网络环境下教与学模式的研究及评价
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网络环境下教与学模式的研究及评价
网络环境下教与学模式的研究及评价
作者：黄全安　重庆市万州中学　 　　
一.问题的提出　　教育现代化既是我国经济社会发展的必然要求，又是人类文明进步的标志和当代教育发展的趋势。教育信息化是教育现代化的一个重要标志。教育部高度重视教育信息化工作，出台了一系列推进教育信息化的政策措施，这些措施的核心是促进教育思想、教育观念、教育手段、教育结构和教学模式的转变，推动信息技术教育与其它学科课程的整合，强化培养学生的创新精神和实践能力.信息技术与课程整合的本质内涵是：在先进的教育思想、理论指导下，把以计算机技术为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具，以此促进传统教学方式的根本变革，从而达到培养学生创新精神和实践能力的目标。　　在信息技术迅猛发展的今天，随着网络技术、多媒体技术的日臻成熟，教学的网络化、多媒体化已经成为现代教育的一大特征，多媒体与网络教学代表了现代教育的一个发展方向。所谓多媒体网络教学是指应用多媒体和网络技术，通过多种媒体教学信息的收集、传输、处理和共享来实现教育教学目标的新型教学模式。多媒体网络教学的特点是：资源共享、交互性强、多任务。多媒体网络教学的优势是：丰富生动的教学资源，友好的人机界面，能充分调动学生学习的主动性和积极性，提高学生课堂的学习效率，提高教学质量和教学效率；在教师指导下学生自己动手，查找资料，分析归纳，得出结论，有利于实现因材施教的个别化教育；能充分体现以教师为主导，学生为主体的教学思想，促进教学方法和教学模式的改革；网络教学有助于师生计算机基本知识和基本操作技能的培养，提高师生教育技术素质和能力，适应21世纪网络信息时代的要求；实施网络教学还将推动教学资源和教学环境的建设。应用多媒体网络教学必将引起教学过程的根本改变，也必将导致教育教学思想、观念、理论的深刻变革。　　二.研究的意义　　积极推进中小学信息技术教育，广泛运用现代信息技术为中小学课程、教材、教学改革服务，是贯彻邓小平同志"三个面向"，实现教育现代化的需要；是落实《面向21世纪教育振兴行动计划》，深化基础教育改革，全面实施素质教育的需要；是面向21世纪国际竞争，提高全民素质，培养具有创新精神和实践能力的新型人才的一项重要措施。早在1984年，邓小平同志就提出："计算机教育要从娃娃做起"。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出："大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度"，要"在高中阶段的学校和有条件的初中、小学普及计算机操作和信息技术教育，使教育科研网络进入全部高等学校和骨干中等职业学校，逐步进入中小学"。因此，教育部决定加快信息技术课程的建设。这对于全面推进素质教育，加快教育现代化进程，推动教育消费，促进教育产业发展，为国民经济发展作贡献，都具有重大意义。　　加强对多媒体与网络教学的研究与评价是时代发展的需要，是实施素质教育和创新教育的需要.多媒体与网络教学模式不受时间、空间和地域的限制，通过计算机网络可扩展至全社会的每一个角落，甚至是全世界，这是真正意义上的开放性学习和研究性学习。　　1.通过对网络教学的研究，对教学方法、教学手段与学习方式产生一次革新，它代表了现代科技与教育结合的方向，较大程度地激发了教与学的兴趣。将抽象化为具体，将枯燥变为生动，激发学生的学习兴趣，吸引学生参与学习过程，变被动式学习为为主动探索式学习，充分发挥学生的主体作用。　　2.网络教学有利于发挥优秀师资的带动作用，有利于激发教师的教学责任感，促进教学方法和手段的改进，也有利于学生自主学习和协同学习，为学生实现自由选课和自主择师创造了条件。　　3.多媒体技术和网络技术在教学上的结合，有利于设计以学生为主导的理想学习环境，有利于学生主动学习，但同时也对作为学习主体的学生提出了更高的要求，不仅要有教与学观念的变革，而且要有学习方法重新适应的过程。　　4.实施网络教学，有可能缓解教学资源尤其是师资力量相对短缺的矛盾，是顺应当前教学改革趋势的有效形式，在现代教育教学中具有重要的现实意义；有利于教学资源的优化配置，提高办学效益；也有利于推动教学方法、手段的改革和教学质量的提高。网络教学与远程教学的相互促进，一定会加快了现代远程教育发展的进程。　　5.网络教学与传统教学方式并行不悖，相得益彰。实践表明，网络教学虽然是对传统教学的某种挑战，但更是对传统教学的有力促进，两者日益显露出相互补充、相互借鉴、相互渗透、共同发展的关系。　　6.网络教学在师生中将引起了很大的震动，从观望到参与，从被动接受到主动参与，有利于提高青年教师的能力素质，激发他们的创新意识。　　7.推进网络教学要从实际出发，做到有的放矢。一要积极探索，规范管理，边实践，边总结，成熟一门，推广一门，不搞一哄而上；二要加强授听合一的"一对一"多媒体教室建设，尽力克服师生交流不足的局限；三要鼓励授课教师参与制作电子教案，促进脚本写作、教案制作和上网授课的紧密结合，不断提高教案水平；四要推进教学平台和其它各类辅助教学软件的研制和开发；五要推进网络教学资源和教材建设。　　8.信息技术为教育提供的现代化教学手段，改变着传统的教育方式和教学过程，实施网络教学，设备及技术无疑很重要，没有设备及软件，巧妇也难为无米之炊。但我们认为，信息技术在教育中运用，我们更应关注对教学过程的研究，要探索如何应用教育技术构建新的教学模式。只有这样，才能在开展网络教学的同时，将学校教学改革推向一个新的高度。　　三.课题研究的重点难点及内容　　现代教育技术的发展，对我们基础教育提出了新的更高的要求。我们要以积极进取的态度去探索、研究网络教学，以适应新形势下素质教育的实施，适应教育的"三个面向"的要求。开展多媒体与网络教学的研究的重点是多媒体网络在教学中的应用和评价。研究的主要内容如下:　　1.目前多媒体网络教学的现状和前景的调查研究。　　2.多媒体与网络技术在学科教学中的应用的研究和评价。　　3.计算机网络教学与传统教学模式的比较。　　4.多媒体计算机网络环境下课堂教学基本结构和教学基本组织形式的研究。　　5.多媒体计算机网络环境下提高课堂教学效率和质量的研究。　　6.多媒体计算机网络环境下课堂教学情境创设的研究。　　7.多媒体计算机网络环境下师生关系的研究。　　8.多媒体教学软件及网络资源的开发和应用的研究。　　9.如何培养教师和学生计算机基本知识和操作能力问题的研究。　 10.如何设计好网络教室，完善网络功能，进一步优化网络教学环境问题的研究。　　通过研究，我们努力把计算机多媒体信息贯穿在教学过程、教学内容的始终，最大限度地提高教学效益，实现教学的最优化.　　四.研究的理论依据　　1.建构主义学习理论与教学理论：多媒体和网络技术(特别是Internet)为建构主义学习环境的实现提供了最理想的条件；反之，建构主义学习理论与教学理论，则为实现多媒体和网络技术教学的以学生为中心教学模式提供了理论基础。多媒体网络教学是实现"建构主义理论"的有效途径，是培养创新思维和创新能力的创造型人材的必经之路。"建构主义学习理论"主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助(包括教师提供的指导与帮助)，并借助必要的信息资源主动建构的。所以"情境创设"、"协商会话"和"信息提供"是建构主义学习环境的基本要素。"建构主义的教学理论"则强调教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者，而不是课堂的"主宰"和知识灌输者；要求学生主要通过自主发现的方式进行学习，换句话说，在建构主义学习环境下，"发现式教学"是学生掌握学科内容的最基本方法，也是最重要的一种教学策略。在建构主义学习环境下，"发现式教学"是学生掌握学科内容的最基本方法，也是最重要的一种教学策略。　　2.从计算机网络的优势来看 ：计算机网络集文字、图形、影象、声音、动画于一体，组成一个交互系统。在辅助教学过程中，它可以根据教学目的和要求，把抽象的概念和内容具体形象化，具有很强的表现力和感染力，且不受时间、空间的限制。它有利于学生对教材内容的理解和掌握，使学生看得清楚，听得真切，感受深刻，从而引起学生的情绪反应，激发学生的积极思维，调动学生学习的积极性，使学生获得较为鲜明的感性认识。　　3.从学生的认知规律来看：它是从已知到未知，从低级到高级循序渐进的认知过程和从知识点到知识体系的形成过程。这个过程应理解为学生从自己的主观意识出发，利用自己已有的知识和经验，对学习内容作出主动的、有选择性的信息加工过程。而计算机网络创设的环境，正适合这种认知过程的需要，它是确定呈现教学材料顺序的理论依据。　　4.从对事物认识的本质来看：人对事物的认识总是从感性认识到理性认识，再进一步发展到创造性实践的过程。促使思维从具体的形象思维发展到抽象的逻辑思维，这是运用计算机辅助教学中制作多媒体课件的指导思想。因此，运用计算机网络进行社会课教学的课堂教学模式的核心思想是"探知"和"导行"。其激趣导入、探知明理、深化导行、总结延伸等环节都是围绕着这一核心思想进行的。这种模式，根据学生认知规律和学科特点，利用现代化手段，完善传统课堂教学，以培养学生认识社会、适应社会、学会生存的能力。　　五.研究的方法、步骤与时间安排　　1.研究方法：　　　(1)调查研究:对目前中学课程教学中网络技术的应用现状和前景进行调查分析。　　　(2)对比实验比较:将高一年级12个班对等分成两个组，一个是网络教学，一个是传统教学。　　　(3)教育实验法:可根据课题研究的需要，采用教育实验法，制定实验程序、提出假设、确定变量、选定实验对象、实施实验步骤等。并对实验结果进行分析。　　　(4)理论探究法:在调查、实验的基础上结合国内外有关教育改革动向进行理论探讨。　　2.研究步骤：　　(1)准备阶段:2001年7月-2001年11月　　　　完善教育资源网站(http：//hqa.)，它将成为我们网络教学的阵地和对外交流的窗口；收集整理资料，撰写研究计划，准备研究实验材料，组织研究力量. 调查学生的认知水平、学习状态、能力水平(包抱电脑操作水平、上网时间)。　　(2)实施阶段:2001年11月----2003年11月　　　　◆2001年11月---2001年12月:实验研究的老师对相关的教育、教学理论和网络技术进行学习深造。撰写实际可行性报告，并收集整理成文。收集整理全校教师实施多媒体教学的课件，并开始制作学科的网络课件。　　　　◆2001年12月:学校建立电子网络备课室，为网络教学研究创造条件;投资200万元的校园网的设计和宽带网的建设进入攻坚阶段.　　　　◆2002年1月-2月:学校为实验班教室配置专门用于实验的电脑，对学生进行上网的培训。在已有的网站上建立学科教育资源，上传网上教学资料，建立网上检测和题库系统.　　　　◆2002年3月-2003年9月:网络教学实施、比较、推广、资源开发。　　　　◆2002年9月-2003年11月：交流、总结、整理研究材料，写出研究报告，汇集网络课件。　　六.研究的硬件及其环境　　1.领导高度重视:&　　作为校园网建设的配套工程，学校领导高度重视， 由冯李平校长、曾红健主任 、付国斌主任负责管理、指导和联络.　　2.研究小组成员精干：　　课题组长：黄全安　(高级教师 ，物理)　　课题组成员：胡安书　(特级教师，拔尖人才)　　　　　　　　晏玉坤　(高级教师，计算机)　　　　　　　　杨志友　(高级教师，数学)&　　　　　　　　孙士平　(高级教师，语文)　　　　　　　　付国兵　(高级教师，政治)　　　　　　　　何声泉　(高级教师，地理)　　　　　　　　孙益顺　(高级教师，外语)　　　　　　　　李艳蕾　(一级教师，计算机)　　　　　　　　郎正权　(高级教师，历史)　　　　　　　　辛奠银　(高级教师，化学)　　3. 硬件齐备先进:　　学校现有电脑500多台，多媒体教室4间，电子网络备课室一个，宽带网正在安装.校园网设计已经通过.教育资源网站已经建成，教师绝大部分配置有电脑并上因特网，研究教师都能熟练开发课件。　　4.实验对象:　　高中2004级12个班(包括两个理科实验班)，共750人，均分两组分别研究、比较。　　七.研究成果预计　　1.研究总结报告.　　2.学科实施多媒体网络教学的经验性论文.　　3. 建成一个集教学、学习和交流推广于一体的"三峡教育资源网"和"万中校园网"。　　4.多媒体网络教学课件专辑(光盘)
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TA的最新馆藏[转]&[转]&[转]&[转]&[转]&[转]&初探在网络环境下培养学生自主学习能力
来源：不详作者：佚名分享到：分享到：
网络是世界上最大的知识库、资源库，海量的知识信息以超文本链接方式组织在一起。无论从学习素材的角度，还是学习者主体性的发展，基于网络应用的学习适合于进行“自主发现、自主探索”式的学习，为学生发散性思维和创造性能力的发展提供了极大的可能性。所谓自主学习，是指学生在的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展的实践活动。人教版第八册阅读《两个铁球同时着地》讲的是意大利伟大的科学家伽利略，在青年时代不迷信权威，敢于提出问题，进行试验，以认真态度研究科学的故事。现以《两个铁球同时着地》为例，谈谈如何在网络环境下进行学生自主学习。一、创设情景，激发学生主动参与学习的欲望学生主动学习的内部动力产生于学习需要，愉悦的学习氛围能激发学生的积极情感，这种情感会促进智力活动的进行和个性的发展。如：课始，当学生通过多媒体媒体网络，在一阵轻快的乐曲声中，看到两个大小不同的铁球同时从高处落下同时着地时，不约而同地发出惊讶声。教师乘势问道：“看了课题，你有什么疑问？”学生的求知欲被激发了，他们纷纷提问：“这个结论谁得出来的？”“他为何研究这个问题？”“他是怎样得出这个结论的？”教师请学生点击网页中的“课文内容”按钮，带着这些疑问自己阅读课文，到课文中去找答案。学生自然而然地全身心投入到学习活动中去。当学生对课文内容已基本掌握时，教师又问学生：“伽利略和亚里士多德是谁？”学生从课文的介绍仅仅知道伽利略是１７世纪意大利伟大的科学家；亚里士多德是古希腊哲学家。显然，学生对这两位伟大人物的了解是有限的。教师随即引导学生到“搜狐网站上查询有关资料。因网络技术具有便捷的检索功能，可以进行快速的分类检索和关键词检索，所以学生畅游网络，在各种不同的网站上找到了许多有意义的资料。学生由衷地感受到学习的愉悦，从而进一步激发了学习的兴趣，增强并延续了参与学习的欲望。我们知道，阅读的目的在于获得意义，而意义的获得有赖于多方面因素的相互作用，而将某一阅读对象还原到当时具体的自然或社会情景中，有助于学生较为深入而准确地理解阅读对象。二、建立开放式的学习小组，培养学生主动学习能力中，教师应将学生作为一个能动的个体，创造条件让他们发挥能动性，促进他们能力的提高。建立开放式学习小组是实现这种可能的一种方式。教师将学生组织成一个个学习小组，当遇到困难时，引导学生在小组内展开讨论。如，课文中亚里士多德认为“物体落下的速度和物体的重量成比例”。教师并未急于向学生解释亚里士多德所说话的意思，而是组织学生利用网页中的讨论板进行讨论：“你会对亚里士多德所说的话产生怀疑吗？能说出理由吗？”学生发表欲极强，有的学生在讨论板上写道：“我不会怀疑亚里士多德的话。因为他是古希腊的大哲学家，他所说的话肯定有根据。”有的学生则这样写：“我会怀疑亚里士多德的话。虽然他知识渊博，才思敏捷，但他说的话不一定完全正确。我从网上了解到，许多伟大人物所说的话有时也不一定正确，例如……我相信只有通过科学实验得出的结论。”学生们各抒己见，在网上展开了大讨论，他们时而引句论典，时而阐发自己的见解。在此基础上，教师引导学生阅读下文，想想伽利略怀疑亚里士多德的话有根据吗？能用自己的话说说伽利略根据假设推出的两个结论的意思？学生认真阅读和思考，查看教师自制的动画资料，以及小组成员之间相互请教 探讨，很快理解了伽利略推出的两个结论是相互矛盾的，明白了亚里士多德说的这句话是错的，从而深深体会到伽利略不盲目迷信权威的求实的科学态度。学生在互助学习中不仅理解了课文内容，也学会了合作，并且增强了他们主动学习的意识。三、利用网络技术，实施个别化自主学习个别化自主学习，是以学生直接参与为基本特征，学生在教学过程中处在发现问题、研究问题、解决问题的一系列积极探索的主动地位。网络环境下的个别化自主学习，是利用计算机生成的学习软件，通过人机交互方式，建立起学习者和认知材料之间的直接联系，并通过软件设置的基于多媒体信息的演示、讲解、练习、检测和反馈评价的教学过程，指导控制学习者学习进程的方式。如：课文的第四自然段讲了伽利略通过反复试验证明亚里士多德的这句话的确错了，同时得出了“铁球下落的速度跟铁球的轻重没有关系”这一结论。学生学习这一段时，采用采用开放式自主学习的方式。学生点击按钮进入学习区，选择第四自然段，网页上出示相应的课文内容以及思考题：１、伽利略为了证明自己的想法是正确的，做了怎样的试验？结果怎样？２、从“反复”、“许多次”、“总是”这些词中你知道了什么？３、从“伽利略那时候才２５岁，已经当了数学教授”这句话中你体会到什么？４、伽利略要进行公开试验，说明他具有怎样的精神？教师要求学生根据自己的学习能力选择思考题，然后把思考结果打写在讨论板上，教师利用网络的监控器查阅学生的习题解答情况。学生在答题过程中，自由地在不同的间进行转换，短时间内接受了大量的信息，扩展了学生的视野，打破书本局限，他们的创新意识自然而然地得到提高。如有的学生在回答第四个问题时写道：“伽利略在当时人们都信奉亚里士多德的话，却勇敢地推了亚里士多德关于‘物体落下的速度和物体的重量成正比例’的说法，可见，伽利略具有敢于追求真理的精神。我真佩服他！”又如，教师在讨论板上要求学生展开想象，想想伽利略在比萨斜塔上试验成功后，会怎样表现？塔下的群众又会怎样？学生反映敏捷，想象丰富合理。有的说，伽利略会激动地热泪盈眶，不停地挥动双臂，高声呼喊我成功了！有的说，塔下的群众也会兴奋地手舞足蹈，互相拥抱。他们终于明白，权威说的话不一定全都对。实验表明，个别化学习方式，在激发学生认知兴趣，促进智力发展，特别是在培养形成学生信息能力方面，具有传统教学手段所没有的优势。
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网络环境下学生学习模式的探究
文章来源：本站原创
作者：佚名
发布时间：日
(广西电化教育馆,广西壮族自治区 南宁市 530021)
&&&&&&&&摘要: 本文根据建构主义的教学模式、教学方法与教学设计，结合具体的教学实际，阐述了从构建“互动式”课堂教学模式到构建“自主、协作、互动”学生学习模式的过程。探究了从教学模式转向学习模式，从教师使用课件转向学生使用学件的发展历程，充分体现了学生的主体地位，增强了对每个教学环节的评价，使师生之间的互动和生生之间的互动在网络环境下得到了更充分的展现。
&&&&&&&&关键词: 网络环境　自主探究学习　教学模式
　　教育信息化的建设必将导致教学模式、学习模式的创新与发展，网络环境下学生学习模式的研究与实施将为学生主体性、创造性的发挥创设良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。
　　一、构建“互动式”课堂教学模式
　　“互动式”课堂教学模式特别强调学生的主体作用，强调生生之间、师生之间的互动和人机交互。一方面，教师可以向学生提出问题，让学生根据自己的需求，从多媒体资源中提取信息，进行自主学习或讨论（包括学生之间、师生之间的讨论）；另一方面，学生也可以向老师提出问题，老师利用多媒体资源，随心所欲地提取信息，创设情境，让学生自主学习或进行学生之间、师生之间的讨论。
　　１．课堂教学模式的基本程序
　　2．运用“互动式”课堂教学模式的效果
　　实验研究结果表明，运用“互动式”课堂教学模式进行教学，提高了教学效率和质量，为学生的参与提供了足够的时间和空间，真正地体现了学生的主体地位，有利于培养学生的创新精神和实践能力。还可以使课堂教学更具吸引力，在心理上减轻了学生的负担。
　　同时运用“互动式”课堂教学模式进行教学，促进了学校硬件方面的建设，提高了教师运用现代教育技术的水平，教师的教育观念和教学方法都有了较大的转变。
　　3．“互动式”教学模式存在的问题
　　构建的“互动式”教学模式，其中的教育理念和运用方法，对课程改革有一定的指导意义。但是，在研究中发现的一些问题未能很好地解决，比如：运用“互动式”现代教育技术课堂教学模式，需要开发面向学科教师的教学积件库资料型软件和具有开放性、灵活性的积件平台，才能做到真正的“各取所需”。而现实是，一些较好的或形成系列的辅助教学软件都是由专门的软件开发部门制作，这些软件与学校教学的实际情况联系不够紧密，难以适应各种各样的教学需要；由学校或教师自行开发的软件不多，质量上乘者更少。因而，我们常常思考：“互动式”课堂教学模式是否在网络多媒体教学环境下更能够发挥其作用？学生在网络环境下怎样才能更有效的参与到教育教学活动中？
　　在这样的问题条件下，我们延伸了“互动式”课堂教学模式，构建了“自主、协作、互动”学生学习模式。
　　二、“自主、协作、互动”学生学习模式的构建
　　为扎实推进素质教育，加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系，我们以“课程整合”为契机，以现代教育技术为载体，在课改教育理念指导下，结合学校在现代教育技术方面的研究基础，构建了“自主、协作、互动”学生学习模式。
　　1．构建“自主、协作、互动”学生学习模式的理论基础
　　（1）《基础教育课程改革纲要（试行）》精神
　　①大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
　　②教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。
　　③注重培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
　　④培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
　　（2）建构主义学习理论
　　建构主义学习理论认为人的认识本质是主体的“构造”过程（即主体借助自己的认知结构去主动构造知识）,提倡教师指导下的、以学生为中心的学习，强调生生互动，以及学生要从动手实践中获得知识。
　　建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。因此，建构主义的教学模式应该是：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”①
　　（3）现代教学论
　　现代教学论强调学习应该是一个平等交流与和谐合作的互动过程，学生在教师的组织和引导下，一起讨论，共同完成对新知识的意义建构，一同成长。
　　2．“自主、协作、互动”学生学习模式的基本程序
　　3．“自主、协作、互动”学生学习模式的基本任务
　　“自主、协作、互动”学生学习模式的基本任务首先是促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。
　　（1）改变了教学内容的呈现方式：心理学研究表明，识记直观、形象的材料，识记效果优于识记抽象的材料；多种分析器共同活动，识记效果优于单一分析器活动。而运用“自主、协作、互动”学生学习模式，能利用生动形象的材料来启发学生；能充分发挥现代教育技术的优势，将教学内容以声音、图像、文字的形式展现在学生面前。
　　（2）改变了学生的学习方式：“自主、协作、互动”学生学习模式强调了学生学习的自主性、探究性和合作性，改变了传统的建立在人的客体性、受动性和依赖性基础上的学习方式，让学生真正成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断地得到发展。
　　（3）改变了教师的教学方式：在教学内容上，改变了“以课本为本，以大纲为纲”的传统观念，学习主题由学生和教师确定，使学生和教师成为课程的创造者和主体；在教学方法和手段上，改变了传统的以教师讲授为主的单一的教学方法和手段，强调让学生通过自己的活动和实践来获取知识、得到发展；在学习时空上，打破了封闭式的课堂教学，让学生在任何时间、任何地方都可以开展学习活动。总之，“自主、协作、互动”学生学习模式是教师走下讲台，让学生获得解放和自由，凸现学生主体性的一种教学模式。
　　（4）改变了师生的互动方式：“自主、协作、互动”学生学习模式强调师生交往、积极互动、共同发展，通过建立民主平等的师生关系，使教师由“教学中的主角”变成了“平等中的首席”，从传统的知识的传授者变成了现代的学生发展的促进者。
　　4．“自主、协作、互动”学生学习模式的培养目标
　　在“知识爆炸”的当今社会和未来，通过信息网络获取知识和信息是学生将来终身学习的主要途径，“自主、协作、互动”学生学习模式通过培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，达到使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法的目标。
　　5．“自主、协作、互动”学生学习模式的特点
　　（1）强调学生的主体性。本模式以学生为中心，站在学生的角度构建学习模式，着重考虑学生的学习活动，让学生成为学习活动的主人。
　　（2）强调自主、协作、互动。本模式通过让学生自主探索、自主构建，协作实践、协作交流，生生互动、师生互动和人机交互，使学生的学习方式从单一、被动转向多样化。
　　（3）强调交流与评价。学生在学习活动中会碰到一些问题，这些问题需要通过讨论才能解决；学生在探索实践中会产生一些观点，这些观点需要通过评价才得以确认其有效性。因此，交流与评价作为学生的学习方式是很有必要的。现代教育技术为这一活动提供了方便。
　　（4）强调信息技术与学科课程的整合。在当今的网络信息时代，计算机将成为学生探索知识的有力工具，网络信息将为学生获取知识提供丰富的资源。多媒体网络教学环境也是帮助学生理解和提高学习兴趣的有效途径。因此，我们通过强调信息技术与学科课程的有效整合，为学生提供更多的使用信息技术的机会，使其掌握使用信息技术的基础知识、基本技能和方法，为学生的终身学习打好基础。
　　三、“自主、协作、互动”学生学习模式的运用与效果
　　1．“自主、协作、互动”学生学习模式的运用
　　“自主、协作、互动”学生学习模式的构建，是在原有的“互动式”教学模式基础上的延伸，因此，本模式的实验研究是与课改实验紧密结合的。
　　在实验研究中，教师首先要学习本模式的教育理论、基本程序，然后通过上研究课让教师体验本模式的运用方法。
　　运用本模式的方法主要是：先将学生分为多个学习小组，在教师的指导、帮助下，围绕学习主题，以互联网丰富的学习资源和社会实践为背景进行有关资料的收集，并对收集的资料进行分析、整理，然后以这些资料作为支撑，归结总结出自己独到的观点，最后用这些的观点来解决学习中的问题，或利用现代教育技术将自己的观点表达出来给同学们进行讨论与评价，与同学们分享自己的成果，共同发展。
　　2．运用“自主、协作、互动”学生学习模式的效果
　　（1）“自主、协作、互动”学生学习模式研究与课改实验相得益彰。
一方面，课改实验加快了教师教育观念的转变，使本模式提出的教育理念很容易就得到教师接受；另一方面，本模式的操作程序与信息技术的运用，为课改实验的实施提供了操作方法和手段，对课改实验起了很大的推动作用。可以说，本实验研究与课改实验是相辅相成的。
　　（2）“自主、协作、互动”学生学习模式的运用促进了学生的发展。
　　“自主、协作、互动”主要以小组讨论、探究、调查、收集信息等活动为主，充分发挥学生的主体作用，营造愉快、宽松的教学氛围，打破了传统的以教师为中心、以传授知识为主要特征的课堂教学模式，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，为学生的合作与交流提供了更多的机会，提高了学生参与教学活动的积极性，达到共同发展的目的。正如初一某班第八“守望”小组写的感想：
　　在守望的制度下，一方面，减轻了老师的负担；另一方面，成绩较好的同学会帮助成绩较差的同学，使同学能够更好地理解，全组就可以共同进步，取长补短，培养了集体的荣誉感和共同协作精神。守望制度进行后，我们班的成绩有了明显的提高，同时，在帮助他人的时候，也增进了彼此之间的友谊，默契方面也有了很大的提高。
　　（3）“自主、协作、互动”学生学习模式为学生的终身发展打好了基础。
　　本模式为学生的实践活动提供了足够的时间和空间，学生以小组为单位，把自己小组的整个学习过程及学习成果（含自己的观点）制作成为电子文稿（PPT）准备在全班范围内交流。在整个教与学的过程中，学生的主体性得到充分的发挥，学生在整个学习的过程中得到的不仅是知识与技能，还学会了如何利用网络和多媒体工具进行获取知识的方法，他们在学习的过程中学会了获取知识的途径，培养了利用知识来解决实际问题的能力，也在学习的过程中，培养了自己与人合作的精神。对学生的成长而言，学习方法和获取知识的途径的取得，是可持续性的、终身受用的。
　　总之，“自主、协作、互动”学生学习模式的构建与运用，从教学模式转向学习模式，从教师使用课件转向学生使用学件，充分体现了学生的主体地位；增强了对每个教学环节的评价，使师生之间的互动和生生之间的互动在网络环境下得到了更充分的展现；能围绕学生和教师，重点研究如何利用信息技术，如何运用卓有成效的策略与工具，来实现信息技术与学科课程的整合，体现了现代多媒体网络教学环境下教学模式的特点。
[1]何克抗：“建构主义的教学模式、教学方法与教学设计”，《北京师范大学学报》（社科版），1997年第五期。
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