清华大学教授：中国学校为什么总是培养不出杰出人才
为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？为什么中国学生普遍缺乏批判性思维？为什么中国学生好奇心和想象力都比较落后？清华大学经济管理学院院长、教授钱颖一提出了创新型人才的四种心智模式。
全世界可能没有任何一个国家比中国更加热衷于创新了。国家把建立“创新型国家”定为战略目标；企业把创新作为转型升级的重要途径；大众创新创业的热情空前高涨，《从0到1》这本书在中国的销量超过全球其余国家的总和…
但是我的一个判断是，中国要成为创新型国家，不缺创新的意志、创新的热情，也不缺创新的市场、创新的资金，最缺的，是大量的具有创造力的人才。
中国是世界上人口最多的国家，也是世界上在校学生最多的国家。中国高等教育在学规模3600万，高校在校生2700万，高校每年录取本科专科学生700多万，这些数字都是全球第一。中国经济GDP总量是全球第二，占世界经济总量的1/7。
不过，相对于巨大的人口规模和潜在的人才规模，相对于巨大的经济总量，具有创造性的人才，无论是在科学技术成就、人文艺术贡献、还是新产品新品牌新商业模式方面，都显得很不相称，不令国人满意。
缺少创造性人才，教育首先受到诟病。这让我想到“钱学森之问”：为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？虽然钱学森他当时是针对学术研究而言，但这个问题可以推广到各个领域。更一般的问题是：相对于我们对教育的投入，相对于我们的人口规模，相对于我们经济总量，从我们的教育体制中走出来的具有创造力的人才为什么这么少？
过去十年，我在清华大学经济管理学院担任院长。这十年的经历让我确信，我们的教育体制，有它的长处，所以才有迄今为止的经济增长，但也有它致命的短处，尤其不利于杰出人才成长，不利于创新。
其中的一个问题，就是我们对教育的认识，过于局限在“知识”上，教师传授知识，学生获取知识，好像就是教育的全部内容。
“知识就是力量”这句话深入人心，不能说是不对的。但是，创造知识的力量又是什么？仅靠知识就能创造新知识吗，就能产生创造力吗？我看不一定。创造力需要有知识，但是不仅仅是知识。
人的创造性或创造力从哪里来？我有一个简单的假说，就是：创造性等于知识乘以好奇心和想象力（creativity = knowledge x curiosity/imagination）。
这样一个简单的公式马上告诉我们，知识越多，未必创造力越大；所以，创造力并非随受教育时间的增加而增加。
知识通常是随着受教育的增多而增多。经济学家度量“人力资本”的通常做法，就是计算受教育的年限。但是，好奇心和想象力与受教育年限的关系就没有那么简单了，非常取决于教育环境和方法。
我们有理由相信，儿童时期的好奇心和想象力特别高。但是随着受教育越多，好奇心和想象力很有可能会递减。这是因为，知识体系都是有框架，有假定的，好奇心和想象力往往会挑战这些假定，突破现有框架，这在很多情况下并不正确，所以会被批评，但是这在客观上就容易产生压制好奇心和想象力的效果。
在我们国家的应试教育制度下，情况更糟，当学生学习的目的是为了好成绩，教师教书的目标是传授标准答案，那么教育越投入，教师和学生越努力，好奇心和想象力被扼杀得越系统化、彻底化，好奇心和想象力的减少程度就越大。
如果创造力是知识与好奇心的乘积，那么随着受教育的时间增加，前者在增加，而后者在减少，结果作为两者合力的创造力，就有可能随着受教育的时间增加先是增加，到了一定程度之后会减少，形成一个倒U形状，而非我们通常理解的单纯上升的形状。
这就形成了创新型人才培养上的一个悖论：更多教育一方面有助于增加知识而提高创造性，另一方面又因减少好奇心和想象力而减少创造性。这两种力量的合力使得预测教育对创造性的贡献很难，但是能解释为什么有些大学辍学生很有创造性。
对我的这个假说的一个支持是去年7月31日美国《纽约时报》的一篇报道，介绍了一项中国、美国、俄罗斯三国教育学家正在进行的研究。在对电子工程和计算机专业大学生“批判性思维”能力的初步比较中，发现一个有趣的现象：
在大学一年级的学生中，中国学生的批判性思维能力测试是三个国家中最高的。但是，在美国和俄罗斯，大学三年级学生比大学一年级学生的批判性思维能力要高，但是在中国，大学三年级学生比大学一年级学生的批判性思维能力要低。
▲《纽约时报》报道中受访的北京大学生
这似乎表明，中国的大学在批判性思维教育方面起的是负作用。由于批判性思维能力与创造性思维能力有一定相关性，所以这个证据与我前面的猜想是一致的。
所以，我对“钱学森之问”有一个简单的回答：不是我们的学校培养不出杰出人才，而是我们的学校在增加学生知识的同时，有意无意地减少了创造力必要的其他元素，就是好奇心和想象力。
如果这是对的话，它对大学教育改革有重要的含义：大学除了教学生知识外，还要创造一种环境，尽力保护和鼓励学生的好奇心和想象力。
我下面把以上的想法进一步扩展。
比好奇心和想象力更一般、更深层的因素，英文有一个词叫做Mindset，中文翻译成思维模式、心智模式、或心态。好奇心和想象力是思维模式、心智模式、心态中的一种。所以，我的更为一般性的假说是：
创造力 = 知识 × 心智模式
creativity = knowledge x mindset
斯坦福大学心理学家德韦克（Carol Dweck）写过一本书，英文标题是 Mindset： The New Psychology of Success，中译本标题是《看见成长的自己》，并没有翻译Mindset这个关键词。
Mindset 这个词很重要，它不仅是一种能力，更是一种价值取向。创造性心态是一种永不满足于现状，总想与众不同的渴望。
我下面举四个人的例子从不同角度说明具有创造性人的心智模式的特征。
一、简洁思维
第一个是爱因斯坦（Albert Einstein），爱因斯坦的“简洁思维”。爱因斯坦的心智模式是相信世界是可以被简洁的理论理解，并可以用简洁的公式表述。
他说过，“如果你无法简单地解释，就说明你没有理解透彻”。
在他看来，科学研究不是为了智力上的快感，不是为了纯粹功利的目的，而是想以最适当的方式来画出一幅简化的和易领悟的世界图像。所以，推动他的创造性的动力并非来自深思熟虑的意向或计划，而是来自激情。
二、不同思维
第二个是乔布斯（Steve Jobs），乔布斯的“不同思维”。
在面对IBM这样的大公司在计算机领域的霸主地位时，乔布斯的心智模式是我要与你不同。
长期以来，IBM的座右铭是创始人沃森提出的“Think”（思考），这就是ThinkPad名称的来源。1997年，当乔布斯重返苹果时，公司正处于低谷。他花重金为苹果设计了一个划时代的广告，在展示出包括爱因斯坦、爱迪生、毕加索等杰出人物之后，推出的最后广告词是“Think different”，就是“不同思维”。
三、反直觉思维
第三个是马斯克（Elon Musk），马斯克的“反直觉思维”。
马斯克的心智模式受到物理学的影响。他从量子力学中受到启发，发现在量子层面的物理规律与我们在宏观层面的物理学直觉往往是相反的，却是正确的。他从中悟到，不能跟着在通常世界中形成的直觉走。
马斯克还推崇用“物理学第一原理”，也就是一种“追究最原始假设”的方式思考，而不是人们通常用的“类比”方式思考，他运用此逻辑去打造可回收的火箭。这就是原始创新与边际创新的差别。
四、逆向思维
第四个是蒂尔（Peter Thiel），《从0到1》的作者，蒂尔的“逆向思维”。
蒂尔的心智模式是“Contrarian thinking”，但这种“逆向思维”并不是在多数人想法的前面加一个“负号”，而是要想别人没有思考过的维度，要思考别人还没有想到的领域。
比如，当别人都在讨论技术问题时，他要提出商业模式问题；当别人都在商业模式上纠缠的时候，他的思维更多集中于技术创新。
他的逆向思维不仅使他在2004年成为Facebook的第一个天使投资人，也使他在去年美国大选中成为硅谷唯一支持特朗普的企业家和风险投资人。
在我看来，上面所描述“简洁思维”、“不同思维”、“反直觉思维”、“逆向思维”，都是具有创造力的思维模式、心智模式。它们不完全相同，也不应该相同。
我想强调的是，它们绝不仅仅是思维技能或技巧，而是一种心态，一种习惯。心智模式虽然在学校很难讲授，但是我相信学生自己可以在感悟中塑造。
同好奇心和想象力类似，改变心智模式和思维方式需要我们的大学尽力创造条件，培育出一种宽松、宽容的环境和氛围，让学生自己“悟”出来，让人才自己“冒”出来。这是我对具有创造力的人才产生规律的基本判断。
最后我想说，创新取决于创造性人才，创造性人才取决于教育。在这个意义上，教育决定未来。
科学探索，技术突破，商业创新，仅靠知识是不够的，还需要有好奇心和想象力，还需要一种开放的、多样的心智模式。
教育，不仅是教，更是育。
注：文章为钱颖一在“亚布力中国企业家论坛第十七届年会”上的发言实录，来源：新浪财经。
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为什么我们的学校总是培养不出杰出人才_与身边工作人员的最后一次系统谈话
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依次填入下列句中空缺处的词语恰当的一项是
①“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”钱学森提出的这一艰深命题，需要整个教育界乃至社会各界共同__________。 ②董存瑞、雷锋、张海迪……英雄、楷模人物以其信仰、人格与壮举，将真善美__________得淋漓尽致，为中学生的心灵送来了明丽的阳光，成为其崇拜的一类偶像。 ③正是由于基础薄弱、违法违规生产、监管不利等原因，__________了矿难事故接连不断发生的严重后果。 A．解答 演绎 造就B．破解 演示 造就 C．解答 演示 导致D．破解 演绎 导致
题型：单选题难度：偏易来源：山东省中考真题
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正确使用词语
正确使用词语:词语是词和语的合称，包括单词、词组及整个词汇。正确使用词语就要求掌握初中涉及的汉语词汇含义和正确使用的条件。主要涉及到近义词的区分，易混易错词语的正确选择，以及实词、虚词等各种词性的词语在具体语境中的正确选择。
词语分类：一、从构成方式来看，可以分成： 1、单纯词：由一个语素组成词，自由的单音节语素和所有的双音节、多音节语素都可以组成单纯词。如：山、水、天、地、人、有、土、红、凑；仿佛、苍茫、水果、蜈蚣、琉璃、参差、蹉跎;敌敌畏、阿司匹林、萨克斯、麦克风等；2、合成词：由两个或两个以上的语素组成的词。二、从词性来看，可以分成：(一)实词，有实际意义的词，包括：1、名词：表示人或事物名称的词。有人物名词：如学生、群众、老头、妇女、同志、叔叔、维吾尔族、酒鬼等；有事物名词：如笔、杉木、蜗牛、猎豹、奥托、棒球、战斗机、冥王星、思想、中学、物理、过程等；有时间名词：如上午、过去、将来、午夜、三更、甲戊、世纪等；有方位名词：如东南、上面、前方、内部、中间等。2、动词：表示动作行为及发展变化的词。有行为动词：如跑、唱、喝、敲、吆喝、盯、踢、闻、听、摸；有发展动词：如生长、枯萎、发芽、结果、产卵；有心理动词：如喜欢、恨、气愤、觉得、思考、厌恶；有存现动词：如消失、显现、有、丢失、幻灭；有使令动词：如使、让、令、禁止、勒令；有能愿动词：如会、愿意、可以、能够、宁可；有趋向动词：如来、去、上、下；有判断动词：如是、为、乃。3、形容词:表示事物性质、状貌特征的词。有表形状的：如大、高、胖、瘪、细、壮；有表性质的：如甜、好、香、漂亮、圆滑、机智、单调；有表示状态的：如快、浓、满、多、迅速、悄悄。4、数词:表示事物数目的词。有确数词：如1、2、3、一、二、三、壹、贰、叁、二分之一、3.4.5；有概数：如几、一些、左右、以下、余；有序数：如第一、第二、老大、老三、初九、初十。5、量词:表示事物或动作的单位。有名量词：如尺、寸、里、公里、斤、两、辆、角、元；有动量词：如把、次、趟、下、回、声、脚、幢、座。6、代词:能代替事物名称的词。有人称代词：如我、你、它、她们、大家、咱们；有疑问代词：如谁、什么、怎么、哪里、为什么、何以；有指示代词：这、那、那里、那边。(二)虚词:没有实在意义的词。包括：1.副词:起修饰或限制动词或形容词作用、表程度或范围的词。有程度副词：如很、极、非常、太、过分等；有时间副词：如已、刚、才、将、要等；有范围副词：如都、全、总、只、仅等；有情态副词：如正好、果然、刚好、依然、全然、悄然等；有语气副词：如准保、确实、不、没有、岂、难道、尤其、甚至、绝对等；有重复副词：如又、再、还、仍等。2.介词:
用在名词、代词或名词性词组前边,合起来表示方向、对象等的词。如:从、往、当、把、对、同、为、以、比、跟、被、由于、除了等。3.连词:连接词、短语或句子的词。如:和、同、跟、不但、而且、只要、而且与其、尚且等。4.助词:附着在别的词后面、独立性差、无实义的一种特殊的虚词。有结构助词：如的、地、得、所等；有时态助词：如着、了、过等；有语气助词：如呢、吧、吗、哟、哩、呀、啥等。5.叹词:表示感叹或者呼唤答应的词。如啊、哎、哦、噢、哼、呸、唏、呀等。6.拟声词:模拟事物的声音的词。如:哗哗、轰隆隆、淅淅沥沥、咚咚、噼里啪啦、哗啦啦、答、喔喔、旺旺、喵喵、唧唧、叽叽喳喳、啪啪等。(三)汉语中的一词多义多用现象。如:他（人称代词）;
怎么（疑问代词）;还（语气副词）;不（语气副词）;来（行为动词）;呀（叹）;下回（量词）;我（人称代词）;还（重复副词）来;有（存现动词）;借（行为动词）;有（存现动词）;还（行为动词）;再（重复副词）;借（行为动词）;不（语气副词）;难（形容词）。辨析同义词，反义词：凡是意义相同或相近的词就叫同义词。同义词意义完全相同，在一般情况下可以互相替代，亦称等义词。有些词意义基本相同，但并不完全相等，应用上也不能任意互换，彼此间有一定的细微差别，属近义词意义完全相反或相对的词叫反义词。1、同义词的辨析从构词成分上辨析。从词义的轻重不同上辨析。从词义的范围大小不同上辨析。从词的使用上辨析（要注意词的搭配对象）。从词的情感色彩上辨析。2、反义词的运用恰当的运用反义词，可以形成鲜明的对比，把事物的特点表达得更充分，给人留下深刻难忘的印象。巧妙地使用反义词，可以使语言精辟含蓄，寓意深刻。正确地使用反义词，可以形成对比，映衬，达到正话反说的效果。3、词的感情词语的感情色彩是指词语在反映客观事实时所传达出的态度和感情。包括褒义词，贬义词和中性词。带有喜爱，赞许意味的词语叫褒义词；带有憎恶，贬斥意味的词语角贬义词；可以用在好的方面，也可以用在坏的方面，表达的是客观冷静的态度的词语叫中性词。4、语体色彩词的语体色彩包括口头语体色彩和书面语体色彩。口头语词平实朴素，通俗易懂，生动活泼，富于生活气息。书面语词庄重典雅，确切严谨。正确使用词语的考查放式及解题方法:正确使用词语主要考查词语的使用和近义词的辨析,考查点总结起来有以下几方面：1.结合语境考查近义实词和易混虚词的较多，而前者出现频率更高。2.选择题是较固定的题型。一般采用选择填空和正误辨析两种形式。3.命题角度主要涉及实词的词义、色彩和用法，虚词的基本用法、搭配和位置。&& 4.所选的大都是来自日常生活中常见的词语，多选取或摘录报刊上的语句、语段作为命题的语境，所涉及的既是常见又是易错的词语。解题方法：要培养自己正确使用词语的能力，就要重视日常积累；要在平时的阅读中认真体会词语的含义、用法及表达作用，掌握词语的规范用法；平时写作，要养成字字斟酌，力求用词准确的习惯；要用一定的时问对近义实词和易混虚词作集中复习，分门别类，归纳整理。1.弄清语境。语境就是词语所处的语言环境，也就是上下文。正确使用词语的基础是能够根据语境辨析词语的意义。汉语词语有许多是多义的，但是到了具体语境中，每个词就只能有一个确定的意义。正确使用词语，就要分析语言情境，要综合考虑语句中包括所指对象、使用范围在内的各种情境因素，选择正确的词语。文章的字、词、句、段、篇是浑然一体的。所谓“词不离句”就是这个道理。2.辨别词义。中考试题大多选取近义词来实现考查，近义词又大多具有相同语素，因此，辨析两词的相异语素就成了关键。做题时我们要了解词义的细微差别，然后结合句意，进行选择。3.筛选排除。比较难以确定对错的选项，尤其是那些同义词，根本无法从词义上加以辨析，这时采用排除法可以帮助我们解决问题。所谓排除法，就是将最容易辨析的选项先排除，逐渐减少选项，以至选出正确答案。4.迁移应用。有些近义词没有相同或相异的语素，而词语本身的意义、功用又辨析不清，那就把所辨析的词语放人日常习惯用语中，通过另造句子的方法来进行比照辨别，区分出异同，选出正确项。5.词语代入。很多时候，我们通过朗读，利用语感可以辨析出句子是否完整，搭配是否得当，句意是否明确。所以，在做易混词语辨析题时，可以将待选词语填入原句，再默读，体味语感，分辨词语运用是否妥当。尤其是在做关联词辨析时，将成套的关联词代入原文，通过朗诵，领悟出词语与原句间的关系是否一致。
发现相似题
与“依次填入下列句中空缺处的词语恰当的一项是[]①“为什么我们的学校..”考查相似的试题有：
49621495666876111090411157581005苹果/安卓/wp
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钱学森之问
钱学森之问，“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这是钱学森生前的疑问，也是钱老的临终遗言，非常沉重，却不容我们回避。于是便出现了11位教授联名发表了给新任教育部部长袁贵仁及全国教育界发出一封公开信,让我们直面“钱学森之问”！ 钱学森之问成为中国教育界有识之士关注的焦点，是关于中国教育事业发展的一道艰深命题，需要整个教育界乃至社会各界共同破解。
基本信息中文名称钱学森之问外文名称The location input method问题出现时间2005年
发问者钱学森发问对象温家宝提出背景中国教育事业发展之际
人物介绍，男，汉族，浙江省杭州市人。中国共产党优秀党员、忠诚的共产主义战士、享誉海内外的杰出科学家和中国航天事业的奠基人，中国功勋奖章获得者之一。曾任美国麻省理工学院教授、教授，曾担任中国人民政治协商会议第六、七、八届全国委员会副主席、中国科学技术协会名誉主席、全国政协副主席等重要职务。
内容介绍钱学森之问，指的是为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？2005年总理在看望著名物理学家钱学森时，钱老曾发出这样的感慨：回过头来看，这么多年培养的学生，还没有哪一个的学术成就，能跟民国时期培养的大师相比！钱学森认为：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒’不出杰出人才。”
教育现状“钱学森之问”，”其实，发问者自己肚子里是有答案的———因为我们的学校，缺乏培养杰出人才的机制。当然如果再追问下去，直白一点说，就是我们的学校不像学校，更像衙门。不仅没有杰出人才，而且离“杰出”两个字渐行渐远。让教育回归教育的本源，让教育家办学，按教育的规律办学，把校园从衙门回归成教授和学生的园地。比如让这样的校长，真正办几个规划中的深圳南方科技大学那样的学校，别让所有的大学都是一个模样，弄得中国好像只有一所大学。我们也应该看到，在行政化的路上有些大学跑得甚至比教育部还要快。几乎没有听说有哪个校长，有过哪怕微弱的抵制，包括现在一些似乎很敢言的校长。同样我们的大学教授，虽然有些人肚子里有点不高兴，私下里会有几句腹诽的话，但是也没有多少抵制。很多人尤其是那些所谓的大牌教授，似乎还乐在其中很是享受行政化的好处。大笔的项目资金，大把的课题，大堆的走穴讲课费，还加上学校里一顶又一顶的官帽子，奖励，荣誉，光环。从事教育的人，眼睁睁看着行政化将自己从事的行业毁掉，不仅不心痛，而且还高兴。这些年如果全国的大牌教授都能发出自己的声音，可能局面还不至于到今天这个地步。所以回答钱学森之问，所有在教育领域里的人，官员、校长、，甚至包括学生都有份，还是不能把所有的希望、所有的宝，都压在教育部身上，如果每个人都能答好自己那份答卷，钱学森之问，是有解的。
人才培养日，钱学森曾向温家宝总理进言：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒’不出杰出人才。这是很大的问题。” 那么什么样的办学模式能够培养出杰出人才来？上个世纪30年代钱老在美国加州理工学院所接受的教育，就是这样一种模式。“在这里，你必须想别人没有想到的东西，说别人没有说过的话。”
1929年，陈寅恪在他所作的王国维纪念碑铭文中就提出“独立之精神，自由之思想”。但是，当下的大学，离这个理想不是近了，而是更远了。短视的实用主义教育盛行，不是把学生培养成“独立之精神，自由之思想”的人，而仅仅是一个专业工具，连孔子所说“君子不器”也做不到；至于层出不穷，是实用主义教育的合理结果。大学是社会的一部分，有什么样的社会，就有什么样的大学。“成功”就是一切，不问手段，不问是否有利社会进步——很多社会乱象，不正是被这样的价值观鼓励、纵容而生的吗？盛行于大学的实用主义教育，只能培养出一代代有专业水准的小市民来，整个民族想象力、创造力和探索精神将丧失殆尽。类似“钱学森之问”这样的问题，其他人也不是没有提出来过，也许是人微言轻，不值得理会，现在由钱学森这样的科学大师提出来，分量自然不同，而且这也要等到钱老去世时提出来才显得悲壮、沉重，这也是一种中国特色吧。
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CHEN在天 发表于
钱学森之问
钱学森之问，“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这是钱学森生前的疑问，也是钱老的临 ...作为当代学子确实很惭愧！
短期内没法解决的。。。。
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我们的学校为何总是培养不出杰出的人才？且看大师都是怎么倒下的?
2005年，著名物理学家、“中国航天之父”钱学森先生曾经说过：“这么多年培养的学生，还没有哪一个的学术成就能跟民国时期培养的大师相比！为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才？”这就是著名的“钱学森之问”。其实回答这个问题也难也不难。只需看看民国时期培养的大师在后来的遭遇，就不难回答了。 1941年清华大学校庆时领导合影。右起：叶企孙，冯友兰，吴有训，梅贻琦，陈岱孙，潘光旦，施家炀北师大元气大伤 1950年代初，笔者曾经就读于北京师范大学。经过1952年的高校院系调整之后，由辅仁大学和北京师范大学组成的新师大，可谓人才济济，名教授比北大、清华还多：一级教授六人(陈垣、黎锦熙、傅种孙、钟敬文、黄药眠、武兆发)，二级教授十六人，三级教授四十三人。其中不乏“民国时期培养的大师”。对新政权来说，“民国时期培养的大师”可说是不费吹灰之力白捡来的，只须好好使用，充分调动他们的积极性即可。在大师们的带领和精心培育下，新中国培养出自己的大师也是指日可待的事情。不幸的是，政治运动一个接一个，思想改造运动、三反五反运动等已使教师们成为惊弓之鸟，而1957年开展的反右派斗争，更使北师大元气大伤。学校引以为荣的六位一级教授中，傅种孙(副校长)、钟敬文、黄药眠、武兆发均中箭落马。傅种孙从教一生，门前桃李馥郁成行。钱学森早在师大附中就曾经受教于他的门下。钱学森说：“傅种孙教授是我当年的几何老师，他使我爱上了几何。”傅先生1949年后处处受到重用和信任，心情舒畅，平日里勤勤恳恳、兢兢业业地努力做好分内的工作，与党员副校长彼此尊重，相处融洽。从个人的角度，他不可能有什么不满情绪。如他自己所说：“我个人侥幸在两次运动(肃反和三反)中不仅不是受害者，而还是受照顾的，没有什么旧冤”，更谈不上什么政治上的诉求。作为校领导，先生在整风期间完全可以采取明哲保身的态度。偏偏他生性耿直，且古道热肠。想当初四九血案中先生面对国民党反动派的屠刀，不顾个人安危，大义凛然，起草宣言，传为佳话。他自己也总以为这是1949年后颇受优待的原因。眼下众人想借重他，先生便挺身而出，应人民日报之约，口授一篇文章，拟交人民日报发表。北京市委第二书记、原师大地下党负责人刘仁得知上面方针有变、不能再“放”了，心急如焚，火速赶到师大给傅先生做工作，极力劝阻。傅先生还蒙在鼓里，坚持要发。这篇始终没有见报的文章说道：“每一运动起来，知识分子就会心惊胆跳。我也不晓得这些知识分子究竟造了什么孽而致遭这么大的祸殃……知识分子愿为中共效劳，因为为中共效劳也就是为祖国效劳，为人民效劳。你有远大计划，现有人懂行，愿效劳，何苦不用？哪知从此闯下大祸，上面“知无不言，言无不尽，言者无罪，闻者足戒”的承诺音犹在耳，在随后开展的反右派斗争中，便将傅先生定为资产阶级右派分子，而且是极右。免去一切行政及学术职务，由一级教授降为三级，赶下讲台。这位堪称国宝级的北师大一级教授，只能去当个资料员。日下午，傅先生的得意门生赵慈庚和闵嗣鹤登门拜访。师徒相见，分外亲切，傅先生说：“我这个罪人不该多说话，就拿教改来说，好处在哪里？”指的是1958年开始的所谓教育革命。弟子开始说到那些极其荒唐的事情，傅先生听了不禁怒火中烧，遂满腔悲愤地说：“我想有些人就是要千夫之诺诺，不要一士之谔谔……”说着，傅先生突然指着两边太阳穴，身子歪斜，这是脑溢血急性发作。次日凌晨，急送阜外医院抢救，三天之后，我们的老校长永远离开了这个世界。年仅64岁。生物系系主任、一级教授武兆发的命运更为悲惨。他在六名一级教授中年岁最小，1929年获美国威斯康星大学动物学博士学位。同年回国。系国内享有盛名的切片专家、组织胚胎和细胞生物学权威。不过是因肃反无端挨斗在整风中提了些意见，就被划为右派，并受到残酷批斗。且不说纯系无辜受害，即便有罪，也罪不至死，他的自尽本属偶然的不幸事件，当事者本应低调处理，并引以为戒。校方却反其道而行之，在死者尸骨未寒、家人无比悲痛的时刻，迫不及待地在礼堂召开“声讨右派分子武兆发自绝于人民大会”，无异于当众鞭尸。有论者认为，如果说1952年的院系调整彻底摧毁了清至民国一套行之有效的教学运行机制，那么1957年的“反右”就是把成就大师的胚胎连根拔除。诚如北京大学物理系高材生宋林所言：1950年新政伊始，“国家百废待兴，极需知识分子领军和参与各个领域的建设，却把中国知识分子中最活跃最具创造能力的那部分人打成了右派分子，而且人数超过了知识分子总数的十分之一。50年代前期每年都多有海外学人归国参加建设，1957年‘反右斗争’后一个也不回来了，不愿回来送死了。”“大师中的大师”也难逃劫难 民国时期培养出来的大师级人物遭遇厄运，岂止是北京师范大学。叶企孙乃中国近代物理科学的宗师，清华大学首任理学院院长、物理系主任。叶企孙创建了清华大学物理系，并培养出五十多位院士。叶企孙总是把自己的高足安排在物理学之外的领域，让他们用深厚的物理学基础和物理方法在一些重要的新科技领域做开拓性工作，占领世界科技的多个制高点。半个多世纪的历史证明，叶企孙的战略思想和实践是极其成功的。“两弹一星”功臣中的13位与叶企孙有师承关系，这决非偶然。叶企孙着意培养的第一个大弟子就是王淦昌。1930年，他推荐王淦昌赴德留学，师从柏林大学麦特勒教授。王淦昌从此与原子核物理结缘，后来成为世界著名的核物理学家，欧美报刊称之为“中国的奥本海默”(奥本海默系美国原子弹之父)。王淦昌说，在我国第一颗原子弹成功爆炸的那一刻，“我不能不想起我的师长叶企孙教授”。第二位是赵九章。1934年，叶企孙指引赵九章转入高空气象学领域。赵九章1935年赴德国柏林大学研习动力气象学、高空气象学和海洋学。1938年秋，赵九章取得柏林大学博士学位，立即回到战火纷飞的祖国，成为我国地球物理和大气物理的奠基人和开拓者。1957年，苏联成功发射世界第一颗人造地球卫星，赵九章立即指出“这是空间探测的里程碑”，并向领导积极建议筹组这项巨大的科研项目，1958年1月，一个名为“518”的科研集体在中科院诞生，组长钱学森，常务副组长赵九章。1964年，赵九章看到我国火箭技术已具备发射人造卫星的能力，又第一个写信给周恩来，正式建议开展我国的人造卫星研制和空间物理探索，并领导筹建了中国科学院卫星设计院。孰料赵九章本人在“文革”期间惨遭迫害致死。1999年，国家追授赵九章“两弹一星”功勋奖章。“东方红1号”人造卫星获奖功勋科学家的名单，排在第三位的是钱学森，钱学森是火箭技术和空气动力学的世界一流专家，为保证卫星上天不可或缺的人物。他本是学习一般铁道机械工程的，也是在叶企孙的引导和安排下才转到新科技的前沿领域，在这个学科方向上，成为冯·卡门的博士生。1945年，教育部给西南联大六个名额，选数理化尖子去美国读博士。吴大猷负责挑物理学方面的人，只推荐了物理学助教朱光亚一人。叶企孙知道后，就同他商量可否考虑李政道。吴大猷说李政道虽系非凡之才，可在学历上仅仅读完二年级，不符合读博士的资格。叶企孙说：“我们不能为学历所限。”李政道就在叶、吴二位的推荐下去芝加哥大学攻读物理。七年后，李政道与杨振宁在美国摘取了诺贝尔奖物理学奖的桂冠。李政道著文说：“叶企孙老师在西南联大给我的教诲和厚爱，对我后来在物理学研究方面的发展，起了很大的作用。”1936年冬，时任清华大学算学系主任的熊庆来在《科学》杂志上读到华罗庚的论文，惊叹不已。但当时华罗庚不过是一所中学的庶务主任，也就是杂工。熊庆来和担任理学院院长的叶企孙商量，能否设一个助理员职位，让华罗庚来清华工作。叶企孙表示同意。1936年，华罗庚当助教才一年多，叶企孙又说服清华领导层，送华罗庚去剑桥大学进修。华罗庚临终前致信叶企孙的侄女叶铭瑛：“道及叶老，不觉泪盈眶，他对我的爱护是说不尽的……”叶企孙这样一位大功臣，“文革”中却因为莫须有的罪名搞得九死一生。反复的揪斗、关押、抄家、停发工资并送往“黑帮劳改队”，暴风骤雨般的折磨与批判，使他的精神受到强烈刺激，一度精神错乱，出现幻听，还曾送到北京卫戍区监狱，戴上手铐，关押了17个月。昔日神采奕奕、风度翩翩的名教授，腰已弯到90度，病情非常严重，小便失禁，双腿肿胀如小桶，脚肿得穿不上鞋袜。日含冤去世，终年79岁。弥留之际，偶尔醒来，口中喃喃“回清华，回清华。”叶企孙这样一位大功臣，“文革”中却因为莫须有的罪名搞得九死一生。反复的揪斗、关押、抄家、停发工资并送往“黑帮劳改队”，暴风骤雨般的折磨与批判，使他的精神受到强烈刺激，一度精神错乱，出现幻听，还曾送到北京卫戍区监狱，戴上手铐，关押了17个月。昔日神采奕奕、风度翩翩的名教授，腰已弯到90度，病情非常严重，小便失禁，双腿肿胀如小桶，脚肿得穿不上鞋袜。日含冤去世，终年79岁。弥留之际，偶尔醒来，口中喃喃“回清华，回清华。”（来源：南方都市报 & 原文标题：大师是怎么倒下的 &作者述弢为俄文翻译家）
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