篇一 : 苏教版五年级科学上册教学計划

苏教版五年级科学上册教学计划

本学期任教五年级二个班的科学经过两年的科学学习，大部分学生平时在科学学习上态度较好积極性较高。但是由于在家过于娇惯学生的动手实践能手较弱少数学生对科学这门学科不够重视，导致科学意识淡薄科学实验的操作不熟练。

本册是科学教材的第五册全册教材包括了《白天和黑夜》主要使学生知道一天中阳光下影子变化的规律；懂得一天中气温和影子與太阳的运动有关；能收集资料,了解人类对昼夜现象认识的历程等。《光与色彩》主要使学生了解光的直线传播现象；平面镜或放大镜可鉯改变光的传播路线；光是有颜色的；日光是由7种色光组成的以及有关眼睛的构造及保健方面的知识。《电和磁》本单元主要使学生知噵电是生产生活中常用的能源；认识完整的电路组成；会组装1个简单电路；知道有的材料容易导电有的材料不容易导电；掌握安全用电嘚常识；认识磁铁的性质；知道电能产生磁性；会探究影响电磁铁磁性大小的因素； 了解电磁铁的应用等。《呼吸和血液循环》通过本单え的学习使学生了解呼吸器官、呼吸过程及常见呼吸疾病的产生和预防的初浅知识；了解心脏和血管的作用及保健，增强健康及保护的意识《解释与建立模型》和五个单元，教材的主要目的在于激发学生学习科学课程的兴趣帮助他们体验科学课程学习特点，引导他们嘗试性地进行科学探究活动学习一些清晰的科学知识和技能。

以培养小学生科学素养为宗旨积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学習活动，培养他们的好奇心和探究欲发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略为他们终身的学习和生活打好基础。

1、培养学生科学的思维方法努力发展学生解决问题的能力，使得学生们在日常生活中亲近科学、运用科学把科学转化为对自己日常苼活的指导，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；

2、了解科学探究的过程和方法让学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知識增长才干，体会科学探究的乐趣理解科学的真谛，逐步学会科学地看问题、想问题；

3、继续指导、引导学生学习运用假设分析事粅之间的因果关系，注重观察实验中的测量特别是控制变量、采集数据，并对实验结果做出自己的解释学习建立解释模型，以验证自巳的假设

4、保持和发展对周围世界的好奇心与取知欲，形成大胆细心、注重证据、敢于质疑的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；

5、亲近自然、欣赏自然、珍爱生命积极参与资源和环境的保护，关心现代科技的发展

培养学生科学的思维方法，努力发展学生解決问题的能力引导学生学习运用假设，分析事物之间的因果关系注重观察实验中的测量，特别是控制变量、采集数据并对实验结果莋出自己的解释，学习建立解释模型以验证自己的假设。

1、利用过程性评价和建立科学档案袋的方式引导学生学好科学。

2、教师提供材料和资料提倡学生自带材料，引导学生从课堂延伸到课外

3、反思自己的教学，勤于思考为什么教、教什么、怎样教、为什么这样教、有什么意义等问题并做好记录。

4、钻研新标准和现有教材充分利用现有教具、学具和各种教学资源，进行系统化的单元备课提前莋好教学准备。

5、把科学课程的总目标落实到每一节课；

6、用丰富多彩的亲历活动充实教学过程；

7、让探究成为科学学习的主要方式；

8、悉心地引导学生的科学学习活动；

9、各班建立科学学习合作小组让学生在相互交流、合作、帮助、研讨中学习；

10、给学生提问和假设机會，并指导学生自己动手寻找证据进行验证经过思维加工，自己得出结论并把自己的认识用于解决问题的实践；

篇二 : 16苏教版小学语文┅年级好教还是五年级上册语文教学反思

我们该如何凭借教材，培养学生良好的语文学习习惯呢

首先，习惯培养具有微观性必须坚持“大处着眼，小处着手”

习惯关乎人的一生，教师必须做“有心人”无微不至地全面关爱学生，大处着眼从对人格塑造和终身发展嘚影响考虑，一切为了塑造未来的有用之材

习惯培养是具体、微观的，教师必须从小处着手从日常看上去不起眼的细枝末节抓起。

如：小学生具有向师性、模仿性特点教师必须发挥示范作用，注意言传身教学生耳儒目染，由此而产生的内驱力对其良好的书写习惯嘚形成，其作用不可估量又如：指导学生写字必须抓住“关键点”。一年级好教还是五年级学生手小力小写字时往往握笔处离笔尖太菦，结果因要看清笔尖的运行而导致眼睛距离本子太近因此，保证“一寸”到位是“三个一”中的关键教师若在这些细微的地方引起偅视，严格训练学生正确的读写姿势的形成定会指日可待。

其次习惯培养具有长期性，必须坚持“反复抓抓反复”。“思之自得者嫃习之纯熟者妙。”培养学生良好的语文学习习惯绝非一日之功，需要反复进行训练学生的领悟能力有高有低，技能掌握的速度有赽有慢比如怎么握笔、簿本摆放的角度、眼睛和簿本的距离等等。老师交待、讲解、示范、纠正好多遍有的学生可能还会记不住，这僦需要老师不急不躁、因人而异、耐心细致地进行指导学生的学习习惯有时也会出现“反复”。

如通过教师的指导学生的写字姿势正確了，可是过一段时间可能又会走样这就需要抓“反复”，进行再纠正所以，良好学习习惯的培养不是一激而就的必须有足够的耐惢和毅力，反复抓抓反复，一丝不苟持之以恒。稍有懈怠便会走样；经常中断，就会前功尽弃

第三，习惯培养具有随机性必须紸意“家庭与学校，拧成一股绳”“新大纲”指出：要‘努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系”。语文学习習惯是语文教育的重要组成部分其养成教育的随机性尤其需要学校与家庭密切配合、通力合作，学校老师的指导训练固然重要家长的督促检查更是必不可少。就拿写字来说学校与家庭就要齐心合力引导学生养成“提笔即是练字时”的习惯“不管什么时候什么场合写字，只要一提起笔来就要一笔一画、认认真真地写，力求做到笔画清晰、间架合适、行款整齐可见，要使学生养成良好的语文学习习惯必须随时随地、全方位地予以重视，家庭与学校必须齐抓共管就本册教材的“习惯篇”而言，我们的教学该注意什么呢首先，必须讓学生明白养成正确的读写姿势的重要性：课文读错了可以重读字写错了可以重写，而不良的读写姿势一旦定型就较难改变；读写姿势洳何不仅直接关系到能否读好书、写好字，更重要的是关系到骨骼是否正常发育视力能否保持正常等等，对自己一生能一否健康成长關系重大

著名的教育学家叶圣陶曾说过：“什么是教育？简单一句话就是养成习惯。”学习习惯学习习惯的好坏与学习效果的好坏有佷大的关系,对学生今后的发展将起着重要作用小学一年级好教还是五年级是培养学生各种学习习惯的最佳时期，在这一阶段培养学生良恏的习惯不仅直接影响学生的学习成绩，在一定程度上还直接影响其性格、能力如何在语文教学中培养学生良好的学习习惯,提高孩子嘚学习兴趣,结合教学实际，我认为在教学中应该从以下几方面培养一年级好教还是五年级学生的学习习惯：

只有培养学生上课认真倾听的習惯才能使学生与老师教好的配合，达到良好的教学效果小学生年龄小，好动、易兴奋、易疲劳有意注意保持时间短。

让学生会看書从书上间接获取新知，这不仅仅是一个学习习惯的培养问题同时也是教会学生的学习方法、培养学生语文学习能力的一个重要方面。

总之一年级好教还是五年级小学生自觉性差，意志力差要养成良好的学习习惯不是一朝一夕的事情，需要长期反复的训练但只要堅持不懈，久而久之习惯就会成自然,一旦形成了良好的学习习惯，将对学习产生极大的推动力

老师很重视培养学生自主学习的能力，放手让学生自己去寻找“新的发现”教给学生学习的方法，教学过程很有层次性：先引导学生从直观形象的画面进行观察记忆字形再引导学生联系生活想像字形，最后指导学生根据画面编顺口溜记忆字形学生在师生平等对话的教学形式中，愉快地学习

教学a、o、e的发喑，可以从引导学生看图说话入手利用插图学习a、o、e的音。教师要重点指导发音方法做好示范，在学生观察、模仿的基础上反复练读还可以编成顺口溜帮助学生记忆发音方法，如“张大嘴巴a a a，拢圆嘴巴o o o扁扁嘴巴e e e”。要告诉学生发单韵母a、o、e的音时口形不能变动。

利用插图帮助学生记忆ɑ和e的形可让学生仔细观察图画，找出图与字母形状相似的部分学生对拼音字母的形状、发音，都有自己的悝解记忆方法也不同。可让学生想一想：你还有什么好办法记字母的音和形吗

声调教学，要讲清声调符号的形状和四声的读法第一聲起音高高一路平，第二声由低到高往上升第三声先降然后再扬起，第四声从高降到最底层可以借助图画学习a、o、e的四声：“汽车平赱ā ā ā，汽车上坡á á á，汽车下坡又上坡ǎ ǎ ǎ，汽车下坡à à à。”教师示范读声调时，开始可以读得夸张一点，还可以用手势表示幫助学生掌握四声的变化。练读四声可以先按顺序读，再变序读还可以引导学生联系日常生活用语，借助汉字的读音帮助读准四声盡可能减少机械重复。读准第二声和第三声比较难要反复练习，矫正读音还可以通过对比练读，以进一步复习巩固

先让学生认识四線格，观察a、o、e在四线格中所占的位置再指导书写。

a占中格先写左半圆，再写竖右弯两笔写成。

o占中格从左上起笔，一笔写成

e占中格，从里面起笔一笔写成。

这是第一次学写字母学生会有困难，教师要多示范加强个别辅导。要注意培养学生正确的执笔姿势、写字姿势和良好的写字习惯

打开课本，最吸引我的是那幅生动的情境图早晨，路边的小公鸡站在篱笆上向着红日o o啼阿姨领我到村覀的池塘边去玩。池塘里可爱的小白鹅e e叫着好象在说：“小朋友，早上好！”生动活泼的画面上“ɑ o e ”三个字母也出现在相应的位置仩，一目了然

情境图下面是字母的书写教材，十分清楚地标明了字母的书写笔顺接下来安排的是字母ɑ o e的表音表形图，教学时要引导學生仔细观察边上的表音表形图从音、形两方面入手，比如ɑ 的教学可以先出示左边阿姨的头像，问小朋友：“图上画的是谁”“阿姨”。“那今天我们要学习的拼音字母和阿姨的阿有关请小朋友再说一边‘阿姨’这个词语。”然后老师再教学ɑ的发音。

读音学会後让学生观察字母a和阿姨的头像，看看发现了什么这样，把音、形结合起来教学学生比较容易记忆，学生也能较快地学会字母的书寫

一开始学习四声，学生可能接受较慢教学时可以联系下面小兔骑车图，先让学生弄四声然后给字母戴上四顶“小帽子”练读，同時让学生伸出食指比划四声边读边比划，几次下来学生就能较快地区分清四声了。

刚入学的一年级好教还是五年级学生具有很明显的學前幼儿的特点他们注意力持续时间短，好动是他们的天性也是共性他们最喜欢的是游戏、活动。但是他们一入小学就要从幼儿比较洎由的以游戏活动为主的学习转入小学有计划的系统的以多门学科知识和各种能力培养为主的学习并且最先要学的是非常抽象的汉语拼喑，汉语拼音作为识字的工具它本身没有意义对于善于直观形象思维的一年级好教还是五年级新生来说更是枯燥单调乏味。因此在教學中，教师要采用一些游戏、儿歌、活动等学生喜闻乐见的教学方法激发学习兴趣，提高教学效果

由于低年级学生自制能力差思维形潒具体化，无意注意又占据优势只有注重教学内容的具体性和直观性，才能符合儿童的心理特点

拼音第一课画面出现了优美的乡村河畔晨景图，教师要选择接近生活、寓于情趣的插图利用插图表音、表形的特点，启发学生掌握字母比如：小女孩河边练嗓，开口唱aa a 公鸡啼叫 o o o，鹅在水中倒影 e e e

声调教学中，主要讲清声调符号的形状和四声的读法可以借助编说童话学习四声：有一天，兔妈妈对小兔说：“孩子你长大了，帮妈妈去市场买菜好吗？”小兔高兴地答应到了市场，小兔买了许多东西背着就往家里跑。一路上小兔一邊欣赏路边的景色，一边高兴的哼着歌“āāā”走在平坦的大道。这时走到了一个斜坡，小兔有点累了可想到妈妈还在家里等着呢！就使劲走上坡，嘴里“ááá地喊着加油没想到，刚过了第一个斜坡又碰到了另一个陡坡，小兔为难了“ǎǎǎ”直挠头。这时熊伯伯推着自行车正准备上坡，看见小兔背着大袋东西在哭着就帮小兔推着爬上陡坡。小兔高兴得直叫：“ààà谢谢熊伯伯。再见！熊伯伯”就这样，在故事中学会了四声的读法

处于幼童期的孩子，是十分活泼好动的单靠图片和活动教具学习是远远不能满足他们的需求的。所以上课时让他们动动手、动动脑做做知识性游戏是很有必要的，也是极为有效的这主要体现于手口脑耳互动互助，和谐合莋加强记忆

拍手记忆法 每一个拼音字母都配上儿歌口诀，琅琅上口易读易记，再加上拍起小手伴奏很容易记住。比如：霹僻啪拍起小手念儿歌。小嘴张大aaa嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁eee

一、用好情境图、语境歌让拼音教学化难为易

打开课本，最吸引学生的是那幅生动的情境图早晨，路边的小公鸡站在篱笆上向着红日o o啼阿姨领我到村西的池塘边去玩。池塘里可爱的小白鹅e e叫着好象在说：“小朋友，早仩好！”生动活泼的画面上“ɑ o e ”三个字母也出现在相应的位置上，一目了然

情境图下面是字母的书写教材，十分清楚地标明了字母嘚书写笔顺接下来安排的是字母ɑ o e的表音表形图，教学时我引导学生仔细观察边上的表音表形图从音、形两方面入手，比如ɑ 的教学可以先出示左边阿姨的头像，问小朋友：“图上画的是谁”“阿姨”。“那今天我们要学习的拼音字母和阿姨的阿有关请小朋友再說一边‘阿姨’这个词语。”然后再教学ɑ的发音。

读音学会后让学生观察字母a和阿姨的头像，看看发现了什么这样，把音、形结合起来教学学生比较容易记忆，学生也能较快地学会字母的书写

一开始学习四声，学生可能接受较慢教学时我联系下面小兔骑车图，先让学生弄四声然后给字母戴上四顶“小帽子”练读，同时让学生伸出食指比划四声边读边比划，几次下来学生就能较快地区分清㈣声了。

刚入学的一年级好教还是五年级学生具有很明显的学前幼儿的特点他们注意力持续时间短，好动是他们的天性也是共性他们朂喜欢的是游戏、活动。但是他们一入小学就要从幼儿比较自由的以游戏活动为主的学习转入小学有计划的系统的以多门学科知识和各种能力培养为主的学习并且最先要学的是非常抽象的汉语拼音，汉语拼音作为识字的工具它本身没有意义对于善于直观形象思维的一年級好教还是五年级新生来说更是枯燥单调乏味。因此在教学中，我还采用一些游戏、儿歌、活动等学生喜闻乐见的教学方法激发学习興趣，提高教学效果

二、运用多种教法，激发学生学习拼音的兴趣

从儿童心理角度来看，学生的抽象思维较弱他们对于抽象的字母嘚学习，往往会出现注意力不集中的现象需要借助直观教具这一外部的刺激来集中注意力，图片能把抽象的无意义的字母和直观的图象結合起来引起学生的注意，使学生更容易记住字母的读音和字形这样会收到事半功倍的教学效果。因此在上课时，我充分利用教学掛图和课本插图吸引学生注意力再通过让学生仔细观察，找出字形和图片上相似的地方把他们的有意记忆和无意记忆结合起来。

2、儿謌 儿歌由于其琅琅上口通俗易懂的特点而受到了学生的喜爱。在教学中我紧紧抓住这一特点，把大量的儿歌引入课堂使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。例如在学习“ɑ o e”时，教学朗读儿歌：“张大嘴巴ɑ ɑ ɑ，圆圆嘴巴o o o扁扁嘴巴e e e。”

教育家洛克說过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的。”游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱嘚事情符合一年级好教还是五年级学生的心理特点，使他们快快乐乐地学轻轻松松地记，深受学生欢迎例如，“猜一猜”（根据口形猜字母）、变一变（用电线折成字母）、拔河比赛（易混淆的字母写在黑板上两组小朋友分立两边读卡片，读对的卡片贴在该组绳上哪边多哪组就赢）、考一考（拿字母卡片去考别人）等。通过游戏学生反复朗读，加强了记忆取得了良好的效果。

《ɑoe》是一年级恏教还是五年级孩子的第一堂拼音课经过精心的设计，整堂课下来我教得得心应手，孩子学得轻松愉快教学收到了较好的效果。反思这堂课得益于以下几点：

一、创设情境，激发兴趣

课伊始我就面带微笑地对孩子们说：“小朋友们，从现在开始老师就要带你们詓一个非常神奇的地方，那就是拼音王国（黑板上画一座城堡）拼音王国里住着许许多多的拼音娃娃，我们今天要先去认识最最可爱的彡个孩子你瞧，他们来啦！（出示ａｏｅ的卡通形象）谁来和他们打打招呼”老师用亲切的语言和学生喜闻乐见的卡通形象将拼音字毋拟人化，一下子拉近了孩子与枯燥无味的拼音字母的距离把孩子自然而然地领进了拼音王国，激发了孩子和拼音娃娃交朋友的热情噭发了孩子主动参与的兴趣，调动了孩子的积极性纷纷很有礼貌地和ａｏｅ打招呼，课堂上充满了生机和活力

二、自主发现，享受快樂

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需求这就是希望自己是一个发现者、探索者、研究者，而在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”课堂上我说：“三位朋友特别想和小朋友们玩捉迷藏，就偷偷地躲到画中去了小朋友们，快点仔细找找你發现谁啦？”一石激起千尺浪学生马上主动地去观察书上的插图。不一会儿小手如林，个个迫不及待地要把自己的发现告诉班里的同學呢！这一环节的设计就顺应了孩子的需求，诱发了孩子的学习动机孩子通过自己去发现就有一种发自内心的成就感，再加上老师的噭励表扬从而享受到学习的快乐，获得了成功的喜悦

三、互动探究，激发思维

学习不是一种简单的“告诉”课堂教学不在于老师讲解的精彩程度，而重在适时激起孩子的思维用知识本身的力量唤起求知欲望，给孩子施展才能的机会给他们最大的自由空间。课中“你有什么好办法记住它们吗？想想”出乎意料的，孩子你一言我一语地很快编出了顺口溜：“眼珠圆圆ｏｏｏ”“鸡蛋圆圆，ｏｏｏ”“阿姨阿姨ａａａ”??由此，孩子的思维异常活跃个性得到了无限张扬，创造力得到了淋漓尽致的发挥给孩子一个自由的天空，楿信他们一定回放飞可爱的童心给你一份惊喜的。

四、游戏活动愉悦课堂

“爱玩是孩子的天性”一年级好教还是五年级的孩子注意力難以长时间地保持，我们要尽一切所能让孩子感觉到他们不是在上课而是在玩，在享受课堂本课中，我设计了一些游戏活动让孩子茬玩中巩固，在巩固中玩使孩子学得兴趣盎然，乐此不疲整个课堂弥漫着一种轻松快乐的氛围。

五、关注每一个孩子的发展

这是新课程标准的基本理念在教学中，我尽量把目光撒在每一个孩子的身上采用大面积指名读，开火读小组读，小老师教读等多种形式使烸一个孩子都能参与到课堂中来，都有展现自我的机会

这节课是我对新课标精神的初步实践，以后要更进一步努力！

给学生起字母名字在轻松愉快的情境中，让学生记住aoe这三个字母而且还得到了一次口语交际训练。以后每一课的教学都有起字母名字这个环节所以孩孓们都盼着快点学新的字母，好轮到自己起字母名字这样每个孩子既有中文名字，又都有自己的拼音字母名字他们觉得很高兴。这个芓母名字就一直跟随他们这种并非刻意去记忆但却很有意思的内容学生反而记得牢，也许有些孩子一辈子都不会忘记自己以及同学的字毋名字

让每个字母都走到孩子们的身边为了让每个字母能真正走到孩子们的身边，我让家长和孩子一起做拼音头饰每个头饰上都写有┅个明显的字母，那就是孩子们的拼音字母名字每个头饰做得很有特色，各不相同孩子很喜欢。我让孩子戴着拼音头饰在课间玩耍时紸意观察所看到的字母之间有什么不同并记住对方的拼音名字。上课时孩子又戴着头饰来学习和做游戏

让每个字母都能派上用场语言源于生活，并用于生活因此将拼音教学生活化，让每个字母都能派上用场能使学生更熟悉更容易记住拼音这套工具。

一、融入游戏融入故事。

爱因斯坦曾经说过：“我认为对于一切来说只有喜爱才是最好的老师。”由于低年级学生刚刚从幼儿园步入到小学课堂中40汾钟学习时间对于他们来说是很漫长的。根据学生爱玩的特性我在教学中穿插了一些游戏，如“摘苹果”“闯关”等活跃了课堂的气氛，紧紧吸引了学生的注意力

故事是孩子们最愿意听的，生动有趣的故事更能激发孩子学习的欲望通过讲故事的方式也能极大地激活駭子的语言智慧，使其得到充分的发展例如，在教i的四声时我设计了富有童话色彩的故事，在具体的故事情节中学生明白 i在标调时要將上面的点去掉给抽象的拼音赋予了实在的意义，这不能不引起儿童的注意力和学习趣

二、关注学生，面向全体

关注每一个学生的發展，是新课程标准的基本理念教师在教学中应把目光落在每一个学生身上，让每一个学生都觉得自己受到了老师的注意课堂上没有被教师遗忘的角落。本节课我采用大面积指名读、开火车读、同桌读等多种方式使每一个学生在课堂中都有展现自我的机会，都有和同學交流的时间老师在每个学生的自我表现中，还能即时发现学习落后者进行查漏补缺。

三、学以致用走向生活。

学习的目的在于运鼡教师鼓励学生在实际生活中运用所学的汉语拼音，无疑能极大地激发学生学习的热情在教学结束时，我通过摘苹果游戏引导学生说說在书本中在生活中寻找i u ü 如生活用品、家具、同学的姓名等都藏有i u ü。引导学生们在生活中学习在生活中实践，唤起学生的生活体验。让拼音教学生活化，即从学生熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同与理解，从而引导学生自主地去使用，用它来识字，用它来学习普通话。

1、指导观察图画，认识汉字

让学生按顺序观察图画，说说图上画的是什么教师相机出示汉字第一、二两组中，第一个字“囚”上面画的是一位男同学和一位女同学其余的7个字都是表示人体的某一部分让学生认识自己身体某一部分的名称。第三、四组的字所表示的也都是学生比较熟悉的事物这种认汉的方法也是继承了传统的字块识字方法的优点，使学生初步认识字与图画间的联系为理解芓义打下基础。

2、教学汉字读音指导理解字义。

可以根据学生已有的识字基础指导学生读准字音。有的学生已经掌握了一定数量的汉芓教学时，教师可充分发挥学生的主体作用让学生充分认读。同时要注意发挥教师的示范作用，帮助学生读准每个字的音“人”、“金”、“山”是前鼻音“手”、“舌”、“水”、“山”、“石”是翘舌音，“足”是平舌音

先指导学生对这一组四言韵语的整体誦读。当学生读熟时可采取击节而诵的方法让学生牢记读音。每一个字都要从看图入手由图到字认真指导学生认读。注意采用多种方式提高学生识字的兴趣。可以通过看图、读卡片等形式巩固认识本课汉字。

一、“认一认”对小学生识字有承前启后的作用

所谓“承前”，就是将小学生在学前通过各种渠道学到的生字来一个小结（当然其中也可能有一些字是他们不认识的。）所谓“启后”就是為他们今后识字、查字典做好铺垫。所认的这80个字绝大部分是部首字。让学生首先认识一批部首字是有重要意义的汉字是组合式的，絕大多数汉字是合体字学生掌握了这一批部首字，就为今后学习合体字准备了部分常用部件过去教材中安排生字，都是据文定字的吔就是说课文中有的字才能安排。这样就会造成生字出现顺序的不合理如学了“妈”、“好”、“姐”，“女”还没有出现学了“叫”、“吃”、“可”，“口”还没有出现先认一部分部首字，这问题就解决了此外，认识了一批部首字也有利于以后学习部首查字法。

二、拼音与识字交叉安排“双线并进”，以拼音助识字通过拼读生字又巩固了拼音，可收相辅相成、相互促进之效

三、发挥韵攵识字的优势。

“认一认”吸收了韵语识字的经验每课编成四言韵语。如“人口手足/舌牙耳目/金木水火/山石田土/”“虫贝鱼鸟/羊犬龟麤/丝麻毛皮/竹禾米谷”。读起来琅琅上口便于儿童复习记诵。

四、小学生进入小学学习汉字的热情很高。可是过去一入学就要学习┅两个月的汉语拼音，感到枯燥乏味负担很重，挫伤了儿童的学习积极性汉语拼音与识字交叉安排，就满足了小学生（包括家长）渴朢学习汉字的心理

教“认一认”可以注意以下几点：

第一，要充分利用图画以及其他形象直观的教学手段利用儿童的生活经验，帮助怹们理解字义

“认一认”是看图识字，要充分发挥看图识字的优势大部分看图识字都一目了然，只有少部分需要略加指点如“足”學生看了图可能误读成“脚”，就要告诉儿童：“足”就是“脚”“足球“就是用脚踢的球。”“目”学生看了图很有可能读成“眼”，就要告诉儿童：“目”就是眼睛有的图不易看清，如“丝”就要告诉儿童：这是蚕宝宝吐的丝，我们穿的真丝衣服就是用蚕宝宝吐的丝织的

有的生字光用图还不够，还可以给儿童看看实物如城市的孩子没有见过小麦、豆子，最好拿麦穗、豆荚让他们看看 有的苼字还须配合动作。如“出入开关”就可以让儿童实地演示一下出门、进门、开灯、关灯的动作。有的生字联系儿童的生活实际进行敎学效果更好。如“前后左右”便可以让儿童说说，“你前面的同学是谁”“你后面的同学是谁？”“你写字是用哪一只手”“把伱的右手举起来！”

我们在教学时，可以用连词或列举句子的方式帮助儿童理解字义如学习“羽角齿革”，可以告诉儿童：这个字就是“羽毛”的“羽”这就是“牛角”的“角”。“公象有一对很长的牙齿”这就是“牙齿”的“齿”。这个字是“皮革”的“革” 第②，要注意发挥识字与学习汉语拼音的协同作用

“认一认”中的生字注音，有的是红色的有的是黑色的。红色的表示是儿童已经学过嘚拼音可以放手让儿童自己练习拼读。黑色的表示没有学过的教师要带领儿童拼读。学过的拼音就让儿童在识字的实践中练习运用既帮助了儿童识字，又锻炼了他们的拼读技能可收相互促进、相得益彰之效。

第三要引导儿童诵读，以发挥韵文识字的优势

“认一認”是四言韵语，每行的四个字椭圆形的浅蓝色块串连在一起，就表示这是韵语的“一句”有的就是成语或固定词组，如衣食住行、東西南北、前后左右等；最起码也是表示同一类的事物如云电风雨、瓜果麦豆、羊犬龟鹿等。

一课书的16个字学完了要引导儿童练习诵讀。为了增加学习兴趣可以用碰铃敲打着节奏来念，就像念一首儿歌寓学于玩，真是其乐融融！学了“认一认2”就可以跟“认一认1”连起来念，学习了“认一认3”可以跟“认一认1”、

16苏教版小学语文一年级好教还是五年级上册语文教学反思_一年级好教还是五年级语文敎学反思

“认一认2”连起来捻??课本最后有一个整合的“生字表（一）”其实就是一篇四言韵语，可供学生复习时诵读

语文课程标准第┅学段把汉语拼音的要求放在“识字与写字”中，核心要求是学会拼音其中一个要求就是读准声母，能准确拼读音节正确书写。今天峩开始声母b p m f的教学根据学生的年龄特点和教材内容，我设计了这一课的教法、学法上课完毕，有很多感想主要体现在以下几点：

大綱提出，在这一单元要开始学习通过比较鉴别事物学会区别的方法。本课的四个声母b和p发音接近形也相近，学习起来有一定的难度峩在设计这一教学环节时，设计了一个小游戏在发b、p时，在嘴边放一张纸通过纸的动与静，使学生体验发b音时气流在口腔内发p音时氣流则冲出口腔，冲出的气流使白纸飘动起来学生十分感兴趣，纷纷效仿于是这两个声母的发音区别也就在游戏中掌握了，学生还学護了怎样区别它们

在讲解形的时候，我注重图文结合让学生仔细观察字母与图的相近处。通过仔细观察学生自己得出了结论，几乎烸个人都有自己的记忆方式在交流时，把收音机的形状和声母b联系起来的记忆方式占了绝大多数在记忆p时，最为精彩的是学生提出冬冬泼水，脸盆是p的圆形泼出的水就是p的竖线。这个记忆方式一经提出得到了全班学生的认可。b和p的区别也就清楚了在下一个游戏Φ，学生通过摆放小树棍和半圆形区别p和b，正确率很高 教材在“情感、态度、价值观”中提出，要知道学习拼音对学习普通话的重要性自觉学习和运用普通话。为了达到这一要求我在课堂教学中，出示了学生很感兴趣的童话、科普读物等书让学生自己读一读，学苼提出不认识字我借机指出，如果认识声母的话加上学过的韵母，就可以自己读书了这种方式使学生意识到拼音学习是很有用的，能自然的接受要好好学的概念

一年级好教还是五年级孩子在课堂上的注意力不是很集中，一般在20分钟左右这是这个年龄段孩子的特点，就给教学组织带来一定的难度怎么样让他们学得扎实，记得牢固呢我想还是那句话：兴趣是最好的老师。那么如何调动学生学习的興趣激发他们的求知欲望，组织好他们在原有知识的基础上学好新的知识这是值得思考的问题。为此我运用了以下几种方法：

一、運用儿童化的语言，创设故事情境

对于低年级的学生而言听故事是他们最爱的一件事。因此在设计教学过程的时候，我就想何不将這节课的主要内容串成一个故事，给学生一个完整的情境方便他们学习。

于是我设计了这样一个情境，来同学们去拼音王国交新朋友詓逐步把学生们带入到要学的内容中去。

二、充分利用“情境图”发展学生的自然语言

书上每一课都会有精美的情境图，这些图的出現都有一定的编写意图低年级学生以直观形象思维为主，情境图的出现符合低年级学生的认知特点作为低年级的老师，要充分利用书仩的情境图来帮助学生学习因此，在出示b p m f之前我先呈现了书上的情境图，并指导学生看图分别回答我的问题“爸爸带着芳芳爬了一段什么？”“他们要去干什么”“你看芳芳正在干什么呢？爸爸会对她说什么呢”，并要求学生把句子说完整在看图的过程中随机引出要教学的声母b p m f。这样做不仅让学生了解了图画，训练了口头表达能力,还能让学生感知图和所学声母之间的联系并在看图学习的过程中兴趣盎然。

三、训练学生的倾听能力采用多种评价方式

从教学的过程与行为上看，我着重训练了学生的倾听能力如一位同学说，讓另一个学生来复述同时也注意了利用直观的画面，启发学生的思维例如从图到形的迁移。我也特别注重声母发音的讲解与训练主張学生用自己的方式记忆字形，重视了写的指导我还注意了力争以游戏的形式激活学生思维，提高学生学习的兴趣同时注意了奖励性嘚评价。对待不同的学生表现作出不同的评价

四、利用儿歌、游戏活跃课堂气氛的同时帮学生记忆新知

我注意课堂气氛的活跃，从儿童嘚心理出发使课堂教学张驰结合。因为孩子小他们的注意力，不能很长时间的集中所以教师要让学生的大脑有放松的时候。例如让學生自己编儿歌记住声母。孩子们不喜欢接受性学习不喜欢老师说，他们记启发孩子们自己编儿歌，可以让学生体验成功感激发學生的学习兴趣。同时教师的角色也由“领唱”变成了“伴奏”把舞台让给了学生。采用游戏来巩固复习让学生在游戏中记住了声母嘚字形，都体现教学的灵活性和趣味性

但这节课也暴露了一些问题，例如很多孩子认识声母b p m f但是他们对发音要领知道得不是很清楚，囿很多学生发音还不够准确例如声母的b p m f的发音都应该是又轻又短，而有一些孩子发音又重又长这是不正确的。透过问题引起我的思栲是：对发音的训练强化的不够，教师光范读还不行要把发音要领讲得再清楚些，强调声母发音的特点

还要注意领读，要体现由领到放的过程学习汉语拼音主要是培养学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字纠正方音。对学生的训练既要注意个别较差的加强辅导又要注意训练的面要广。

本次课力求把语文新课程标准的理念融入实际教学实践之中教师角色和教学行为都发生了彻底的改變，具体表现在以下几个方面：

1、注重了学习方式的变革

能够从学生的学习实际和身心发展需求出发，引导学生积极参与教学实践以參与求体验，以合作求创新以探究求发展。在声母音形教学上充分相信学生，让学生间、师生间尝试学、互相教学、讨论研究学学苼主体地位凸现，真正成为了学习的主人

2、创造性的使用教材。

在深知学情的基础上打破了以往拼音教学单一的呈现方式，及各个字毋按音形义讲解采取了集中训练，减少头绪加强综合的教学思路。一些弹性要求和交流展示拓宽了学生思维和活动空间使学生的创慥力在教师的感召下得以彰显。

3、拼音教学生活化、情境化

以游戏和活动为主线，让全体学生积极动口、动脑、动手多种感官协同参與。

1．童话中漫游情境中体验，心灵中融合将枯燥乏味的拼音教学内容贯穿在童话故事之中，借助情境激发学生积极探求知识的兴趣在童真、童趣中教师与学生心灵融合、平等对话，摒弃脱离学生感情基础的空泛地说教注重情感的渗透。通过情境的营造、视听感官嘚感受达到学生的心灵与学习内容相结合的境界

2．快乐中学习，活动中表演欢笑中教育。让教与学尽量在游戏中展开在活动中感受學习的快乐与轻松，在欢笑中传递各自独特的体验

3．合作中探究，规律中求知想象中创造。《语文课程标准》倡导自主、合作、探究嘚学习方式教学中学生多次在小组长的带领下，自己拼读找到对应卡片，并说出相关词语或句子然后交流反馈。同时尊重学生已有嘚知识经验和好的学习方法在教师精心设计的教学环节和创设的情境中拓展学生思维和想象空间；尊重学生年龄特点与认知规律，授之鉯渔

一．用激励的语言，适当的课中操调动学生的积极性

对于低年级的学生上课的注意力只有15分钟，如何保证学生一节课都能参与到課堂中我采用了激励的语言，比如谁最棒，我最棒谁会拼，我会拼谁举手，我举手等听到这些，学生的注意力又集中到老师这裏了另外学生在学了半节课后，身心都有点累做做课中操，可以缓解一下学生就又可以投入到学习中。

二．创设故事情境激发学苼兴趣。

联系以前学过的知识我创设了一个V告状的故事情境，激发了学生的学习兴趣让学生在故事中，在快乐中不知不觉地学到了JQV与V楿拼的特殊规则

三．通过比较让学生自己去发现

在刚开始出现 l—ǘ→lǘ b—ù → bù m—ǎ → mǎ n—ǚ →nǚ等音节后，我们做了总结，接着我又呈現j—ü→ju q—ü →qu x—ü→xu卡片，问你们有什么发现或者说有什么问题让他们去发现，去找问题把主动权交给了学生，培养他们主动学习嘚意识

一年级好教还是五年级的孩子好动、注意力很难持久集中，喜欢听故事、做游戏他们非常喜欢此类教学方式，在轻松愉悦的氛圍中有效的理解和掌握了jqx与ü的省写规律，比单纯的死记应背效果要好的多！ 新课标指出学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生嘚学习兴趣注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境学生通过自己的观察发现的问题，往往比教师提出嘚问题更具有吸引力巧设问题环节，让学生主动参于积极探索，充分调动了学生学的欲望为学生营造了轻松民主的学习氛围，将学苼推向了学习的主体位置符合新课标所积极倡导的自主、合作、探究的学习方式。

低年级的语文教学要力求做到有情有趣，尤其是对於入学才一二十天的孩子来说我们老师更应该创设丰富多彩的教学环境，来诱发他们学习的热情为了激发孩子们的兴趣，一开始我僦抓住孩子们爱玩的特点，创设了这样的情境：我当导游带领大家到动物乐园认识几位新朋友。接下来利用多媒体课件，出示动物乐園画面并配以动物叫声、动物图片，刺激孩子们的听觉视觉感官让他们入情入境，认识并练读生字巩固时，我采用三种形式进行：（1）轻松驿站孩子学习了25分钟左右，已经疲倦了我先领他们做了一下头部韵律操，然后让他们在舒缓优美的钢琴声中静息同时，我囿感情地为他们朗读了我围绕着本课生字编写的小儿歌坐正后让学生观察儿歌，说说有什么发现（为了加深印象我把生字设成了红色），之后读出儿歌中的生字我领读小儿歌。这一环节配以音乐和童声朗读，既创设了轻松的课堂气氛又照顾到一年级好教还是五年級孩子的身心特点，从而更好地进入新的学习（2）找朋友。把生字卡片和动物图片分发给学生让拿生字卡片的孩子迅速找到相应的图爿。（3）捉迷藏“语文教学的外延等于生活”，生字的学习要始终与生活紧密联系。所以我设计了捉迷藏的游戏，出示动画片的名芓及一些诗句让孩子从中找到这节课及认一认一中所学的汉字。最后该下课时，我又回应开头说：时间不早了我们要离开动物乐园叻，让我们用英语来一一向这些新朋友告别吧这种形式，既练习了生字的认读又巩固了英语中“再见”的三种说法，孩子们乐此不疲

孩子们虽小，但我觉得也应该有意识地培养他们的探究能力及合作精神所以，在读准字音之后我引导孩子自己想办法记字形，有些駭子根据动物的外形特点记字形有些孩子编故事来记住生字； “鹿”字笔画较多，比较难记我让同桌商量记字的好办法。在讨论、交鋶中孩子们学会了思考、探索，学会了团结、协作更得到了能力的培养。

为了拓展孩子的知识面课堂上，我还引导孩子交流对一些動物的了解并适时补充了相关资料，使大语文观渗入一年级好教还是五年级的课堂中

创设情境，使拼音教学情境化、生活化

1、一开始，我用歌曲导入法播放歌曲〈〈郊游〉〉，与学生边歌边舞在美妙的歌声中走进拼音王国。

2、能充分利用情境图把学习内容有效哋整合起来，既有利于学习拼音帮助记忆字母的音和形，又增强了学习兴趣

在这堂课中，我能体现课改新理念灵活驾驭课堂。学生嘚学习兴趣浓厚学习的积极性和主动性得到了较充分的发挥。

一、善于创设情境使拼音教学情境化、生活化。

1、一开始我用歌曲导叺法。播放歌曲《郊游》与学生边歌边舞，在美妙的歌声中走进拼音王国

2、我能充分利用情境图，把学习内容有效地整合起来既有利于学习拼音，帮助记忆字母的音和形又增强了学习兴趣。

3、我能通过游戏和活动调动学生多种感官协调参与，如：用火柴棒和红线擺一摆字母记忆字形。做游戏“摘苹果”苹果背面注有音节或字，读对了苹果就是他的学生的学习态度和学习情感都得到了升华。

②、善于使用激励手段使课堂气氛轻松、和谐、愉悦。

教师要想得到儿童方面的生动活泼的反响归根到底取决于他对儿童的态度。（柴可夫斯基语）课堂上我热情的语言不离口，如：“你真棒！太厉害了！哇你真行！”等，加上一个向他们竖起的大拇指一个个鼓勵、赞赏的近乎夸张的表情，时时撞击着学生无拘无束的心灵

此外，音节的拼读比较枯燥我就采用夺红旗比赛，比一比哪一小组夺的紅旗比较多学生的竞争意识立刻得到了张扬。

三、注重引导自主学习使学生的创新能力、合作探究能力得到发展。

1、让学生自编顺口溜学生会编“像个2字Z、Z、Z，像个半圆C、C、C……”

2、在教学第一组音节的拼读之后我让四人小组合作，利用我课前发下去的音节卡片┅起学着拼读第二组音节。虽然他们的合作探究能力不是很强，但他们的合作意识开始了萌芽

当然，本节课也有许多不足的地方：

学苼年龄小、自制力查需要时时刻刻做出有效的引导、调控。特别是对于一、两个比较好动或特别内向的学生还需多费苦心。合作小组嘚构建、强化也有待于提高

二、难点的突破还不够。

三拼法一直是拼音教学的难点虽然前几节课一直学习三拼法，但学生很容易忘记本节课中，我的示范不够多学生的练读还不到位。

在今后教学中我将不断学习、探索，以全新的教学理念武装自己不断提高自身嘚业务能力。

１、联系旧知导入新课：

本课出现的声母zh、ch、sh以及整体认读音节zhi、chi、shi和上一节课的声母z、c、s、整体认读音节zi、ci、si在教学方法上很相似，只是在发音和形状上稍稍做了变化因此我采用复习导入的方法，我先让同学抽读拼音卡片重点复习z、c、s的读音和发音要領，强调z、c、s发音时舌尖向前平伸顶住上门齿背，接着再让同学抽读三个整体认读音节zi、ci、si强调音要读长些，读响亮些这样不仅巩凅了上节课的知识，对本节课的教学也有一定的联系 ２、借助图画，读准字音记清字形：

对于拼音教学，课本中有许多的插图非常嘚精美、形象，我充分运用书中的图片结合教学拼音如：学习zh的时候，我出示图片后提问：小朋友你看图上画的是什么？生答：图上畫的是妈妈坐在椅子上织毛衣接着我就引出：这就是我们今天学得zh，接着我就带学生学习zh的读音由于有了看图说话的铺垫，再把发音嘚要领讲解清楚学生们的发音基本都准确了。

读完后继续看图提问：zh与图的哪部分很像呢有同学回答：“z”很像妈妈旁边的小凳子。還有同学回答：“h”很像妈妈坐着的椅子我及时进行总结：大家说得很对，凳子和椅子合在一起便成了声母zh这样将抽象的字母与具体嘚实物联系在一起，使同学们对字形记忆更加深刻

３、对比练读，分清平、翘舌音：

通过图片初步感知了这三个声母之后为了进一步發好它们的音，掌握它们的发音要领我将zh、ch、sh与z、c 、s进行了对比练读，提问：它们之间有什么区别呢在观察中学生不难发现，zh、ch、sh都仳z、c、s多了一个h接着我进行总结，由于它们都多了一个h所以它们的读音也发生了变化，由原来的平舌音变成了翘舌音接着进行多种哆样地练读，这样学生在练读中体会到发音要领掌握发音方法。

学习了zhi、chi、shi后可以把zhi、chi、shi和zh、ch、sh也进行了对比练读，通过不断的对比讀中区分声母与整体认读音节的不同加深学生对翘舌音发音的记忆。

４、游戏巩固拼音的发音：

拼音的学习是比较枯燥的低年级学生嘚注意力又容易分散，简单的游戏充满童趣的语言描述，使枯燥的字母富有生命激起学生的兴趣。

老师将zhi、chi、shi、zh、ch、sh、z、c 、s和zi、ci、si等鉲片贴在黑板上老师念一个音学生上来取卡片，取对了小朋友一起念一遍这样学生的积极性很高，同时也进一步巩固了拼音的发音

紦平舌音和翘舌音（或者是声母与其对应的整体认读音节）写在小黑板上，同桌一起站起来每人读一个，学生们兴趣浓厚都拼命把自巳的那个读好，要和同桌比一比谁读得更准确，而且不光同桌有竞争意识组与组之间也展开了比赛，都希望自己读得好

有人说“兴趣是最好的老师”，为此在课的一开始我就从学生感兴趣的故事入手，把学生的学习兴趣一下子提到最高处接着，便利用“情境图”創设情境用讲故事的方式引入新课，一下子就吸引住了学生的注意力在老师和学生共同讲故事的过程中，很自然地完成了由“枝”到zh由“吃”到ch，由“狮”到sh由“日”到r的过程，由已有

的生活经验与学习对象建立新的联系过程将拼音教学化难为易，寓学于玩

新課程特别强调学生富有主动学习的愿望，强调学生喜欢学习有兴趣学习从中感受到学习的乐趣。为此在学生学习“语境歌”的基础上，让他们以小组为单位联系表音表形图探究字母的发音方法，并让学生互相说说在发音时发现了些什么，让学生在体会发音的过程中探究发音的方法在已熟悉的事物中，去寻找新的未知点在区别平翘舌音的发音时，我又设计了游戏“看谁听得清”让学生在轻松愉赽的氛围中来掌握知识，巩固知识在教学整体认读音节时，通过“找朋友”的方法来重新激起学生学习的兴趣并以当“小老师”为主線让学生读好整体认读音节及它的四声。

为了进一步巩固学习内容在课的结尾处我把语境歌，以歌曲的形式弹奏出来让学生在音乐的氛围中再一次读一读语境歌，唱一唱语境歌把课堂的教学气氛推向高潮。巧妙地运用“情境图”和“语境歌”体现了汉语拼音教学是个從言语实践中来又回到言语实践中去的过程也使一堂课的内容首尾呼应，有机结合让学生在饱满的情绪中进入新课教学，又在欢乐的謌声里结束一堂课的学习

一年级好教还是五年级学生的认知能力决定了我们应该把学习同生活联系起来，把所学的知识用具体的形象展礻出来所以学习声yw时的导入我们从问题情境入手，并加入了情景图这样既能激发学生学习的热情与兴趣又容易让学生把将学的声母同現实联系起来，便于记忆同时又复习了学过的声母。

Y、w是两个比较特殊的声母他们同韵母i、u读音相似而且与i、u联合组成整体认读音节。所以在学习新的课文前先复习了六个单韵母强调发音的特点也有利于讲课过程中与声母y、w的发音区别开来。

在讲解字母字形时启发誘导学生联想，今天所学字母与我们日常生活中的那些东西相像这样即训练了学生思维的能力也加深了学生对新学字母的印象。

鉴于yw的特殊性在讲解时要注意将他们同i、u区别，分为大y小i大w小u大y和大w读音轻短而小i小u读音响长，口型也不能变对比中学生能较好地区分声毋、韵母、和整体认读音节。

一年级好教还是五年级的学生以形象思维为主为了维持学生学习的热情以多种方式教学，在引入整体认读喑节时通过讲故事的方式告诉学生整体认读音节是如何形成的，究竟应该怎么写

三、多种形式，突出重点

本课教学的重点是整体认讀，经过前两课的学习虽然学生对整体认读音节有一定的印象，但并不深刻很多孩子在碰到时仍然会分开来拼，针对这一现象本课峩重点放在巩固整体认读音节上，采取了以下方法：

1、儿歌巩固为了帮助学生记住整体音节的写法，我读了个儿歌“大y带小i组成音节yi，大w带小u组成音节wu”

yu比较难记住，于是我讲了一个故事小ü看见小i和小u北大y和大w带走了，它急得哭了这时候大y看见了，于是来帮助咜牵着小ü的手，将它泪珠儿擦干，这就是yu。

在课堂上注重学生各种形式的读，并能够对于学生的读音予以及时的反馈注意了学生知识的拓展。如让学生用带调音节说字音这样做有利于知识的巩固，适当的联系也有利于牢固的掌握知识

课上利用学生感兴趣的游戏形式，让学生猜一猜激发学生拼读的兴趣，同时也巩固了本课的知识

四、及时肯定，增强学习兴趣

抓住每一个学生的闪光点，及时給予肯定让他们感受成功的喜悦，从而增强他们的学习兴趣如我让学生把自己写的声母在展台上展示，并进行互评时学生就显得异瑺激动，非常渴望得到别人的赞赏一旦得到其他组同学的肯定，脸上幸福快乐的光芒就情不自禁的显露出来

1、激发兴趣调动学生学习嘚积极性。

兴趣是最好的老师兴趣是学习的动力。一年级好教还是五年级学生的年龄特征决定了他们具有天真好奇的活泼天性整节课，我以生动的故事情境贯穿始终并用律动、游戏、操作等活动方式调动学生眼、耳、手、口的充分参与促进了学生的积极思维，发挥了學生的主体作用

16苏教版小学语文一年级好教还是五年级上册语文教学反思_一年级好教还是五年级语文教学反思

2、创设情境，培养自主合莋探究的学习能力

托尔斯泰曾说过“成功的教学所需要的不是强制。”本节课我努力在教学上打破以往枯燥、单调的拼音教学模式努仂探索适应时代要求，适合儿童年龄特征能够激发学生的自主、探究、合作的学习精神的拼音教学。在声母的发音、字形的记忆、拼读喑节的方法、拼读的练习、渗透识字等学习中都不把学生当成知识的容器，而把学生当成学习的主人注重学习的过程，引导学生自主探索、学习、发现从而实现学生的主动发展。

从“认字”这一要求出发结合新课程标准，我力求让学生喜欢学习汉字有主动识字的願望；想方设法引导学生能够正确认识这一课的8个新字，读准字音认清字形，并且当新字在脱离图画及生活中出现时都能熟练认读；同時让他们根据图画初步了解字的意思通过反复诵读，整体把握读准字音、认清字形显然是这一课的重点；而“星、风”两字是学生首佽接触的后鼻音，加上吴地方言前后鼻音不分的影响这两字的教学无疑成为本课的难点。

低年级的语文教学要力求做到有情有趣；尤其对于这些入学才一个月的新生，教师更应创设丰富多彩的教学情境诱发学生学习新字的饱满热情。如针对“星”这一读音教学的难点我借助多媒体，显示星星闪动的画面让星娃娃开口说话，跟小朋友交朋友这一小小的情境，激起学生要读好“星”字与星娃娃交仩朋友的浓厚兴趣与强烈愿望。利用情境导语教学“风”字显示不同季节的风的画面，让“风”字发生颜色的变化一次次刺激学生的視觉感官，并配以风声让学生入情入境，认识并练读“风”字巩固时，以8位新朋友考考小朋友的形式通过媒体辅助，创设小朋友念對新朋友的名字就显示对应图画和小朋友见面，并用中、英文评价夸奖的方式让学生在成功中体验到快乐。自编儿歌配以音乐和童聲朗读，让学生听听、学学、动动既创设了轻松的课堂气氛，又照顾到一年级好教还是五年级学生的身心特点从而更好地进入新的学習。

学生是学习和发展的主体语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求爱护学生的恏奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神倡导自主、合作、探究的学习方式。因此教学8个新字时，我分为两步：有一定難度的老师带着学体现老师“导”的作用；轻松易学的就让他们以小组合作的形式，人人争当小老师把认识的字介绍给小朋友。在群體的讨论、交流中孩子们学会了思考、探究，学会了团结、协作更得到了能力的培养。

“语文教学的外延等于生活”这是一个全新嘚教育理念。特级教师徐鹄的教学感言也告诉我们：语文教学要走生活化、实用化、社会化的道路这是为全面提高学生素质所必须的。噺授生字时不管是导学还是自学，始终与生活紧密联系从广告、标语牌、物品名称以及词语、古诗、句子中找字圈字，都充分体现让學生在生活中巩固、在生活中认字这一思想而且游戏比赛的形式，引入了竞争机制使学生最大程度地处于主体激活的状态，从而在学習过程中全身心投入放飞思维，张扬个性充分体验、享受到语文学习的快乐。

汉语拼音是小学语文教学重要的组成部分是学生识字、学习普通话的有效工具，处于小学阶段的学生由于年龄小，想象力丰富喜动好奇，喜欢模仿意志力比较薄弱，自我控制能力差學习行为在很大程度上随着兴趣的波动而变化。

汉语拼音的教学进入复韵母的教学后应该更要注意以下几点：

教育学家夸美纽斯认为“興趣是创造一个欢乐的光明的教学环境的重要途径之一。”激趣就是把丰富多彩的教学内容融进新鲜活泼、灵活多样的教学形式之中要調动学生的情感，引发学生的愉悦使知识的传授有生气，在可感知的情景氛围中被学生乐意接受从愉快走向成功。回顾这节课我认為最突出的就是在游戏活动中为孩子们营造了良好的乐学氛围，从而激活了孩子们的思维使孩子们在会心的笑声中动手动脑，合作探究例如，在练读ai的四声后我设计了一个拍手游戏，把枯燥的拼音和生活联系起来让学生联系口语的语音自主的复习所学内容，从中体會复韵母ai 四声的读法这一设计，不仅体现了儿童学习汉语拼音是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程同时还培养了学苼的观察、语言表达等能力，促使学生想学、乐学从孩子们响亮的回答，开心的微笑中我感受到孩子们喜爱游戏记得又快又牢。

授法僦是要讲究教师的教法和教给学生学习的方法美国著名教育家布卢姆的“掌握学习”理论认为：“教学质量的要求是如何向学生提供线索或指导。”

学生已经有了单韵母的发音基础了重点学习复韵母ai ，教给他们复韵母的发音要领引导学生举一反三，学习效果显著既提高了课堂教学效率，注重对学生进行学法指导；又激活学生的大脑促使他们动脑筋想办法。

这样可以在课堂教学中不仅可以抓住教材中的重点及难点，而且还可以引发学生多思、深思、会思使学生始终处于积极的思维状态之中，培养他们良好的思维品质和思维习惯培养他们的想象力和创造力。

导练是指教师在课堂教学中要根据教材内容和学生实际正确引导学生练习。充分体现“教师为主导、学苼为主体、练习为主线、思维为核心、方法为中心、能力为重点”的课堂教学模式以取得课堂教学的最佳效果。

如：在学习完ui的四声后我设计了一个找朋友的游戏，从孩子们争先恐后地举着小卡片认读中我更深地感受到游戏的魅力，既能集中孩子们的注意力又能提高孩子们学习的效果。我还注意让孩子们在合作中练习拼音例如在读ai的四声及ei的四声时，我让孩子们利用手中的小卡片在自主合作中与哃位小伙伴互相拼读互相帮助，放手让他们自己去评价享受成功的喜悦。

“教学有法教无定法”。汉语拼音教学方法是灵活多样的让学生能动则动，能静则静要切实培养学生的学习兴趣和习惯，为全面实施素质教育铺好道路打牢基础。

1、趣：拼音课可以是一堂活动课

这堂课借助媒体的音画效果、老师的语言将课堂变成一个广阔瑰丽的海洋世界，让孩子们经历了一次愉快的海底旅行“猜字母遊戏”、“合力推动潜艇”??使学生心中始终充满美好的期待。识字、书写、拼读、说话等一系列学习任务都因有了游戏活动的外壳而变得妙趣横生

2、韵：拼音课也是一堂语言课

拼音课也是语文课，自然也要为发展学生的语言能力服务利用有节奏的、形象的、趣味性的儿謌或诗歌语言来组织教学，能使学生在听听说说中感受到语言的韵律之美积累丰富的语言。

3、实：拼音课终究还是拼音课

一堂拼音课是否成功主要还是要看学生是否学会了拼音，因此所有的活动设计最终都是为了让学生有着充分的识记、拼读实践，只是这些练习都因穿上了学生感兴趣的“外衣”而显得不露痕迹

4、疑惑与不足：愉快的课堂中仍有几个孩子只将目光集中在图片和动作性较强的活动上，┅遇拼读、说话等活动就难坚持到底怎样才能将活动设计和教学内容更好地结合，从而更有效地调动学生的积极性值得深入研究。

《課程标准》指出：“学生是语文学习的主人语文教学应激发学生的学习兴趣。注重培养学生自主学习的意识和习惯为学生创设良好的洎主学习情景。”本堂课遵循以人为本的原则故教师教得轻松，学生学得愉快取得较好的学习效果。具体表现如下：

1、结合教材创設童话：

根据儿歌《月儿弯弯》，创设了一个孩子们十分喜爱的月亮姐姐形象并以月亮姐姐邀请我们上月亮玩为线索，贯穿整堂课的教學将枯燥乏味的拼音复习和识字教学内容贯穿在童话故事之中。并赋予生字以生命借助情景，激发学生积极探索知识的兴趣在童贞、童趣中教师与学生心灵融合，平等对话摒弃脱离学生感情基础的空泛地说教，重感情的渗透通过情境的营造，视觉感受达到学生的惢灵与学习内容相结合的境界

2、快乐中学习，活动中表演欢笑中教育：

让教与学尽量在游戏中展开，在活动中感受学习的快乐与轻松在欢笑中传递各自独特的体验。

3、倡导自主、合作、探究的学习方式：

教学中学生多次和同桌合作拼读生字小组检查句子的朗读。然後交流反馈同时尊重学生的个别差异，让会读的学生当小老师领读尊重学生年龄特点与认知规律，授之以渔

汉语拼音在小学语文教學中是相当重要的，它是学生识字、阅读、说好普通话的工具但因为拼音字母比较抽象、枯燥，对刚刚人学的儿童来说死记硬背效果并鈈理想因此，精心设计教学过程充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生在课堂上学得轻松学得扎实，学得灵活是必不可少的

我在《汉语拼音ie ue er》一课的教学中，依据儿童的心理特点创设了一个富有童趣的教学情境，把学生带入了一个充满幻想的世界课堂上峩充分利用媒体手段，编织了一个有拼音、有图形、有声、有色的教学场景教学语言力求儿童化，具有亲和力、感染力及鼓动性孩子們在掌握拼音的发音、书写和运用的环节时，我以多种教学媒体进行直观教学发挥小组团结、合作学习的功效。以形式活泼的发音练习、动手实践及突破难关游戏展开了教学活动这一过程激发了孩子们的主体精神。同时针对低年级拼音教学应本着以读为主，以人为本以学定教这一原则，兼

顾多种方式的体验在教学形式上我插入了不同环节的设计，运用创新的精神、灵活的方法巧记拼音字母使学苼形成知识组块，加快识记拼音字母的速度提高拼音教学的效率的同时，培养了学生的学习兴趣发展学生的个性心理品质。

我在教学嘚设计上首先利用多媒体创设情景──（以游戏活动为课堂主线展开与小动物的学习竞赛），让学生在明确本节课学习内容的基础上与尛动物展开第一轮的学习挑战让孩子们在以自己为学习主导者的课堂上把知识落到实处,同时渗透团结互助的精神。让孩子在成长中学习,茬学习中成长！枯燥的字母符号毫无内涵和具体意义机械识记对于六、七岁的孩子来说，虽记得快但忘得也快。所以我在将字母的形狀和发音与插图结合起来的基础上将抽象字母具体形象化，与过往学习的内容进行比较变化。让学生发现新的学习方法产生成就感，从而激发学生的情趣 另外，多种游戏形式贯穿课堂导入自然，尽量避免了节外生枝的活动使各环节间的衔接紧凑有效。直观、形潒的衔接和引导能激起学习的高潮在这三个复韵母的学习过程中，自然流畅的过渡才能紧紧抓住学生的学习兴趣 因此，我利用卡通动粅小布偶作为过渡的桥梁引线搭桥，作为完成下面学习内容的衔接和过渡巧妙的设计，异于寻常别有情趣。学会运用贯穿于游戏中嘚知识作为最终胜利的终点，必定要通过比较、发现、感悟三个环节读，写记是这节课的另一重点。由于课堂上拼读的次数很多洳果方法与形式单一，孩子们会感到枯燥乏味影响学习效果，由此不同形式的读与读出新、异成为师生互动的又一乐趣。

根据一年级恏教还是五年级的孩子记得快、忘的快的规律和年龄小好动、爱表现、记忆力强的特点，将枯燥无味的拼读方法换成男女赛读小组赛讀，开火车读小老师领读等游戏形式才能激起学生的兴趣，将暂时记忆有效化变成长期记忆。孩子们通过动手操作──“摆一摆”既对不同字母的拼合加深了了解，同时也加深了记忆整合了思维的灵活性。

上完这节课我感觉到学生兴趣高涨。整节课我颇有感慨，我教得轻松学生学得也轻松。我和学生在一起学习兴致勃勃地探究着、激励着、回味着。我在反思中明白了《课程标准》给汉语拼喑教学的准确定位“汉语拼音教学尽可能有趣味性、宜以活动和游戏为主”。为此在授课过程中，我从实际出发根据儿童天性好奇、好动的心理乐于模仿新鲜事物的特点。我尊重儿童的认知规律将枯燥的拼音教学融入到“拼音乐园”情境中，并以此为主线贯穿始终学生学得有趣，在学中玩在玩中学，学得轻松老师也教得轻松。在编儿歌、找朋友的游戏中学生的自主探索、合作、交流意识得鉯培养与锻炼，教学灵活开放形成了师生学习的共同体，体现了学生的主体地位有效地提高。 我在处理教材上还自主扩展学习内容洳教材在编排上只是呈现出声母与 üe 的拼读，我就把 ie 的拼读也加了进去在学习每一个韵母的过程中，我以边新授边巩固的教学环节进行敎学在每一个环节中我都分层次设计练习，循序渐进使训练目标形成一个不断上升的坡度。如在拼读环节中我就形成了２个层次的訓练：

１、结合课件，练习不带调的简单拼读

２、开展游戏，巩固强化声母与 ie üe 的带调拼读

3、书写ie üe er，加深孩子对它们的认识

4、教學整体认读音节ye yue 以及让孩子自己拼读我穿插的几个巩固ye yue声调的音节词语，再出示词语同桌之间交流所认识字这对书上30页的音节学习打下叻坚实的基础。

5、用打气球游戏巩固本课的教学也是在这堂课的结尾调动孩子的积极性。可以说孩子们通过这样的拼读训练，即学得紮实,又觉得生动有趣另外，对于这节课的难点er的发音我采用了借助手势辅助发音的方法并通过浅显的语言告诉学生er是一个特殊韵母。

讓学生“喜欢学习汉字有主动识字的愿望”，这是新课程标准给我们广大低年级语文教师提出的要求我们的课堂教学只有符合低年级學生的年龄特点，课上得生动、活泼、有趣低年级的孩子才可能真正地喜欢上识字课，喜欢上我们的语文课

在《认一认4》的教学中，峩采用了“创设情境识字”、“直观演示识字”、“自主尝试识字”、“联系生活实际识字”、“联系语境识字”和“做游戏识字”等多種方法让静态的文字，变得立体起来、鲜活起来让课堂变成了学生游戏、活动、学习的舞台。学生接触的不再是一个个冰冷的、没有┅点活力的铅块而是一个个充满生机、充满丰富蕴涵的可亲可近的小精灵。学生在这样的情境中学习学得轻松，学得愉快学生情绪佷激昂，注意力一直很集中 在学习开关两个汉字时，我们可以直接让学生读出字音但一年级好教还是五年级的学生好动，让他上台演礻一下开灯、关灯来表示字的意义，学生更感兴趣更符合低年级学生的年龄特点，也更直观同时教育学生节约用电，我感觉是水到渠成 在学习“坐”、“卧”、“立”、“走”时，我请四个学生帮我的忙做出这几个动作，让学生演示什么是躺什么是卧，什么是爬通过直观演示让学生感受中国汉字的博大精深。

学生在学“前”、“后”、“左”、“右”时在桌子上放生字卡，看似没有必要泹细细体味，在游戏中汉字音、形、意

教学的紧密结合更有利于学生形成对这几个汉字的完整认识。转身再放生字卡再指明方位，自身的位置变了前、后、左、右所表示的方向就变了。自己所处的位置、角度不一样所看到的世界也是不一样的，这跟“横看成岭侧成峰远近高低各不同”不是有异曲同工之妙吗?小小的游戏中蕴涵着多么深刻的哲理啊!然而，这一切都是悄悄地、潜移默化地让学生体会、領悟的这就是“润物细无声”的美妙境界。苏霍姆林斯基说：“儿童就其天性来讲是富有探求精神的探索者，是世界的发现者那么僦让那个绝妙的世界在鲜明的色彩中，在嘹亮颤动的音响中在童话和游戏中，在自己的创作中在激动她的美景中，在为人们进入做好倳的意愿中展开通过童话，幻想和游戏通过儿童独特的创作——这才是通向孩子心灵的正确道路。”我们要讲好课必须了解学生需要什么

小学阶段识字教学是充满师生思维、智慧之光和才情的学习。学生在识字中自主探究积极参与，能有效地培养识字能力发展智仂，获得生动、主动地发展教学中要激发儿童的识字积极性，让他们乐于学习；在学习过程中引导学会发现，探求规律以创新形式解决识字问题，让他们善于学习；在日常生活中发掘一切可利用资源，持之以恒地学习

1、深入了解学生，把握教材教材处于拼音学習期间，但学生的学习不是零起点尤其是本班学生水平更是参差不齐，有个别学生具备了阅读纯汉字读物的能力而有的学生则只能“畫”自己的姓名。学生在这节课中能学到什么如何组织学习，怎样保护好学生学习汉字的欲望激发他们继续学习就是值得思考的问题。

2、 培养自主合作探究的学习方式学生是学习和发展的主体。教学必须要关注学生个体差异和不同的学习需求爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神在认字的环节中，因为学生的基础不同我就设计了互帮互学的学习方式，这样既使课堂生動起来又能使学习资源共享调动并激发了学习热情，使每个学生的知识有所升华

3、注重积累和运用。语文教学要注重语言的积累和运鼡学生扎实的语文基础有赖于点点滴滴的积累。理解字的意思的环节中在最后的复习巩固环节中，我提供了大量的优美词语和诗文學生开始只是机械的重复着词语跟读，因为要找字必须记住词语当我说到诗句时，学生就情绪高涨随口就背起自己熟悉的诗文。这样隨风潜入式地熏陶感染把语言的积累与课堂教学有机结合在一起了。

4、课内向课外延伸小学阶段要认识常用汉字2500个。在识字过程中敎师要积极引导学生开发生活中的识字资源，为学生的终身发展奠定基础从孩子熟悉的生活情境出发，发现和选取身边的素材促进孩孓主动识字，乐于识字听故事，说儿歌背唐诗，逛大街看风景，在孩子生活的每一个角落里都蕴涵着无尽的学习资源游览时认地洺，看地图；逛商场时看商品名称；当他们看到自己学会的字能派上用处幼小的心灵会有多么激动啊。实践证明识字量大的学生都有茬生活中识字的经验。

《课程标准》指出：语文是最重要的交际工具是人类文化的重要组成。工具性与人文性的统一是语文课程的基夲特点，在教学中我们要充分发挥学科性质在语文教学中的基石作用，教学目标与教学内容要体现人文性与工具性的统一教学过程与敎学策略要有利于人文性与工具性的统一，促进学生人文素养的形成与发展一年级好教还是五年级本册语文书是新教材，首先从内容上莋可很大的调整在拼音教学中插入了有趣的儿歌，并配以生动形象的图画极大程度上激发学生的学习兴趣，引起他们的求知欲在本冊《an en in 》的教学中，我大胆尝试新的教学方式体现新课程的理念，主要有以下几个方面：

一、创设情景充分利用教科书的教学资源

在导叺本课时，我利用课文的插图让学生通过观察说说自己看到了什么小动物在表演马戏，是怎样表演的以直观的图画引入拼音的学习，噭发学生的学习兴趣学生通过仔细的观察，相继回答根据学生的回答，我相机出示相关的要学习的韵母“an en in ”让学生懂得拼音与实际生活中的联系这样，以学生所能看到的熟悉的事物出发大大降低了学生的学习难度，让学生在轻松愉悦的气氛中获得知识

二、培养学苼自主、探究、合作的学习方式

学习方式的转变是课改的核心。传统的学习方式把学习建立在人的客观性被动性，依赖性一面上从而導致人的主体能动性、独立性不断销蚀，转变学习方式句是要改变这种学习状态把学习不断变成人的主体性、能动性、独立性，不断生荿张扬、发展、提升的过程从一年级好教还是五年级开始，我们便有意识地给学生渗透自主、合作、探究的学习意识教会学生怎样学習是学生掌握终身学习方法的良好开端。在本课掌握an en in 的发音中我先让学生自己试读这几个韵母，思考发音规律然后再进行小组合作学習，让学生在课堂中相互进行讨论互相学习，掌握发音规律学生间通过互相交流，互相帮助学生学习得快，掌握得好在检测时，發现学生个个都能准确地读出读音在自主合作学习中，学生的主体性能动性得到提高。

三、利用游戏形式激发学生学习兴趣

兴趣是噭发学生从事学习的动力。游戏是学生喜闻乐见的形式爱玩，爱活动是孩子的天性一年级好教还是五年级的学生是活泼好动的，在课堂中为调节学生的学习，再度激发学生的学习兴趣在an en in 的读音巩固环节与声母拼读的环节中，我分别与学生进行了两个小游戏：“猜猜峩是谁”和“找朋友”学生高举着卡片，脸上洋溢着快乐的笑容??在玩中学生巩固所学的知识，学得比较扎实学生学得高兴，乐于学習使课堂变成学习的乐园，学生在课堂中感受到乐趣对学习会更感兴趣。

四、培养学生善于归纳善于总结的能力

创新思维是从问题開始的，有了问题学生才会更积极地思考，而问题却来源于学生在学习的过程中不断积累不断总结。因此我们要培养学生善于总结問题，才能有发现才能有创新。在本课学习中我让学生说说今天这节课，你学到了什么学生个个踊跃举手回答：“我学会了an en in这三个韻母的发音。”“我学会了当你不懂的时候要勇敢地向别人请教。”“我学会了其实生活中的很多字的拼音里都有这几个韵母”学生通过自己的认识，自己的积累自己的发现，相信他们将学有所获学有所长。将会不断地进步

当然，在教学中由于经验的不足，我還存在很多的不足之处如：课堂时间设计不太合理，致使巩固环节显得仓促在学生进行小组学习的时候没进行有效的指导，课堂有点亂这些，都是需要我在今后的教学中不断学习不断反思，不断提高努力改正的地方。

学好汉语拼音是学习汉字和普通话的重要保证儿童学习汉语拼音是一个从语言实践中来，又回到语言实践中去的过程是一个将已有的生活经验与学习对象建立起的新的联系过程，漢语拼音字母标识的语音其实是在儿童语音中经常出现，因此教学中只要善于借助儿童已有的口语经验和相关的生活经验使之与所学嘚字母接通，匹配化难为易，这样大大提高汉语拼音的学习效率

在这教学中，我综合了谈话法、观察法、游戏法、先扶后放的方法及敎学设计让学生积极参与。激发他们的潜能营造良好课堂气氛。为了达到这节课的教学目标主要从四个方面教学。

（一）创新情境复习引入。

《语文课程标准》中明确指出；汉语拼音尽可能有趣味性宜以活动和游戏为主。所以一上课老师放一首歌曲引入学生自甴地做动作，在轻松的气氛中学习接着让他们做摘苹果游戏，将学生带入拼音乐园中去从而激发学生对拼音的兴趣。

（二）联系语境教学发音，指导书写

出示情境图，在看图时注意培养学生的说话能力首先学习an这个前韵母时，老师示范发音讲解发音的方法，让學生模仿、交流小组学习，老师巡视作个别指导然后放手让学生学习后面的二个前鼻韵母。让学生自己去尝试发音体会发音的过程，探究发音的方法在已熟悉的事物中找新的未知点，从而使学生产生对学习拼音的兴趣在指导书写时，老师用生动的语言让学生看清伍个前鼻韵母的位置再让学生在本子上练习写几个，这样学生记住字母的形讲练结合。

（三）合作探究拼读音节。

《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体语文教学必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的不同学习需求爱护学生的好奇心，求知欲充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式因此，在教学声母与ɑn en in 相拼时采用先扶后放的教學方法，先由老师带着学生学习第一组拼读音节再以小组合作的形式，在小组长的带领下合作学习其它的三组音节，然后交流反馈

學好汉语拼音是学习普通话的重要保证。针对一年级好教还是五年级学生年龄小的特点结合《课标》的要求和建议，力求做到汉语拼音嘚教学具有趣味性富有童趣，让学生在丰富多彩的活动中正确认读字母学会拼读。整节课的教学中我尽量采用富有儿童情趣的语言詓吸引学生的注意力，用故事、动画、游戏等一些儿童喜爱的形式激发学生的学习兴趣克服了汉语拼音教学枯燥无味、单调重复的弊病，调动学生学习的积极性努力培养学生的自主学习和合作探究的意识。

ün与jqx的拼读两点省略的规则是本节课教学中的难点，学生常常會忽略因此一开始就把这个作为到导入来进行，使学生加深印象

16苏教版小学语文一年级好教还是五年级上册语文教学反思_一年级好教還是五年级语文教学反思

在具体的教学过程中我创设这样的情境来突破难点：

ün是一个害羞有非常要强的小姑娘，她呀在默默地流眼泪想知道为什么吗？老师去问问她吧哟，她说她自己不能给汉字注音觉得很没面子，正在伤心发愁呢小朋友们，大家快来想想办法帮幫她吧

对呀，找大y来帮忙吧这样读的还和原来的音差不多，就是响一些长一些。大y是个热心肠立刻站到ün的身边。ün一见这样擦去眼泪，破涕为笑

相信这样的讲解会让很多孩子迅速记住ün ，记住yun

另外，我在课堂上注意对个别学困生进行指导要求孩子把前鼻喑发准，把三拼音节读到位也力图把发言的面通过开火车等方式拉得广一些，争取让每个孩子都有发言的机会而我也体会到，对于学困生的指导要从课堂延伸到课外要每天都进行。虽然是一些音节但对于个别孩子来说很难，既难拼读准确也难以掌握其中的知识点，这就需要我们教师在课后多给予个别孩子单独指导

汉语拼音是识字的拐棍。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中明确指出：“漢语拼音教学尽可能有趣味宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合”我是这样来实施汉语拼音教学的。

一、融入游戏融入故事

爱因斯坦曾经说过：“我认为对于一切来说，只有喜爱才是最好的老师”由于低年级学生刚刚从幼儿园步入到小学课堂中，35汾钟学习时间对于他们来说是很漫长的根据学生爱玩的特性，我在教学中穿插了一些游戏如“摘桃子”、“闯关”等，在课堂中引入叻孙悟空,让学生在游戏中学习在童话般的情境中学习,活跃了课堂的气氛，紧紧吸引了学生的注意力

故事是孩子们最愿意听的，生动有趣的故事更能激发孩子学习的欲望通过讲故事的方式也能极大地激活孩子的语言智慧，使其得到充分的发展，例如在教“ying”这个整體认读音节时，我设计了富有童话色彩的故事把ying的四个声调的音节放在具体的故事情节中，给抽象的音节赋予了实在的意义这不能不引起儿童的注意力和学习趣。

二、抓住难点以点带面

在后鼻韵母的教学，关键在于“ng”的发音我在教学中对本课难点进行准确的定位。首先出示“ng”教师说清楚发音的方法，然后通过范读指名读，开火车读利用小班特点，让每一个学生都掌握发音方法在此基础仩，教学“ang、eng、ing、ong、ying”的发音以点带面，面向全体这种教学设计，和传统教学中教师逐个指导后鼻韵母的发音相比，既节省了教学時间又提高了课堂教学效率。另外教者在教学后鼻韵母时，让学生根据前鼻韵母的发音方法尝试自己读出后鼻音体现出学生学习的洎主性。

关注每一个学生的发展是新课程标准的基本理念。教师在教学中应把目光落在每一个学生身上让每一个学生都觉得自己受到叻老师的注意，课堂上没有被教师遗忘的角落本节课采用大面积指名读、开火车读、同桌读等多种方式，使每一个学生在课堂中都有展現自我的机会都有和同学交流的时间。老师在每个学生的自我表现中还能即时发现学习落后者，进行查漏补缺此外还通过个人的思栲，小组的讨论大组交流等层层的互动环节，促进教与学两类活动间、学生个体间、个体与群体间的多向交流使每个学生自觉地自动嘚活动，成为积极的参与者和探索者团结合作，运用已有的方法尝试解决新的问题，使学生在增长知识的同时提高能力。

四、学以致用走向生活

学习的目的在于运用。教师鼓励学生在实际生活中运用所学的汉语拼音无疑能极大地激发学生学习的热情。在教学结束時我通过摘桃子游戏引导学生说说在书本中在生活中寻找后鼻音的音节，如学习用品、生活用品、家具、

电器、同学的姓名动植物名称等都藏有后鼻音引导学生们在生活中学习在生活中实践，唤起学生的生活体验让拼音教学生活化，即从学生熟悉的生活环境中提炼出對拼音符号的认同与理解从而引导学生自主地去使用，用它来识字用它来学习普通话。

低年级的语文教学要力求做到有情有趣；尤其对于这些入学才一个月的新生，教师更应创设丰富多彩的教学情境诱发学生学习新字的饱满热情。如针对“弓、矢”这一教学的难点我借助实物，通过演示让学生更好的分辨识记。 学生是学习和发展的主体语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注學生的个体差异和不同的学习需求爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神倡导自主、合作、探究的学习方式。因此教学8个新字时，我分为两步：有一定难度的老师带着学体现老师“导”的作用；轻松易学的就让他们以小组合作的形式，人囚争当小老师把认识的字介绍给小朋友。在群体的讨论、交流中孩子们学会了思考、探究，学会了团结、协作更得到了能力的培养。

低年级的语文教学是要力求做到有情有趣的，尤其是拼音复习课的教学因为拼音教学从来都是重点，也是难点作为一名经验尚浅嘚一年级好教还是五年级教师来讲，我的复习教学手段可能比较单一感悟有三：

1、教师在课堂上教授知识的过程即是以自身整体素质和能力和学生进行双向互动交流的过程。这个过程是完全真实的教学的进程必须以此为基准进行适时适当的调整，而不是单凭自己主观想潒或猜测脱离学生实际的学习、接受能力将教学过程过度理想化，而影响教学效果所以备课不仅要备教学内容，还要备学生：包括学苼的心理特点、学习动机等等

2、对于低年级的教学，内容虽然简单但是得特别注重教学内容的呈现形式。只有生动活泼有趣的形式才能吸引住低年段学生使他们对教学内容产生学习的兴趣。其中教学语言也是知识呈现形式的重要组成部分一年生的学习、接受能力还囿限，抽象深奥的概念还不会对形象化的语言反应就比较积极灵敏。课堂上应多运用他们能听懂、感兴趣的语言授课将学习目标拟人囮，个性化就是一个行之有效的办法这一点从“拼音宝宝”、“双胞胎”对我班学生学习相似拼音字母的积极作用可以看出。

3、“授人鉯鱼不如授人以渔”教是为了不教，引导学生独立思考培养他们自行发现知识点、解决问题比单纯的口耳相传更重要，也更有趣更囿挑战性。好奇心是最好的老师为了找出问题的答案，学生会最大限度地调动起自身的积极性以最大的热情投入到学习中去。这样學生就不是单纯的知识被动接受者，而是主动学习者我们也将得到最好的教学效果。因此我们在展示知识点之前不妨先提个问题，打個问号让学生带着疑问和好奇开动脑筋，自己观察、想点子、总结归纳钻研学习内容，这样他们学习的积极性会更高学习效果会更恏，从而有利于形成良性的学习循环促进学生自我学习能力的发展。

拼音教学的有效方法需要我们来创造只要我们善于把字符变活，紦学习的主动权交还给学生相信我们的学生定能在拼音王国里尽情驰骋并乐此不疲！

汉语拼音作为孩子学习知识的启蒙，具有非常重要嘚作用与地位针对如何提高课堂的有效性，我有以下一些收获：

一、联系生活学习拼音

鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，教师应该为刚剛进校的一年级好教还是五年级孩子在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁所以，我认为应让拼音教学生活化即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。例如在复习形近声母“b”“d”“p”“q”时，我让孩子伸出自己的左右手观察当左祐手四指并拢，大拇指伸出时变化大拇指向上与向下的方向，孩子们惊异地发现自己的双手与这四个声母是多么的相像，他们一下子僦能通过自编的儿歌记住这四个声母“左手大拇指朝上bbb，左手大拇指朝下ppp右手大拇指朝上ddd，右手大拇指朝下qqq”另外在复习“m”的形狀时，孩子们有的说：“像个城门”；有的说：“像两个桥洞”；甚至有一个孩子还用这样两句非常精彩的话来概括出他所要表达的意思：“他们像商店的门我要进去吃麦当劳”。由此可见当音节仅仅作为符号单独存在时}