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历史上的今天
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blogTitle:'浅谈低年级语文课堂教学有效性的提高',
blogAbstract:'\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n浅谈低年级语文课堂教学有效性的提高\r\n\r\n　\r\n\r\n浙江省嘉兴市海盐县齐家中心小学　陆霞云\r\n\r\n　\r\n\r\n　\r\n\r\n\r\n\r\n【内容摘要】 \r\n　　根据低年级学生和新教材的特点，低年级语文课堂教学有效性的提高，可以从布置学生课前预习、合理分配课堂教学时间、准确把握课堂教学节奏、营造良好的课堂气氛、巧妙创设课堂教学情境、灵活运用课堂教学技巧等方面去研究和探索。【关键词】\r\n　　低年级　语文课堂　有效性\r\n【正文】　　新课程改革以来，教师的教学方式正发生着悄然变化。课堂教学有效性也成为',
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如何提高小学语文课堂教学的有效性
课题研究方案
一、课题的提出
1、语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。
呼唤民主、平等、愉快、和谐的课堂教学，因此，构建生态的课堂，促进有效教学，是深入课改的需要，是语文教学实践探索的必要。
2、学生发展的需要。
《新课标》指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”
“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”然而，因为“填鸭式”“灌输型”的教学，因为繁琐的应试训练，使学生形成了当前“最喜欢看的是语文书，最不喜欢上的是语文课”“厌语文，怕作文”的局面。
因此，构建生态课堂，增强“生本意识”，能更好地促进学生语文素养的提高，提高课堂教学效率。
3、当前课堂教学状态改革的需要。
虽然新课程标准颁布以来，很多教师教育观念发生了很大的转变，但不可忽视的是部分教师还存在着“穿新鞋走老路”的现象。具体表现在：（1）知识为先。课堂教学注重短期可见的效果，注重立竿见影的效果，用普遍客观的知识来塑造和加工活生生的生命体。学生只能是学会了，永远也不会学。（2）话语霸权。教师侵占了学生的话语权，忽视了学生的需要和想法，课堂上的满堂问、学生的满堂答，似乎是给了学生发言和表达的机会，而教师提的大多是无需进行思索的问。（3）思维剥夺。教师设计了非常严谨的教案，学生只能在其中按部就班地进行。学生没有足够的自主参与和选择教学内容的机会，封闭剥夺了学生开放的发散的思维。（4）忽视差异。模式的课堂追求的是模式化和标准化，抹煞了学生的个性差异，以共性代替个性，以规律代替特色，结果是使思维走向僵化。（5）情感疏离。教师是孤立的课堂独裁者，学生也处于一种被控制的孤独地位。（6）高耗低效。课堂教学曾一度忽视了实效，一味片面地去进行改革，出现了“高耗、多泡、低效”的现象。
因此，改革课堂教学，构建生态课堂，提高教学效率已是迫在眉睫。基于此，我们提出“构建生态课堂&
促进有效教学”的实验研究。
二、课题的界定和理论依据
（一）课题的界定
生态课堂：是指克服了以往灌输式、园丁式教育等一系列缺陷和不足，从生态学的视野关注课堂中的每一生态元素，重构教育理念、师生关系、实践范式，并以此为基点建构出的新型课堂。它的本质是要建立起以实践生命发展为价值追求，以理解、交往实现动态生成为教学路径，以民主、效率为管理前提的适宜生命发展的生态课堂。它强调的是一种自然和谐的，互动生成的，可持续发展的课堂教学氛围，注重在教学过程中教师、学生、内容和环境各要素内部以及各要素之间的相互沟通。
（二）理论依据
1、生态学的理论。生态学是一门研究人与自然和谐发展科学，它是二十世纪三十年代由英国生态学家斯坦利提出的，到现在已经从纯粹的生物学研究踏上与人文学科相沟通的坦途。崇明生态岛功能的定位，就是这种沟通的具体体现，而学校教育是崇明生态岛建设不可分割的一个部分，是师生共度生命历程和共创生命活力的空间，通过教师、学生、教育内容及环境之间有机整合，培养出具有“生态”意识和“发展”意识的学生。
2、新课程倡导的核心理念也是促进学生积极主动的发展，即“以学生发展为本”，“以培养创新精神与实践能力为核心”，并能在这一理念的指导下，积极营造出一种民主、平等、愉快、和谐的课堂教育氛围。
3、把生态理念移植到小学语文课堂教学中去，提倡师与生、人与文、情与理、导与放、思与悟之间平衡、统一、亲和、融洽，从而构建一个时时“生命涌动”、处处“充满活力”的“生态”课堂，能让学生的个性得以张扬、思维得以扩散、能力得以提高、心智得以发展，从而有效地提高课堂的教学效率。
三、实验对象
实验对象是小学五年级，本届学生共有2个教学班，我班（五·一班）共有51名学生。
四、课题研究目标
（一）教师发展目标
1、通过定期的业务学习，借助专家讲座的引领，提高自身素质，掌握现代教育教学理论。发展为教育教学的研究者。
2、树立正确的教师观、学生观和教材观，让教师更新观念，发展为课程的建议者和开发者。
3、让教师转变角色，发展为学生学习的促进者，学生学习能力的培养者和学生人生的引路人。
（二）学生发展目标
1、转变学习方式，倡导主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验和学习兴趣。
2、促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，培养终身学习的愿望和能力。
3、全面提高学生的语文素养。
（三）教学模式发展目标
1、通过教学，实现课程的创生与开发。
2、让教学成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。
3、教学过程重视探究、选择、创造，重视学生科学精神、创新精神、正确世界观的逐步形成。
4、建立评价项目多元、评价方式多样、重视教学过程、促进教学实践、促进学生发展的发展性评价体系。
5、追求低耗高效，切实让教师和学生减负增效。
五、课题研究内容
1、建构生态的师生关系，实现学生、教师、文本平等对话，促进有效教学。
建立新型的师生关系，即平等、民主、自由、宽容、鼓励和帮助的“伙伴”关系，学生通过与教师的交往和对话而成长，教师通过与学生的对话而充实，从而达到共享知识、共享智慧、共享人生的价值和意义。①让学生成为语文生态课堂推进过程中的主体，把语文课堂教学定位于平等对话，让每一个学生都能自觉、积极、主动、平等地参与对话，促使他们的思维处于积极的动态之中。让每一个学生都有机会和权利展示自我，从而保证每个学生都有相对于个体进步和创新。②让教师成为语文生态课堂的服务者、引领者，应主动与学生平等对话，并是与学生站在同一战壕中的战友，与学生“亲密接触”，收回“话语霸权”，努力营造适宜“种子”生长的阳光、水分、空气、营养等“生态园区”，从而使学生能投入地读、专注地思、主动地学、轻松地得，在读、思、学过程中找到对话的切入口，实现学生与教师、文本的沟通，从而产生个性化的理解。③让文本成为语文生态课堂中对话的媒介。但要能不断挖掘、拓展、创新、超越，以满足更深层次对话的需求。使学生在学、思、说的过程中，进入文本世界，超越文本资源，掌握教材以外的更多知识，形成更完善的技能，为自己的终身学习、创新学习打下坚实的基础。这样，教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时也在教，他们共同对整个成长过程负责。从而切实促进有效教学。
2、构建生态的学习方式，实现自主、合作、探究三位一体，推动有效教学。
①强调自主学习。根据学生自己的兴趣、能力、需要放手让学生自主学习，在课堂教学中可以采取分层次多形式的练习，分必做和选做两大版块，可以采取说、写、画等多种形式交流学习所得。②重视合作学习。教师可进行小组合作学习的训练，培养学生的合作精神、团队意识、集体观念，切实发挥合作学习的效率，以达到给教师减负增效。③提倡探究学习。教师要深入钻研教材，精心创设情境，让学生在课堂学习中借助课文情景，创造主动的、互动的、生动的学习氛围。激发学生发现问题、提出问题的兴趣，提高他们解决问题的能力。这样，构建了生态的学习方式，使教学流程从教师洋洋洒洒地讲，学生昏昏沉沉地听；教师零零碎碎地问，学生简简单单地答；教师密密麻麻地下指令，学生唯唯诺诺做作业；教师匆匆忙忙赶教案，学生亦步亦趋团团转的状况中回归了理性，涌动起生命的活力，推动有效教学的实施。
3、构建生态教学内容，实现语言、文字与精神同构共生，落实有效教学。
①要注重对学生进行语言文字最基本的训练，即听说读写的结合。②寻求语言文字与人文感悟的最佳平衡点。语言、文字训练与人文感悟有机结合，二者并举，在感悟之中落实语言文字的训练，在语言文字训练上进行感悟，当然感悟与训练也要因文因人而异。③语言文字与精神合二为一、互相渗透。在生态课堂中，学生在老师的引领下，同文体、同作者、同老师、同同学进行语言的对话、思维的碰撞、感情的交融。从而获得人生的感悟、激情的勃发和个性的张扬。从根本上提高学生的语文素养，是有效教学落到实处。
4、构建生态的教学方法，实现传统、时尚、创新有机结合，保障有效教学。
①传统是指语文教学中的听、说、读、写、思、练等优良的教学方法，应该继承发扬，并使之有所增强和完善。②时尚是要用现代化的教学手段，勾画起活跃的课堂氛围；整合多媒体信息技术，使课堂充满生命活力，让课堂能生生不息地生态下去。语文生态课堂的教学用语也要跟上时代的脉搏，社会上流行的“酷、秀、PK、粉丝”等等词语耐人寻味，思之无穷，含蓄微妙，意蕴深长，要让学生去体会，去憧憬，去感怀，去明辩，以达到净化他们的心灵，升华他们的人格。③创新是指不断创新教学内容、创新教学形式、创新教学手段，努力打造一个生态课堂，从而达到培养学生创新精神和实践动手的目的。课堂也不仅仅局限于教室里，应根据课文内容和要求，带领他们去和大自然亲密接触，让他们在观赏中感悟理解。这样，使课堂充满生态气息，让每个学生都有机会展示自我，从而能保证每个学生都有相对于个体的进步和创新，使有效教学得以实现。
5、构建生态的评价体系，实现自主、多元、多样结合，促进有效教学。
①自主评价。将评价权交给学生，使学生在生生互动评价中产生思维碰撞，激发灵感，启迪智慧，发展思维。②多元评价。关注全体学生的全面发展，使每个学生都能从评价中获得激励，获得进步的动力，获得帮助。评价内容广角多元，对学生在学习过程中表现出的综合素质，包括认知基础、学习兴趣、情感体验、动手能力、创新精神等给予积极的评价。③多样评价。评价的方式多样化，可以书面的和口头结合，可以长期和短期结合。在实践中还可以创生合理的评价方式，促进学生的发展，促进课堂的有效教学。
六、实验过程
本项实验周期为2010一2013学年度第二学期，包括以下三个阶段：
(1)准备阶段(2010．12—2011．2)做好对实验的宣传和准备工作，确保实验顺利实施。一是组织实验教师学习教育教学理论，研究该模式的内涵与结构，掌握该模式的操作要领及实验要求。二是向学生介绍该模式的特点、优点和使用方法，使他们明确实验的目的、好处及意义，增强他们参与实验的积极性和主动性。做好前测工作，摸清实验底数。在开始实验教学之前，准备好实验需要的硬件设施。
(2)实施阶段(2011．3—2013．5)实验教师要坚持以教育科学理论为指导，采取定性与定量研究相结合、描述统计和推断统计相补充、科学性与推测性相统一的方法，通过计划——行动——观察——反思不断循环的过程，有目的、有步骤地进行实验设计和实施，有效积累、收集、整理和分析原始数据，探索有效提高语文高效课堂教学的模式。
(3)验收阶段(2013．6—2013．7) A、实验结束后，对实验班与对比班进行后测考试，分析实验取得的成果及存在的问题，认真做好学生问卷，科学撰写实验报告及相关论文；B、做好材料积累：实验样本背景材料、前测、后测、阶段测试、实验班学生作业、教师备课笔记、各类试卷、座谈会记录、照片等。
七、课题研究方法
1、文献研究法：查阅与本课题有关的基础理论、应用理论资料，及时分析、整理，充实本课题的理论基础，提高理论素养，促进研究的深。
2、经验总结法：在教学中不断探索和反思，及时撰写教学日志、反思、经验总结、论文案例等，适时在一定范围内交流。
3、加强课题研究：让课题研究深入课堂。加强督促检查，及时反馈检查情况。
4、加快课题的研究进程：围绕课题开展丰富多彩的活动，使课题与课堂教学紧密结合，使课题研究更好地为课堂教学服务。
5、及时总结。
已投稿到：
以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。提升小学语文课堂教学的有效性策略
　　二十一世纪的中国，教育的发展已进入了素质教育的关键时期，如何提高学生的学习质量，同时又避免以往的课堂教学中 &填鸭式&教学方法，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，是当前教育研究的重要课题。本文从学生的角度，结合自己多年的教学实践，论述了小学语文课堂教学的有效性策略，希望对第一线的语文教育工作者增强课堂教学的有效性有所帮助。
　　一、课堂教学中调动学生学习积极性的策略
　　学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。
　　美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3～4倍。有人推出了这样一个描绘性公式：学生的学习成绩=能力&兴趣。
　　苏霍姆林斯基说过：&在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的'火药'。就看你能不能点燃这'火药'。&激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。
　　课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。有位老师讲授《五彩池》，在解题之后问道：&五彩池在哪里？谁能说出五彩池有哪些彩？谁能说说为什么池水是五彩的呢？&学生急于到文中寻找答案。这样的学习活动就使学生学得自觉、主动。这个引言为这堂课奠定了良好的基础，学生学得轻松自如，学得兴趣盎然。开端引趣的方式&设疑&以外，还有&谜语引趣&、&悬念引趣&、&故事引趣&、&小品引趣&等。一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。俗话说，&好的开始是成功的一半&，因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。
　　在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。棋迷、球迷们为什么会&迷&呢？因为这里有竞争。如果直接参与竞争更能入迷，&迷&即是高度&兴趣&之意。竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。如果你仔细观察，学生在竞争中是非常活跃的，连后进生都不甘示弱。在教生字时让学生比一比，谁认得快，记得牢，谁组的词多；在朗读课文时，让学生比一比，谁读得有感情，谁领会地深刻；在总结课文时，比一比谁的发言有创意。比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手，也可以是以小组为单位成为竞争对手等等。
　　刻意求新，同样能激发学生的兴趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我们的学生最烦教师教得千篇一律，语文课每次是作者介绍、时代背景、划分段落、归纳中心、总结写作特点等等。教师要调动学生的积极性，就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求奇。一位老教育工作者说：必须使你的每一节课有点新东西&&哪怕只是一个新词汇。抓住学生求新心理，不断在学生面前展现那个灿烂的知识新天地，你就会受到欢迎。在我们的课堂教学中，教学的方式方法要尽量多一些，活一些。讲述、读书、讨论交替进行，千方百计地让学生在学习过程中感到有新意，有新意就能兴奋起来。只有兴奋性脑力劳动，才会使学习过程本身出现美妙的境界，就好象步入百花盛开的花园到处能够闻到芳香，又好象是品尝了醇香的美酒，充满了醉意。学习的这种境界能使学习者产生无穷乐趣。教师要想方设法使每一堂课都有&新意&。讲戏剧未尝不可以演一演；讲诗歌不妨举行个朗诵会；范读时不妨放一段录音&&新的方式可以引起学生浓厚的学习兴趣。
　　联系生活实际，激趣的效果也是相当明显的。有一次，我刚要讲课，外面忽然雷声大作，大雨夹着冰雹从天而降，学生都往外看。我看到大家无心听课，灵机一动，就干脆请同学们站起来，趴在窗户上看雨景，随即我说：&同学们，谁能一边看雨景，一边说出一些贴切的描写雨景的词句？&学生们高兴极了，看看说说，边看便说，课堂上妙语连珠，什么电闪雷鸣、乌云压顶、倾盆大雨、雷声隆隆&&几分钟上了一堂精彩的口头作文课。这样即使学生的好奇心理得到了满足，又激起了他的表达欲望，口头能力的培养水到渠成。
　　学生对学习有浓厚的兴趣，就能喜欢学习，上课能积极参与，精力集中，在学习过程中能自觉学习，能提出各种疑难问题，勤于请教；能积极参加学习小组的讨论研究，设法解决有一定难度的题目，并且主动地寻找具有挑战性的学习任务，他们的学习目标已不是为了分数，而是切切实实地掌握和运用知识。
　　二、课堂教学中发挥学生主体作用的策略
　　学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能；学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。
　　在课堂教学中，应积极发挥学生的主体作用。原因有三个方面：一是引导学生自我发展的教育是中国教育转型时期对教育模式的一种探索，它以引导学生主体逐步按照社会方向学会自已教育自已、自己发展自已为核心。它的最终目的是引导学生自我发展成为马克思所说的具有人的类本质&&&自由自觉的活动&，它将建立起把服务祖国人民与实现自身价值相统一的教育机制。二是当前教学的主流是强调学生的&主动发展&。&主动发展&的内涵是学生具有较强的学习主体意识，有较高的成就动机；热爱学习，求知欲强，能发挥主观能动性，积极参与教学活动；学会学习，有较强的自学能力和良好的学习习惯，能主动地规划自己的学习任务和发展方向。三是在教学过程中，教师的教育对象是学生，是能思考、能活动的人。学生是学习的主体，学习的主人，学生学得好坏取决于他们的主观努力和能动作用。教育者的种种努力，都是为使受教育者知道应该怎么学，都是为了使学生愿意学、喜欢学、主动学。
　　怎样才能在课堂教学中发挥学生的主体作用呢？
　　第一，教师亲和学生，学生争做主人。在课堂教学活动的起始，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人意识，让学生明白这节课的学习内容是什么，让学生一起订一个所要达到的目标。当学生认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。学生主人意识越强，他的学习参与意识也就越强，越能克服种种障碍和阻力，去实现确定的目标，变&要我这样学&为&我要这样学&，学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。
　　第二，教师解放学生，学生勇于实践。要让学生成为主体，就要真正地解放学生，而不要用考试、作业压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。课堂内活而不乱，活而有序。有时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是打闹。有时很安静，那是在听讲，是在做题。教师管理井井有条，既有民主又有集中，该活的时候活得起来，该静的时候控制得住。我们都知道，学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。学习中的外化过程，是学生动口的过程，更是一个动手动脑的过程。学生把所学的知识，经过头脑的加工，然后说出来、写出来、画出来、演出来、做出来，这就是我们常说的&实践&。学生通过实践，借助一定的操作技能，使主观见之于客观物质世界，使之在实践中完成学习过程。有的教师总结出&五让教学法&：书本让学生读，见解让学生讲，&三点&（重点、难点、疑点）让学生议，规律让学生找，总结让学生写。这是值得可取的。
　　第三，教师妙用非智，学生激活课堂。非智力因素是动机、兴趣、情感、意志、性格等心理特征的总称。如果说，智力因素是人们认识客观事物的工作系统，那么非智力因素就是人们认识客观事物的动力系统。在教学中，非智力因素的动力作用对于促进学生学习能力的形成、智力的发展有着非常重要的意义。因此，促进学生主动发展的教学策略把激发学生的非智力因素即更好地调动学生的内在驱动力放在首位，重点培养学生较高的学习动机，激发浓厚的学习兴趣，养成顽强的学习意志和良好的学习习惯。首先，妙用肯定和奖励的评价方法，能使课堂&活&起来。因为奖励具有促进的力量，促进学生努力向前，让学生发现自己学习上的进步，不断获得学习预期的满足。其次，妙用竞争方法，也能使课堂教学&活&起来。因为适度的竞争有助于激发学习热情。竞赛可以采取自己和自己竞赛的方法，即争取今天的学习要比昨天好，不必和别人比，只求自己的进步；也可以暗中选某一同学为目标，在学习上同他比赛；还可以采取集体竞争的方法，组成班与班、组与组的竞争，在竞争中激发互帮互学的团结协作精神，这样可以最大限度地减少竞争所带来的负面影响。再次，妙用情感因素，同样能使课堂&活&起来。我们应该建立互尊互爱、民主平等的师生关系，学校是满足学生需要的最主要场所，学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。（见裴姊娜：《发展性教学论》）。因此，教师要真诚地爱每一个学生，更不能歧视差生，班级要形成关心理解的亲密和谐的关系，让学生在班集体彼此尊重、共享快乐，从而真正满足主体的最大需要。
　　第四，教师运用策略，学生实现目标。活动性策略在小学语文课堂教学中也是常用的策略。所谓活动性策略就是在教学活动中，充分挖掘教学中的活动因素，创设学生积极主动、自觉参与的课堂环境，开放的课外发展环境，使学生在充分的活动中主动参与、主动思考、积极探索。它是促使学生认知、情感、行为目标的统一协调、主动发展的教学策略，其核心是努力创设一种有助于学生主动参与的学习环境，让学生在活动过程中实现教学目标。具体实施的方法有：组织多种形式的课堂教学交流、辩论、竞赛等，达成教学目标；组织学生通过实验、制作、动手操作活动，尝试错误和成功，进而完成学习任务；指导学生参加各种形式的认知活动，创新活动，各种内容的实践活动，培养并发展个性特长。
　　三、课堂教学中组织学生运用各种形式学习的策略
　　在课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。主动参与，即主体参与认识的行为实践不是被强制的、勉强的、被动的，而是自觉的、积极的、主动的。如果学生主动性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的形成。因此，我们应创设情景给学生以主动施展才能的平台，促成学生主动参与课堂教学的全过程。所以，我们教师应该精心组织学生各种形式的学习活动。
　　首先，鼓励学生自主学习，勤思多问。&学以思为贵&。爱因斯坦说：&学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。&牛顿说：&如果说我对世界有些微贡献的话，那不是由于别的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。&可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。学生一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师，这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指思路。要根据学生所提的问题教给学生思维方法。
　　学问学问，又学又问。问是读书的钥匙，是思考的起点，是深钻的体现。宋代朱熹说过：&读书无疑者须教有疑。&明人陈献章说：&小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。&凡是学生都善于提问题，而学习差的同学往往提不出什么问题，他们对学习不精心，囫囵吞枣，即使发问也不愿深入的思考，因此往往似懂非懂。当然好问也应有一定方法，也是需要培养的，好问不等于胡问瞎问。好问首先要问自己，要多给自己提几个问题，多问几个为什么。不要盲从，别人的答案究竟对不对，还要经过自己思考、鉴别。将别人的答案同自己原先的想法对比一下，想一想自己与别人的差别，从而发现自己思维的毛病，学习人家思维的方法。只有学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能与别人合作交流，也只有在学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有效。
　　其次，提倡学生合作学习，取长补短。在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。&合作学习&把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开&合作学习&。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。对于实践性较强的内容，要强调学生动手操作，而且要引导学生在相互合作下进行，使学生互相帮助、促进、检查。教师要投入到小组中，以一名探索者的身份出现，提高学生积极性。教师也可以在练习的过程中展开&合作学习&。小学生的思维比较单一，题目形式稍有变化往往会影响解决问题方法的选择，甚至失误。设计一题多想，同一问题多种解决等，在学生独立解决的基础上，然后组织小组讨论、辨别、交流，有利于解决问题，有效地提高课堂教学效率。
　　第三、引导学生探究学习，不断完善。作为教师就是要创造条件让学生在大组的交互影响中使自己的个性的优势得到充分发展。在共同的学习活动中，学生能用优势去克服劣势，取人之长，补己之短。现在列举几种例子：
　　例一，发现别人，互相学习。一次做完课堂练习，我有意识地让同学们互相学习，发现别人的优势。我让同学们下位子互相参观试卷，然后写出你认为练习做得最好的同学的名字。由于优势原则被同学们理解了，发生了可喜的现象：学习差的学生写了优生的名字；学习优的学生竟写了差生的名字。他们都在找别人的闪光点。这样的学习形式有利于同学之间的互相学习。
　　例二，组内合作，组间竞争。在组织学生小组学习的基础上，提倡组内合作，组间竞争，效果明显优于单纯的竞争。因为学生不仅要完成自己的任务，同时要与其他组员密切合作，只有这样才能超过别的组。比如同一个问题，看哪一组先解决，解决的方法多，找到了最佳解决办法，这样大大激发了学生学习的积极性，提高了课堂教学的效率。
　　例三，互改作业，重新认识。作业批改过去由教师一手包办，学生的参与性不够。其实我们应重视动员学生之间作业批改，发挥学生在评价中的积极性和主动性。小组中的批改往往特别认真负责，要求特别严格，对于分歧的地方还会争论得面红耳赤，这样，学生对所学知识作了再一次的认识，并逐步锻炼了学生的评判能力，提高了认识水平，使课堂学习显得更加丰满和完善。当然，组织学生批改，内容要选择，如果是开放性题目，会更有价值。当然教师要加强批改指导，逐步提高批改要求。
　　总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也有很多，如教师的因素，学生的因素，教材的因素，以及课堂环境的因素等等，为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。
《提升小学语文课堂教学的有效性策略》摘要：堂教学效率就越高。 美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3～4倍。有人推出了这样一个描绘性公式：学生的学习成绩=能力&兴趣。 苏霍姆林斯基说过：&在每一个...： ◇
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