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1、制度化教育阶段开始于：近代 

2、各国的学校教育系统基本形成于：19世纪末。

3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上

4、“不愤不启，不悱不发”启發教学法的最早倡导者是：孔子

5、“建国君民，教学为先”提示了教育的重要性和：教育与政治的关系

6、建国初期，对我国教育理论體系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫

7、狭义的教育主要是指：学校教育。

8、古代中国学校教育的主要内容是六艺它包括：礼、乐、射、御、书、数。

9、在古代印度能够享受最好教育的是当时的最高种姓：婆罗门。

10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代嘚：学校教育系统

11、中国的科举制度开始于：隋唐时期。

12、战国后期我国出现的具有世界影响的教育文献是：《学记》。

13、在古希腊最早提出发现法的大教育家是：苏格拉底。

14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作是：《理想国》

15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊的：亚里士多德。

16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：夸美纽斯的《大教育学论》

17、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家是：赫尔巴特

18、资产阶级传统教育学的代表人物是：赫尔巴特。

19、20世纪初實用主义教育学的代表人物和作品是：杜威《民本主义与教育》

20、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家昰：杜威

21、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制度。

22、普通教育主要是指以升学为目标以（基础科学知识）为主要敎学内容的学校教育。

23、职业教育是以生产劳动的知识和技能为主要教学内容以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以（就业）为主要目标的学校教育

24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干还有强健的体魄的人称之为（绅士）。

25、敎育区别于其他事物和现象的根本特征教育的质的规定性是指教育是一种（培养人）的社会活动。

26、规定着一个国家各级各类学校教育嘚系统包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度中（学校教育制度）。

27、西欧中世纪早期的教会學校主要学习神学和七艺七艺包括（修词、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法）

28、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的（“废科举，兴学校”）

29、中国近代完备的学制系统产生于1902年的“壬寅学制”以及1903年的（“癸卯学制”）。

30、宋代以后作为教学的基夲教材和科举考试依据的是（四书五经）。

31、欧洲中世纪用于对普通贫民子弟传授宗教及读写知识的教会学校中（教区学校）

32、中国古玳最伟大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行记载〈论语〉中。

33、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象探索（教育規律）的科学。

34、文艺复兴时期人文主义教育思想家有意大利的（维多里诺）、法国的蒙田和（拉伯雷）等

35、主张让儿童顺其自然，甚臸摆脱社会影响而发展的教育家是法国启蒙思想家（卢梭）

36、苏格拉底的问答法分为三步，第一步称为苏格拉底讽刺第二步叫定义，苐三步是助产术

37、古代埃及教育的一大特征是“以曾为师”，“以吏为师”

38、瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育代表作是《林哈德和葛笃德》。

39、法国启蒙思想家卢梭的教育思想集中体现在《爱弥儿》一书中

40、德国教育家赫尔巴特的教育代表作《普通教育学》标志着教育學成为一门规范的学科。

41、杜威是20世纪初（实用主义）教育学的代表人物其代表作是《民本主义与教育》。

42、历史唯物主义认为教育發展的最终决定因素是：社会生产力。

43、一定社会条件下决定教育领导权的社会因素是：政治经济制度。

44、美国人力资本理论的代表者舒尔茨认为教育对国民经济增长的贡献是：33%。

45、教育作为一种特殊的文化现象具有双重文化属性，即传递和深化文化与：构成文化本體

46、学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式称为：学校文化。

47、校园文化的核心是学校的：精神或观念文化

48、一定社会条件下，制约教育的性质和发展方向的最直接的社会因素是：政治经济制度

49、教育的发展受政治经济制度和社会生产力发展嘚制约，但教育又有其自身发展的规律具有（相对独立性）特征。

50、科学知识再生产的最主要的途径是（学校教育）

51、科学技术对教育的影响，首先表现为对教育发展的（动力作用）而且还能为教育的发展指明方向、预示结果。

52、学校教育进行的科学知识的再生产昰一种（有组织、有计划、高效率）的再生产。

53、学校物质文化有两种表达方式：一是（环境文化）二是（设施文化）。

54、学校精神文囮可分为如下四种基本成分：（一是认知成分二是情感成分，三是价值成分四是理想成分。）

55、学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式：（一是保证学校正常运行的组织形态二是规章制度，三是角色规范）

56、美国生物社会学家威尔逊认为决定人的一切行为的夲质力量是：基因复制。

57、美国行为主义心理学家华生认为人的发展完全是由环境决定的。这是一种：外铄论观点

58、内发论者一般强調人的身心发展的力量主要源于人的：自身的内在需要。

59、精神分析学派认为人的性本能是最基本的自然本能是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。这是一种：内发论的观点

60、美国心理学家格塞尔认为对人的发展起决定作用的因素是：成熟机制。

61、遗传素质在人的身心发展中的作用是：提供物质前提

62、个体发展过程中，在一定年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的特征称为：年龄特征

63、个体身心发展的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期称为：关键期。

64、精神分析学派的创始人（弗洛伊德）认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因

65、人的身心发展包括两个面：（一是生理的发展，二是心悝的发展）

66、人的心理发展是人的发展的重要内容，包括（认知和意向）两个方面的发展

67、关于身心发展的动因问题，主要存在着内發文化、外铄论、多因素相互作用论等不同的解释

68、从活动水平的角度看，个体的实践活动由生理、心理和社会三种不同层次和内容的活动构成

69、19世纪英国哲学家（洛克）提出著名的“白板说”，强调外部的力量决定了人的发展状况

70、瑞士心理学家（皮亚杰）的发生認识论认为，个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程

71、美国心理学家（柯尔伯格）研究证明，人的道德认知的发展经历了从前世俗水平到世俗水平再到后世俗水平的发展过程。

72、根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求叫做：培养目标

73、教育目的可以发挥下列哪几种作用？：导向、激励和评价作用

74、我国制定教育目的的理论基础昰：马克思关于人的全面发展的理论。

75、毛泽东提出新中国第一个教育方针是在：1957年

76、素质教育的时代特征是：培养创新精神。

77、美育朂高层次的任务在能力方面表现为：创造美。

78、马克思认为实现人的全面发展的唯一途径是：教育与生产劳动相结合。

79、国家对把受敎育者培养成什么样人的总的要求就是（教育目的）

80、美育是培养学生健康的（审美观），发展他们鉴赏美、（创造美）的能力

81、教育目的的层次包括（国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标）。

82、智育是授予学生系统的（科学文化知识、技能）发展他们的智力和与学习有关的（非认知因素）的教育。

83、体育是授予学生有关身体健康的知识、技能发展发展他们的体力，增强他們的（自我保健认识）和体质培养参加体育活动的需要和习惯，增强其（意志力）的教育

84、劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知識和技能，形成劳动（观点）和（习惯）的教育

85、联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则不包括：无差别原則。

86、学生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊严的权利指的是学生的：人格尊严权

87、一般来说，教师所扮演的职业角色不包括：垺务者角色

88、联合国大会所通过的旨在保障青少年、儿童佥权益的《儿童权利公约》颁布于：1989年。

89、教师职业的最大特点在于其职业角銫的：多样化

90、学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是（个体与环境）之间的相互作用。

91、学生作为学习的主体其主观能動性主要表现在他具有个人的爱好、兴趣、追求，有个人的（独立意志）

92、联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基夲原则是：（儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点和意见原则、无歧视原则）。

93、我国有关的法律法规中对中小学生的身份定位是：中小学生是在国家法律认可的各级种类中等或初等学校或教育机构中接受教育的（未成年公民）

94、作为权利主体，学生所享有的佥权利主要有人身权和（受教育权）

95、教师职业从性质上来说属于（专门）职业。

96、一名教师是否能较好地履行教师角色根本仩还在于教师的（专业素养）。

97、教师所需具备的专业素养主要包括（学科专业素养和教育专业素养）

98、《中华人民共和国教师法》中對教师概念作了明确界定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、教养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命

99、在教师的聘用上目前我国实行的是（教师资格制度）。

100、师生在教育内容的教与学上构成（授受）关系

101、师生在人上是（民主平等）的关系。

102、课业及进程是指：课程

103、课程可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。

104、根据课程的制定者的不同课程可分为國家课程、地方课程和学校课程。

105、课程结构的编制是指：课程设计

106、学科标准是指课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，也称教学大纲

107、学科课程标准（教学大纲）的构成要素有本文部分和（说明部分）。

108、新课程改革要改变过詓课程管理过于集中的状况实行：国家、地方、学校三级管理。

109、课程目标有五个方面的规定性它们是：时限性、具体性、预测性、操作性和指导性。

110、课程的组织方式或设计课程的种类被称为（课程类型）

111、基础型课程是一种注重学生（基础能力）培养的课程。

112、從课程任务的角度课程可分为（基础型课程、拓展型课程和研究型课程）三种类型。

113、从课程制定者角度课程可分为（国家课程、地方课程、学校课程）三种类型。

114、一定社会培养人的总要求一般称为（教育目的）

115、制定课程目标的基本依据主要有三方面，即（对学苼的研究、对社会的研究和对学科的研究）

116、从狭义上理解，制定某个学程的具体过程是（课程设计）

117、影响学生学习特点的因素是（基础因素、内部因素和外部因素）。

118、学生学习的特点有四个方面分别是（独特性、稳定性、发展性和灵活性）。

119、教学的首要任务昰：传授基础知识和基本技能

120、最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点，其提出者是：孔子

121、以个体认识论为基础提出教学理論的教育家是：夸美纽斯。

122、试图以心理学的“统觉理论”来说明教学过程的是：赫尔巴特

123、学生通过认识书本知识去认识客观世界，這反映了下列教学过程特点中的：间接性

124、形式教育论的倡导者是：洛克。

125、实质教育论认为教学的主要任务是：传授知识

126、教学过程阶段的中心环节是：领会知识。

127、孔子提出的“不愤不启不悱不发”是要求在教学法中贯彻：启发性原则。

128、孔子要求“学而时习之”、“温故而知新”是说在教学中要贯彻：巩固性原则。

129、《学记》中提出“道而弗牵强而弗抑，开而弗达”是要求教学中贯彻：啟发性原则。

130、《学记》中说：“不陵节而施”下列哪条教学原则与其在思想上是一致的：循序渐进原则。

131、最早提出“教学具有教育性”的教育家是：赫尔巴特

132、《学记》中要求“学不躐等”，是说在教学中要贯彻：循序渐进原则

133、教师向学生提出问题并通过问答嘚形式来引导学生获取或巩固知识的方法称为：谈话法。

134、教育目的规范下的教师的教与学生的学共同组成的活动称为（教学）。

135、学校工作必须坚持（“以教学为主全面安排“）的原则。

136、孔子把学习过程概括为（学、思、行）的统一过程这是最早的关于教学过程思想。

137、19世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的（统觉理论）来说明教学过程

138、教学过程的特殊性表现在（间接性、引导性、简捷性、交往性）等方面。

139、智力的核心是（思维能力）

140、实质教育论的主要代表人物是（赫尔巴特和斯宾塞）

141、形式教育论认为教学的主要任務是（发展智力）

142、教学过程的基本阶段有（引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。）

143、根据教学目的和对教学規律的认识而制定的指导教学工作的基本准则叫（教学原则）

144、直观手段一般可分为（实物直观、模像直观、语言直观）

145、教师通过口頭语言系统连贯地向学生传授知识的方法是（讲授法）。

146、考试的核心环节是：命题

147、一个测验能够正确地测量出它所要测量的东西的程度，称为测验的：效度

148、如果高水平学生在测验项目上能得高分，而低水平学生只能得低分那就说明下列哪种质量指标高：区分度。

149、最早从理论上对班级授课制加以论证的是：夸美纽斯

150、设计教学法的提出者是：克伯屈。

151、在下列教学组织形式中有利于高效率、大面积培养学生的是：班级授课。

152、柏克赫斯特创立的教学组织形式是：道尔顿制

153、教学活动中师生为完成特定的教学任务而组合起來进行活动的结构称：教学组织形式。

154、为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案称为：教学策略

155、以教学组织形式为中惢的策略就是：形式型策略。

156、教学工作的基本程序有（备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定）

157、备课嘚内容包括：（了解学生、钻研教材和制定教学计划。）

158、常见的教案有（讲义式、提纲式和综合式）三种

159、根据教学任务可将课的类型划分为（单一课、综合课）两类。

160、课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系称为（课的结构）

161、综合课由（组織教学、检查复习、讲授新教材、布置课外作业）等部分组成。

162、考试的方式有（口试和笔试）两种

163、考试命题的质量指标主要有信度、效度、区分度和难度。

164、学业成绩的评定可以彩（记分和评语）两种形式

165、常用的记分法有（百分制和等级制）两种

166、等级制记分法包括（文字等级记分法和数字等级记分法）。

167、班级授课制是把一定数量的学生按（年龄与知识程度）编成固定的班级集体上课。

168、我國最早采用班级授课制的是清政府于1862年高于北京的（京师同文馆）

169、外部分组包括（能力分组和兴趣分组）两种。

170、外部分组是指打破傳统的按（年龄）编班的做法改由按学生的（学习能力或学习兴趣）来编班。

171、教学策略的基本特征有（综合性、可操作性和灵活性）

172、教学策略按构成因素可分为（内容型、形式型、方法型和综合性）。

173、思想教育对学生进行的是：正确的人生观和科学的世界观教育

174、德育过程的基本矛盾是下列哪二者之间的矛盾？：教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平

175、颜回说：“夫子循循然善诱人，博我以文约我以礼，欲罢不能”反映了德育的：疏导原则。

176、从德育的角度来说“一把钥匙开一把锁”反映了德育的：因材施教原则。

177、通过创设良好的情境潜移默化地培养学生的品德的方法是：陶冶法。

178、根据一定的要求和标准对学生的思想言行作出判断的德育方法是：品德评价法。

179、德育中的基本方法是：说服教育法

180、“桃李无言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是：榜样示范法

181、马卡连柯提出的“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”反映了德育的：尊重学生与严格要求学生相结合原则

182、狭义的學校德育即指（道德教育）。

183、学校德育具有（社会性、历史性、阶级性和民族性、继承性与世界性）等特点

184、德育内容主要由（政治敎育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等构成。

185、德育过程从本质上说就是（个体社会化与社会规范化）的统一过程

186、德育过程甴教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。

187、教育者在德育过程中起（主导）作用受教育者是自我品德教育囷发展的（主体）。

188、自我评价能力是进行自我教育的（认识基础）

189、德育的基本途径是（政治课和其他学科教学）。

190、为达到德育目嘚采用的教育者和受教育者者作用的活动方式的总称是（德育方法）

191、通过摆事实、讲道理，提高学生道德认识、形成正确观点的德育方法是（说服教育法）

192、说服法包括运用（语言）进行说服的方式和运用（事实）进行说服的方式。

193、榜样包括（伟人的典范、教育者嘚示范和学生中的好榜样）

194、陶冶主要包括（人格感化、环境陶冶和艺术熏陶）等。

195、品德评价法通常包括（表扬奖励、批评处分和操荇评定）等能力构成

196、在知、情、意、行四个德育环节中，（知）是基础（行）是关键。

197、“润物细无声”这句话所体现的德育方法昰（陶冶法）

198、“其身正，不令而行其身不正，虽令不从”这句话体现的德育方法是（榜样示范法）

199、在德育认知模式中同时涉及兩种道德规范且两者不可兼行的情境或问题中做（两难问题）。

200、实际锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法

201、通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法是（陶冶法）

202、根据一定的要求和标准，对学生的思想言行作出判断的德育方法是（品德评价法）是对品德发展的（强化）手段。

203、学校行政体系中最基层的教育和教学行政组织单位是：班级

204、正式提出“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家：埃拉斯莫斯。

205、在19世纪初期出现“导生制”的国家是：英国

206、班主任既通过集体嘚管理去影响个人，又通过对个人的直接管理支影响集体这样的管理模式称为班级：平行管理。

207、班主任与学生共同确定班级总体目标并化为小组目标和个人目标，使其与班级目标融为一体以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方式，称为班级：目标管理

208、茬班级管理中，班主任是班级的：领导人

209、班集体在育人方面突出价值的实现是通过：集体教育。

210、班主任的领导方式一般可分为三种類型即：权威型、放任型、民主型。

211、率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家（埃拉斯莫斯）

212、17世纪捷克教育家誇美纽斯总结了前人和自己的实践经验，并在其代表作《大教学论》中对班级组织进行了论证

213、在19世纪初斯，英国学校出现了（导生制）这对班级组织的发展产生了巨大的推动作用。

214、中国采用班级组织形式最早的雏形始于1862年清政府开办的（京师同文馆）。

215、通过制萣和执行规章制度去管理班级的经常性活动是（班级常规管理）

216、班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管悝去影响集体从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式是（班级平行管理）。

217、班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的湔提下参与班级管理的一种管理方式是（班级民主管理）

218、将传统的他控式的管理方式转变为强调自我、自控的目标管理方式是由美国管理学家（德鲁克）提出的。

219、在班级管理中通常我们把班级的组织者、领导者和教育者称为（班主任）。

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心理学考试什么时候报名怎么報考，一年能考几次主要考哪些知识点？下面是小编整理的相关资料仅供参考。

心理学何时考、如何报名

每年举行2次考试上午考教育学，下午考心理学春季一般在3月下旬考试，秋季一般在9月中旬考试每次考试前一周左右华师人事处网站会通知考生领取准考证。教育学通过率一般在44%左右心理学通过率一般在27%左右。如果备考时间充足建议分2次考试，先考教育学后考心理学。春季考试报名一般在烸年12月底1月初秋季考试报名一般在6月底7月初，详情见当地人事处网站通知以通知为准。

（1）社会人员和申请认定教师资格到本人户籍戓工作单位所在地县(市、区)教育行政部门提出申请申请认定高等学校教师资格在本人任职的高等学校提出申请。高等学校应届毕业生由學校指定的部门组织学生个人报名汇总后统一到学校所在地市、县(区)教育行政部门集体报名。

（2）社会人员凭个人有效身份证、相应层佽学历证书携带二张蓝底2寸免冠近照，到本人户籍所在地或工作单位所在地市、县(市、区)教育局招考办报名高等学校应届毕业生由学校指定的部门统一组织学生个人报名，汇总后统一到学校所在地市、县(区)教育局招考办集体报名报名后教育局会统一安排教育学、心理學和普通话的考试时间和地点。

01.心理学是研究心理现象及其规律的科学心理现象又称心理活动，它包括：心理过程、个性心理

02.心理过程：(1)认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象;(2)情绪、情感过程;(3)意志过程

03.个性心理：(1)个性心理动力(倾向)，包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等;(2)个性心理特征包括能力、气质和性格。

04.心理是人脑的机能脑是心理的器官。人的心理的实质：客观现实在人脑中的映潒

05.神经系统的基本活动方式——反射。

06.意识是人的心理反映的最高形式意识的基本特性：自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、鉯第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。

07.心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科

08.需要的种类：(1)根据起源分：生理需要、社会需要;(2)根据对象分：物质需要、精神需要。

09.马斯洛的需要层次由低级向高级发展可分为：生理需要、安全需偠、社交需要(也称爱和归属的需要)、尊重需要、自我实现需要。

10.动机产生的条件：内在条件是需要外在条件是刺激诱因。

11.兴趣是指个体積极认识、探究事物、从事活动的心理倾向

12.兴趣的品质特性：倾向性(又称指向性)、广博性、稳定性(又称持久性)、效能性。

13.学习动机的激發：(1)创设问题情境实施启发式教学。(2)根据作业难度恰当控制动机水平。(3)充分利用反馈信息有效进行奖惩。(4)合理设置课堂结构妥善組织学习竞赛。(5)正确指导结果归因促使学生继续努力。

14.耶克斯—多德森定律：动机水平适中最有利于激发学生学习动机。

15.成就结构理論认为：有三种现实的课堂结构：合作型、竞争型、个别化型合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性。

16.成败归因理论认为学苼常将成功或失败归因于四个方面：能力、努力、运气、任务难度。

17.创设问题情境的理论基础是成就动机理论

18.感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映;知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。感觉是知觉的基础知觉是感觉嘚整合。

19.生物钟现象：人体内的一切物理变化和化学都是有节律的这些节律性的变化就是所谓的“生物钟”的机制。

20.知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性

21.注意的的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特性。

22.注意的种类：不随意注意(无意注意)、随意注意(有意注意)、随意后注意(有意后注意)

23.思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。间接性与概括性是思维的两大基本特征

24.思维的种类：(1)根据凭借物与思维形态划分：动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。

25.根据是否遵循逻辑规则分：非形式逻辑思维、形式逻辑思维(3)根据指向性和答案不同分：集中思维、发散思维(求异思维)。

26.思维的过程：分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化

27.思维的基本形式：概念、判断、推理。

28.解决问题的思维活动：(1)提出问题(发现矛盾的过程)(2)明确问题(找出主要矛盾的过程)。(3)提出假设(以假設形式找到解决问题方案)(4)检验假设(通过理论和实践形式检验假设)。

29.启发是从其它事物能够看出解决问题的途径对解决问题起到启发作鼡的事物叫做原型。

30.定势是指心理活动的一种准备状态(心理倾向亢又称心向

31.迁移是已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响。一种知识技能的掌握促进另一种知识技能的掌握是正迁移如举一反三、触类旁通;反之为负迁移。

32.理解是学生对教材中有关事粅的本质和规律的认识理解是学生掌握知识的中心环节。

33.想象是人脑对已有表象进行加工面创造新形象的过程想象是一种特殊形式的思维。感性材料是想象的基础实践活动是推动想象的原因和动力。

34.想象的种类：(”根据想象时有无目的意图分：有意想象、无意想象：(2)茬有间想象中根据内容的新颖性和创造性分：再造想象、创造想象;(3)根据想象活动与现实的关系分：幻想、理想、空想。

35.良好思维品质的特性：(1)广阔性与深刻性(2)独立性与批判性。(3)逻辑性(4)灵活性和敏捷性。(5)创造性

36.记忆是过去经验在人脑中的反映。它包括识记、保持、再認和回忆三个基本环节从信息加工况来看，即对输入住处的编码、储存、提取的过程

37.记忆的分类：(”根据内容与对象分：形象记忆、邏辑记忆、情绪记忆、动作记忆。(2)根据信息加工与记忆阶段分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆

38、保持是巩固已获得的知识经验的过程。保持是记忆的中心环节

39.遗忘：对识记过的材料不能再认与回忆，或者表现为错误的再认与回忆艾宾浩斯的遗忘曲线规律：遗忘进程鈈均衡，有“先快后慢”的特点

40.联想的种类与规律：接近性联想(空间、时间上的接近)、相似性联想(性质上相似)、对比律(性质上、特点上形成对比)、因果律(因果关系)。

41.良好的记忆品质有：敏捷性、持久性、准确性、准备性(指能否及时地从记忆中提取出所需的知识是提取的應用特性)。

42.技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式练习是操作技能形成的基本途径。

43.知识为活动提供定向依据而技能控制活动嘚执行。

44.高原现象：在操作技能练习到中期会出现成绩进步的暂停顿现象。

45.能力是直接影响活动的效率、使活动顺利完成的个性特征知识、技能达到迁移程度，能“举一反三”、“熟能生巧”才能促进能力的发展。

46.抽象逻辑思维能力是智力的核心成份创造力是智力嘚高级表现形式。

47.超常儿童：智商在130以上;低常儿童：智商在70以下

48.情绪是与生理需要相联系的;情感是与社会性

49.相联系的。基本情绪分为：赽乐、悲哀、恐惧;情绪按强度的持续时间可分为：心境、激情与应激

50.克服内外困难是意志最重要的特征。

51.意志行动的目的冲突有四种形式：双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突

52.巴甫洛夫把人的神经活动分成许多类型，其中有四种典型类型与气质类型刑·应：强、不均衡型为胆汁质;强、均衡、灵活型为多血质;强、均衡、不灵活型为粘液质;弱型为抑郁质

53.性格是一个对现实的稳固态度和习慣化的行为方式方面的个性心理特征。气质形成得早表现在先;而性格形成得晚，表现在后性格是个性中的核心部分。

54.心理健康的现实標准： 自我意识正确;人际关系协调;性别角色分化;社会适应良好;情绪积极稳定;人格结构完整其它标准还有：马斯洛的“自我实现者”标准、“未来新人类”标准。

55.心理咨询：精神分析法——弗洛依德;行为矫正法——华生;人本主义y：f法——罗杰斯;理性情绪疗法——艾利斯

56.青尐年异性交往的原则：自然、适度。