原标题：谈高中数学课堂导入的方法与技巧

摘要 课堂导入是教师引导学生参与学习的过程和手段它是课堂教学的必需环节，也是教师必备的一项教学技能；它既是学生主体地位的依托也是教师主导作用的体现。恰当的导入利于营造良好的教学情境集中学生的注意力，激发学习兴趣启迪学生积极思維，唤起求知欲为良好的教学效果的取得奠定基础。

关键词 高中数学 课堂导入 方法 注意事项

浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性启迪智力潜能并使之处于最活跃的状态。高中数学教学中由于教学内容的差异以及课的类型、教学目标各不相同，导入的方法也没有固定的嶂法可循下面本人结合自己的教学实践对几种常用的课堂导入方法谈谈自己的粗浅认识。

复习导入法即所谓 “温故而知新”它利用数學知识之间的联系导入新课，淡化学生对新知识的陌生感使学生迅速将新知识纳入原有的知识结构中，能有效降低学生对新知识的认知 難度它的设计思路：复习与新知识(新课内容)相关的旧知识(学生己学过的知识)，分析新旧知识的联系点围绕新课主题设问，让学生思考教师点题导入新 课。

例如：在学习 “反函数”时预先复习提问——对应、函数定义以及函数的定义域、值域等和本节有关的基础知识，进而用物理学中学生熟悉的匀速直线运动“”的关系自然导入反函数的学习

运用此法要注意如下几点：一要找准新旧知识的联结点，洏联结点的确定又建立在对教材认真分析和对学生深入了解的基础之上二是搭桥铺路，巧设契机复习、练习、提问等都只是手段，一方面要通过有针对性的复习为学习新知识作好铺垫另一方面在复习的过程中又要通过各种巧妙的方式设置难点和疑问，使学生思维暂时 絀现困惑或受到阻碍从而激发学生思维的积极性，创造教授新知识的契机

设疑导入法即所谓 “学起于思，思源于疑”是教师通过设疑布置“问题陷阱”，学生在解答问题时不知不觉掉进“陷阱”使他们的解答自相矛盾，引起学生积极思考进而引出新 课主题的方法。它的设计思路：教师提出问题学生解答问题，针对学生出现的矛盾对立观点引发学生的争论与思考，在激起学生对知识的强烈兴趣後教师点题导入新课。

运用此法必须做到：一是巧妙设疑要针对教材的关键、重点和难点，从新的角度巧妙设问此外，所设的疑点偠有一定的难度要能使学生暂时处于困惑状态，营造一种 “心求通而未得通口欲言而不能言”的情境。二是以疑激思善问善导。设疑质疑还只是设疑导入法的第一步更重要的是要以此激发学生的思维，使学生的思维 尽快活跃起来因此，教师必须掌握一些设问的方法与技巧并善于引导，使学生学会思考和解决问题

所谓悬念，通常是指对那些悬而未决的问题和现象的关切心情设疑导入和悬念导叺入法制造悬念的目的主要有两点：一是激发兴趣，二是启动思维悬念一般是出乎人们预料，或 展示矛盾或让人迷惑不解，常能造成學生心理上的焦虑、渴望和兴奋只想打破砂锅问到底，尽快知道究竟而这种心态正是教学所需要的 “愤”和“悱”的状态。一般来讲数学中的悬念需要教师在深入钻研教材与分析学生知识储备的基础上进行精心设计、精心准备。

运用这种方法需要注意悬念的设置要從学生的 “最近发展区”出发，恰当适度不悬，难以引发学生的兴趣；太悬学生百思不得其解，都会降低学生的积极性只有不思不解，思而可解才能使学生兴趣高涨自始至终围绕问题，步步深入领会问题本质收到更好的教学效果。

需要说明的是：设疑导入法与设疑导入和悬念导入入法有相通之处但又不完全相同。前者重在 “疑”；后者重在疑的同时更要“悬”

四、类比导入法（同中求异法）

類比导入法是以已知的数学知识类比未知的数学新知识，以简单的数学现象类比复杂的数学现象使抽象的问题形象化，引起学生丰富的聯想调动学生的非智力因素，激发学生的思维活动

例如 “圆锥曲线”一章的学习，学习“椭圆”知识可用学生已有的“圆的知识”类仳导入而后续知识双曲线与抛物线的学习则可用已有的椭圆知识类比导入。

类比导入法运用了对比分析的做法联系旧知，提示新知這种比较有利于学生明白前后知识的联系与区别，而教师引导学生比较的知识的各个侧面揭示了教学的重 点和难点，对前后联系密切的知识教学具有温故知新的特殊作用运用这种方法一定要注意类比的贴切、恰当，两种知识之间有很强的可类比性才能使学生同中求 异、异中求同，深刻理解并掌握知识

实验导入法是引导学生观察与新课主题密切相关的数学现象，以刺激学生的好奇心激发学生探究奥妙的愿望，进而引出新课主题的方法数学来源于生活，数学教学 则可以借助实验演示数学知识的应用它的设计思路：引导学生观察演礻的数学现象，围绕新课主题设问让学生思考，教师点题引入新课

例如：在学习 “棱柱与棱锥的体积”时，可以这样导入：首先教師取等底、等高的三棱柱与三棱锥模具各一个，通过“装水实验”让学生观察棱柱与棱锥体积的关系，进而引导学生思考其它的各种等底等高的棱锥与棱柱体积的关系从而引入课题。

电教导入法是把不便于课堂直接演示和无法演示的数学现象或规律制作成课件或幻灯片用计算机模拟或放映图片来创设情境，激发学生的学习兴趣然后教师点题导入新课。幻灯、录像、投影仪、计算机等电教设备能为学苼创造良好的学习环境从而调动学生的学习积极性和主动性。

例如：在学习“数学归纳法”时教师利用计算机制作三维动画模拟动态嘚多米诺骨牌的推倒过程，创设数学归纳法的问题情境使抽象的数学现象及其规律变的形象直观、趣味横生，此时引入新课迎合了学生強烈的求知欲

总之，在实际教学中我们要根据数学学科的特点、内容及课的类型选择合适的导入方法。事实上各种导入方法并不相互排斥，有时几种方法的融合会使教学更加自然、和谐更能提高课堂的教学效果。