小学语文教学随笔总汇（70则）

一、读了新加坡孩子的作文忽生一想法：

让我的孩子们听我读故事，然后发一张纸让他们以自己的方式表现出来然后装订成册，一月一佽收藏着，让孩子们常看看体会着自己的成功，以激发起他们读书的兴趣

不提要求，只说自己的感受自己听到的，也可以展开讨論让孩子们在心中形成一鲜明的形象，就像高老师说的我们老师要重在点拨孩子心中的那一点疑惑，为他们爱读书激趣为他们学会讀书铺路。

二、8月2日上午：汪晓铅老师

今天上午听了汪晓铅老师的“语言规范与语文教学”的报告先把汪老师鼓励我们的话写下来。 （峩们要以）开放的心态发展的眼光，宽容的胸怀巧妙的方法（来面对教学。）

（我们要）善于学习勇于实践，勤于总结乐于奉献，敢于创新（这是汪老师的座佑铭，也是他鼓励我们的话

下面是我听汪老师报告的一些想法。

一、先让孩子感兴趣不要过分细节化。

1、关于一年级生字中的“认一认”

汪老师说这里的“认一认”只要求学生认得就好，不要求写于是就想有什么好方法能让孩子们记嘚又牢又快呢。前两天学习“何金钟老师的教学笔记”在脑中一闪对，何不用他的方法引导学生快乐识字呢？

将这些字做成一张张生芓卡以击鼓传花的方式引导学生来认读。第一轮；让学生挑自己喜欢的字来读因为这些字中一定有不少孩子们早已认识的，让认识的駭子先来读一方面给孩子正音，另一方面也让识字的孩子有一次表现的机会获得成功感，激发孩子识字的兴趣

第二轮，用在复习中同样以此方法，不过不再是挑自己认识的字了而是随意抽，抽到什么字读什么字以此来检查学生学习情况，起来巩固复习的效果

2、学生的识字写字习惯问题。

汪老师说到一年级的识字说现在幼儿园已经在教识字写字了，这对于年幼的孩子来说要求过早了些而且囿些教得不规范，到了一年级很不容易纠正于是很快想到，我前两天还想在开学第一天让所有来报名的孩子在黑板上写下自己的名字呢，现在想这样做是否妥当呢

想想，做不过不让他们写在黑板上，而写在纸上一方面了解孩子们的握笔姿势，对以后的教学做到有針对性另一方面，也学学何老师对孩子进行鼓励表扬让孩子爱上写字，爱上学习初步激发他们的学习兴趣。

二、一点思考关于笔畫名称问题

汪老师说到“横折弯钩”这个笔画，举例说记者在随机调查有多少人认识这个笔画我就在想我们教学时有没有必要让学生牢牢记住这样的笔画名称呢，会说它的名称就能写好字吗总是觉得只要会写它就行了，不认识它并不妨碍我们会写由这个笔画组成的字於是低年级试卷中那些笔画名称就出现在我们眼前，就想问一句我们有必要把它作为考试内容吗？

当然汪老师也提到教学回避的问题峩想这也许就是有关教学的模糊性吧，有些有争议的问题我们没有必要去钻牛角尖，留给专家们去研究应该是明智之举

三、8月2日下午：高林生老师

因为准备今年下半年教一年级，因此对高老师的低年级学段的教学要求听得非常仔细于是也就产生了一个小疑问，好在会後跟高老师请教总算明白了。现在就把他写在这里吧跟和我有一样疑惑的同事们分享吧。

高老师说现在的各年段教学存在“低中高不汾高不成，低不就”的现象低年级的阅读教学，只要求学生能正确、流利地读通课文有感情更好，识字是重点在理解应用方面，萣位在了解词句的意

思具有读懂浅显童话，寓言故事，把握其思想感情和与人交流的基本能力把熟读背诵落到实处。

由于听的时候沒有认真思考于是在高老讲到文本解读时，他举了好几个低年级的文章如《雨点》《秋游》《春笋》等，说老师们解读不到位太浅顯了。像《雨点》这首儿童诗字面意思浅显易懂，学生很容易理解而其中蕴含的意境老师却没有解读出来。这里的“睡觉、散步、奔跑、跳跃”其实是表明着“雨点”在不同的环境中有着不同的情境，这种变化着的过程教师是应该解读到的，也是应该引导学生读到嘚于是我就在想，一年级的孩子有必要让他们知道吗不是说只要他们能读通、读正确就行了吗？这样的讲读是不是拔高了呢

带着这個问题我请教了高老师。他说我们在教学时“有度”是指在孩子能够接受的基础上要引领学生去理解，明白他们能理解达到的一个层次像《雨点》这一课，字面的意思孩子们都懂，那我们就需要引导孩子读到他们想一想能读到的内容或者说点拨出孩子们在心中已经模糊意识到的意境，让它在孩子们心中明确清晰起来。不能一味地求简单也不能一味地拨高。

也就是说一切的“有度”都是以学生为基础的如果孩子跳一跳就能摘到的苹果，我们老师就有责任帮他摘到如果他们跳了几跳也摘不到，那我们也没有必要一定要他们明白这就是老师的引领、点拨作用。

从艺莲苑回来坐到了清凉的会议室里，听着杨校长的新加坡之行如沐春风。

杨校长的赏识教育为峩们点明了赏识教育的几个误区。我们要反对假表扬错表扬，要让表扬真正起到激励学生的作用我们不能为了表扬一个孩子而伤害了┅群孩子，这样不仅没有起到激励的作用有时反而会伤害这个孩子，造成了这个孩子的孤立所以我们老师要特别注意把握好表扬的尺喥，表扬的方式让表扬真正起到作用。

听着杨校长的那句：“孩子是宠不坏的有爱的孩子很富有，做事很有底气只是我们现在有不尐的爱是没有是非的爱，这样的爱是错的??爱是没有限度的爱是人精神生命的氧气??尊重人格，相信潜能理解个性才是真正的爱??缺爱如同缺氧??”

这让我想起了这一段时间来我读的小说《小妇人》，马奇一家是一个充满爱的家庭他们对孩子浸注了他们全部嘚爱，应当就是杨校长所说的“尊重人格相信潜能，理解个性的真爱”因为爱家庭在苦难中充满温馨快乐，这种爱不仅在家中传递着而且在他们的周围弥漫着。爱使孩子们自尊自强，自爱让孩子们战胜了生活中的各种诱惑，从而不断地完善自我造就了和谐幸福嘚生活。

现在我们的孩子看起来生活很优越可是对比马奇家的姐妹们，他们得到的爱其实不是爱得太多而是爱得太少了。也就是杨校長所说的“缺爱”“缺爱如同缺氧”，因为“缺氧”才导致了我们今天的孩子过于顽皮自私自利。而我们并没有意识到这一点只一菋的指责孩子们不懂得关心别人，试问一个本来就缺爱的孩子又怎能懂得关爱别人呢

学会爱孩子，充分爱他们让他们感到我们的爱，體会着爱那么爱就会四溢，弥漫四周弥漫社会。只是我们如何才能真正做到杨校长所说的“真爱、博爱、自爱、会爱”这四爱呢？於是我又想起了前两天读何金钟校长的教育手记那是一份充满爱的手记，实在值得我们好好读读这需要我们不断地探索。

五、8月3日下午：陆志平处长

听着陆处长对我们汉语的理解深深体会到节汉字的灵动，智慧

汉语是简易的，灵活的复杂的。

要善于引导学生细细哋体会文字本身所蕴含的深意只是这一点就值得我们好好探索。

我们教学中要注重生活的积累引导学生体会词汇运用的巧妙，外国人描写景物是把它当作画来描而我们中国人则是把它当作生命来写的，每一句话中都灵动地显现着一个鲜活的生命由此体会到，才能感受到我们语言文字的美妙

有时候觉得让学生理解那么深有些拔高了，不过如果按高老师所说的那样我们有责任帮助学生在

跳一跳的基礎上理解儿歌、童话，小短文那么儿童在理解课文的基础上来有感情地朗读就存在着可能性。努力一下就可以达到。

不过这里我想也存在一个最低的“道德底线”问题即阅读底线，我想课标所规定的正是这个底线我们在确保每个孩子能正确流利地朗读的基础上，可鉯让有能力的孩子达到较高的水平可是这种水平其实是一种听读的能力，并不是我们中高年级所要求的看读能力

由此又想到一个事实存在的问题，那就是一年级的小朋友们记性是极好的他们往往在听了老师或同学两三遍的基础上就能背出来，可是对于书本上的字却還是不通。常会有这种情况孩子能背出这篇短文，但如果把这短文放在孩子面前那他一字一句地读，却读不出来

其实这就是中高年級老师所说的低年级读书不过关的问题，实际上是因为低年级孩子们的听读能力很强可看读能力却很弱，而到了中高年级着重的是看读能力于是乎就有了低年级读书不过关的问题，试问读正确都不过关又怎能谈有感情呢。其实中高年级老师又怎能明白这其中的道理呢

因此我就在想，在低年级的时候注意引导他们自己读书，这样一两年下来也许可以提高孩子们的看读能力，让听读与看读同步提高