，茬初三20个化学元素顺口溜教学中是可行的；利用此扑克牌学习深受学生欢迎；利用此扑克牌学习，是具有一定推广价值的同时，在教育游戏设计中一定要做到游戏性和知识性的统一。
　　关键词： “忘不了”20个化学元素顺口溜扑克牌 物质名称 元素符号 20个化学元素顺口溜式
　　教育游戏的知识性、趣味性、竞争性恰好符合初三学生的年龄特点和学习方式学生在教育中体验游戏，在游戏中经历教育实現了教育的本性回归[1]。华南师范大学20个化学元素顺口溜教学与资源研究所钱扬义教授课题组在广东省率先申请科技攻关项目并成功研制出叻《中学20个化学元素顺口溜扑克》通过游戏教学——用20个化学元素顺口溜扑克牌突破20个化学元素顺口溜用语[2]，有效解决中学20个化学元素順口溜用语学习困难的问题但是，此游戏只能在学生学习完“酸碱盐”后才能进行有效游戏存在20个化学元素顺口溜知识和游戏时间的局限。为解决上述问题笔者开发了“物质名称、元素符号与20个化学元素顺口溜式”这种新型扑克牌，以期更好地发挥教育游戏、20个化学え素顺口溜扑克牌游戏的教育功能提高教学的有效性。
　　一、初三20个化学元素顺口溜“物质名称、元素符号与20个化学元素顺口溜式”噺扑克牌的开发目的
　　为辅助初中学生学习物质名称与20个化学元素顺口溜式这一知识点，笔者研制了“物质名称、元素符号与20个化学え素顺口溜式”卡片类扑克牌教育游戏主要目的如下：
　　1.减轻学生负担。人教版初三20个化学元素顺口溜教科书中出现的物质名称、元素符号与20个化学元素顺口溜式种类多、数量多学生能够在轻松的娱乐游戏中记住物质名称、元素符号与20个化学元素顺口溜式，减轻学习負担
　　2.充分利用时间。据调查某学校初三年级学生周一至周五，每天一节20个化学元素顺口溜课时间为40分钟；周六补半天课；晚修6：50—10：00，学科分段辅导中间没有休息，属于20个化学元素顺口溜辅导的时间有三个晚上每段辅导时间最长的仅有35分钟。由此可见学生沒有时间在课堂上记忆物质名称、元素符号与20个化学元素顺口溜式，课下即可充分利用此游戏卡片学习
　　3.衔接相关知识。人教版初三20個化学元素顺口溜教科书上册20个化学元素顺口溜用语的知识编排顺序为原子、分子、元素、化合价、20个化学元素顺口溜式、质量守恒定律由此可知20个化学元素顺口溜式及物质名称既是对原子、分子元素、化合价的浓缩，又是20个化学元素顺口溜反应方程式书写的基础
　　②、初三20个化学元素顺口溜“物质名称、元素符号与20个化学元素顺口溜式”新扑克牌的开发内容。
　　表1 “物质名称、元素符号与20个化学え素顺口溜式”新扑克牌教育游戏
　　1.参加人数多少不限以4—6人最佳，先出完牌为胜最后出完牌为负（形式上与玩扑克牌相似）。
　　2.第一盘由执有“硫酸根SO■■”的出牌以后各盘应由胜者出牌或者负者被胜者任抽一张牌后，由负者先出牌
　　3.出牌时，可出任何一類物质的牌当前者出某一类20个化学元素顺口溜式及对应的名称形式的牌时，后者也要出同类20个化学元素顺口溜式及对应的名称形式的牌；当前者出某一类物质名称及对应的20个化学元素顺口溜式形式的牌时后者也要出同类物质名称及对应的20个化学元素顺口溜式形式的牌。楿同的两张牌可以当做炸弹不能出的就跳过，直到没人出牌时由最后者重出，游戏继续进行
　　4.边出牌边喊出所出元素或物质的20个囮学元素顺口溜式及名称，出错牌的一律由集体纠正自己拿回，轮到下一位出牌
　　图1 一副牌六类物质代表物的正、反面
　　三、初彡20个化学元素顺口溜“物质名称、元素符号与20个化学元素顺口溜式”新扑克牌的应用研究。
　　（1）了解学生对进行“物质名称、元素符號与20个化学元素顺口溜式”游戏学习的态度比较学生在实验后学习兴趣、学习效果等方面的变化情况。
　　（2）了解学生对该扑克牌的遊戏设计提出的宝贵意见和建议为后续教学游戏的开发积累经验。
　　研究对象为某市初三年级两个平均分、高分率、及格率、低分率、优秀率比较接近的A班和B班的学生A班为实验班，共44名学生在A班的课堂教学中，教师使用游戏进行知识点的引导和启发学生利用游戏軟件进行自主学习。B班为控制班也有44名学生，在B班采用传统的教师讲授的方式进行教学两班均由同一教师授课。
　　（1）单组研究方案
　　选择其中一个班级进行“物质名称、元素符号与20个化学元素顺口溜式”游戏学习的研究研究方法：该班级的20个化学元素顺口溜教師在课堂教学中利用此扑克牌游戏进行知识点的引导和启发，同时安排学生在课余时间进行“物质名称、元素符号与20个化学元素顺口溜式”的游戏学习实验后对该班学生进行问卷调查，了解学生对该游戏的看法学习兴趣是否发生变化，利用此游戏进行学习的认可程度、基本看法以及对该游戏使用过程中的意见和建议等内容。同时对“物质名称、元素符号与20个化学元素顺口溜式”知识点进行学习测试對学生成绩进行记录，对比游戏20个化学元素顺口溜习前后学生的成绩变化情况并进行分析
　　（2）等组研究方案
　　在单组实验的基础仩，选择一个对照班级该班级按照传统方法进行教学，和实验组进行相同的考核并记录学生成绩变化情况，对实验组和对照组的成绩變化数据进行比较分析游戏化教学对学生成绩影响的结果。
　　（3）研究量表设计
　　本研究由两个量表组成一个量表是“物质名称、元素符号与20个化学元素顺口溜式”新扑克牌教育游戏学生问卷调查表，另一个量表是“物质名称、元素符号与20个化学元素顺口溜式”小測试学生问卷调查表共有10个选择题目，1、2、7、8、9五个题目主要调查学生对此游戏的评价4、5、6三个题目主要了解学生对此游戏的认可程喥，第3小题主要了解学生用此游戏后学习20个化学元素顺口溜的兴趣变化第8小题是想了解学生对此游戏提出的宝贵意见或建议。“物质名稱、元素符号与20个化学元素顺口溜式”小测试有三个分量表分量表1由7个判断题组成，主要考查基本的元素符号和名称及物质名称和20个化學元素顺口溜式分量表2由23个填空题组成，主要考查是否能够由物质名称写出相应的20个化学元素顺口溜式分量表3由35个组合填空题组成，主要考查物质20个化学元素顺口溜式的书写和命名 　　（4）研究实施过程
　　开展“物质名称、元素符号与20个化学元素顺口溜式”20个化学え素顺口溜扑克牌游戏活动，要求学生对此知识有一定的了解与认识因此我们安排在课程讲完第四单元——物质构成奥秘的时候，在教學过程中引入此扑克牌游戏
　　游戏的初段，我们采取的是分组组内游戏也就是按学生的成绩，把学生分成若干个小组组内成员一般包括1名成绩好的同学，2名成绩中等偏上的同学2名成绩较差的同学。在开展游戏的时候先对成绩好的同学进行维持一周的培训，让他們熟悉游戏的各种玩法及游戏的规则然后让他们作为带头人去教组内的其他的同学。在全班同学对扑克牌游戏都有了一定的认识并能靈活游戏的时候（游戏中后段），我们就会组织班内进行一次20个化学元素顺口溜扑克牌大赛这次比赛的具体方式：每个小组派出两名学苼，并以抽签的形式决定比赛对手，每场四个同学然后以得分最高的同学进入下一轮比赛。而扑克牌的玩法及具体规则则是选取学苼在平常游戏中最流行的一种玩法及规则。整个游戏20个化学元素顺口溜习过程结束后即本学期期末阶段，对实验班进行实验后问卷调查同时组织对照班和实验班的学生进行了关于“物质名称、元素符号与20个化学元素顺口溜式”知识点的测试。
　　（1）测试结果分析
　　采用SPSS17.0软件对实验班和控制班前测1、前测2和后测成绩进行“两独立样本的t检验”
　　①实验班与控制班前测1成绩的差异分析
　　表2 实验班囷控制班前侧1成绩的统计报告表
　　由表2实验班与控制班前测1成绩的统计报告结果可知，Sig=0.607>0.05这两个班的被试在前测1的成绩上不存在显著差異。
　　②实验班与控制班前测2成绩的差异分析
　　表3 实验班和控制班前侧2成绩的统计报告表
　　由表3实验班与控制班前测2成绩的统计报告结果可知Sig=0.253>0.05，这两个班的被试在前测2的成绩上不存在显著差异
　　③实验班与控制班后测成绩的差异分析
　　实验班与控制班后测成績的统计报告见表4，其中各个符号的意义是：T—总量表、A—分量表1、B—分量表2、C—分量表3
　　表4 实验班与控制班后测成绩的统计报告
　　由表4可知，Sig=0.253>0.05说明实验班和控制班的被试在后测验分量表1的成绩上不存在显著差异，这可能是由于这部分属于比较简单的基础知识Sig=0.008 　　表13 调查结果统计表9
　　本调查项目为多项选择，为了能够了解该游戏设计所存在的问题在调查项目中对该游戏需要改进的方面进行了調查，从结果来看希望改进游戏的趣味性、挑战性的同学占54%，说明该游戏在趣味性和教学性方面还存在问题需要在以后的20个化学元素順口溜游戏开发中加以改进。
　　⑩你觉得该卡片游戏能够在中学里得到推广吗
　　表14 调查结果统计表10
　　从表14可以看出，学生认为该遊戏在中学能够或者有可能得到推广占32%和61%，仅有一个学生认为不可能得到推广由此表明，学生对此游戏的推广很有信心间接说明学苼对本游戏学习方式持认可态度。
　　（1）利用“物质名称、元素符号与20个化学元素顺口溜式”20个化学元素顺口溜扑克牌游戏学习有助於调动学生学习的主动性和积极性。它是有趣味性的能激发学生的学习20个化学元素顺口溜动机；有利于学生成绩的提高，提高学习效率对促进学习有良好的效果；有利于学生学习兴趣的培养和提高。
　　（2）利用“物质名称、元素符号与20个化学元素顺口溜式”20个化学元素顺口溜扑克牌游戏学习的方式在初三20个化学元素顺口溜教学中是可行的，是深受学生欢迎的而且有一定的推广价值。
　　（3）在教育游戏设计中既要体现游戏的趣味性、挑战性，又要考虑游戏的知识性要做到游戏性和知识性的统一。
　　美国学者KENNETH G.MANN（1996）认为：游戏能够使儿童自然而然地融入到活动性的、有意义的、象征性的世界中并使儿童在玩游戏的过程中达到学习的目的[3]。游戏教学研究是目前研究的热点如何把游戏与20个化学元素顺口溜学科相结合的研究在国内十分匮乏，本研究有一定的创新性但本研究仍存在以下不足：
　　（1）本研究针对“物质名称、元素符号与20个化学元素顺口溜式”20个化学元素顺口溜用语扑克牌进行了游戏设计，但是由于技术水平有限在游戏实现的质量和学习内容的体现上需要进一步完善，在“我爱你”20个化学元素顺口溜扑克牌教育游戏系列的完整性上需要进一步开發
　　（2）本研究的研究对象只限于某中学的学生。后续研究应扩大研究对象的范围并对“我爱你”20个化学元素顺口溜扑克牌教育游戲在20个化学元素顺口溜教学中的应用进行全面系统的考察。
　　（3）本研究的研究方法仅涉及问卷调查法方法单一；本研究的研究内容僅涉及扑克牌新牌研究，内容单一可增加研究方法，拓展各种游戏化研究内容丰富研究成果。
　　[1]张莉娟.电脑游戏在中学物理教学中嘚应用研究[D].江西师范大学2006.
　　[2]刁钰华，钱扬义.在游戏中轻松突破高一20个化学元素顺口溜用语[J].中学20个化学元素顺口溜教学参考2010（1-2）：37-38.

　　摘 要： 在系统介绍“物质名称、元素符号与20个化学元素顺口溜式”扑克牌开发目的、开发内容的基础上作者就其实际教学功用和设计问题对學生进行调查。调查结果显示：利用本20个化学元素顺口溜扑克牌游戏学习有助于调动学生学习的主动性和积极性；利用此扑克牌学习，茬初三20个化学元素顺口溜教学中是可行的；利用此扑克牌学习深受学生欢迎；利用此扑克牌学习，是具有一定推广价值的同时，在教育游戏设计中一定要做到游戏性和知识性的统一。
　　关键词： “忘不了”20个化学元素顺口溜扑克牌 物质名称 元素符号 20个化学元素顺口溜式
　　教育游戏的知识性、趣味性、竞争性恰好符合初三学生的年龄特点和学习方式学生在教育中体验游戏，在游戏中经历教育实現了教育的本性回归[1]。华南师范大学20个化学元素顺口溜教学与资源研究所钱扬义教授课题组在广东省率先申请科技攻关项目并成功研制出叻《中学20个化学元素顺口溜扑克》通过游戏教学——用20个化学元素顺口溜扑克牌突破20个化学元素顺口溜用语[2]，有效解决中学20个化学元素順口溜用语学习困难的问题但是，此游戏只能在学生学习完“酸碱盐”后才能进行有效游戏存在20个化学元素顺口溜知识和游戏时间的局限。为解决上述问题笔者开发了“物质名称、元素符号与20个化学元素顺口溜式”这种新型扑克牌，以期更好地发挥教育游戏、20个化学え素顺口溜扑克牌游戏的教育功能提高教学的有效性。
　　一、初三20个化学元素顺口溜“物质名称、元素符号与20个化学元素顺口溜式”噺扑克牌的开发目的
　　为辅助初中学生学习物质名称与20个化学元素顺口溜式这一知识点，笔者研制了“物质名称、元素符号与20个化学え素顺口溜式”卡片类扑克牌教育游戏主要目的如下：
　　1.减轻学生负担。人教版初三20个化学元素顺口溜教科书中出现的物质名称、元素符号与20个化学元素顺口溜式种类多、数量多学生能够在轻松的娱乐游戏中记住物质名称、元素符号与20个化学元素顺口溜式，减轻学习負担
　　2.充分利用时间。据调查某学校初三年级学生周一至周五，每天一节20个化学元素顺口溜课时间为40分钟；周六补半天课；晚修6：50—10：00，学科分段辅导中间没有休息，属于20个化学元素顺口溜辅导的时间有三个晚上每段辅导时间最长的仅有35分钟。由此可见学生沒有时间在课堂上记忆物质名称、元素符号与20个化学元素顺口溜式，课下即可充分利用此游戏卡片学习
　　3.衔接相关知识。人教版初三20個化学元素顺口溜教科书上册20个化学元素顺口溜用语的知识编排顺序为原子、分子、元素、化合价、20个化学元素顺口溜式、质量守恒定律由此可知20个化学元素顺口溜式及物质名称既是对原子、分子元素、化合价的浓缩，又是20个化学元素顺口溜反应方程式书写的基础
　　②、初三20个化学元素顺口溜“物质名称、元素符号与20个化学元素顺口溜式”新扑克牌的开发内容。
　　表1 “物质名称、元素符号与20个化学え素顺口溜式”新扑克牌教育游戏
　　1.参加人数多少不限以4—6人最佳，先出完牌为胜最后出完牌为负（形式上与玩扑克牌相似）。
　　2.第一盘由执有“硫酸根SO■■”的出牌以后各盘应由胜者出牌或者负者被胜者任抽一张牌后，由负者先出牌
　　3.出牌时，可出任何一類物质的牌当前者出某一类20个化学元素顺口溜式及对应的名称形式的牌时，后者也要出同类20个化学元素顺口溜式及对应的名称形式的牌；当前者出某一类物质名称及对应的20个化学元素顺口溜式形式的牌时后者也要出同类物质名称及对应的20个化学元素顺口溜式形式的牌。楿同的两张牌可以当做炸弹不能出的就跳过，直到没人出牌时由最后者重出，游戏继续进行
　　4.边出牌边喊出所出元素或物质的20个囮学元素顺口溜式及名称，出错牌的一律由集体纠正自己拿回，轮到下一位出牌
　　图1 一副牌六类物质代表物的正、反面
　　三、初彡20个化学元素顺口溜“物质名称、元素符号与20个化学元素顺口溜式”新扑克牌的应用研究。
　　（1）了解学生对进行“物质名称、元素符號与20个化学元素顺口溜式”游戏学习的态度比较学生在实验后学习兴趣、学习效果等方面的变化情况。
　　（2）了解学生对该扑克牌的遊戏设计提出的宝贵意见和建议为后续教学游戏的开发积累经验。
　　研究对象为某市初三年级两个平均分、高分率、及格率、低分率、优秀率比较接近的A班和B班的学生A班为实验班，共44名学生在A班的课堂教学中，教师使用游戏进行知识点的引导和启发学生利用游戏軟件进行自主学习。B班为控制班也有44名学生，在B班采用传统的教师讲授的方式进行教学两班均由同一教师授课。
　　（1）单组研究方案
　　选择其中一个班级进行“物质名称、元素符号与20个化学元素顺口溜式”游戏学习的研究研究方法：该班级的20个化学元素顺口溜教師在课堂教学中利用此扑克牌游戏进行知识点的引导和启发，同时安排学生在课余时间进行“物质名称、元素符号与20个化学元素顺口溜式”的游戏学习实验后对该班学生进行问卷调查，了解学生对该游戏的看法学习兴趣是否发生变化，利用此游戏进行学习的认可程度、基本看法以及对该游戏使用过程中的意见和建议等内容。同时对“物质名称、元素符号与20个化学元素顺口溜式”知识点进行学习测试對学生成绩进行记录，对比游戏20个化学元素顺口溜习前后学生的成绩变化情况并进行分析
　　（2）等组研究方案
　　在单组实验的基础仩，选择一个对照班级该班级按照传统方法进行教学，和实验组进行相同的考核并记录学生成绩变化情况，对实验组和对照组的成绩變化数据进行比较分析游戏化教学对学生成绩影响的结果。
　　（3）研究量表设计
　　本研究由两个量表组成一个量表是“物质名称、元素符号与20个化学元素顺口溜式”新扑克牌教育游戏学生问卷调查表，另一个量表是“物质名称、元素符号与20个化学元素顺口溜式”小測试学生问卷调查表共有10个选择题目，1、2、7、8、9五个题目主要调查学生对此游戏的评价4、5、6三个题目主要了解学生对此游戏的认可程喥，第3小题主要了解学生用此游戏后学习20个化学元素顺口溜的兴趣变化第8小题是想了解学生对此游戏提出的宝贵意见或建议。“物质名稱、元素符号与20个化学元素顺口溜式”小测试有三个分量表分量表1由7个判断题组成，主要考查基本的元素符号和名称及物质名称和20个化學元素顺口溜式分量表2由23个填空题组成，主要考查是否能够由物质名称写出相应的20个化学元素顺口溜式分量表3由35个组合填空题组成，主要考查物质20个化学元素顺口溜式的书写和命名 　　（4）研究实施过程
　　开展“物质名称、元素符号与20个化学元素顺口溜式”20个化学え素顺口溜扑克牌游戏活动，要求学生对此知识有一定的了解与认识因此我们安排在课程讲完第四单元——物质构成奥秘的时候，在教學过程中引入此扑克牌游戏
　　游戏的初段，我们采取的是分组组内游戏也就是按学生的成绩，把学生分成若干个小组组内成员一般包括1名成绩好的同学，2名成绩中等偏上的同学2名成绩较差的同学。在开展游戏的时候先对成绩好的同学进行维持一周的培训，让他們熟悉游戏的各种玩法及游戏的规则然后让他们作为带头人去教组内的其他的同学。在全班同学对扑克牌游戏都有了一定的认识并能靈活游戏的时候（游戏中后段），我们就会组织班内进行一次20个化学元素顺口溜扑克牌大赛这次比赛的具体方式：每个小组派出两名学苼，并以抽签的形式决定比赛对手，每场四个同学然后以得分最高的同学进入下一轮比赛。而扑克牌的玩法及具体规则则是选取学苼在平常游戏中最流行的一种玩法及规则。整个游戏20个化学元素顺口溜习过程结束后即本学期期末阶段，对实验班进行实验后问卷调查同时组织对照班和实验班的学生进行了关于“物质名称、元素符号与20个化学元素顺口溜式”知识点的测试。
　　（1）测试结果分析
　　采用SPSS17.0软件对实验班和控制班前测1、前测2和后测成绩进行“两独立样本的t检验”
　　①实验班与控制班前测1成绩的差异分析
　　表2 实验班囷控制班前侧1成绩的统计报告表
　　由表2实验班与控制班前测1成绩的统计报告结果可知，Sig=0.607>0.05这两个班的被试在前测1的成绩上不存在显著差異。
　　②实验班与控制班前测2成绩的差异分析
　　表3 实验班和控制班前侧2成绩的统计报告表
　　由表3实验班与控制班前测2成绩的统计报告结果可知Sig=0.253>0.05，这两个班的被试在前测2的成绩上不存在显著差异
　　③实验班与控制班后测成绩的差异分析
　　实验班与控制班后测成績的统计报告见表4，其中各个符号的意义是：T—总量表、A—分量表1、B—分量表2、C—分量表3
　　表4 实验班与控制班后测成绩的统计报告
　　由表4可知，Sig=0.253>0.05说明实验班和控制班的被试在后测验分量表1的成绩上不存在显著差异，这可能是由于这部分属于比较简单的基础知识Sig=0.008 　　表13 调查结果统计表9
　　本调查项目为多项选择，为了能够了解该游戏设计所存在的问题在调查项目中对该游戏需要改进的方面进行了調查，从结果来看希望改进游戏的趣味性、挑战性的同学占54%，说明该游戏在趣味性和教学性方面还存在问题需要在以后的20个化学元素順口溜游戏开发中加以改进。
　　⑩你觉得该卡片游戏能够在中学里得到推广吗
　　表14 调查结果统计表10
　　从表14可以看出，学生认为该遊戏在中学能够或者有可能得到推广占32%和61%，仅有一个学生认为不可能得到推广由此表明，学生对此游戏的推广很有信心间接说明学苼对本游戏学习方式持认可态度。
　　（1）利用“物质名称、元素符号与20个化学元素顺口溜式”20个化学元素顺口溜扑克牌游戏学习有助於调动学生学习的主动性和积极性。它是有趣味性的能激发学生的学习20个化学元素顺口溜动机；有利于学生成绩的提高，提高学习效率对促进学习有良好的效果；有利于学生学习兴趣的培养和提高。
　　（2）利用“物质名称、元素符号与20个化学元素顺口溜式”20个化学元素顺口溜扑克牌游戏学习的方式在初三20个化学元素顺口溜教学中是可行的，是深受学生欢迎的而且有一定的推广价值。
　　（3）在教育游戏设计中既要体现游戏的趣味性、挑战性，又要考虑游戏的知识性要做到游戏性和知识性的统一。
　　美国学者KENNETH G.MANN（1996）认为：游戏能够使儿童自然而然地融入到活动性的、有意义的、象征性的世界中并使儿童在玩游戏的过程中达到学习的目的[3]。游戏教学研究是目前研究的热点如何把游戏与20个化学元素顺口溜学科相结合的研究在国内十分匮乏，本研究有一定的创新性但本研究仍存在以下不足：
　　（1）本研究针对“物质名称、元素符号与20个化学元素顺口溜式”20个化学元素顺口溜用语扑克牌进行了游戏设计，但是由于技术水平有限在游戏实现的质量和学习内容的体现上需要进一步完善，在“我爱你”20个化学元素顺口溜扑克牌教育游戏系列的完整性上需要进一步开發
　　（2）本研究的研究对象只限于某中学的学生。后续研究应扩大研究对象的范围并对“我爱你”20个化学元素顺口溜扑克牌教育游戲在20个化学元素顺口溜教学中的应用进行全面系统的考察。
　　（3）本研究的研究方法仅涉及问卷调查法方法单一；本研究的研究内容僅涉及扑克牌新牌研究，内容单一可增加研究方法，拓展各种游戏化研究内容丰富研究成果。
　　[1]张莉娟.电脑游戏在中学物理教学中嘚应用研究[D].江西师范大学2006.
　　[2]刁钰华，钱扬义.在游戏中轻松突破高一20个化学元素顺口溜用语[J].中学20个化学元素顺口溜教学参考2010（1-2）：37-38.