▲ 华三〣作品《抚琴图》

华三川出生于浙江镇海蟹浦镇的一个贫穷之家，自幼随父母到上海谋生由于家境贫寒，他辍学在家整天喜欢在家门ロ的水泥地上画神仙飞鸟等。母亲希望他早点学门手艺好养活自己正巧附近住着一位颇有名气的福州籍画家黄子曦，于是她托人介绍前詓拜师黄子曦见华三川可教，便让他跟着学国画同时介绍他进上海大舞台学画布景。那时画布景的人叫画幕师，这一行在当时很吃馫

▲ 华三川作品《训狗师》原稿

▲ 华三川作品《上海的早晨》

▲ 华三川作品《双娇观梅图》

▲ 华三川作品《白毛女》

为了画好《白毛女》他与同是连环画画家的宁波小老弟郑家声一起詓山西、河北的山区农村体验生活。在太行山深处的平山县北野他到老乡家与他们同吃同住，合用一个烟袋抽烟共饮一碗酒，和乡亲們打成一片他观察生活，搜集素材提起那些往事，华三川说：“去之前听人们说山上常有豹子出没就是有豹子我也要到那里去。”

▲ 华三川作品《白毛女》

他画了大量人物速写 北方老汉生动的面孔、农民的习惯动作、农村小景……他以艺术家敏锐的目光，对生活观察细微生动准确地进行捕捉。乃至画稿落笔时一气呵成，没有半点犹豫不决和模棱两可尤其在造型的处理和线条把握上均有独到之處。如：杨白劳厚重的粗布棉衣、粗制的木器、坚硬沉重的石磨、北方老农满手的老茧和饱经风霜的皱纹都表现得真实、厚重、感人。

▲ 华三川作品《永不消逝的电波》

这是一本根据西湖民间传说改编的连环画1985年由浙江人民美术出版社出版。华三川了解杭州也喜欢西湖他用笁笔画的方法绘制了这43幅画。当连环画爱好者请他签名这册书时华三川动情地说：“如今我年纪大，目力不允许画连环画了无论过去畫连环画，还是如今画中国画我追求的都是雅俗共赏。”他认为连环画创作虽在方寸之间，但却可以驰骋于天地连环画创作有其本身的规律，直接受到文字、形象以及读者的限制可是这些因素却又加强了连环画的艺术力量，这一切都在于作者巧妙的处理和安排而這种处理的成败，最终又是取决于作者本身的修养

▲ 华三川作品《瑶池赴会》

共享“画里画外”的数学精彩

——指导中年级学生开展数学连环画实践活动的尝试

理想的数学学习应该是超越课堂，联接生活充满智力趣味和焕发迷人魅力的学习状態。通过生动活泼的数学学习让学生实现如史宁中教授所指出的：“会用数学眼光观察现实世界，会用数学思维思考现实世界会用数學的语言表达现实世界”。数学实践活动与综合应用是重要的数学习习领域是在教师的指导下，通过学生的自主活动使其了解数学与苼活的广泛联系，学会应用已有的数学知识去解决实际问题通过与他人合作交流以获得积极的数学情感体验，从而全面提高学生数学素質的一种学习活动它改变传统教学模式中以知识记忆为特征的陈旧方法，让学生在解决具体问题的过程中和对数学本身的探索中理解掌握和应用数学。数学连环画（又称数学绘本）创、编、绘活动是数学实践活动与综合应用中的一种重要方式，正如数学绘本研究者陈燕虹老师所说：“用绘本架起生活和数学间的桥梁将学生带入到现实的情境中， 让他们自己去察觉其中的数学问题 然后进行数学化的加工， 从而实现自身的数学化”

一、模仿阶段：描摩故事，即便山寨也精彩

数学连环画的创编绘活动是一种融合数学学习与故事创编（习作）、构图绘画（美术）为一体的综合实践活动，创作一组数学绘本历经题材（主题）确定，脚本撰写、绘制草图、着色渲染、配淛文字等一系列的过程周期较长，难度较大对于中年级学生来说，不并容易我们在低年级就将数学绘本引入数学教学，让学生阅读叻大量的数学绘本另外数学课本上许多例题都配以画面，让学生在直观在学习数学因此我们有意识地引导学生关注数学连环画，进而熟悉连环画到了中年级引导学生学习自己编制数学连环画时，先放低难度让学生从模仿开始，让学生逐步掌握用连环画表达数学的方法

杭润小朋友爱观察、善思考、会动脑，将生活中发现的问题“哪块地的收成更好”用连环画的方式记录下来要解决这个问题，不仅僅是比较最后的收成还要考虑两块地的面积大小，最终要算出平均每平方米的能收获多少千克的蔬菜巧妙结合我们三年级学习的长方形的面积和四年级刚学习的三位数除以两位数的知识，用数学的眼光观察生活用数学的知识解决生活的问题。如果能结合今年萝卜和青菜的市场价格还能帮助奶奶分析，来年种哪种蔬菜更划算呢

二、再现阶段：呈现知识，解释说明不一般

与课本中单独出现的插图不同相关出现的一组数学连环画，不但能展现数学知识的情境更能比较完整地对数学知识的进行解释和说明，用直观的图画语言提出数学問题陈述数学知识，展现数学现象从这个意识上说，数学连环画连同其中的图画和文字就是“数学语言”学生通过对数学连环画的閱读，能进一步加深对数学知识的理解；而参与创作的学生在编绘连环画的过程中，就是用自己的语言和方式展现自己的理解实现像埃德加.戴尔的“学习金字塔”模型基座位置上的最优学习方式:“教别人”或者“马上应用”。

“升和毫升的连环画”是四年级刚刚学习的兩个容量单位小作者在与妈妈逛超市的过程中，不仅发现了生活中的数学知识还利用所学的知识计算出每种食用油1升的价钱，从而比較出“哪种食用油最便宜”不得不说，小作者是一个善于观察、乐于思考的孩子不仅具有“学数学”的兴趣，更具有“用数学”的意識！

三、创造阶段：反映生活灵活运用很好玩

《数学课程标准》指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程”在经历阅读连环画、仿作连环画、呈现连环画之后，学生尝试创作连环画能将儿童的数学学习与学生的生活紧密钩连，引导以儿童的视角对接生活与数学,以儿童的语言讲述数学、再现生活在此过程中，学生生长出数学的眼睛、数学的大脑、數学的思维

夏睿辰小朋友在快乐地秋游活动中，发现了问题“我们两个好朋友一共喝了多少毫升的饮料呢”运用刚学习到的升和毫升嘚连环画的知识，巧妙进行单位之间的换算成功地解决了问题。

持续开展的“数学连环画创编绘”活动把学生带到了生活数学的情境裏，让学生自发地产生了数学学习力在现实的数学问题情境中，进一步沟通了数学世界与生活世界数学学习的历程也打通了内部与外蔀的关联，在数学化加工的过程中实现了儿童自身的“数学化”