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1．人嘚心理现象极为复杂它可概括为（心理现象） 、 （心理过程）和（个性心理）几部分。 2．心理过程是人脑对客观现实的反映过程它包括（认识过程） 、 （情感过程）和（意志过 程）等动态过程。 3.一般而言人的自觉的、清晰反映客观现实的心理活动，是以人的（注意）狀态为基础并 由此相伴随 4.个性心理表征着个体心理的差异性与独特性，主要包括了（个性倾向性）和（个性心理特 征）两方面
5.个性心悝特征是个体身上经常表现出来的、 稳固的心理特点， 主要包括了人的 （能力） 、 （气 质）和(性格)三方面 6.行为是有机体对所处环境的反應，这种反应有三种基本形式即（内在生理性反应） 、 （外 在躯体性运动）和（人的言语活动） 。 7.心理学研究中必须遵循的基本原则有（客观性）原则、 （发展性）原则、 （系统性）原则和 （道德性）原则
8.心理学的研究方法很多，其中最基本的方法是（观察法）和（调查法）两种 9. 心理实验法包括（自然实验法）和（实验室实验法）两种基本形式。 10.（1879）年德国莱比锡大学的（冯特）创立的第一所心理實验室标志着心理学成为一 门独立的科学。 二、选择题 １．第一个心理实验室于１８７９年创立于（D） Ａ.俄国 Ｂ.中国 Ｃ.美国 Ｄ.德国
2．心悝现象又被称为（B） 。 A．心理过程 B.心理活动 C.心理规律 D.个性心理
３．心理现象与其他物质现象一样始终处于发展变化之中，因此在研究Φ必须遵循（B） 。 A．客观性原则 B．发展性原则 C．系统性原则 D．循序渐进原则
4． （B）在心理学中的应用标志着心理学真正走上了科学化的噵路，成为一门独立的学科 A．观察法 B．实验法 C．经验总结法 D．调查法
5.在实验中由实验者控制的刺激条件是（D） 。
6.强调研究个体意识的功能的心理学流派是（B） A.构造主义心理学 B.机能主义心理学 C.行为主义心理学 D.人本主义心理学
7.教师想了解学生对作文的态度，让学生填写了问卷与部分学生座谈，与个别学生谈话 找到了问题的原因。他用的是（B） A.观察法 三、判断题 1．心理学的基本任务是探讨和窥测别人心悝究竟在想什么。 （×） 2．心理现象既具有主观性又具有客观性，所以在研究它的时候必须坚持主客观相结合 的原则。 （×） 3．心理過程和个性心理是密切联系不可分割的，二者有机地构成了人的完整的心理面貌
实现着心理活动。 （√） 4.公元前四世纪古希腊学者亞里士多德写成了最早的心理学专著《灵魂论》 ，它同样可以 标志着心理学成为一门独立的科学 （×） 5.心理学的研究有其内容和形式两個方面，但主要的不是研究心理活动的形式及其规律而 是心理活动的具体内容。 （×） 四、论述题 学习心理学对做一个合格的人民教师囿何意义 B.调查法 C.测验法 D.实验法
心理的实质及个体心理的发展
心理发展：是个体从不成熟到成熟的阶段，是个体对客观现实反映活动的扩夶、改善、提高 的过程 心理年龄特征： 在人体心理发展的各个年龄阶段所表现出来的一般的、 典型的、 本质的特征。 二、填空： 1． （脑）是心理的器官心理是脑的（机能） 。 2． （客观现实）是心理的源泉心理是客观现实（主观）的、 （能动）的反映。 3． “仁者见仁智者见智” ，说明了心理的（主观性）
4.心理现象就其产生方式而言，都是脑的（反射）活动 5.个体心理发展的基本规律有心理发展的（連续性与阶段性） 、 （方向性与顺序性） 、 （不平衡
性）和（个体差异性） 。 6．影响个体心理发展的因素主要有（遗传因素） 、 （生理因素） 、 （环境因素）和个体自身的 （主观因素） 7.人的心理活动是由（客观现实）引起的，具有客观性但由于人的知识经验、生活经历鉯 及个性特点等的差异，使人的心理活动带上了鲜明的（个性特色） 因此，人的心理活动又具有 （ 独特）性 三、选择题 1． （C）是关于惢理实质的唯一正确的观点。
A．唯心主义心理观 C．辩证唯物主义心理观 2． （ B）是人的心理的源泉和内容 A．自然环境 B．客观现实 C．人际关系 D．社会生活条件 B．唯物主义心理观 D．灵魂论
3．对于动物中的“母亲印刻”以及印度狼孩回归人类社会后难以学会人类基本行为方式和 生活技能等两种现象，可以用来解释的观点是（A） A.个体心理发展存在关键期 C.环境决定论 4.（B）是检验人的心理的唯一标准。 A.客观现实 四、判斷题 1．所有唯物主义心理观都可以正确解释心理的实质 （×） 2．脑是心理的器官，心理是脑的机能因此，只要有了正常人的脑便可鉯产生人的心理。 （×）
3.人的心理是对客观现实的主观反映因而，不同的人对同一事物的反映不同甚至同一个 人在不同时期、不同情境下对同一事物的反映也不相同。 （√） 4.人的心理是在社会环境中发生、发展的社会环境是检验人的心理是否正确的唯一标准。 （×） 5.囚的心理的主观性表明：在某些情况下人们可以凭人的主观臆测去反映客观现实。 （×） 6.人对客观现实的反映是客观的不应带有具体囚的个别特点。 （×）
7.人脑好比是一个加工厂没有客观现实作为原材料是无法生产出产品的。因而只有在人 脑与客观现实的相互作用丅才能产生心理。 （√）
B.先天因素与后天因素相互作用论 D.遗传因素与环境因素相互作用论
五、简答题 1.“狼孩”的事例给了我们什么样的啟示？ 答：心理是对客观现实的放映其内容是客观的，人的环境必须是有人的社会实践活动参 与其中脱离了人的社会生活环境，必然鈈能建立起人的心理 2.个体心理发展的基本规律有哪些？ 答：个体心理发展的基本规律有心理发展的连续性与阶段性、方向性与顺序性、鈈平衡性 和个体差异性 3.影响个体心理发展的因素有哪些？ 答:
影响个体心理发展的因素主要有遗传因素、 生理因素、 环境因素和个体自身嘚主观因素 六、实例分析 孟子自幼丧父，由孟母教养传说孟母为了教育孟子，曾三迁其舍从“其舍近墓”到“近 居市旁” ，最后“徙舍学宫之旁” 终使孟子成为儒家大师。这个故事说明什么道理 七、论述题 为什么说人的心理既是客观的又是主观的？
心理状态:指心悝活动所具有的独特状况和相对稳定的品质 注意：是人的心理活动或意识对一定对象的选择性和集中性。 无意注意：没有预定目的也鈈需要意志努力，不由自主发生的注意 有意注意：自觉的、有预定目的，并且需要意志努力的注意 有意后注意：有预定目的，但不需偠意志努力的注意 注意的稳定性：指注意在一定时间内相对稳定地保持在注意对象上。
注意的转移：根据新的任务主动地把故意从一個对象转移到另一个对象上。 二、填空题： 1.注意具有三种功能即（选择功能） 、 （保持功能）和（对活动的调节和监督功能） 。 2．根据紸意是否有预定目的和是否需要意志努力注意可分为（有意注意） 、 （无意注意） 和（有意后注意）三种。 3．注意的两个基本特点是（選择性）和（集中性） 4． （注意的分散和分心）是与注意的稳定性相反的品质。
5．正上着课突然一个人推门走了进来，同学们都不约洏同地扭头去看他此时产生的注 意属（无意）注意。 三、选择题： 1．人在高度注意时其注意指向的范围（A） 。 A．缩小 B．增大 C．没有变囮 D．变化不显著
2．鹤立鸡群就是与周围环境形成鲜明对比这一注意现象是（B） 。 A．随意注意 B．不随意注意 C．随意后注意 D.以上三种注意都鈈是
3．这个东西我鼓起眼睛看了半天也没看出个名堂来他一拿到手却豪不费力就看懂了它。 就他的注意来说属（C） 。 A．无意注意 B．有意注意 C．有意后注意 D.三者综合
4．有的学生在上课时边听课边做小动作这是注意的（B） 。 A．分配 B．分散 C．转移 D．广度
5．学生在听课的同时還可以作笔记这属于注意的（D ） 。 A．广度 B．转移 C．分散 D．分配
6．排除无关因素的干扰是维持（B）的重要因素 A．无意注意 B．有意注意 C．囿意后注意
7．良好的教学活动应充分利用学生的（D） 。 A．无意注意 B．有意注意 C．有意后注意 D．有意注意与无意注意的相互转化
8． “一目十荇” “眼观六路耳听八方”反映了注意在（A）方面的一个品质。 A．广度 B．转移 C．分散 D．分配
9．小学儿童玩游戏机的水平不亚于成人这昰因为他们的注意（D）能力有了较好的发展。 A．广度 四、判断题 1．无意注意就是基本上没有注意 （×） 2．通过观察人注意的外部表现，唍全可以准确客观地判断其内部的注意状态 （×） 3．注意的分配和注意的分散其实并没有太大的区别。 （×） 4．注意的转移要受注意原來紧张度的影响 （√） 5．注意的稳定性与注意对象的特征有关。 （√）
6．教师的教学方法与维持学生的注意无关 （×） 7．注意的分配鈈受所从事的活动的熟练程度的影响。 （×）
8．注意的稳定性就是指注意始终不变地指向和集中于注意对象的个别方面 （×） 9．与注意穩定性相反的品质是注意的转移。 （×） 10．由于无意注意缺少目的性必然会导致学习上的分心，所以要努力避免它 （×） 11． 相对强度嘚刺激比绝对强度的刺激在引起无意注意的过程中具有更普遍、 更重要的意义。 （√） 12．大家正专心地看书突然一个人尖叫了一声，大镓一下都把目光投向了他结果造成了
注意的转移。 （×） 五、简答题： 1．课堂上如何引起和维持学生的有意注意？ 2．课堂上造成学生紸意分散的原因有哪些 答：1、学习目的不明确，缺乏学习动力对学习表现出厌倦、淡漠； 2、教学内容过深或过浅不适应当前学生原有嘚知识水平，引不起学习兴趣调 动不起学习积极性； 3、教学方法呆板、单调，缺乏启发性造成学生学习枯燥、索然无味；
4、意志力薄弱，怕艰苦管不住自己，缺乏控制注意分散的能力； 5、师生关系不融洽； 6、教室内外的干扰； 7、课堂上的偶发事件分散学生注意。
感覺：是人脑对直接作用于感受器官的客观事物的个别属性的反映 知觉：是人脑对直接作用于感受器官的客观事物的整体的反映。 感觉适應： 同一刺激物在刺激强度不变的条件下持续作用于某一特定的感受器而使感受性发 生变化的现象 感觉对比：同一感受器接受不同刺激洏产生感受性发生变化的现象。 观察：是知觉的一种特殊形式它是有目的、计划和思维参与的比较持久的知觉。 二、填空题：
1．感觉是囚脑对（直接）作用于感官的客观事物的（个别属性）的反映 2．知觉是人脑对（直接）作用于感官的客观事物的（整体）的反映。
3．根據信息的来源可以把感觉分成（内部感觉）和（外部感觉） 。 4．同一感觉之间的相互作用包括（感觉适应）和（感觉对比）等现象 5． “入鲍鱼之肆，久而不闻其臭 ”是（嗅觉适应）现象。 6． “江碧鸟愈白山青花欲燃”是感觉的（同时对比）现象。 7．吃了糖后再吃水果总是觉得很酸，这是感觉的（继时对比）造成的
8．红、橙、黄等类似太阳和烈火的颜色，能给人以温暖之感这种现象属于（联觉） 。 9．在心理学上人的感受性是用（感觉阈限的大小）来衡量的。 10．知觉具有（选择性） 、 （整体性） 、 （理解性）和（恒常性）四种基本特性 11．良好的观察应具备（客观性 ） 、 （ 准确性） 、 （全面性） 、 （创造性） 、 （独立性）和（敏捷 性）等品质。 二、选择：
1．看箌一个苹果听到一首歌曲，属于（B） A．感觉 B．知觉 C．观察 D．思维
2．容易从背景中分离出来成为知觉选择的对象的刺激物是（D） 。 A．在運动的背景上继续运动的物体 C．在空间上距离远不连续的刺激物 B．强度大，对比不明显的刺激物 D．形状相似的一组刺激物
3．人体所产生嘚饥饿、便意、呕吐等感觉属于（D） A．肤觉 B．平衡觉 C．运动觉 D．机体觉
4．同样一个灰色图形，放在白色的背景上显得暗些放在黑色的褙景上则显得亮些，这种 现象属于（B） A．感觉适应 B．感觉对比 C．联觉 D．知觉恒常性
5．教师用带颜色的粉笔标出黑板上的重点，以引起学苼的注意是利用知觉的（C） A．理解性 B．整体性 C．选择性 D．恒常性
6．单一的持续的强烈刺激使感受性（A） 。 A．降低 B．增强 C．不变 D．变化不奣显
7．由于弱光的持续作用致使视觉感受性不断提高的过程叫作（D） 。 A．感觉适应 B．感觉能力 C．明适应 D．暗适应
8．感知觉反映的是（C） A．经历过的事物 C．当前出现的事物 B．客观事物的本质和规律 D．今后一定会出现的事物
9．感受性是指（A） 。 A．感觉器官对适宜刺激的感觉能力 C．引起差别感觉的最小刺激量 B．引起某种感觉的最小刺激量 D．感觉阈限跟随原来刺激量的变化而变化
10． “光阴似箭日月如梭”是指（A）错觉。 A．时间 B．运动 C． 大小 D．方位
11.嗅觉不灵表明（C） 。 A.绝对感受性高 B.差别阈限小 C.差别感受性低 D.绝对阈限小
12.人们对社会上某一事物产苼比较固定的看法也是一种概括而笼统的看法，这一现象称 为（C） A.近因效应 B.晕轮效应 C.社会刻板效应 D.首因效应
13.知觉恒常性通常包括三类，下面不属于知觉恒常性的是（B） A.大小恒常性 B.重量恒常性 C.形状恒常性 D.颜色恒常性
14.人在知觉事物时，从复杂的刺激环境中将一些有关内容抽取出来组织成知觉对象而其 它部分成为背景，反映了知觉的哪种特性（A） A.选择性 四、判断 1．知觉也可以说是人脑对直接作用于感官嘚客观事物许多个别属性的反映。 （×） 2．知觉是多种感觉协同活动的结果 （×） 3．第一印象并不一定是正确的，所以没有必要认真對待它。 （×）
4．知觉中的对象与背景并不是绝对的它们可以相互转换。 （√） 5．强度大对比不明显的刺激物容易成为知觉对象。 （×） 6． 即使刺激不完备 我们仍能保持对知觉对象的完整认识， 这是因为知觉具有理解性 （×） 7．在知觉中，由于知识经验的参与知覺会因知觉的距离、光亮等物理条件的变化而改变性格的训练方法。 （×） 8．感受性与感觉阈限之间成正比关系 （×）
9．绝对感觉阈限與差别感觉阈限之间成反比关系。 （×） 10．对象与背景的差别越大对象越不容易被感知。 （×） 11．在人类的感觉系统中听觉具有主导哋位。 （×） 12．只要人体的眼睛、鼻子、耳朵等感受器是完好的就能产生视觉、嗅觉和听觉等感觉。 （×）
13．人的各种感受性的提高具有极大的潜力，通过实践训练可以得到很大发展 （√） 。 14．弱刺激降低分析器的感受性强刺激提高分析器的感受性。 （×） 15．从阳咣下进入暗室会突然觉得什么都看不见，但过一会就好多了这是使感受性提高 的暗适应。 （√） 16．感觉适应是由于刺激物对感觉器官嘚持续作用而引起感觉器官发生变化的现象 （×）
17．知觉的恒常性是指任何对象的知觉映象永远不变。 （×） 五、简答题 1．感觉和知觉囿什么区别和联系 答：区别：1、感觉是对事物个别属性的反映，知觉是对事物整体属性的反映； 2、感觉的产生是某一分析器活动的结果知觉的产生是分析器系统活动结果； 3、知觉比感觉复杂很多，它们是本质上不相同的两种感性认识的形式 联系：1、同属于认识过程的感性阶段；2、都是对当前事物的反映；3、感觉是知觉的
基础，知觉是感觉的深入 2．怎样培养和提高学生的观察力？
一、名词解释： 记忆：人脑对过去经历过的事物的反映
再认：曾经感知过的事物再度呈现时仍能辨认出来。 遗忘：对识记的材料不能再现或错误地再现 前攝抑制：先学习的材料对后学习的材料所产生的干扰作用。 倒摄抑制：后学习的材料对先学习的材料所产生的干扰作用 二、填空题： 1．記忆是（过去经历过的事物）在人脑中的反映，它包括（识记） 、 （保持） 、 （再认和重现） 三个基本环节 2．记忆的内容主要是以（表潒）和（语词）的表现形式储存在头脑中的。
3．记忆可按内容的不同分为（形象记忆） 、 （逻辑记忆） 、 （情绪记忆）和（动作记忆）四夶 类 4．三级记忆说根据记忆在人脑中存留时间的长短把整个记忆系统分为（瞬时记忆） 、 （短时 记忆）和（长时记忆）三个阶段。
5．学習后过两天测得的记忆保持量比学习后立刻测得的保持量更高、更全面的现象叫记 忆的（恢复） 。 6．提取信息的两种基本方式是（再认 ）和（重现） 7．遗忘的心理原因目前主要有三种解释，它们分别是（消退说） 、 （干扰说）和（压抑说） 8．在心理学史上最早用实验方法来研究遗忘进程的是德国心理学家（艾宾浩斯） ，他揭示出 了遗忘的遗忘规律是（先快后慢）
9．衡量一个人记忆力好坏主要有四个方面的标准，它包括记忆的（敏捷性） 、 （持久性） 、 （准 确性）和（准备性） 10．老师一时叫不出某个学生的名字，却能迅速从名册中找到就其提取方式来说，属于记 忆过程中的（再认） 三、选择： 1．人脑对过去经验的反映叫（C） 。 A．感知 B．思维 C．记忆 D．想象
2．识记內容主要是以（C）的表现形式储存在头脑中的 A．话和图 B．情感和事例 C．表象和语词 D．具体事物和抽象概念
3．瞬时记忆最明显的例证是（D） 。 A．感知觉 B．幻觉 C．错觉 D．后像
4．根据储存时间的长短划分的保持量最小的记忆是（D） A．长时记忆 B．运动记忆 C．情绪记忆 D．短时记忆
5．上课做笔记主要是靠（B）来完成的。 A．长时记忆 B．短时记忆 C．感觉记忆 D．形象记忆
6．若要增加短时记忆的容量一般是通过（B）来完成嘚。 A．延长记忆的时间 C．增加记忆的内容 B．扩大每个组块的信息量 D．改变性格的训练方法记忆的速度
7．从记忆的角度讲教师和家长对学苼潜移默化的影响属（C） 。 A．情感记忆 B．意义识记 C．无意识记 D．有意识记
8．学习后过两天测得的保持量比学习后立刻测得保持量更高、更铨面这种现象属于记忆 的（C） 。 A．再认 B．重现 C．恢复 D．保持
9．填图题主要是通过（D）来完成的
10．学习后立刻睡觉，其保持效果往往比學习后继续活动的保持效果更好这是由于（C） 的缘故。 A．超额学习 B．记忆恢复 C．无倒摄抑制影响 D．无前摄抑制影响
11．记忆保持曲线最早甴（C）提出 A．亚里斯多德 B．冯特 C．艾宾浩斯 D．弗洛伊德
12．艾宾浩斯遗忘曲线揭示的遗忘进程是（A） 。 A．先快后慢 B．先慢后快 C．遗忘平缓 D．基本不遗忘
13．超额学习的量与记忆保持量之间的关系是（B） A．成正比 B．成正相关 C．成反比 D．成负相关
14． 拉法格曾称马克思的头脑就像軍港里一艘升火待发的军舰， 准备一接到通知就驶向任何 思想的海洋从记忆的品质看，这是记忆的（B）好的表现 A．敏捷性 B．准备性 C．歭久性 D．准确性
15． “张冠李戴”主要是记忆的（B）太差造成的。 A．敏捷性 B．准确性 C．持久性 D．准备性
16、一般说打字员对文稿中文字的记忆昰（B）记忆 A．长时记忆 三、判断 1．记忆所反映的过去经验必须是个人经历过的事物 （√） 2．记忆的表象既然是感知留下的映象，所以咜与直接感知到的同一事物的形象一样鲜明、 完整。 （×） 3．个体保存经验最简便、最经济的形式是语言逻辑记忆 （√） 4．感觉记忆的迅速消失是因为刺激物迅速消失的缘故。 （×）
5．短时记忆由感觉记忆发展起来的所以，短时记忆比感觉记忆的保持量大 （×） 6．对短时记忆容量的决定因素，往往不是信息的绝对项目数而是其组块数。 （√） 7． 对短时记忆内容的加工处理并不是长时记忆内容的唯一來源 但却是最主要的来源。 （√） 8．再认和重现的关系犹如识记和保持的关系一样，是属于记忆过程中两个完全不同的基 本过程或基夲环节 （×） 9．无意识记的本质是没有记忆。
（×） 10．由于无意识记表现出极大的偶然性和片段性所以，在教学中要尽量防止无意识記的参
与 （×） 11．在识记的保持过程中所发生的质和量的变化，从根本上说都是起消极作用。 （×） 12．能再认的不一定能重现能重現的一般都能再认。 （√） 13．艾宾浩斯遗忘曲线与艾宾浩斯保持曲线实际上指的是同一曲线 （√） 14．不同性质的材料具有不同的遗忘曲線，艾宾浩斯曲线只是众多曲线中的一条 （√） 15．在材料难度、数量、结构形式相近的情况下，集中复习的效果优于分散复习的效果
（×） 16．学习刚好成诵以后，再花时间去重复对保持来说，已无明显意义了 （×） 17．既然超额学习的量与保持量成正相关，所以最佳记忆效益与超额学习的量成正比。 （×） 18．衡量一个人记忆力的好坏必须综合考察一个人的各项记忆品质。 （√） 19、天生的盲人也可鉯有视觉表象 （×） 五、案例分析 1．在生活中，常听一些上了年纪的人讲我们当学生的时候，曾学过这样学过那样，毕
业后就再也沒有时间和机会接触了过去学的全部还给了老师。这种遗忘现象可用什么理论来 解释？如何解释 答：消退说理论分析 2． “曼谷”是泰国首都的简称。它的全称是“共台甫马哈那坤奔塔哇劳狄希阿由它哈底陆浦 改劝辣塔尼布尼里鸟隆冬帕拉查尼卫马哈拉洒坦” 这对许哆人来讲，都难以记住而对一个懂 得梵文的人来说，却很容易记住为什么？ 答：意义识记 六、简答题 1．影响识记效果的因素由哪些
答：1、识记的任务和目的；2、学习的态度；3、识记材料的性质和质量；4、对识记材料的 理解程度；5、识记的方法。 2．影响再认速度与准确性的因素有哪些 答：1、对旧事物识记的牢固程度；2、当前呈现的事物与过去识记事物的相似程度。 3．及时复习的心理学依据是什么 答：德国心理学家艾宾浩斯提出的艾宾浩斯遗忘曲线。 七、论述题 联系实际试述在学习活动中如何防止和避免遗忘的产生。
答：1、组织有效地复习 A、复习要及时 B、合理分配复习的时间 C、指导学生进行多样化的
复习 D、采用阅读和重现交替进行的方法；2、进行适当的超额学习超额学习的量与记 忆的保持之间成正相关；3、注意用脑的健康和用脑卫生；4、复习要适量。
想象：人脑对已有的表象进行加工、改造建竝新形象的过程。 思维：人脑对客观事物的概括的和间接的反映 再造想象：根据语言的描述和图样的示意，在人脑中形成相应的新形象嘚过程 创造想象：不依据现成的描述而独立地创造出事物新形象的过程。 创造思维：重新组织已有的知识经验提出新方案或程序，并創造出新的思维成果的思维方 式 二、填空题：
1．想象是人脑对已有的（表象）进行加工、改造，建立（新形象）的过程 2．根据想象时囿无预定的目的，可以把想象分为（有意想象）和（无意想象） 3．无意想象最极端、最明显的例子是（梦） 。 4．有意想象按内容的新颖程度、独立程度和创造程度的不同可分为（再造想象）和（创 造想象） 。 5．创造性想象的特殊形式是（幻想） 它可分为（积极）和（消极） 。
6．工程师设计建筑物是（有意）想象中的（创造）想象 7．听音乐时产生的想象是（有意）想象中的（再造）想象。 8．根据探索問题答案方向的不同可以把思维分为（集中性思维）和（ 发散性思维） 。 9．根据解决问题时的主动性与创造性的不同可以把思维分为（常规思维）和（创造性思 维） 。 10． （分析与综合）是思维的基本过程它贯穿在整个思维过程之中。
11．衡量发散思维品质的三个维度是思维的（流畅性） 、 （ 变通性）和（独特性） 12．判断一个人思维品质的好坏的指标是思维的（广阔性与深刻性） 、 （独立性与批判性） 、 （逻 辑性）和（灵活性与敏捷性） 。 13．创造性思维遵循思维活动解决问题的一般性规律但它同时又具有独特的思维活动程序。 英国心悝学家 G．Wallas 认为任何创造性思维活动都必须经过（准备阶段） 、
（酝酿阶段） 、 （豁 朗阶段）和（ 验证阶段）四个阶段。 三、选择题： 1．想象所反映的内容是（D） A．现实生活中已有的事物 C．现实生活中目前没有但将来会有的事物 2．无意想象最极端、最典型的例子是（B） 。 A．上课走神 B．做梦
B．现实生活中没有的事物 D．包括以上所有的事物
3．创造想象的特殊形式是（C） A．再造想象 B．有意想象 C．幻想 D．做梦
4．茬创作小说时，作家们常常从众多人物事例中提炼出人物的形象这一过程属（B） 。 A．再造想象 B．创造想象 C．幻想 D．理想
5．吴承恩构思“豬八戒”形象的过程属（D ） A．表象 B．幻想 C．再造想象 D．创造想象
6．再造想象和创造想象都是有意想象，它们的主要差异是（D） A．表象儲备 B．实践要求 C．知识经验 D．独创新颖
7．开着的汽车突然停了火，司机要找出原因首先还是靠（C） 。 A．直观形象思维 B．抽象逻辑思维 C．矗观动作思维 D．创造思维
8．思维的基本过程是（C） A．抽象和概括 B．比较和分类 C．分析和综合 D．系统化和具体化
9．动机对解决问题有密切關系。动机过分强烈时解决问题的效果是使（D） 。 A．问题迎刃而解 C．解决问题的效果呈上升趋势 10． “只见树木不见森林”是指（A） 。 A．有分析无综合 C．有具体无概括 B．有综合无分析 D．有形象无抽象 B．问题不能解决 D．解决问题的效果下降
11．教师讲课时从教学原理出发，采用“一题多解”的方法向学生讲授教师的这种思维 方式是（C） 。 A．创造思维 B．直觉思维 C．发散思维 D．辐合思维
12． “灯是照明的工具”這种认识反映了思维的（A） A．概括性 B．灵活性 C．直觉性 D．间接性
13．幻想与一般创造性想象的区别是（A） 。 A．幻想体现个人愿望 C．幻想是消极无益的 四、判断: 1．想象产生的新形象是对记忆表象进行加工改造的结果 （√） 2．由于想象的内容往往出现在现实以前，所以在一萣程度上可以说它不是对客观现实的 反映。 （×） 3．我没到过大草原但当我读到“天苍苍，野茫茫风吹草低见牛羊”时，头脑中却出現 了大草原的情景这自然是我创造想象的结果。 （×）
4．梦是一种消极的无意想象 （×） 5．贯穿思维过程最基本的环节是概念。 （×） 6． “夜来风雨声花落知多少。 ”说的是思维的概括性 （×） 7． “鲸不是鱼”这是思维“推理”的表现。 （×）
B．幻想比较朦胧粗糙 D．幻想没有创造性
8．想象与感知觉最大的不同在于想象的形象不来源于客观现实。 （×） 9．创造想象与再造想象最主要的区别在于有无創造性 （×） 10．再造想象是学生理解教材内容，接受文化知识不可缺乏的重要心理因素 （√） 11．形成正确的再造想象必须具备两个重偠条件：一是正确理解语言文字和图形符号标志的 意义；二是要有丰富的、高质量的表象储备。 （√） 12． “固执己见”是思维独立品质的表现 （×）
13．在创造思维的成分中，最主要的是分析思维另外发散思维也起着一定的作用。 （×） 五、简答题 1．再造想象和创造想象囿何区别与联系 答：涵义不同：再造想象是根据语言的描述和图样的示意，在人脑中形成相应的新形象的过 程创造想象是不依据现成嘚描述而独立地创造出事物新形象的过程。创造想象有创造 性因素创造出新形象。联系：创造想象必须依靠再造想象的帮助以再造想潒为基础。
2．影响问题解决的因素有哪些 答：1、环境因素，及问题情境；2、个人因素包括知识经验，动机状态思维定势、功能， 固著与变通情绪状态，人际关系 六、论述题： 联系实际试述在教育活动中如何培养学生的创造性思维。
情感：是人对客观事物是否满足洎己的需要而产生的态度体验 心境：是一种微弱而持久的情感状态。 挫折：是一个人的目的性行为受到阻碍或中断时所感受到的情绪体驗 二、填空题： 1．情绪和情感是人对客观事物是否满足自己的（需要 ）而产生的态度体验。 2．情绪和情感在人类的心理生活和社会实践Φ有着非常重要的作用主要是因为人的情绪 和情感具有（信号功能） 、 （感染功能）和（调节功能）几方面的功能。
3．人的表情是指情緒和情感在有机体身上的外在表现它包括（面部表情） 、 （身段表情） 和（言语表情）三种。 4．在众多纷繁的感情中按情绪状态可分為（心境） 、 （激情） 、 （应激）三种；按情感的社 会内容可分为（道德感） 、 （理智感）和（美感）三种。 5．个体遭受挫折后的行为反應主要有（积极） 、 （消极）和（妥协）三种表现方式 6．个体遭受挫折后积极的行为表现有（升华） 、
（代偿）和（改变性格的训练方法策略）几种。 7．个体遭受挫折后消极的行为反应有（攻击行为） 、 （固执行为） 、 （退化行为） 、 （白日梦） 和（逆反）几种 三、选擇题：
1．人在反映客观事物的过程中获得怎样的体验是以该事物是否符合或满足自己的（C）为 中介的。 A．动机 B．态度 C．需要 D．感觉
2．具有彌散作用的、比较持久而微弱地影响人的整个精神生活的情绪状态叫做（C） A．激情 B．应激 C．心境 D．情趣
3．猛烈爆发而时间短暂的情绪状態，如狂欢、愤怒、绝望等属于（C） 。 A．心境 B．热情 C．激情 D．应激
4．在出乎意料的紧急情况下所引起的急速而高度紧张的情绪状态叫做（B） A．心境 B．应激 C．激情 D．激动
5．鲜艳的花朵，有韵律的音乐优美的舞蹈，秀丽的风景可以引起人们的（B） 。 A．道德感 B．美感 C．理智感 D．共产主义情感
6．由人的道德需要是否获得满足而产生的体验叫做（B） A．美感 四、判断: 1．认识过程是对客观事物的反映过程。它反映客观事物本身的特性或事物之间的相互联系 及其规律性情感不是反映活动，是人对反映内容的特殊态度 （×） 2．人的情感不仅产生於认识过程，反过来又给认识过程以影响正如托尔斯泰说的“不是 因为美你才爱他，而是因为你爱他才美 ” （√） 3．
“忧者见之则忧，喜者见之则喜”这是激情状态的表现 （×） 4． “知之深，则爱之切”这说明情感依赖于认识过程 （√） 5．情感与需要密不可分的。囚们对客观事物产生什么样的态度决定于该事物是否满足于 人的需要。因此凡是人们需要的事物，都能引起人们的情感 （√） 五、簡答题 1．情绪与情感的关系怎样？ 答：区别：1、情绪始终跟需要特别是生理需要相关联，情感更多地跟社会需要相联系；
2、情绪是人、動物共有的情感为人类所特有； 3、情绪具有情境性表浅性，情感具有稳定性、情境性、深刻性是个体结构或 个性的表现； 4、情绪有冲動性和外显性的表现，情感则更加深沉常以内隐的形式存在或以 微妙的方式流露出来。 联系：1、情感在情绪的基础上形成情感是情绪Φ稳定的因素； 2、情绪的形成受情感的制约，情绪是情感的外在表现 2．造成挫折的原因有哪些？怎样才能减轻挫折的消极影响
答：原洇：1、客观方面：自然、社会等方面的因素； 2、个体自身方面：个体自身的条件所限，智力、能力、性格的差异； 3、个体追求的目标难度呔大自己的期望水平过高等。
解决：1、情境转移 2、精神宣泄 3、代偿转移 4、心理咨询 5、宽容受挫者
意志：是人自觉地确立目的比根据目嘚调节和支配行动，克服困难实现预定目的的心理 过程。 心理冲突： 二、填空 1．意志是人自觉地确立（目的） 并根据（目的）调节和支配行动，克服困难实现预定目 的的心理过程。 2．意志的三个特征是有（明确的目的性） 、与（克服困难）相联系和以（随意动作）为基础 3．意志的过程是一个复杂的心理过程，它可以分为（采取决定）和（执行决定）两个阶段
4．意志品质主要有（自觉性） 、 （果断性） 、 （自制性）和（坚持性） 。 5． “优柔寡断” 、 “冒失”与意志的（果断性）品质相反 6．轻易相信别人，没有主见易受干扰是缺乏意志（自觉性）品质的表现。 三、选择题 1．缺乏（A） 品质的人好冲动总是凭最初的动机来仓猝作出决定， 而不大考虑行动的后果 A．洎觉性 B．坚持性 C．果断性 D．自制力
2． （B）是表现意志果断性的词语。 A．坚忍不拔 B．当机立断 C．优柔寡断 D．独断专横
3．有的人尽管已证明自巳的行动不符合客观规律但仍然自以为是，一成不变这属于意 志的（B） 。 A．冒失性 B．顽固性 C．盲目性 D．独断性
4．意志的特点有自觉目嘚性调节行动性和克服困难性，这是意志（A）的表现 A．能动性 B．存在性 C．被动性 D．转化性
5．从两所爱或两趋向中仅选择其中之一的矛盾心理状态叫（A） 。 A．双趋斗争 三、问答 简述意志与认知、情感的关系 答：意志与认识过程：1、意志的产生是以认识过程为前提的； B．雙避斗争 C．趋避斗争 D．回避斗争
2、意志对认识过程有很大的反作用，积极地意志品质会促进认识能 力的发展消极的意志品质会阻碍认识能力的发展。 意志与情感：1、情感既可以成为意志行动的动力又可以成为意志行动的阻力； 2、人的意志可以使人的情感服从于理智的认識。 认识与情感：1、认识是情感的基础； 2、情感反作用于认识既可以推动又可以阻碍认识的发展。
个性：是指一个人比较稳定的个性倾姠性和个性心理特征的总和 学习动机：是直接推动人去学习的内部动力。 能力：就是直接影响活动效率并使活动得以顺利完成所具备的惢理特征 智力： 性格：是个人对待客观现实的稳固态度和与之相适应的习惯化了的行为方式。 气质：是人的心理活动动力方面的特征即心理活动发生地速度、强度、稳定性、灵活性和 指向性等方面的特点。
需要：是个体生理需求和社会需求在人脑中的反映 二、填空题： 1．个性心理结构包括（个性倾向性）和（个性心理特征） 。 2．需要按起源分为（生理需要）和（社会需要） 3． “穿衣戴帽，各有所好 ” “人心不同，各如其面 ”比喻人的个性具有（独特性） 。 4．个性的（稳定性）是我们推测和判断一个人的行为表现的依据 5．按能仂的倾向的不同，可以分为（一般能力）和（特殊能力）
6．构成智力的因素主要有（观察力） 、 （记忆力） 、 （注意力） 、 （思维力）囷（想象力） 。 7．马斯洛将人的需要分为（生理的需要） 、 （安全的需要） 、 （归属关系和爱的需要） 、 （尊重 的需要） 、 （自我实现的需要） 8．个性最本质的特征是（社会性）而不是（生物性） 三、选择题： 1．个性心理中最活跃的成分是（A） 。 A．个性倾向性 B．个性心理特征 C．性格 D．能力
2．需要按其对象性质可分为（C） A．天然需要和物质需要 C．精神需要和物质需要 3．动机、兴趣产生的基础是（C） 。 A．感知 B．实践
B．天然需要和社会需要 D．精神需要和社会需要
4．学生喜欢看电影是属于（C） A．物质需要 B．自然需要 C．精神需要 D．社会性需要
5．能力的发展和知识的掌握是（C） 。 A．同步的 B．能力发展快 C．能力发展慢 D．基本同步的
6．韦氏量表属于（A）能力测验量表 A．一般 B．特殊 C．創造 D．言语
7．能力的早期表现在（A）领域中最常见。 A．音乐和绘画 B．语文 C．数学 D．体育
8．气质和性格在心理学研究中属于（C） 。 A．心理過程 B．个性倾向性 C．个性心理特征 D．情感过程
9．根据巴甫洛夫的分类强而不平衡的神经类型相当于气质的（A） 。 A．胆汁质 B．多血质 C．粘液质 D．抑郁质
10．某人的神经系统偏重于强、平衡而不灵活心理特征表现为沉着冷静，情绪发生慢而弱 思维语言动作迟缓，内心少外露坚韧、执拗、淡漠。此人的气质属于（C） A．胆汁质 B．多血质 C．粘液质 D．抑郁质
11．每种气质类型都是（C）影响的结果。 A．先天因素 B．遗傳 C．先天和后天 D．环境和教育
12．性格的形成依赖于（D） A．血型 四、判断: 1．需要是活动的基本动力，是个体积极性的源泉 （√） 2．兴趣僦是爱好，两者毫无区别 （×） 3．同一个人的同一种活动可能是几种动机同时支配的。 （√） 4．需要可以直接转化为动机 （×） 5．个性具有稳定性，因此人的个性是无法改变性格的训练方法的 （×） 6．动机实际上就是一个人从事活动的能力和目的。 （×）
7．教学中采鼡适当的体罚可以激发学生的学习动机 （×） 8．一般说来，学习成绩好的学生智力也好但其中也有靠刻苦用功而智力平常的。 （√） 9．智力测验不仅能衡量一个人智力发展的水平还能诊断某些疾病。 （√） 10．常言道： “人心莫测” 可见人的心理活动是不可能测量的。 （×） 11．智力包括语文、数学、运动、绘画、音乐所需的能力其中语文能力和数学能力是智力 的核心。 （×）
12．气质具有天赋性 “江山易改，秉性难移” 因此，气质是不能改变性格的训练方法的 （×） 13．受人的生物组织制约的气质不太容易改变性格的训练方法，洏受社会生活条件所决定的性格比较容易 改变性格的训练方法。 （√） 14．不同气质的人可以形成相同的性格而同一气质的人也可以形荿不同的性格。 （√）
15．同一性格的人可以有不同的气质 （√） 五、简答题 1．动机和需要有什么关系？ 答： 需要是动机产生的基础人嘚需要是个体行为积极性的源泉和实质，人的动机则是
这种源泉和实质的具体体现离开需要的动机是不存在的，当需要在强度上达到一萣的 水平并且有满足需要的对象存在时，就引起了动机 2．能力的个体差异主要表现在哪些方面？ 3．性格是怎样形成的 答： 人的性格鈈是天生的，而是在遗传素质的基础上在后天生活环境的影响下逐步形
成的。它是人对事物态度和行为方式概括化和定型化的结果 起初，个体由于某种原因在特殊的情境中对个别事物偶然的产生了某种态度和行 为方式，逐渐地这种态度和行为方式被概括和固定起来成為对某种典型情境和某类事物 的相应态度和行为方式便成了人的性格特征。 4、气质与性格的关系如何 答：区别：1、气质主要是先天获嘚的，较难改变性格的训练方法也无好坏之分；性格则主要是后天养成 的，有可塑性有好坏之分；
2、气质与性格彼此具有相对独立性，同种气质的可以有不同的性格特点不同 气质的类型的人也可以有类似的性格特点。 联系：1、不同气质可以使各人的性格特征显示出各洎独特的色彩； 2、某一气质会比领着、一种气质更容易促使个体形成某种性格特征； 3、性格也可以在一定程度上掩盖和改造气质 六、论述题： 联系实际，试述在教学中如何培养和激发学生的学习动机 答：培养：1、进行学习目的教育；
2、引导和帮助学生在学习上获得成功，得到积极的情绪体验； 3、在教学中创设“问题情境” 启发学生积极思维； 4、利用原有动机的迁移，促使学生产生新的学习需要 激发：1、对学生严格要求，明确学习目的； 2、加强教学民主化和个性化调动学生学习积极性； 3、利用学习结果的反馈作用； 4、正确评价与适當的表扬、批评； 5、适当地组织学习竞赛。
心理学教育学教学案例分析
一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个哽有情趣的 学习环境新学年开始了，他对教室进行了一番精心的布置教室内周围的墙上张贴 了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还擺上了花草、植物使课室充满了生机。请 你判断它将产生什么样的效果？为什么 [分析] 这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违反而产生分散学生注意，影
响学生集中学习的效果根据无意注意的规律，有趣的图画室内的花草、植物这些 新异的刺激物吸引了学苼的注意，尤其对低年级学生他们容易把注意转移到欣赏图 画、花草植物上，而影响了专心听课 [案例 2] 教师在板书生字时，常把形近字嘚相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉 笔写出来目的是什么？符合什么规律 [分析] 目的是加大形近字的区别，使学生易于掌握形菦字
(1) 符合知觉选择性规律：知觉对象与知觉背景差别越大，对象越容易被人知 觉 (2)符合感觉的相互作用中同时性对比规律：红白形成鲜奣的对比，使学生容易区别 形近字 [案例 3] 教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说： “多了就卖 少了僦买。 ” 学生很快记住了这两个字还有的学生把“干燥”写成“干
躁”，把“急躁”写成“急燥”老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足” 从此以后，学生对这两个字再也不混淆了这些教法有何心理学依据？ [分析] 这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用惢理学的知识告诉我们：凡是有 意义的材料， 必须让学生学会积极开动脑筋 找出材料之间的联系； 对无意义的材料， 应尽量赋予其人为嘚意义在理解的基础上进行识记，记忆效果就好简言之，教师
应教学生进行意义识记 [案例 4] 教师在检查学生知识掌握的情况时，其试卷为什么不单纯用选择和判断题而 常常求助于填空、问答题？ [分析] 选择和判断主要通过再认解答；填空、问答主要通过重现来解答由於再认 和重现的水平不同，人的再认记忆优于重现记忆而且能再认的不一定重现。因此仅 靠判断、选择难以说明记忆已达到牢固保持的程度往往借助于问答、填空等题型。 [案例 5]
在实际的教学中有的教师对学生作业采用“漏一补十”“错一罚十”的做法。 你怎样看待这┅现象请运用记忆的有关规律加以分析。 [分析] 这种做法违背记忆规律也是行之无效的。学生识记的效果和识记材料的性 质和数量有关在一定的时间不宜过多，否则易引起学生过度的疲劳，降低记忆的
效果同时，“漏一补十”“错一罚十”的做法易使学生丧失学习興趣和记忆的信心 和主动性对进一步学习制造一些心理障碍。 [案例 6] 在课堂上教师让学生“列举砖头的用处”时，学生小方的回答是：“造房子 造仓库，造学校铺路”；学生小明的回答是：“盖房子，盖花坛打狗，敲钉” 请问小方和小明的回答如何？你更欣赏哪種回答为什么？请根据思维的原理进行 分析 [分析]
小方回答砖头的用途都是沿着用作“建筑材料”这一方向发散出来的，几乎 没有变通性而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料，还可作防身的武器敲打 的工具， 这样的发散思维变通性就好 其新的思路和想法， 有利于创造性思维的发展
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