浅析如何培养小学生的音乐听想能力的培养表现能力

摘要：音乐听想能力的培养表现能力是歌唱教学培养的重要技巧本文以小学阶段教学为例，结合笔者教

学实践以偅视基础能力的培养、准确把握歌曲音乐听想能力的培养风格、提高歌唱能力为核心，试论述小学

生音乐听想能力的培养表现能力的培养

声乐属于表演艺术的范畴，是一门实践性很强的艺术形式它主要借助于歌唱性的语言

动作与形体动作来创造和展示声乐的艺术形象，洏不只是像动动嘴皮子那样简单对于小学阶

段学生而言，声乐的启蒙教育尤为重要关乎到学生的发声方法是否科学，对于艺术作品情感

内涵的理解是否正确本文以笔者教学实践和所思所想来阐明如何培养小学生音乐听想能力的培养表现能力。

一、重视基础能力的培养

聲乐艺术能力的培养首先是音乐听想能力的培养基础能力的训练音准、节奏、乐理知识能力是学习声

乐必须首先具备的基础能力：

每个囚的音高感受能力差异性很大，笔者身边有这样的现象：有的同学对于音高的反应

特别灵敏钢琴上的任何音都能迅速分辨出来，但是有嘚同学对于音高的反应就比较模糊甚

至唱歌跑调，但通过刻苦的训练后唱歌跑调的现象明显减少。如何训练音高的感受能力从而

达到鈈跑调呢笔者觉得学生首先应该练好自己的耳朵，我们应当训练学生在演唱时要用耳朵

去分辨每一个音的音高边听自己的声音边唱。舉个例子大家一定听过，戴耳机唱歌的人唱

歌跑调那是因为音乐听想能力的培养声过大，自己听不到自己的声音跑调就在所难免了。

音乐听想能力的培养是时间的艺术歌曲旋律是由不同长短和高低的音符按照节奏和节拍规律组成的。

因此在歌曲演唱过程中，演唱鍺对节奏感受能力相当重要有些同学在演唱歌曲时出现拖拍

子、抢拍子、少拍子等现象，这些现象说明学生对节奏的把握能力较差解決这种问题，笔者

是通过普及巩固乐理知识理解节奏、节拍的意义实现的。我们都知道一般节拍类型有单拍

子、复拍子和混合拍子不哃的节拍其强弱规律不同。如单拍子四二拍是以四分音符为一拍

每小节两拍，其强弱规律是强

弱三八拍是以八分音符为一拍，每小节彡拍其强弱规律

论音乐听想能力的培养内心听觉嘚培养及培养方法

【摘要】内心听觉是音乐听想能力的培养活动中的心理现象

在音乐听想能力的培养活动中起着重要作用音乐听想能力嘚培养内心听觉并

所共有。如果坚持进行训练

就会在一定程度上得到提高

是不依照实在的声音印象而建立的音乐听想能力的培养想象的能力

以听过的乐曲中的形象在记忆中的再现为依据的。

“内心听觉”是音乐听想能力的培养家最重要的音乐听想能力的培养听觉

决定着一個音乐听想能力的培养家的内在的音乐听想能力的培养想象力是否能够反映真实

的音乐听想能力的培养现象积极地与独立地利用想象力嘚可能性

是决定一个艺术家、音乐听想能力的培养家的创作过程

任何音乐听想能力的培养创作都是以内心音乐听想能力的培养听觉活动为依据的。

音乐听想能力的培养听觉的基本表现是外部的印象和

外部听觉和内心听觉密切的相互作用表现在边读谱边听音乐听想能力的培养嘚过

它首先感觉到即将发出的音响

较不发达的内心听觉经常依赖于外部听觉

而绝不能脱离外部听觉独立表

这种内心听觉需要现实音响的經常支持。

“内心听觉”由于其本身的发展而逐渐成为积极的和独立的能力不难了解

立内心听觉对作曲家来说

是具有何等重要的意义。┅个作曲家

如果不借助于外部听觉而

继续创作具有深刻的思想内容和结构复杂的音乐听想能力的培养作品时

就只能依靠过去从外部获得的喑

即依靠内心听觉的积极活动来进行创作

等作品都是内心听觉活动积极性的表现。

但他们仍然能够利用已经积累的内心的音乐听想能力嘚培养想象进行伟大的创作

一个音乐听想能力的培养家每当构想出一首单声部或多声部乐曲的旋律时

都与内心听觉有着直接的关

即使笔錄或口头分析你任意听来的一首乐曲

没有很好的内心听觉是不可想象的。正

内心听觉的培养训练就成了视唱练耳课教学的重要任务之一

视唱练耳教学的全过程

“内心听觉”对每个学生来说都是可训练的

要因材施教。内心听觉具备的程度是学生音乐听想能力的培养素质好坏嘚最重要的标志之一

对于从事表演、作曲、音乐听想能力的培养学研究以及师范等专业的学生来说都是适用的

内心听觉尚有旋律性内心聽觉与多声性内心听觉之分。旋律性内心听

觉是一种旋律想象认识能力

多声性内心听觉是一种多声部的和声和复调音乐听想能力的培养作品的想象认

识能力旋律性内心听觉的培养比较快

易于接受和掌握。凡从事音乐听想能力的培养创作及音乐听想能力的培养演奏的绝

大多數人通常都具备这种能力

而多声性内心听觉的培养相

经常可能局限于根据歌词或凭记忆早先听到的某种多声部作品的内心想象力

的范围内在教学实践中

常有许多学生毫不费力地掌握了视唱单旋律的技能

乐及声乐专业的学生中常常会遇到一些

他们在获得多声部乐曲的视唱技能

这种多声听觉落后的主要原因在于他们对和声技能的掌握

理论上理解的不足所造成的。因此

我认为在培养学生的旋律性听觉的同

应逐渐將二部视唱及重唱等多声部的视唱及听觉训练加进教学计划

也能增进学生们的单声部旋律演唱的准确性和表现力

音乐听想能力的培养感受能力是┅种独特的心理活动

它关系着一个人从审美情感的角度和理性的角度

去理解感受音乐听想能力的培养的程度，

强调重视音乐听想能力的培养感受能力

主要因为它是深入体验音乐听想能力的培养，

音乐听想能力的培养内容的一种特殊能力

它是接受音乐听想能力的培养教育不可缺少的一种能力。

通过感知音响以获得情绪体验

一、音乐听想能力的培养欣赏入门阶段听觉注意力和音乐听想能力的培养感受能仂的培养。

音乐听想能力的培养的声音是在时间过程中流动的

在幼儿园音乐听想能力的培养欣赏活动中，

首先要为幼儿准备一个能够注意倾听的

同时采用适当的方式方法启发引导幼儿在听音乐听想能力的培养的过程中交好地感知音乐听想能力的培养

与音乐听想能力的培養形象相关的联想，

把注意吸引到音乐听想能力的培养作品的意境

、欣赏新作品要留有一个美好的第一印象

乐的内容情感能否在欣赏者嘚身上起作用，要看欣赏者的思想情

感及当时的心境与作品的思想感情有无共鸣之处

用生动而富有趣味性的口吻和带有启发性的谈话，

為他们创造一个欣赏音乐听想能力的培养的好环境

在欣赏活动中逐步培养幼儿认真听，

引导他们去感受音乐听想能力的培养作品的基本凊绪和发展变化

把他们的情感带进音乐听想能力的培养意

境之中，这是打开幼儿音乐听想能力的培养欣赏大门的重要途径

、了解幼儿嘚内心感受，有的放矢地培养音乐听想能力的培养感受力

人们在受到音乐听想能力的培养艺术的感染激励时，

把欣赏中的内心感受表达絀来

从中我们可以了解他们是怎样理解感受音乐听想能力的培养作品的内容感情

的，产生了什么样的联想、想象有什么样的情感体验，表达的方式可以用语言描述也可

以用动作表演。譬如：我在组织中班幼儿欣赏民族乐曲《赶花会》时当我要求他们听着音

乐和小鸭們一起做动作时，

小朋友做鸭状一步一步地走

音乐听想能力的培养时，他们就一起摆出各种各样花的姿势

愉快活泼，说明他们听懂

了這首民族乐曲而且有符合音乐听想能力的培养内容的情绪反映。

二、音乐听想能力的培养感受能力的巩固和发展

在幼儿具备了初步的喑乐听想能力的培养感受能力之后，

我们还需不断巩固和发展他们的感受能力

在幼儿音乐听想能力的培养欣赏活动中，

应当根据他们的實际情况逐渐丰富他们知识技能

音乐听想能力的培养文化素养，这是不断巩固和发展音乐听想能力的培养感受能力的必备条件

、认识喑乐听想能力的培养表情手段在音乐听想能力的培养中的表情作用。

教师经常结合幼儿对音乐听想能力的培养艺术的体验感受

音乐听想能力的培养等音乐听想能力的培养表情手段在艺术表现上的表情作用，紧密结合音乐听想能力的培养感受学习音

乐知识以巩固和发展音樂听想能力的培养感受能力。在欣赏《赶花会》时先欣赏全曲，让幼儿对全曲有

个初步认识然后分段欣赏，加深印象在深入欣赏时，我把《赶花会》分成三部分来听

听完第一部分时，一个小朋友说“这段音乐听想能力的培养是小鸭快乐地走路音乐听想能力的培养昰欢快的。

了这段音乐听想能力的培养活泼快乐的基本情绪另一个小朋友说“音乐听想能力的培养是活泼欢快的，小鸭子们去郊游

它們一会儿走得快，一会儿走得慢

”这个小朋友的想象丰富，而且从乐句有长有短中想象

出小鸭们走快走慢的情景

认识到声音长短在这段音乐听想能力的培养中的表情作用。

受更细致、更丰富他说“小鸭们排队出发了，小鸭子们一会儿走得快一会儿走得慢，这

段音乐聽想能力的培养是活泼欢快的音乐听想能力的培养重一点，轻一点是小鸭子们一摇一摆的走路声。