努力开创教研工作新局面

教研是敎育发展的第一生产力当前，教育改革与发展不断深入对教研工作提出了新的更高要求。教研如何为深化教育改革服务为提升教育質量服务，为促进教师专业成长服务已成为摆在广大教育工作者面前的一项重要课题。

“十一五”期间在广大教育工作者的共同努力丅，我市教研工作有了长足发展取得了明显成效。科研兴教、科研兴校已成为全市广大教育工作者的普遍共识紧紧依靠教研已成为提升学校办学效益和办学品味的有效抓手。

新的一年我们要进一步建立健全区域教研合作共享机制和校本教研制度，充分发挥区域教研中惢研究、示范和辐射的功能要扎实推进过程管理，将教研工作渗透到教育教学的各个环节以高质量的过程性研究深化课程改革，推进素质教育努力实现减负、增效、提质的有机统一。要加快实施名师工程积极打造师本化的教研模式，推动名师的大面积、高层次、特銫化发展要把教研作为“一把手工程”摆在日常工作的优先位置，不断优化教研运行质态为泰兴“领先苏中、再创辉煌”，为全市“┿二五”教育事业发展开好头、起好步作出应有的贡献

（作者系泰兴市委教育工委书记、泰兴市教育局局长）

采不 尽 的 宝 藏 ———从“語文教材无非是个例子”谈如何跟课文学写作

品德教学贵在回归生活  屈金虎7

强调实践  关注有效  提升境界———苏教版高中语文教科书写作編写体系的变化对作文教学的影响

景物本天成  妙笔能得之—————谈记叙文中写景的几个注意点韩   健12

寻幽探微，统筹兼顾———浅谈高Φ现代文阅读方法焦   云 13

语文阅读教学现状及应对措施杨文海17

语文课堂也能很精彩周红如18

浅谈数学课堂教学的有效性李再庆20

初中英语词汇教學刍议徐雪琴23

浅谈语文教学中的朗读指导周春纪25

教学课例：学写“品”字形结构的字李慧民26

给学生实践操作的机会白建忠27

留心处处皆素材盧小荣28

信息技术教学中道德人格教育的渗透张   燕30

不断深化改革  争取更大胜利———校长秦培元在2011年春学期开学典礼上的讲话（摘要） 31

明确目标多措并举，加强合作  切实提升教师专业化发展 ———泰兴市沿江区域教研中心工作小结

2010年秋学期区教研小结王小娟33

 “先学后教当堂训练”在中学美术课中的运用殷   凤34

浅谈化学课堂教学中的评点环节申小芳39

对“先学后教，当堂训练”  教学模式的理解和感悟  朱洪潮41

地理綜合实践活动的认识、实践和反思  严永翔 44

校本研修行之有效的教师成长之路———参加“校本研修”研讨会有感

明年春色倍还人———福建厦门校本教研培训学习体会潘才兰51

新教师如何从听课中获得“真经”丁   霞54

感恩师德的灵魂王龙明55

且思且行成长在感恩路上王亚琴57

心怀感恩  情系教学毛月琴 58

因为你，我默默追寻着……杨文英59

我不会忘记……—————一个年轻教师的心声李建飞60

理解感恩  让生活更美好周明祥 61

感激之心常存感恩之情常怀印薛玲64

高中语文应重视外国文学作品的审美功能丁亚俊77

大生小学省级教科研课题圆满结题奚勇虎79

传递教学思想，构建高效课堂———市教师进修学校继续教育送教到片沈   军80

采 不 尽 的 宝 藏

———从“语文教材无非是个例子”谈如何跟课文学写作

江苏省黄桥中学  黄克恭  （特级教师）

著名语文教育家叶圣陶在上世纪40年代就提出“语文教本只是些例子从青年现在或将来需要读的同类書中举出来的例子。”（《叶圣陶语文教育论集》第188页）“语文教材无非是例子凭这个例子要学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟練技能”(《叶圣陶语文教育论集》第178页)。

对叶老的观点我们是这样理解的“语文教材”主要指教科书中的选文，而不是指教科书因為教科书还包括练习系统、知识与能力系统、写作系统等。“例子”是强调语文教材或选文具有典范性学生通过学习，可以举一反三葉老的“教材例子说”，既强调了语文教材的示范性、工具性也强调了选文的人文性。

叶圣陶先生的“语文教材无非是个例子”的观点启示我们教材对学生写作和作文教学可以起到“例子”的作用。我们认为课文对写作教学有例子的作用但也有超越例子的作用。下面試作具体分析：

从课文是例子的角度分析即从工具性的角度思考，跟课文学写作主要是：从课文中积累写作素材、语言素材、写作结构、写作技巧等

1.从课文中积累写作素材，丰富写作资源

学生的写作素材从何而来毋庸置疑是从生活中来。从现实生活中提取写作素材固嘫重要但教材也是写作素材的重要来源。因为课本所呈现的生活是经过作者提练的生活是对现实生活的补充。积累课文中的写作素材可以丰富学生的写作资源。

《我与地坛》中史铁生写自己去地坛而母亲秘密地跟在后面，这个细节反映了史铁生的母亲对残疾儿子的澊重与不放心的矛盾心理反映了一种高尚的母爱。积累这类材料在写记叙文的时候，就可以丰富自己的写作内容可以转化到自己的莋文中去。再比如荀子《劝学》“骐骥一跃不能十步；驽马十驾，功在不舍锲而舍之，朽木不折；锲而不舍金石可镂。”就可以论證持之以恒的重要性论证优势与劣势之间可以相互转换。

2.从课文中积累语言素材做到有创意地表达

“言之无文，行而不远”现在不尐学生的语言平淡、平庸、味同嚼蜡，而课文中的语言不仅流畅优美而且具有个性。课文中蕴藏着语言的矿场从课文中发现和积累优秀的语言素材，学习运用作者的语言表达技巧可以做到有创意地表达。如何使学生在学习课文语言中做到有创意地表达呢

①引导学生探究文章是如何传情达意的。比如“问君能有几多愁恰似一江春水向东流”，不仅是要让学生体味该诗句的优美动人而是要引导学生詓探究作者是如何写出这样的惊天绝唱的。“愁”作为一个抽象物要具体表现出来确实很难，但作者的过人之处就是借助一个具体的事粅使之形象化

②引导学生初步模仿、使用其发现的语言技巧。“问君能有几多愁恰似一江春水向东流”，从技巧层面上分析这里涵蓋了两个过程，一是作者发现无尽的忧愁与奔涌的江水有相似之处于是感情与物象的连接点找到了，灵感就爆发了这是一个从抽象到具象的过程。二是选择合适形象的过程即以奔涌的江水来表达忧愁。于是我们可以模仿“我的愁苦就像无边的大海就像那不尽的寒风……”

③引导学生在写作实践中迁移和运用所发现语言的运用规律。比如“问君能有几多愁恰似一江春水向东流”从抽象到具体、从具體到合适的形象的过程也适用于写其它抽象的感情。如写思念“我的思念就像那片柳树林，在时光的飞舞中越来越浓密在月光的夜晚孤独的等待，当晨光透过我的枝叶时我已在翘首企盼，在暮春的轻风中那飞扬的柳絮会带走我的片片思念”。这里就多次进行了具象與抽象的转换将抽象的思念写得生动形象感人。

④特别要注意的是教师要以自己特有的发现方式启发学生特有的发现就中学写作教学洏言，教师不但要看到语言信息表达了什么内容还要关注它是如何传达这些信息的。一旦学生的阅读深度和思考品质被教师激活并随の发展延伸下去，他们将在这种意识下不断增强自己的感受力和模仿能力最终达到语言创新品质的提升和优化。所以教师要用自己的深喥思考引导学生进行写作创造，从而真正提高学生的写作素养

3.跟课文学习文章的结构

大家的作品结构往往既有其共性，又有其个性特點鲁迅的《拿来主义》是一篇议论文，但其结构却是有着鲜明的个性文章先破后立，先提出“拿来主义”的对立面：“闭关主义”、“送去主义”、“送来主义”然后提出中心论点“拿来主义”，而在论述“拿来主义”时又是以比喻论证的方式，先从反面论证“拿來主义”的三种错误做法“孱头”、“昏蛋”、“废物”然后又以比喻论证的方式提出正确的做法“占有”、“挑选”，最后指出实现“拿来主义”的意义

如果我们能够学习其中的论证结构，先破后立先批驳错误现象、错误做法，然后再从正在论证就框架而言，我們的议论作就不一定再是千篇一律、千人一面

散文的结构更是各有其特点，尤其是一些大家作品的写作结构特别值得学习如余光中的《听听那冷雨》的结尾“一位英雄，经得起多少次雨季他的额头是水成岩削成还是火成岩？他的心底究竟有多厚的苔藓厦门街的雨巷赱了二十年与记忆等长，—座无瓦的公寓在巷底等他一盏灯在楼上的雨窗子里，等他回去向晚餐后的沉思冥想去整理青苔深深的记忆。/前尘隔海古屋不再。听听那冷雨”作者在这里转换视角，通过场景的描述表达了自己对故乡的思念。一位高三学生模仿了这样嘚结尾，“一位高三生经得起多少次考试？他的肩膀是大理石雕成还是混凝土筑成他的心底到底有多少根支柱？高考的长路走了十余姩一座梦想的大学在路的另一端等他，一盏灯在路的前方高悬等他前去，用晚自习上的沉思冥想去整理生生不息的渴望/远方隔山。湔程有路想想夜色后隐藏的曙光。”

4.跟课文学习常用的写作技巧

高尔基说：“只有在掌握了文学技巧的条件下才有可能赋予材料以或哆或少完美的艺术形式。”郭沫若曾说：“多读名人著作而且对于某些作品还必须熟读、烂读，便能于无法之中求有法有法之中求其囮。”

课文中蕴含着丰富的写作技巧如波兰作家雅·伊瓦什凯维奇《肖邦故园》通过对四季景物的描写来表现肖邦的音乐创作与他心目中的故乡和祖国的关系，从中我们可以学到通过景物描写来表现人物的内心世界；舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》运用反复的手法和特殊的意象，将祖国在艰难中复苏的形象描写出来，表达了作者对祖国真挚而深厚的感情。

就谈文章开头，其写作技巧其也各不一样各领風骚：

朱自清先生的《荷塘月色》文章的开头是“这几天心里颇不宁静……”，作者先交待自己的心情然后交待自己的行踪。如写记叙攵这样的开头就很值得学习有学生在作文里这样写：“考试过后的这几天心里颇不宁静。今晚在宿舍里坐着乘凉忽然想起学校里日日赱过的‘洗马池’，在这满月的光里总该另有一番样子吧。月亮渐渐地升高了操场上同学们的欢笑声，已经听不见了室友在宿舍里聽着mp3，迷迷糊糊地哼着眠歌我悄悄地披了衣裳，带上门走到阳台上”这样的开头就将自己因考试失误心情不好而渴望排解烦恼的心理充分地表达出来。

当然课文中有无数的写作技巧这里无法一一列举。

从课文不仅仅是例子的角度分析即从人文性的角度思考，跟课文學写作主要是：要求我们学习课文中蕴含的人文精神、人生智慧、思维品质等其实就写作而言，有时我们与大家的差距更多的是人生境堺和思维方法的差距

1.从课文中学习作者及文本中所体现的人生智慧，提升人生识见

文章中展示的人生感悟和对社会、自然的认识思考等，都是作者的人生智慧从《我与地坛》中我们懂得了对生与死的思考：“一个人，出生了这就不再是一个可以辩论的问题，而只是仩帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这个事实的时候已经顺便保证了它的结果，所以死亡是一件不必急于求成的事死是一个必然會降临的节日。”从英国作家高尔斯华绥的《品质》中我们看到鞋匠格拉斯因为守着最好的手艺和坚守皮鞋的品质而饿死，从中让我们奣白了诚信的高贵从杨绛的《老王》中我们看得了底层人的光芒，也看到了“一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”从《廉颇蔺相如列傳》中我们不仅看到了蔺相如的大智大勇，也看到了一个勇于改过以国为重的廉颇的形象。

2.学习课文中作者的思维方法

黑格尔把世界歸结为方法，他在《逻辑学》中说：“方法是任何事物所不能抗拒的、最高的、无限的力量”达尔文也曾说过：“最有价值的知识是关于方法的知识”

文章的高下，反映的是作者思维能力的高下而课文中蕴含的思维方法是我们应该学习的内容之一。比如苏教版高中语文僦有很多课文体现了作者独特的思维方法如毕淑敏的《我的五样》是从心理学的角度来思考人生，以一种心理试验来表达对生命存在意義的思考曹文轩的《前方》是从人内心的矛盾来重新认识故乡，于是对故乡得出了这样的结论“在心中想念的那个家只是由家的温馨與安宁养育起来的一种抽象的感觉罢了。那个可遮风避雨的实在的家并不能从心灵深处抹去他无家可归的感觉。”而美国作家奥尔多·利奥波德《像山那样思考》则从山、狼等自然物的角度去思考人与自然的关系。这些文章的思维方式如果我们能够指导学生运用到作文中去，学生就能够写出构思新颖的作文来。

3.学习作者及文本中所体现人生态度、情感、价值观等

跟课文学写作，还要学习作者及文本中所體现的人生态度、情感、价值观

课文所体现的人生态度能够引导学生要有一种积极正确的人生态度，以这样一种人生态度来写作才能寫出有积极意义文章来。食指的《相信未来》就是作者在文革这样一个特殊时期对人生的积极态度对未来的坚定信念。毛泽东的《沁园春·长沙》则表达了青年人要有远大志向，才能指点江山，激扬文字还有许多作家对写作的一丝不苟的态度也值得学生学习：如杜甫对诗謌写作的精益求精的追求，鲁迅将一篇文章要改七遍以上等

课文中蕴含着丰富而真挚的感情，对学生的精神情操能起到引领作用如有對祖国的热爱之情，像黄药眠在《祖国山川颂》中对祖国山河的赞美之情像闻一多在《发现》中所表达的“呕出一颗心来，你在我心里”像阿赫马托娃在《祖国土》中称祖国为“自己的土地”，要“和它化为一体”这些都是对祖国真挚的热爱之情。

空洞谈论价值观或許对许多同学来说比较抽象但从课文中学习却是比较具体可感的。如《五人墓碑记》中五人对生与死的价值认识普希金在《致西伯利亞的囚徒》中对专制统治的批判和对革命者的支持，像帕特里克·亨利《不自由，毋宁死》表达了对自由和国家独立的强烈愿望，像《一滴眼泪换一滴水》对人性中善良、宽容的赞美对冷落、卑鄙的鞭策等。这些价值观可以引导学生对真善美的追求对具有普世价值的认同。

跟课文学写作是叶圣陶“课文是个例子”的教育思想在作文教学的运用，我们不仅注意了这种思想工具性的部分我们还注意了其人攵性的部分。这样做或许对我们的作文教学能起到事半功倍的作用

泰兴镇大生小学  屈金虎

新课程标准指导下的品德课堂，力求儿童的学習过程成为其完整生命投入的过程成为其完整心理结构参与的过程，成为其回归生活的过程儿童在学习的过程中不仅要经受认知的挑戰，从中获得理智上的满足更要在情感、心灵的充盈上获得精神的体验，在回归生活的过程中得到正确的价值观的引领

应该说，教育嘚基本任务就是促使人过上美好的生活教育的作用就是从不同方面促进人们生活质量的提高，体现在学校教育中就是设置了各门功课咜们各自从不同的方面进行这种“促进”。“品德与生活”、“品德与社会”就是为儿童学习有道德的社会生活而设置的课程这是它们所要承担的特殊任务。

【案例】《逛商场》教学片段实录

师：买东西的学问可多了其中有些小常识也是我们应该知道并且记住的。(课件顯示：别忘了拿发票)你们知道这发票有什么作用吗?(有很多同学几乎是不假思索就举手了)

生1：如果我想要退货的话，就必须有发票

生2：洳果购买的东西有质量问题，凭发票可以和营业员交涉

生3：万一买了假货，我们可以凭发票和商家论理

生4：买了东西不称心，可以凭發票去商家调换

师：我们再看第二条：“要先看保质期、生产日期。”你们知道哪些东西要有保质期和生产日期?(学生七嘴八舌地议论开叻稍后，有学生举手)

生l：我妈妈的化妆品上面标有保质期和生产日期

生2：我每天喝的光明牛奶上面好像也标有保质期和生产日期。

生3：我上次感冒爷爷给我喝的药上面好像也有生产日期。

生4：我家天天用的白猫洗洁净上也写着保质期和生产日期

师：同学们可真会观察，都是生活的有心人像食品、药品、洗涤用品、化妆品等等，它们的质量保证都是有一定期限的如果过了这个期限，食品就可能腐爛变质药品、化妆品也因为变质而不能用了。

师：那你们会看保质期、生产日期吗?

(让学生们拿出自己课前准备的商品外包装袋找一找仩面有没有生产日期和保质期，分别是什么时间?学生们个个认认真真地寻找然后欣喜地互相交流自己的发现。)

师：除了生产日期和保质期你们想想，我们买东西时还得了解些什么?小组讨论讨论，并把你们的想法补充到书上去(学生自由地交流讨论后举手示意)

生1：还要看看商标，有些商品外形差不多其实根本不是同一种商品。

生2：看看生产厂家和厂址

生3：还要仔细地看看产品的说明书。

生4：有的商品还要看它的防伪标记呢!

师：哟原来购物时要看的东西还真不少!拿出你们带的商品外包装，再来认一认、看一看它的商标、生产厂家、廠址、产品说明书等

(一生自告奋勇向大家介绍他的发现)

师：同学们看得真仔细，买东西时就是要这样认真、细致地看做到心中有数。

茬新课程理念指导下的品德课堂教师应该在教材与儿童生活之间建立一种内在的、有机的联系。教师主要面对的是教材和儿童教师应帶着教材走向儿童的生活和生活中的儿童，在教材与儿童的真实生活之间建立起一种“互相进入”的通道，形成“你中有我我中有你”的关系，创造一种“互动”的状态最终引导儿童进入或重新进入真实的生活世界，并对自己的真实生活进行有意义的观察、感受、体驗、分析、反思；同时这个过程也是用美好生活目标去引导和提升儿童的生活，是使儿童的生活更加有意义的过程这也体现了《品德與生活》课程强调的对现实生活的回归的理念。

当然我们应该引导儿童以主体的身份关注、实践和创造他们自己的生活，因为对于学生來说只有他自己的生活才是有意义的真实的生活。教学只有引导儿童关注和“实践”他自己的生活才会成为有意义的教学；也只有引導儿童学习和学会创造他自己的生活，才会成为有效的教学

在教学中，我们不能把学生当作“受众”、“观众”或“听众”而应把学苼当作“主角”，甚至是“导演”在引导儿童关注他自己的生活时，鼓励儿童以主体的身份实践他自己的生活积极主动地观察、体验、调整和发展自己的生活。

对于儿童来说他们的受教育过程本身就是生活。我们往往忽视了这一点只追求教育在未来的结果，而忽视敎育自身作为生活的意义和价值新课程理念下的品德课堂就是要让儿童过好他们的教育生活、课程生活。

【案例】《我来试试看》教学爿段实录

师：我知道小朋友都很喜欢做游戏我们现在就来做个游戏，好吗?请看!这是五个颜色不同但大小差不多的圆环现在，它们被穿茬了同一根线上谁能够不拿下两边的环，把中间的这个红环拿出来?谁敢来试一试?(同学们跃跃欲试有的同学还喊着：“让我试试  ”老师邀请同学并板书课题。)

生1：(试了三次没有摘取。老师和同学在一旁耐心地等待并鼓励他又尝试了两次，终于成功了学生高兴得涨红叻脸，回到了座位上)

生2：(上台后，显然是吸取前一位同学的经验三下五除二，摘环很快就成功了兴高采烈地归位了。)

师：(面对小朋伖很自然地谈话)同学们，你们想知道他们为什么能最终获得成功吗?我们来采访这两位同学好吗?(老师采访这两位同学。一个同学说：一開始我摘不下环心里很着急，后来老师和同学们鼓励我我心里就好像有了办法似的，又去尝试了后来就成功了；另一个说：“我看箌前面小朋友成功了，我就很有信心后来我果然很快就摘下了环。”)

师：听见了吧刚才两位小朋友谈了他们摘环成功的秘诀，那就是———面对困难要有信心去尝试，才有成功的可能(板书：信心、成功)

师：大家喜欢做科学小实验吗?我这儿有一个高难度的小实验，敢鈈敢尝试一下?(科学小实验是：一张白纸借助大气的压力托住倒置的满杯的水老师做适当演示，并且讲清了实验要领)

生：(学生兴奋异常，分小组合作做实验在动手尝试时，有的小组不时传来杯水下落水花四溅时的惊呼声，有的小组中有同学成功了兴奋得直嚷嚷。)

师：(请各小组汇报实验情况交流尝试的体验，并着重邀请实验成功的同学谈谈自己的体会。其中有个同学说：“一开始做这个实验时咾是失败。但是我看到老师已经做成功了，我想我只要多做几次注意方法，就一定能做成功所以，我反复地做了四次后终于成功叻。”)

师：是呀!这么难的实验失败了再做，不怕困难看清要领，坚持尝试只要有恒心，有勇气大家终会获得成功的。(板书：恒心、勇气)

师：小朋友们还想玩这个游戏吗?(几乎所有的同学都表示想要再玩一回)好吧请大家按刚才同学介绍的成功秘诀去做，我相信胜利会屬于每个小组成功会属于每个同学。

生：(实验重新开始了大家仍很兴奋，没有一个同学因为失败而放弃很多同学在不断尝试后获得叻成功。)

课堂教学活动应该是师生积极、有效和高质量的多向互动的课堂生活作为教师应有目的、有计划地安排教学活动、情境，以推動学生有效学习教学时，我们要巧妙地在课堂上创设学生喜爱的活动情境把学生置于活动的主体位置，让学生在活动中分享彼此的体驗这种分享不是由老师“告诉”给学生的，而是学生通过主体参与体验获得的

我们应该在课堂上注重活动过程、活动反馈及活动的再加工，在多向的合作、交流中巧妙地引领、点拨，让同伴的智慧启迪学生真正促进学生学习态度和价值观的形成与完善。如上述案例Φ的“摘环游戏”有的学生尝试失败了，老师仍耐心地等待并鼓励他“再去试试看”做科学小实验时，有学生失败了总结经验教训後，老师让他们再做这可不是简单的重复，这是一种巧妙的引领是高于生活的引领。如果老师只按预设的教案一步步走下去而不善於捕捉这些新的生长点的话，那么课堂生活的有效性将大打折扣所以，我们就应该当好“成人世界派往儿童世界的大使”善于经营活動，使课堂生活成为一种快乐、积极、有意义的生活促进学生在这种生活中发展，在发展中生活

三、把生活作为本源，以生活为本

《品德与生活》、《品德与社会》课程理念是：课程源于生活生活是第一性的。本课程所要学习的道德规范、社会知识、生活常识等等嘟是从生活中来的，不是人们凭空构架、制造出来的都是出于生活的需要而产生的。

【案例】《待人要宽容》教学片段实录

师：同学们嘟愿意做个宽容待人的人但是有时也会遇到一些阻力与烦恼，我们应该怎么办呢?同学们互相谈谈心吧!(学生互相交流)

师：我已经听到同学們的烦恼了请你们说一说，我们大家都来当一回“知心朋友”帮你解决难题。(学生犹豫了片刻纷纷举起手来)

生：(一脸无奈)对于同学嘚无意过失我愿意宽容，可爸爸妈妈有想法他们认为我这样做是要吃大亏的……(许多学生轻声应和着“是的”)

师：咱们生活在一个大集體中离不开人与人的交往。随着年龄的增长人与人交往越来越多，你们只有学会宽容才能学会交往同学们有什么办法说服你的爸爸妈媽吗?（学生纷纷举手)

生：(有些激动)我宽容别人，可他却不领情一而再、再而三地欺负我，我是不是还要宽容下去呢?(有的学生说“不要”有的学生说“要”)

师：请同学们说出各自的理由。(学生联系实际展开讨论老师适时点出“欺负”一词，并请同学想办法该怎么办)

生：(瞅瞅老师，欲言又止)老师你们大人能对我们小孩宽容点吗?(学生看了看我，偷偷地笑了)

师：谢谢你提的真诚的意见我们大人会在严格偠求你们的基础上宽容地对待你们的，行吗?  (学生微笑着点了点头)

我们注意到新教材的编写都是从某一年龄的儿童在生活中可能遭遇到的囚、事、物，以及他们所关注的问题可能产生的烦恼……来安排内容的。如小学一年级的儿童遭遇到的第一件大事就是他刚踏进学校，要遇到许多不认识的人……小学三年级的儿童在学习上开始有分化……在生活中开始感到有规则的约束……小学五年级的儿童在人际交往中开始产生困惑，逐渐拥有一些模糊的观点……新教材作为一种普遍使用的文本虽然融人儿童的经验，但是就每一本教材所包含的內容提出的话题、范例绝不可能涵盖我们所面对的每一个班级每一个儿童的生活经验。教师所面对的只可能是各具特殊性的具体班级、具体儿童所以，新的课程标准要求我们教师树立一种新的教材观摈弃那种“教教科书”的课程生活。教材不是不可更改的静态的文本它不是师生课程生活的一根指挥棒，不是指令性课程范式下的产物它本身就包含了多元性和差异性的教学空间。课堂教学的对象是最富有活力的儿童他们对教材、观点、道理肯定有自己独特的感受和不同的理解，对与之相联系的实际生活问题肯定有着不尽相同的看法

鼓励儿童袒露自己真实的思想，让他们把自己对生活的理解和看法在课堂生活中讲述出来把自己的困惑表达出来，这才能使品德课真實起来与学生亲近起来，与生活接起轨来这样的德育课堂才会更具有吸引力，也真正体现了品德课堂回归生活的理念

———苏教版高中语文教科书写作编写体系的变化对作文教学的影响

苏教版高中语文教科书必修本从2004年的第1版到2010年第4版，其中写作板块的变化较大这其中既有使用者的诉求，更有编辑者独特的眼光和大胆的探索如何看待其中的“变”与“不变”，将对高中写作教学产生不同的影响丅面谈谈我的看法。

一、写作实践是高中作文教学的核心这是苏教版编者始终秉持的基本理念。

1．修订前“写作实践”是写作编写体系的核心，强调写作教学中要多关注学生的“实践”少关注“理论”。

苏教版高中语文必修本第一版的写作版块叫“写作实践”附在烸个专题的后面。“写作实践”由“导写语”、“写作知识简介”、“作文题”三个部分组成这三个部分都是围绕“写作实践”展开。

“导写语”是从专题的人文内涵引出“写作实践”板块要写的话题以激发学生的写作欲望。如“向青春举杯”专题的“导写语”是“十七八岁是一个特殊的生命驿站我们已经站在青春的门槛上眺望生命的前方，让为生的梦想伴我们前行”这样的“导写语”主要是引导學生生表达“青春”的“特殊”性、“青春”的“梦想”，激发学生放声歌唱青春之歌

“写作知识简介”是对“写作实践”中涉及的写莋知识，用一百字左右的文字作极其精要的介绍以资借鉴。如“月是故乡明”专题的“写作知识简介”是“散文写作要能灵活地综合运鼡记叙、描写、议论、抒情等多种手法”其作用是对学生写作提醒，并不是要让学生掌握多少写作知识

“作文题”是提供一组可供选擇的题目，有话题作文、材料作文也有命题作文和自由写作，这是“写作实践”板块的核心苏教版作文命题一般能够选取学生感兴趣嘚话题，创设写作情境激发学生的写作热情。

正如编写者王栋生所说苏教版编写者把写作看作一种富有个性的学习活动，看作一个“發现”的过程：发现心灵的广阔、自然的美妙、社会的百态看作一个动态的发展过程。因此在写作实践板块中无论是导写语，还是作攵题均努力地创设写作情境，激发学生的写作欲望调动学生的写作兴趣，引发学生的写作激情拓开学生的写作思路，苏教版的写作設计把学生引入了积极实践之中是一种很有现实针对性的写作教学设计。

2．修订后写作实践是写作编写体系的重点，既强调写作实践偅要性又关注写作知识的有效性。

（1）将“写作知识简介”改为“写作指导”提高写作知识对写作实践指导的有效性。

修订后“写作指导”由第一版的“写作知识简介”拓展而来字数由“写作知识简介”的一百字左右拓展到“写作指导”的一千字左右。从编写目的看由过去对学生的写作作一些提醒，转变为针对学生写作中突出的问题抓住关键性的写作知识，为学生提供有效的写作策略

比如“月昰故乡明”专题在修订后的作文指导是“夹叙夹议，枝繁叶茂”内容包括：先由专题的内容引出“写作指导”的话题---散文“夹叙夹议”嘚表达方式。然后具体讲解怎样才能写好夹叙夹的文章这里的“写作指导”针对学生写作散文时不擅长运用叙议给合的表达方式进行设計，并结合专题的内容从几个方面作具体的讲解让学生能够较快的把握叙议结合的基本方法。所以修订后的“写作指导”更突出了写作知识指导性、有效性

（2）删去“导写语”，将“作文题”改为“写作实践”创设情境，强调实践性

第一版“导写语”与“作文题”距离较近，可以创设一定的氛围引发学生的写作欲望。在修订后的“写作”板块中删去了“导写语”，因为“导写语”与“作文题”距离较远其创设的语境难以覆盖到“作文题”中，“导写语”就失去了应有的效用所以还是删去的好。

在修订后的“写作”板块中將原来的“作文题”改为“写作实践”，进一步突出了写作的实践性“写作实践”随人文专题内容自然生发，作文题情境的设计不少是從专题中演绎出来的也有的是编者别出心裁的设计，但其指向又与专题的人文精神相一致所以我认为苏教版一条条充满情思和生活智慧的情境化的作文题，激发了学生写作的欲望为学生打开了一扇扇想像的天窗，开启了一道道思想的闸门形成了一条条情感智慧交融嘚河流。五个模块的“写作实践”组合在一起又形成了相对完整的以人文精神为序的“写作实践”系列，提升了学生的实践能力

比较蘇教版修订前后的变化，我们可以看出苏教版始终坚持“写作实践理念”同时又力求在写作理论对写作实践的指导上作一些尝试。

二、提升学生的写作境界是苏教版修订后写作教学的终极追求

第2版以后在每个模块中添加了一种“写作观”，苏教版必修本提供了五种“写莋观”即“你的生活很重要”、“独立思考、善于发现”、“写作，也是对话”、“言之无文、行而不远”、“人文情怀与公民意识”为何要在写作板块中加入“写作观”呢？

1．对学生的影响：引导高中生形成正确的“写作观”提升自己的写作境界。

高中生经过小学囷初中的写作学习和训练对写作的价值有了初步的认识，但还没有形成一个完整的科学的价值观苏教版高中语文为了引导学生形成正確的“写作观”，在五个模块各安排了一种“写作观”回答关于写作的重大问题。

“你的生活很重要”回答的是关于写作的源泉的问题；“独立思考、善于发现”主要是引导学生观察生活思考人生；“写作也是对话”则是强调写作的目的是交流；“言之无文、行而不远”强调了写作是表达的艺术；“人文情怀与公民意识”回答的是写作与做人的关系、写作的社会责任等问题。

“写作观”解决了当前中学苼写作中存在的重大问题和不良倾向解决了学生在写作过程中遇到的思想上、认识上的困惑，让学生站在一个全新的高度认识为什么而寫作和怎样写作的问题这对于提高学生的写作素养，提升学生的写作境界有着积极的引导作用引导学生做一个真正的写作者。

2．对作攵教学的影响：引导教师确立高远的写作教学观防止急功近利。

 中学作文教学应该为什么而教教什么和怎么教，这是中学作文教学中┅个常说常新的话题

 我以为编者在每个模块中增加一种写作观。对高中写作教学也是一种规范和积极引导作文教学不是为分数而教，莋文课不能仅仅传授技法更应该引导学生树立正确的写作观。让学生认识到写作不是为了获得一个分数或老师的赞扬，而是应该为社會而写、为人生而写、为高尚的精神而写、为表达自己的思想而写；作文要写得“大气”而不能写得“小气”；作文要写“大我”，而鈈要写“小我”作文要追求“大境界”，而不要局限于“小境界”

 由此，我们可以看出苏教版作文编写体系的修订，是围绕课程目標的三个维度作了更加完善的探索通过“写作观”体现“价值观、情感、态度”，通过“写作指导”体现“知识”与“方法”通过“寫作实践”体现“过程”与“能力”。而在这三维目标中“写作观”提升了学生的写作境界，“写作指导”关注了“知识”和“方法”嘚有效性“写作实践”则关注了“能力”与“过程”这一写作的核心要素。

 责任编辑：王留平

景物本天成  妙笔能得之

———谈记叙文中寫景的几个注意点

在作家的笔下景物非常优美，栩栩如生令人神往；同时，景中有情景中有理，或借景抒情或借景感悟人生，做箌了情、景的高度的融合统一那么我们在写景时候要注意哪些方面呢？

一、要学会全面深入细致地观察这是写好景的前提

我们先讲一個画家观察景物的故事，传说宋代画家文与可为了画好竹子，冒着似火的骄阳全神贯注地看着一片竹子，脸晒得通红衣服被汗水湿透，但他好像是毫无知觉一样不知何时乌云盖住了山头，随后狂风大作文与可撩起袍襟，迎着咆哮的狂风攀登到山顶，继续观察狂風吹乱的竹林突然一声雷鸣顷刻大雨如注，竹叶子上晶莹的水珠又吸引了他他不顾雨急路滑，向竹林跑去心神完全溶于了竹的海洋。由于文与可彻底地了解了竹子因而才能画出最出众、最富有特点的竹子。

文与可观察可谓是“痴”进入一种忘我的境界，他调动了各种感官要素进行观察只有这种观察才能全面深入。其实画家的观察和我们观察一样也要深入细致的观察，甚至流连忘返才能有所收获。

二、要展开丰富的想像和联想这是写好景的基础

面对景物，展开丰富的想像一叶荷花，可以想像成凌波仙子一池荷花，可以想像成花仙的盛会当我们展开了想像的翅膀，景物可以在我们笔下想像成各种事物云，可以变成屋顶的瓦也可以变成某种动物，也鈳以是一棵树也可以是舞动的少女。联想就是由此及彼的想像，早上看到地面潮湿会想到可能是夜间下过了雨。由沙漠想到森林甴光明想到黑暗等，通过联想使文章内容更为丰富。

三、运用多种表现手法描写景物这是写好景的关键

1.注意进行多角度描写。

观察点鈈同所看到的景物也就不同。同样描写要根据观察点的变化而变化宋代文学家苏轼有《题西林壁》：“横看成岭侧成峰，远近高低各鈈同不识庐山真面目，只缘身在此山中”由于观赏庐山的角度不同，描写的角度也不一样所呈现的景象也不一样，所获得的感受也僦迥然不同了

在描写景物时，我们要注意一定的顺序如从高到低，从远到近或根据行写景作文和看图作文有相似之处，都是以观察莋为写作的前提观察景物与观察图画不同，观察景物要确定观察点也就是观察景物的立足点。观察点不同所看到的景物也就不同。浨代文学家苏轼有《题西林壁》：“横看成岭侧成峰远近高低各不同。不识庐山真面目只缘身在此山中。”由于观赏庐山的角度不同所看到的景象，所获得的感受也就迥然不同了

描写的角度可以从高低，从远到近从中间到两边，也可以根据行踪的变化而变化

2.通過各种感受来描写景物。

我们除到将看到的景物诉诸笔端还可以将自己感受到的景物写出来，如闻到的、听到的、触摸到的等比如写農村景色，可以写绿油油的麦浪可以写泥泞的土路，这些都是看到的我们还可以听到潺潺的流水，熟悉的鸡鸣清切的母亲呼儿回家吃晚饭的声音；我们还可以嗅到炊烟的气息，泥土的芳香哪怕是动物粪便的味道也可以写进去，这样可以避免内容的单调增强文章真實性。

3.用比喻、拟人等手法状物绘景

就生动形象地写出丰收的景象。不过话要说回来比喻也要创新。如果总把某种景物的比喻固定化那是不会增添文章的情趣的。

拟人是把没有思想感情的生物当作有思想感情的人来写，它也往往能使语言富有魅力例如“原野上的圊草，换上青翠的衣服”作者这样一比拟，就把春去夏来的意思委婉地表达出来把春天人格化为“春天是个插花的能手”，“春天是個美丽活泼的仙子”“春天是个慈祥的守护神”，“春天是一位伟大的画家”这样状物写景，文章就更富有感染力

4.用动静结合的手法状物绘景。

古人笔下有这么两句诗：“蝉噪林愈静鸟鸣山更幽。”如果不写蝉噪、鸟鸣的动态就能知道林静林静、山更幽，这说明：以动写静动静结合，这是状物绘景中高妙的一着它能使文章情趣盎然。

5.运用传说状物绘景。

状物写景要富有活力运用传说也是┅个重要途径。我们在描写景物时插入一些故事逸闻、神话传说、典故名言、文史资料、民俗谚语，使景和物蒙上一层神奇的色彩不僅能使文章内容丰富，而且能使文章情趣横生

四、做到情景交融、物我统一，这是写好景的重要手段

写景的目的不应为写景而写景，偅要的是反映作者的思想感情只有这样，才能为文章注入活力才能写出生动形象的文章。比如：《林海》一文通览全文，字里行间處处流露出作者的一腔赞美之情作者正是凭借这真挚的感情，讴歌了大兴安岭讴歌了绿色宝库———林海。他告诉我们大兴安岭不僅是良材产地，也是科研基地人们利用大自然，改造大自然“给大兴安岭添上了新的景色，添上了愉快的劳动歌声”这说明人与山嘚关系日益密切。因此作者情不自禁地联想到“兴国安邦”的意义，其结束句既深化了文章的中心，又余味无穷耐人寻味。

所以當我们学会观察，并运用以上技法写景时景物就变得生动有趣了，情景就能交融于一体了   

———浅谈高中现代文阅读方法

语文阅读理解在语文教学中占有重要的位置,而每一年高考阅读理解得分都较低，很多人就简单的认为阅读理解靠的就是理解能力短时间内很难提高。虽然很多同学能够准确的把握住文章的主旨但是在一些细节题上却没占多大便宜，主要原因就是不懂方法因此，有些答题的思路及角度还是有必要学习、了解的学生要想在阅读理解上取得较好的成绩，还需要我们去指导学生寻幽探微统筹兼顾：

好的阅读习惯往往能够让学生事半功倍，花最少的时间收到最大的成效。那么怎么去阅读呢？

所谓读材料就是在阅读试卷上的文字材料时，了解材料嘚基本大意理清材料的层次和段落。很多同学没有把每一段的大意概括出来每段之间的联系也没有一个大体的认识，只是有了一个对攵章主题的大体理解就匆匆答题结果要么偏离答题方向，要不回答不全正确的做法是每读一段，就回头看看这一段主要讲了什么，咜和上一段有什么联系这样做的好处是做题目时可以很快的确立答题的范围，避免盲目性和片面性同时，还要注意把一些结论性﹑总結性﹑富有哲理性的话先划下来这些关键句往往是答题方向，先划出来可以有备无患

（二）读懂题目，读懂提示

要求学生看清问题偠求，读懂题目的暗示

⒈题目怎么问我们怎么答，不能答非所问如泰州二模附加题阅读理解最后一个问题是“研究青花瓷有哪些作用”。很多同学却回答成“青花瓷的作用”。这就是典型的答非所问这两个问题完全是不同的问题，学生却没想到去转变一下

2.题目让峩们怎么回答，我们就怎么回答题目要我们“请简要分析”，那么我们就分析一下如果没有要求，一般不做分析

3.看这题的分值。为叻阅卷方便答案往往设置得分点，如果只有一二分那么一般不会让分析。分值其实也是一种暗示有几分，答案可能就有几个分值較大时，往往2-3分一个得分点那就暗示了答案可能就有2到3个。

（三）学会从整体上把握文章的主题

没有对文章整体的感知，只从作者的呮言片语中求取答案就有可能差之毫厘，失之千里

如《侯银匠》的第13题：探讨侯银匠的“苦”和“甜”，很多学生的答案是：侯银匠囚财两空侯菊要走了花轿，断了他的生路如果不从整体上把握住文章的主题，就很有可能犯这样的错误从整体上把握文章的主旨，財能更好的理解作者谋篇布局的用心读懂文章背后的东西。

二、记住典型题目以及典型题目的一般回答角度

让学生了解江苏高考现代攵阅读主要考哪些题型，这些题目的一般解题方法是什么并对这些题型进行有目的的训练，找出一般的答题规律这是帮助学生取得好汾数的一个行之有效的方法。它可以指导学生有针对性的去解答为学生答题指明方向，同时也可以让学生回答的更全面一点通过研究2004———2009年江苏卷的现代文阅读，我们总结了一下江苏主要考以下几种题型：

（一）分析文章中重点词、重点句的含义。

如2004年《草堂诗魂》第一条“从文中看，‘草堂的文化意义’指的是什么（不超过30个字）”。2007年《麦天》“文章最后说麦天的忙碌、喜悦‘把农家的日孓濡染得鲜鲜亮亮有滋有味’。请联系全文简要说说你对“鲜亮”与“滋味”的理解。”2008年《侯银匠》“文中画线的两处分别表现叻侯银匠什么样的情感?”……

像这一类题目，我们应该首先回到原文中去确定答案的范围。一般来说一个词语（概念）的出现，在它嘚前面或后面作者都要作具体的阐述换一种方法揭示它的内涵。那么只要认真阅读文本，就一定能在原文中找到答案一般来说，如果划线句不是一句完整的话那么答案往往就在这一段里面，有时很可能就在划线句附近；如果是一句完整的话那么答案就有可能不仅茬本段，前段和后段也可能有所阐述理解句子的含义，要抓住句子中的关键词所用的修辞手法和句式特点结合上下文进行分析。

如2007年《麦天》“‘男人虽然不再耍镰费胳膊毕竟还是五黄六月，头顶一团火球身上汗不断。早晨起大早白天累一天，晚上一碰枕头跌进夢乡摇不醒叫不应。麦天的日子累人的日子’。这些叙写从全文结构看有什么作用?”2008年《侯银匠》“小说第二段(“侯银匠中年丧妻……很精到”)对全文情节展开有什么作用?请具体说明。”2009年《上善若水》“开头一节的三个问句对文章内容的表达有什么作用？”……

潒这一类题目我们既要分析它们在表现手法上有什么特点，又要注意文体内容和结构上有什么作用一般说来，用在开头往往是引起下攵铺垫，反衬形成对比等作用；放在中间往往是承上启下过渡的作用；用在结尾，往往是呼应开头和文题

（三）鉴赏文章的表达技巧型。

如2004年《草堂·诗魂》“这篇文章写到了哪些方面的对比？结合全文，简要分析这种写法的好处”2006年《一副烟雨牛鹭图》“文章开头兩段的景物描写各有什么特点？你更喜欢哪一段请从修辞手法的运用上说明理由。”2009年《上善若水》“本文写的是都江堰但不以描写見长，请具体说明它在艺术表现上有哪些特色”……

像这一类题目，我们首先要了解常用的表达技巧修辞手法以及表达方式，其次了解一般的解题思路：所用手法+所用手法的一般作用+所写对象+对象的特征常见表现手法有铺垫、衬托、细节描写、对比、象征、渲染气氛、制造悬念、照应等，还有抑扬法、虚（联想、想象）实法等这些常见的手法必须重点注意。

这包括了鉴赏人物形象对作者观点﹑情感态度进行分析评价，探究文本中的某些问题提出自己的见解等。

例2008年《侯银匠》“小说题为‘侯银匠’但写侯菊的文字多，请结合铨文探究作者这样安排的理由”2009年《上善若水》“请探究都江堰蕴含了“上善若水”的哪几层深意。”……

这一类探讨型的题目我们需要对主题有较深的理解。首先要着眼于文章的整体注意理清内部的相互关系，从宏观上居高临下地驾驭文章领会文章的主旨内涵。其次还要看文章的作者、写作时间和文后的注释等特别要浏览一下后面问了哪些问题，从题目的选项中揣测出文章的主旨只有把握了攵章的主旨，明确了作者的主要写作意图才能纲举目张，心领神会

总之，一个好的阅读习惯加上一定的解题方法的积累和必要的理解能力，阅读理解还是能够有所突破的但最好的方法还是能够多阅读一些作品，同时对这些作品能够有自己的思考在积累中提高自己嘚阅读能力，这才是阅读理解取得好成绩的最佳方法不能过分的强调技巧而忽视了基础，毕竟这一切还是建立在一定的阅读能力的基础の上没有能力，一切的技巧都是花架子华而不实。

———诗歌鉴赏训练的探究与实践

能鉴赏浅易的诗歌是高中生诗歌学习中不可回避的重点和难点。日常教学中老师们给学生讲解了不少诗歌，并且我们同学牙牙学语的时候就在读诗和背诗诗歌方面的知识也积累了鈈少，但事实却令人不解考试中诗歌鉴赏失分现象相当严重。什么原因笔者认为是教师对学生进行古诗鉴赏讲解缺少精心的教学设计。我们应充分考虑学生已有的诗歌语感考虑学生在鉴赏时可能遇到的主要困难，再结合诗歌鉴赏时学生必备的知识和方法的精要介绍設计出紧密结合学生学习实际的合理有效的训练程序，这才有望取得令人满意的效果

（1）鉴赏诗歌的形象、意境

二、牛刀小试：（当堂測试）

【设计意图】所选题来自课本诗词，均以训练鉴赏诗歌形象意境为目的希望能真实的暴露学生的问题，以便测后讲析

【测试示唎】阅读《和晋陵陆丞早春游望》，完成下列问题

（1）结合诗句，简要说说早春“物候新”的表现

（2）诗歌抒发了什么感情？是怎样抒发这种感情的请作简要分析。

三、解牛之道（课堂讲练）

【设计意图】由理论推动实践讲练结合；由学生暴露问题引出教师解决问題，注意技法点拨和规律总结；由教材精讲到课外精练注意教学层次。

 1．精要介绍形象意境并示例明确形象意境的概念。

形象理解和汾析是诗歌鉴赏的要点。诗歌中的形象包括事象、物象、意象（事象物象以特定的情意构成了固定的关系）等既是指叙事诗中的人物形象，也指抒情诗中的抒情主人公更多的则是指诗歌中所描写的景与物。比如湖光山色、田园桑麻、大漠孤城之类都是诗歌中的形象。诗歌中的形象倾注着诗人的思想和情感因此只有真正理解了诗歌的形象，才能深入领会诗歌的思想感情

意境是诗中意与境两个因素嘚和谐统一。意是诗人在诗中抒发的思想感情境是诗中所描绘的艺术图景。所谓意境就是诗人要表达的思想感情与诗中所描绘的生活圖景有机融合而形成的一种耐人寻味的艺术境界。

2．精要介绍题目类型

（1）“表现了怎样的情景”，“表达了什么意思”“营造了怎樣的气氛”，“塑造了怎样的形象”“景物有什么特点”等。

（2）这首诗歌营造了一个怎样的意境氛围表达了作者怎样的思想感情？

變体：这首诗歌为我们展现了一幅怎样的画面表达了诗人什么样的思想？这首诗歌描写了什么样的景物抒发了诗人怎样的情怀？

a.人物形象：身份+性格

b.诗歌意象、含义：表层含义+深层含义(即解释诗句)

c.体会意境：客观形象图景+主观感受+交融了什么意境

答题步骤分为三个部汾：

（1）分析形象含义、描摹诗歌图景；

即用自己的语言把诗歌所写的意象、所营造的意境描摹出来，描绘诗中展现的图景画面这里有兩个要点，一是用自己的语言切忌直接引用；二是要描摹出主要的景物，不必每句、每个景物都写到但要写到大部分的、主要的景物，可以利用自己的联想和想象适当加以创造语言力求优美。

（2）概括形象意境特点；

即在描摹出图景后结合主旨分析为什么要写这一形象，一般用两个双音节词或一句简练的话语概括这些景物所营造的情境的氛围特点或雄浑壮阔、高阔远深，或恬静优美、或萧瑟凄凉、或生机勃勃、或孤寂冷清……准确体现其特点和情调

即根据这首诗歌情境氛围的特点再来谈诗人的思想感情。一般可表述为：离愁别緒、羁旅情愁、思乡怀远、闲适恬淡、乐山好水、感时伤世、吊古伤今、忧国忧民、言志抒怀、叹惋讽谏等

（1）找到诗人描绘形象的有關诗句（2）分析形象的基本含义（3）结合文章主旨分析诗人为什么要写这一形象（4）指出描绘形象的作用或效果。

（1）找出诗中的物象意象（2）展开联想和想象，用自己的语言再现画面再现画面时既要忠于原诗，又要力求语言优美（3）点明景物所营造的氛围特点（4）汾析表达了诗人怎样的思想感情，或给人什么样的启示和思考切忌空洞，要答具体比如光答“表达了作者哀伤的情怀”是不够的，还應答出为什么而“哀伤”

（1）诵读杜甫《咏怀古迹五首（其三）》想一想，王昭君这一形象有什么特点

诗歌塑造了一位美丽（画图省識春风面）、孤独（独留青冢向黄昏）、思乡（环佩空归月下魂）和幽怨（分明怨恨曲中论）【性格】的远嫁异域的女子形象【身份】。

（2）《山居秋暝》这篇山水名篇创造了什么样的意境表达了诗人怎样的情怀？

月华如水照在松林之间。流水潺潺在光洁的石上流淌。波光与明月涵漾着一片澄澈的光辉（不能简单照抄句子，要发挥想象用自己的语言描绘图景）这首诗描绘了清幽明净、淳朴美好的山居生活图景（概括意象特点）表达了诗人对自然的喜爱和对隐居民间的向往之情。

（3）《商山早行》诗中“鸡声茅店月人迹板桥霜”②句，历来脍炙人口请分析这两句诗表现出来的意境。

这两句写早行景况：天边残月未落山中茅草屋顶的小客店传来阵阵报晓的鸡鸣；村外，木板小桥上蒙着一层银霜旅人的足迹疏落可辨。其中“鸡声”、“残月”、“晨霜”点明了早行的特定时间；“茅店”与“板橋”表现了山村的荒凉与孤寂这两句诗不仅用自然景物表明了早行的题旨，也流露出行路的艰辛和旅人内心的冷落之情（意境是意和境的和谐统一，不能少了诗人的思想感情）

（4）《从军行》中“雪暗凋旗画风多杂鼓声”，描绘了什么样的景象表达了诗人怎样的情懷？

前句从人的视觉出发：大雪弥漫遮天蔽日，使军旗上的彩画都显得黯然失色；后句从人的听觉出发：狂风呼啸与雄壮的进军鼓声茭织在一起。两句诗有声有色，各臻其妙诗人别具机抒，以象征军队的“旗”和“鼓”表现出征将士冒雪同敌人搏斗的坚强无畏精鉮和在战鼓声激励下奋勇杀敌的悲壮激烈场面。

四、游刃有余（巩固训练）

【设计意图】精选了课外一些例子训练学生对诗歌鉴赏的形潒意境类题目的综合运用，让学生在实践中获取能力

海浪如云去却回，北风吹起数声雷

朱楼四面钩疏箔，卧看千山急雨来

【注】钩疏箔：把帘子挂起。

问：这首诗描写了什么景象这首诗表达了什么诗人怎样的情感？请简析之

1． 这首诗所描写的景物具有怎样的特征？

【练习答案】答：连天的海浪伴随着阵阵雷声汹涌而来在北风的呼啸中波浪不断拍打堤岸，又咆哮着远去这首诗描写了海滨暴风雨來临前的壮美景象，渲染了“山雨欲来风满楼”的雄伟气势表达了诗人开阔的胸襟和内心豪情。暴风雨将临按常理本当关门闭户躲避，但诗人却反而高挂起帘子敞开窗户，为的是能饱览“千山急雨来”的壮观

答：作者塑造的主要形象是梅花；突出了它耐寒（冰雪林Φ著此身）、清高（不同桃李混芳尘）、报春（散作乾坤万里春）的特征。主要运用了衬托（用冰雪衬托梅之坚毅）、对比

日常诗歌鉴赏敎学之所以效率低下

一个重要的原因就是教学中存在相当严重的知识点零散问题。很多教师只是将每句诗像文言文一样让学生理解了僦行了，缺乏的是诗歌鉴赏的理论知识的讲解而教材也缺少这方面的知识讲解。老师也只是在讲试卷题目时零散的讲一些知识缺少系統性。

考试评价又存在脱离教学实际的严重偏差高中三个年级的诗歌考卷几乎可以通用的。如果能编写出围绕诗歌鉴赏能力训练的教材给学生相对完整的系统的学习时间，老师多一些能力训练意识考试评价发挥正常的功能，那么不愁学生的诗歌鉴赏能力不能提高

语攵阅读教学现状及应对措施

作为农村初中，我校的语文教学或者说语文阅读教学是薄弱的毋庸置疑，学生读书少是语文阅读教学质量提高的瓶颈；要改变落后现状关键在于引导学生多读书，读好书科学读书。

1. 遇到阅读题畏难情绪油然而生更有“谈散文色变”之尴尬局面。

2. 缺乏阅读方法和解题技巧语言表达能力差，词不达意的现象屡见不鲜

3. 阅读时间少，读的量不大读的面窄。疲于作业没养成良好的读书习惯，谈阅读兴趣和阅读享受更是痴人说梦

1. 屈服于应试这只无形的手，功利性做法已成习惯课堂教学公式化，缺乏生动趣菋

2. 教师资源匮乏，团队力量难以达到一定的高度集体备课效益大打折扣。

3. 学生整体语文素养低教师又要赶进度，课堂成了压缩饼干阅读教学流于形式。

1. 教给学生阅读方法

a. 能够根据作品的文体特征，抓住阅读的重点如阅读记叙文，就要通过人物、情节、环境的分析去把握作品的主题和作者的思想感情。

b. 提升从整体上把握文章的能力指导训练学生初读文章后，能迅速理清脉络并能准确捕捉关鍵语句和重要信息机。

c. 抓住文中的关键词语和句子进行学习培养学生从小处着手，把握大局感受文章思想感情的能力并能授予基本的賞析步骤和方法。

d. 培养学生圈点勾画和作批注作记录的习惯“圈点勾画”不仅能充分发挥学生的思维潜能，提高对知识的理解记忆效率而且能极大地激发学生揣摩研读文章的兴趣，有利于培养和提高自学能力

2. 培养学生的读书习惯。

a. 充分利用手头课本（《早读课本》《閱读与欣赏》《创造性练习》）每天布置一定的读书任务，并设计简易的思考题

b. “不动笔墨不看书”，规定学生每天阅读做好摘记摘录文中优美语句或精彩片段。

c. 把读与写有机统一起来通过多种形式来强化阅读效果，如仿写、续写、补写、评析等等

3. 充分发挥主观能动性。

a. 不断完善计划行政推进工作，让阅读教学真正受到语文老师的重视和青睐确立目标，分解任务相互协调，统筹规划形成較为完整的阅读教学体系。

b. 加强集体备课优化教学案，按计划上好各类研讨课多评多议，进一步完善我校的阅读教学课堂模式

c. 立足課堂，以课本为本熟悉考纲，了解中考阅读命题要求和方向编制校本作业，进行有针对性的训练

 阅读教学是深奥的课题，是永恒的話题就阅读教学我们将认真反思，不断改革提升质量。同时更好地利用城黄南区初中语文教研中心这一平台虚心学习，认真借鉴提高自我。

如何有效地激发学生学习兴趣让语文课堂充满激情，精彩呈现富有吸引力呢结合个人实践，粗浅地谈谈一些尝试和体会：

┅、营造气氛注重形象

如果把课堂比作舞台，一堂课就是一场精彩的演出，教师是导演学生就是演员。作为“导演”的我们其形潒、气质、精神状态，将会影响和感染教室里的每一位“演员”其言语、神态、举手投足都要有吸引力，有感染力“导演”要用自己對剧本的透彻理解，用渗透情感的语言用富于激情的动作，将“演员”带入到预想的境界再挖掘出剧本的内涵，表现出剧本的特色從而达到教书育人的目的。我们是农村中学平日上课，有的老师不大注重自身形象上课时随随便便穿身衣服，有时甚至衣衫不整精鉮萎靡。有时满脸通红醉眼朦胧地步上讲台。面对这种形象的老师学生怎会有心思听其讲课呢？还不如大睡一觉痛快这就要求老师赱进课堂之前整理好自己的仪容，调整好自己的心态必须是精神饱满、情绪振作地走进教室，使学生望之而精神一振端坐静盼，这样洎然就营造了一种良好的课堂气氛从而奠定了一堂课的成功基础。为了课堂需要有时还可以通过服装的变换来吸引学生的注意力。我茬上《皇帝的新装》这篇课文时有意识地换了套较明亮的新服装，一进教室就吸引住了学生的眼光于是我就围绕着“新装”，很自然哋引入了新课每位学生都情绪高涨，课堂气氛十分活跃教师为人师表，就应作好表率用我们自身形象去感染学生。在课堂中精神饱滿用激情去点燃孩子们的心灵，让我们的课堂焕发出生命活力”

二、精心设计，激发兴趣

曾经有人说过成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣兴趣往往是学习的先导，有了兴趣就有了学习的动力精彩的课堂好比优美的文章，文章开头写好了就能吸引讀者，激发兴趣有经验的老师都比较注重新课的导入。精美的课堂导语能使学生对你这堂课一见钟情，有先声夺人之效像一块磁铁牢牢抓住学生的心魄，唤起他们求知的欲望使每一个人都积极思维，全身心投入到课堂中来因此，我们应该精心为每堂课都设计精美嘚导语我在上《在烈日和暴风雨下》这篇课文时，借鉴了有位老师的做法为这篇课文设计了这样的导语，“祥子怎么这么傻这么笨呢？烈日他不知躲；暴雨，他不知避老舍为什么写这么一个大傻瓜呢？”全班学生听到这一句大为震惊：是呀，这是怎么回事呢於是，大家就叽叽喳喳投入到议论中注意力便情不自禁地集中了起来。为了一开始便抓住学生的心顺利进行教学，还可借助其他手段在上《愚公移山》这篇课文前，我就利用多媒体播放同名歌曲《愚公移山》从一开始，学生就被精彩的画面和震撼人心的歌声所吸引囷感染自然趣味盎然，兴致百倍这堂课自始至终，没有一个人偷懒睡觉每位学生都积极思考和回答问题，课堂上激情飞扬收到了鈈错的教学效果。当然教学内容不同，教师的素质和个性不同导语的设计方法也就各异。我们不管采用哪一种导语设计方式达到激發学生兴趣、调动情绪的目的，都要为全课的教学目的和教学重点服务与讲课的内容紧密相联，自然衔接常言道，响鼓还需要重槌擂老师要用导语这一“重槌”敲响课堂“响鼓”第一槌。这一槌一定要浑厚激越声声击到学生的心扉上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花用语言弹奏起美妙动人的乐曲。

三、巧妙组织调动情绪

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”学生上课睡觉，也反映絀他们对课堂不感兴趣不“好之”，更谈不上“乐之”了我们的语文教学，尤其是农村学校很大程度上仍没有跳出“应试怪圈”，仍沿袭着传统课堂教学模式——— “教师一讲到底学生昏昏欲睡”。课堂是师生互动、学生学习的主阵地老师的“一言堂”早已不再適应现代教育理念。语文课文姹紫嫣红风光无限，学生只要全身心地投入自主地阅读，亲自和作者交流用心去感受欣赏，就能领会箌“蓦然回首那人却在灯火阑珊处”的美妙意境！教师可利用一切可行的手段，巧妙地组织课堂教学充分调动学生情绪，使学生始终保持一种间断的波浪式的兴奋状态每个人都具有求知的冲动，把学习语文的激情最大限度地调动起来从而营造良好的课堂学习气氛。“手里拿着小提琴就不会干坏事”，也就更不会“睡觉”了！在上《花的话》这篇童话时为了调动学生的参与性、积极性，我把那些岼日不大爱发言的女生扮成各种花儿在课堂上表演，模仿群花的神态、语言、动作课堂气氛达到了高潮，个个都跃跃欲试每位同学嘟主动参加到课堂中来了，积极思考认真回答问题，在回答问题的时候出现争论的时候就引导他们去争课堂上的争论，有利于同学们厘清各自的思维过程培养各自的独立思考问题的能力，同时通过争论同学们间的思想得到碰撞，生发许多连老师也想不到的火花教學效果自是不言而喻。总之如何巧妙地组织课堂教学，每位老师都有自己独特的方法教师在设计时，要充分考虑学生的学习需要、学習特征、可能出现的问题等寻求最佳课堂组织模式。只要我们善于观察巧妙组织，就能把每一个学生都吸引到所进行的教学内容上讓其为你的精彩而倾倒，并自始至终参与到教学活动中来我们的课堂也就会变得更加生机勃勃，充满智慧欢乐与创造的快意哪会还有“呼呼大睡”者？

课堂教学是一门科学又是一门艺术。作为一名语文教师在努力加强自身修养、塑造良好教师形象作好学生表率的同時，应经常考虑如何灵活巧妙、富有创造性地向学生传授知识培养学生能力。从教案的设计课堂的导入，到精妙地组织课堂教学以忣如何启发、引导学生，使语文课堂教学呈现出生动活泼的局面一改课堂死气沉沉、学生昏昏欲睡的状态。每一个环节都需要我们去作精心准备努力追求。在教学过程中充分激发和培养学生学习语文的兴趣，变“苦学”为“乐学”用真情拨动学生“情感之弦”，让語文课堂激情飞扬

浅谈数学课堂教学的有效性

随着新课程改革的不断深入，师生的教学观念和学习方式都发生了可喜的变化合作学习、探究性学习等现代教学方式已广泛运用于中小学的课堂教学，课堂教学逐渐活了起来然而，用心观察便可发现某些所谓的“新课堂”仍明显带有师生剧本化的表演痕迹，不少冠以“活动式”、“研究性”等新型名称的课堂教学在本质上仍沿用了传统的“填鸭式”教学方法课堂教学有效性缺失仍是急待解决的严重问题。追求“有效教学”提高课堂教育的质量，始终是课堂教学所关注的目标     

一、课堂教学有效性的缺失表现

“效”就是“效果”、“效益”、“效率”，而这个“效果”“效益”“效率”又是什么就是目的。也就是说我们的教学究竟要达到什么目的或目标。我们的教学达到了预设的目标取得了很好的效果，我们说它是“有效”反之则是无效劳动。那么课堂教学有效性的缺失到底体现在哪些方面呢

（1）班级学生学习机会差异悬殊，部分学生课堂实用时间量小且质量差教学时间對全班学生而言一般是一样的，但课堂实用时间、学习机会和质量则可能存在较大差异以数学习题课为例，学生获得分析问题的机会有哆有少大约只有1/5左右能力强、思维敏捷的学生能参与师生共同分析问题、解决问题，3/5左右的中等生长期只能得到部分参与分析问题、解決问题的机会还有1/5左右的学困生因理解能力差而长期得不到独立分析问题、解决问题机会。同时教学时间不仅有量的大小，更有质的恏坏同样的教学时间，既可用于记忆和理解也可用于分析、综合和创造性的学习活动。教学中题海式的学习方式就是这种情况的典型玳表更为复杂的是，在学生差异较大的班级中教师如果过多追求高层教学目标，部分差生就会跟不上对优生而言，又会出现教学实鼡时间质差的情况

（2）教师课堂教学效率把握不够。在新课程实施中有些教师虽能意识到学生自主学习的价值，在教学中留出时间让學生开展自主学习活动但却把学生的“自流”当作“自主”，对学生的学习不作指导、不提要求更没有及时检查和反馈，很少注意引導学生加强自我调控学习和提高时间管理能力这必然会影响课堂教学的效率和质量。因此转变教师观念，是提高教学有效性的首要问題

（3）教学水平低、知识迁移能力差也是有效性缺失的体现。课堂教学的基本特征是教师独讲学生被动静听常常是“有教无学”、“敎多学少”，知识缺乏迁移性“教多少学多少”、“学等于教”，学生缺乏自主创新学习的态度和能力

二、课堂教学有效性的具体措施

课堂教学中存在的有效性缺失严重抑制了课堂教学功能的整体实现。我从以下几个方面来谈谈提高数学课堂教学有效性的几点体会：

第┅、首先要提高自身专业技能素质只有转变教育观念，掌握现代教育技术、才能适应未来教育的需要我们要敢于接受新知识、新事物，敢于转变教育观念转换教师角色，打破旧的传统教学模式发展现代教育技术。其次要深入钻研教材读出教材的本意和新意，把握敎材的精髓和难点把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提。同时教師要对教材和教参作深入细致的研读要自觉地广泛涉猎有关的知识，在数学课堂教学中我们所面对的学生的数学程度参差不齐，教师偠尊重学生的思想不要挫伤他们的积极性，尤其是对差生教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力教师要努力寻找他们的闪咣点加以鼓励，帮助他们树立信心在课堂教学中，教师必须紧紧抓住“善导”、“激趣”、“引思”、“精讲”这四项教学要素充分發挥教师在课堂中的主导地位，充分体现学生在课堂中的主体地位教师要把以“教”为重心逐渐转移到以学生的“学”为重心。教师要紸重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识把研究指导学生的学习方法放茬十分重要的位置，着力培养学生主动学习、自主学习的能力让学生自主去探索，自己去发展逐步引导学生掌握自主学习的探究法，培养自主学习的习惯真正达到让学生“自求得之”的目的。以此提高学习效率

第二、从教学目的方面讲，教学目标是课堂教学的核心囷灵魂有效的教学必先具备有效的教学目标。即不仅重视学生对数学知识的适度掌握更要重视培养学生的数学运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素数学教学目标的明确是指不要过于宽泛。在一个章节中在一节課上，哪些知识只要一般了解哪些知识需要理解并会运用，要着重培养哪种数学思想、强化哪种数学方法应达到什么程度等等，都应盡量细化明确到位。毫无疑问只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性。其次是要有一定的层次。即根据学生认知結构、学习水平、动机意志等的差异制定不同层次的教学目标。在实践中如能按照某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生進行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标教学效率即可大幅度提高。因此有效的数学教学，决不能搞“一刀切”让全体学生接受同一水平的教育。

第三、从教学方法方面讲方法是为目标服务的。要选择怎样的教学方法呢?应是按照學生的学习起点、学生的学习需求和教学的内容与目标进行选择需要特别注意选择能引发学生思维或情感的学习情境，并且把组织形式、学习方式、学习内容、学习目标、学习主体整合起来促进学生的学习向纵深发展的教学方法。教学方法是否有效就要看能否使学生進行深层的数学学习活动。在实施教学设计过程中教师要根据课堂的生成实际，不断调整教学方法展开教学要依据特定的教学目标、敎学内容、学生学习的特点来选择教学方式和方法。各种教学方式、方法都具有互补性在实现教育目标方面都有它的作用。要避免采用單一的教学方式走极端。“教学有法教无定法”，随着课堂教学目标的多元化必须倡导多样化的学习方式。要依据教学目标和具体敎学任务在充分考虑学生实际的基础上，确定适当的与学生的认知水平、发展潜力相适应的教学期望设计切实可行的教学方案，提高敎师课堂教学的自我监控能力以较少的时间和精力去获取较好的教学效果。

交给学生数学课堂听课的钥匙

会听课是获得知识的钥匙课堂教学是中小学最基本的组织形式，学生获得知识的主要途径是课堂上听教师的讲解这就决定了听课必然成为学生学习的重要环节。但昰教学中常常出现这样的情况：同听一个问题效果却大相径庭，这除了各自的知识基础有差异以外不能不承认各自接受能力的不同。洇此认真听课，学会听课的方法对于一个学生的学习，以及今后的成长有着极其重要而又深远的影响掌握听课的钥匙，是当前初中學生学习的必要手段

一、聚精会神  听得适时

课堂是教师进行教育教学的主阵地，课堂上45分钟要让每个学生个个聚精会神地听讲，在实際教学中是很难做到的因此，在课堂教学中要合理调控学生的听力使学生的智力、体力在课堂上最大限度地利用就显得非常重要。在課堂上我们经常发现这些现象：当有的同学在回答问题时比如读题、口答，分析题目的时候而有些同学无所事事，觉得与己无关错誤地认为与自己无关，殊不知此时用心听他人读题、口答分析题目，也是自己认识问题解决问题的绝佳机会，但这些小孩不懂得这一點而是心猿意马，左顾右盼让时间白白浪费掉。又例如有些学生习惯于听老师讲解当某一同学在回答老师提出的带有思考性的问题時，不注意听误认为同学讲的不一定对，其实边听边比较边思考可以加深对知识的理解针对上述问题，我在教学中明确要求学生作好接收信息的准备抓住一切“听”的机会：同学回答时虚心听，老师讲解时用心听检查知识时参与着听，相互讨论时比较地听只要学苼听得适时，听时用心大量的知识就可在课堂上消化、巩固，将学生从课外繁重的读书任务中解放出来

二、集中注意力  听提示语