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公共事业管理专业毕业论文-我校公共事业管理专业课程设置的问题及对策.doc 10页
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1 我校公共事业管理专业课程设置的现状及问题 2
1.1 课程内容设置不能凸显本地区特色 2
1.2只注重了知识的灌输，缺乏职业素养教育和实践教育 2
1.3课程设置与其它管理类课程之间存在壁垒，没有形成教学资源的优势互补 2
1.4课程内容不能满足就业需要 3
2我校公共事业管理专业课程优化的对策及建议 4
2.1制定融入地方特色课程的培养方案 4
2.2开设职业素养教育和职业技能实践课程 5
2.3优化教学资源，打通学院之间壁垒 5
2.4以就业为导向，开设“优化专业环境”的课程 5
参考文献 6
Key words 7
页 5010 字
我校公共事业管理专业课程设置的问题及对策
内蒙古师范大学教育科学学院2008级公共事业管理专业（2）班
公共事业管理专业在我校是属于一个不断探索和完善的成长型专业。就其课程设置方面还存在诸多的欠缺。本文从课程内容、教学资源利用、就业需要等方面分析了我校公共事业管理专业在课程设置上存在的不足与问题，并通过对相关文献的查阅综述和结合实际情况，对今后如何优化公共事业管理专业的课程设置提出了有针对性的对策和建议。
公共事业管理
我国公共事业管理专业是在1999年建立并开始发展起来的一个新型专业。虽然起步比较晚，但发展速度很快。到现在，全国已有300多所院校开设了这一专业。我校也是在1999年将原有的教育管理专业经过改革之后开设为公共事业管理专业。随后在2009把公共管理学院的科技管理更名为公共事业管理。我校从最早开设公共事业管理专业至今已有十多年的时间，但由于人力、物力、财力的有限及对这一专业认识的不够等一系列“瓶颈”的制约，现在这一专业仍不可避免地出现一些不合理不科学的问题，特别是在课程设置方面更为明显。鉴于目前这种情况，合理科学地设置公共事业管理专业的课程已成为我校这一专业不断完善优化的必经之路。为此，本人通过对相关文献资料的查阅综述并结合我校的实际情况，对我校公共事业管理专业课程设置的不足进行了分析，并就此提出了相关的对策和建议。
1 我校公共事业管理专业课程设置的现状及问题
1.1 课程内容设置不能凸显本地区特色
公共事业管理是一个新型的专业，与其它管理类专业相比，其最大的特点是具有公共性和服务性。［１］教育部新的普通高等学校专业目录中，对公共事业管理本科专业规定的培养目标是“培养具有现代化管理理论、技术与方法等方面的知识以及应用这些知识的能力，能在文教、体育、卫生、环保、社会保险等公共事业单位从事管理工作的高级专门人才”。［２］所以我国大部分院校都以此为标准来设置这一专业的相关课程，最终结果是全国大部分的公共事业管理专业课程设置的内容千篇一律，都以国家课程为参照，没有创新和突破。我校也不例外，在公共事业管理专业课程的设置上过度去追求“厚基础、宽口径”，从而忽视了课程本身的实用性和特色性。任何一门学科的建设最终目的是服务于社会。那么公共事业管理所培养出的学生也大部分是服务于当地社会、经济和文化的发展。我校作为少数民族地区的高校之一，其生源有77%是来自省内，而公共事业管理专业的学生中有61%是来自当地。所以，这一专业课程的设置都应该首先考虑到当地人才市场的特殊需求。但我校这一专业的课程中几乎没有涉及到针对少数民族地区或我区公共事业管理研究的地方性特色课程。这就削弱了这一专业在当地的实用性，所培养的毕业生很难适应当地公共事业发展的特殊要求。
1.2只注重了知识的灌输，缺乏职业素养教育和实践教育
公共性和服务性是公共事业管理最大的特点，其本质就是为受益对象提供公共的公益服务，它是介于政府组织和企业之间的第三部门，起桥梁和纽带作用。［3］这就决定了公共事业管理人才要具备良好的心理素质及竭尽所能的服务精神和意识等职业素养，同时要有较强的运用知识解决问题的行动能力。针对目前政府机关和事业单位的工作人员官僚化思想严重、官本位意识浓重、服务意识差、动手实践能力低等现状，有必要在课程设置中加入公共事业管理者职业素养教育和实践培训的相关内容。我校这一专业所设置课程中除了政治理论部分几乎没有涉及到专门体现公共事业管理专业价值理念和职业素养的课程，也没有针对公共事业管理的专题讲座，更没有先进的实训条件，如模拟电子政务平台，案例分析教室,自己的实训基地等。学生很难从课程的学习中找到这一专业的归属感，更体会不到作为一名公共事业管理者神圣的责任感。结果导致学生对本专业学习缺乏动力和信心，专业思想淡化。
1.3课程设置与其它管理类课程之间存在壁垒，没有形成教学资源的优势互补
我校的公共事业管理专业都是在原有专业的基础上经过改革而来的，任课教师也是原来专业的教师转型而来。不少教师
正在加载中，请稍后...135被浏览151782分享邀请回答9927 条评论分享收藏感谢收起426 条评论分享收藏感谢收起教师岗位和教师资格证成为热门,“转行”当老师的风潮越刮越劲
作者：东升　来源：隆安教育论坛　发表： 11:11　
新华社南宁９月８日电（谢裕增）如今在很多非师范生眼里，教师岗位和教师资格证成了 “香饽饽”，想考教师资格证以及“转行”当老师的风潮在非师范中越刮越劲，一些非师范生说，他们想毕业后能教书育人，享受节日的快乐。
&&&&非师范生考教师资格证原因各不同
&&&&广西师范学院管理学院公共事业管理专业大学生的陈涛想“转行”很久了。他家人一直希望他能当一名教师，陈涛本人也非常喜欢教育工作，高考志愿他填了师范专业，可惜分数不够未能如愿。上大二时，他想过要转成师范专业，但他当时对转专业的各种规章流程不清楚，错过了转专业的黄金时间。刚好，今年８月底广西举行２００８年下半年申请认定教师资格人员考试，陈涛觉得要好好把握这次再选择的机会，于是他就整个假期都在学校复习。
&&&&像陈涛这样想“转行”的非师范生不在少数，同样是这个学校的学生邓全昌说：“我们班有３０多个同学希望通过考教师资格来转行。” 邓全昌去年已经考取了教师资格证。
&&&&邓全昌的专业是新闻学专业，相较其他同学而言，他“转行”比较早，他在大二就选修了教育学、心理学等几门考教师资格证必修的科目。他介绍，考证的培训费、教材费、报名费只需４３０元，相比其他动辄上千的资格证来说，还算便宜。考试难度也不是很大，一般考生在接受培训后都能顺利过关，再通过教师资格认定部门组织的面试、试讲等就能够顺利取得教师资格证。
&&&&广西大学的小聂２００６年毕业，她说，自己是非师范类毕业生，早就做好了心理准备，考虑到城市教师岗位已经相对饱和，她把目标锁定了县城的学校。现在，她在贺州昭平县一中学任教，她说：“教师是一个相对稳定、社会地位持续上升的职业，谋一份教师职业，已经成为很多大学生的选择。”
&&&&广西民族大学大三的学生吴永祥从未将当老师当作自己的职业理想，但他认为，非师范生拿到教师资格证不是什么糟糕的事情，“教师资格证含金量大，有证在手，将来失业的几率就少一分。”
&&&&笔者调查发现，除了教师行业本身吃香之外，更多的学生是把教师资格证作为就业的筹码和敲门砖。吴永祥说：“我们班的同学都说，教师资格证是用来‘防身’的。” 据他了解，他们班有３０多人拿到了教师资格证，但是毕业后真正想去当老师却不到５０％。
&&&&专家分析“非师范生考教师资格证热”
&&&&中国社会科学院研究员李惠国分析，国家对教育越来越重视，老师的社会地位以及福利水平不断增高，许多人看到了教师的优势，就匆匆地扎堆报考教师资格证。他认为，只要国家对教育支持力度继续增大，师范热的趋势还会持续下去。
&&&&李惠国说，近年来大学生就业形势严峻，不少学生感到负担很重，产生就业恐慌。但是很多学生考证只是为了增加就业筹码，根本不了解自身的实际情况，更没有进行职业规划，只是在盲目跟风考证。
&&&&他提醒，非师范专业大学生从教应该考虑周全，不能看到它好的一面就头脑发热。“现在的初、高中教师都面临着沉重的升学压力，他们的工作压力并不比其他行业小。教师待遇虽然不断提高，但是这并不代表教师行业已经成为高收入行业。”
&&&&据悉，非师范生“半路出家”当老师，求职要比师范生难。广西大学汉语言文学专业毕业的小覃回忆，今年４月份广西举行高校毕业生招聘会，小覃想应聘个中学教师的岗位，却接连被拒，原因是她不是师范专业的学生，尽管她已通过了教师资格考试。招聘单位说：“非师范生进入教师的角色要比师范生慢得多。”
教师资格证只是“敲门砖”，要成为好教师仍需努力
&&&&广西师范学院教育系教师方媛说，２００１年，我国实施的教师资格证制度打破了师范生担任老师的“行规”。然而，教师工作专业性很强，要求从业者懂得教育原理、掌握教育规律。师范生和非师范生并不在同一起跑线上，非师范生不要高估了教师资格证的效用，它只是走向教师岗位的“敲门砖”，并不是万能的“通行证”，许多学校看重的是毕业生实际教学的能力。
&&&&广西贵港市平南县大鹏初中副校长张雄认为，实行素质教育，教师的角色更应该是多元化的，取得教师资格的非师范生，因其专业侧重的不同，发挥的作用也不同，我们学校前年招来一个新闻专业的大学生，他除了把语文教好外，还把学校的通讯社、文学社搞得有声有色，为学校带来了新鲜空气。
&&&&张雄说：“非师范生的确在教育学、心理学上没有受过系统训练，也少有见习讲课的经历，但他们的优势也很明显，如知识面较宽，容易靠自身的影响力获得学生的敬佩、信任，也容易和学生形成共鸣。”
&&&&他建议，非师范生想成为好教师，课余时间最好多到附近学校见习、试讲，多接受不间断的培训，多跟有经验的教师学习，多进行不断的实践和总结，同时更要注重师德的培养，只有这样，方能成长为优秀的教师。（完）
关健词：教师节 教师岗位 教师资格证 新闻 调查 教育 学校 南宁
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