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发布者：牛武小学
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小组合作学习法初探
延安市富县牛武镇中心小学
【摘要】“小组合作学习”是新一轮课程改革所倡导、所呼唤的一种学生学习数学的重要方式之一。“小组合作学习”具有使学生优势互补、形成良好人际关系、培养合作精神、增强团队意识、促进个性健全发展的优点。对学生表达能力的培养，合作交流意识的养成有着突出作用。
【关键词】小组合作
“小组合作学习”是新一轮课程改革所倡导、所呼唤的一种学生学习数学的重要方式之一。作为数学的教与学，采用小组合作学习法对于培养学生的合作精神、团队意识、表达能力，以及促进学生个性发展等具有突出成效。笔者自2003年以来的数学课堂教学就开始尝试小组合作学习法，取得了一定成绩。下面就小 组合作学习法谈几点粗浅的认识。
一、小组合作学习的内涵及其基本特征
“小组合作学习”兴起于美国20世纪70年代初，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的新型教学组织形式。所谓合作学习，就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习的一般做法是：根据学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异将学生组成若干个异质学习小组，创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。合作学习是对班级学习方式的补充和改进，它强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。
“小组合作学习”具有四个基本特征：以异质小组为基本形式，以小组明确的目标达成为标准，以小组成员相互依赖的合作性活动为主体，以小组总体成绩作为评价和奖励的依据。其中，“以小组成员相互依赖的合作性活动为主体”是“小组合作学习”区别于传统班级教学最本质的特征。而通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式则改变了传统班级教学结构。
“小组合作学习”改变了以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法，以小组明确的目标达成为标准，从而改变了班级教学中学生成员间以个体竞争为主的交往方式。而相对于“竞争性学习”和“个体化学习”而言，“小组合作学习”更能够积极促进学生的有效学习和才能的发展，更有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，从而产生更大的成功、更积极的关系和更好的心理调节。“小组合作学习”是学习者的个人目标和小组目标之间是积极的相互依赖关系，即只有小组所有成员都完成各自的目标，自己才能获得成功，这是一种“荣辱与共”的交互方式。当然，必须强调的是：“小组合作学习”只是突出合作的主导地位，并没有否认竞争与个人活动的价值，它将之纳入教学过程之中，使三者兼容互补，相得益彰
二、小组合作学习法在教学中的尝试
我在数学的课堂教学中尝试使用小组合作学习法，具体是这样做的：
1、分组：分组是开展小组合作学习及取得成效的基础。在构建合作小组时，应注意结构的合理性，遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。首先，小组人数要合理，一般以4-6人为宜。应充分考虑到人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；其次，应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有优、良、中、差四个层次的学生。在教学实践中我是这样做的：首先花了将近一个来月的时间对学生的情况进行全面的了解，然后依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面进行“同质”分类（分为优、良、中、差四个层次），再进行“异质”组合（优、良、中、差四个层次各选一人）成为一个合作学习小组。同时，在小组组合时，充分考虑男、女生的比例。最后，对各小组的成员进行动态调整。因为一开始的分组未必科学、全面、合理，经过一段时间的尝试后对“同质”人员进行组与组间的交换，尽可能的使合作学习小组达到组间“同质”。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。
2、分工：组内成员的分工是开展小组合作学习并取得成效的关键。
明确的学习目标和责任分工是进行“小组合作学习”的关键要素。在“小组合作学习”过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。分工明确，责任到人才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。特别要各小组成员都要有的意识是“小组合作学习”目标是小组成员共同确立的学习目标，是小组成员共同努力的方向。这就要求“每一个成员都应有责任感，乐于承担个人与小组的义务与责任，支持和鼓励其他成员，乐于同伴之间互相帮助，辅导与合作”。在教学实践中，我对每个学习小组设置了小组长1名、记录员1名、汇报员1名、操作员一名。除小组长外，其余人员定期进行轮换，让大家都得到各方面的锻炼。其中小组长的主要职责是组织全体组员进行有序展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。操作员的职责是把小组要合作探究、共同讨论的数学问题、几何图形等快速画出，为小组讨论提供材料。
3、教学实践中的体会。
用这样的方法进行教学，教师讲得少，学生的有效思维时间多，合作交流多，参与意识强，学习兴致高，教学效果明显。更值得一提的是，小组间互通有无，传、帮、带效果突出。学生在交流、合作中优势互补，共同提高，各成员均能展示自己的才能，增强了学习的自信心。
三、小组合作学习法的评价策略。
“教育评价可以引导对象趋向于理想的目标”。②由此可见，对“小组合作学习”采取得当的评价策略将有利于提高各小组的参与意识、竞争意识，充分发挥小组成员的积极性、主动性。在教学实践中，我是这样做的：
首先，我以每个小组的每次总成绩与分组时每个小组的总成绩之差作为评价合作学习小组进步与否以及进步大小的一个重要参数。这样，在数学的每次测试中，小组的四个人是一个整体，直接要求各学习小组成员间互相帮助，共同进步。不断培养学生的团队意识和合作精神。
其次，我通过小组月积分和期终积分的方式来强化对学习过程的评价。在平时的合作态度、参与意识、组织能力、创新发展等方面对各小组成员进行考核加分，让学生注重学习的过程和能力的提高。
最后，通过组内自评，组际互评，教师导评的方法强化评价的监督，激励，导向作用。评价方法如下：第一次由本组计分员对组内成员参加合作的态度、质量、是否有自己独特的想法做评价；第二次在全班交流时由其他组依据各组汇报员汇报的质量，本小组合作过程中的表现做组际互评；第三次教师做全班导评，对本次合作中纪律好，参与度高，分工合理，有创新的组及个人进行表扬，加分。合理评价是小组合作成功与否的保障。其中组内自评是充分发挥评价的教育功能的重要一环。评价的侧重点要由评小组成员合作态度，再到质量，最后到创新循序渐进。通过学生组内评价，一方面增强学生参与合作的意识，另一方面使学生不断获得成功的喜悦，更加积极主动的发展。
四、运用小组合作学习法教学应注意的问题：
通过教学实践，笔者认为运用小组合作学习法进行教学要特别注意以下几个问题：
1、教师必须掌控好小组合作学习的时机和难度。切忌走事事、题题皆小组讨论、合作交流的形式。真正的小组合作学习应设置在学生“学而有惑、思而不通”的情况下开展，这时的学生才有交流、合作的渴望，才能使合作学习达到极致效果。问题过于简单时让学生交流、合作，收获的只能是热闹的场面，而没有学生的思维发展和能力提高；问题过于繁难时让学生交流、合作，收获的只能是鸦雀无声，而没有学生的成长和信心增强。所以掌控好让小组合作学习的时机和难度是采用小组合作学习教学的教师必须认真揣摩的一个问题。
2、教师必须引导好各小组的竞争意识、各小组成员的参与意识，充分调动小组各成员的积极性。要适时地、阶段性地进行激励、引导，让小组合作学习的氛围长存不衰。在近几年的教学实践中发现，小组成员的积极性、参与程度往往会随着时间的延长而减弱。所以教师要不断营造好小组合作学习的氛围，让小组合作学习持续、健康发展。
3、教师必须公平、公正地评价每一个学习小组、每一个小组成员。公平、公正的评价体系才能更有效地调动学生的积极性、主动性，确保小组合作学习的实效性。
4、教师必须时常关注小组合作学习法实施中出现的特殊问题。如出现落后严重的学习小组或小组成员，教师要给予适当的帮助和辅导，帮助其寻找落后的原因，确定改进的措施和方法。这样，落后的小组才能跟上，形成良好的竞争环境，确保小组合作学习正常、有序、长期地进行。
5、教师必须调控好小组合作学习的时间。教师对学习小组讨论、交流的时间要认真的把握和估计，一般应多安排几分钟给这一环节，绝不能为了赶教学进度而占用安排学生进行合作交流的时间，否则小组合作学习就失去了意义。另外，对于学生在合作交流中一直不能解决的问题，教师要动态的了解，适时地进行引导。如何发挥“小组合作学习”的真正优势_百度知道
如何发挥“小组合作学习”的真正优势
提问者采纳
　　何发挥组合作习真优势　　　　组合作习提高课堂习效率培养合作性习种式教师提高教效率种效途径种式运用恰能适其反些课改实践所证明我需要断探索实践断创新组合作式努力发挥组合作真优质便更推进新课程改课断深入面我何发挥组合作习真优质谈自观点：　　、建立科合理习组发挥自主管理优势　　自主管理自主发展教育重要机组部前校教育种较行教育管理模式利于终身发展利于民素质整体提高种教育管理结自律前提自信走向自主自主走向自立自立走向自强终自强走向自即能够灵自适应社发展并推体社断发展　　建立科合理习组发挥自主管理优势基础要做几面工作：1、建立科合理习组组必须注意根据性别比例、兴趣倾向、习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配2、 选择 组织能力责任强组同要通各种办组进行培养比组培训班、组经验交流、优秀组评选等加快其3、组员合理工意味着每名组员都组习组间竞争力责任组工即组内设组、记录员、检察员、汇报员各名尊重意愿前提采取角色轮换制4、座合理摆放使才能更、更便交换信息声讨论问题座安排让能够面教室侧面四组员两两相坐着即我所提阵式座5、组建立初期应该要求各组尽快建立起套由自行制定自行实施严格细致、切实行并具约束力组规使组内部能够做依、必依　　二、建立宽松民主谐习氛围发挥自主习优势　　二十世纪知识经济代习新世纪合格才必备素质努力培养自主习意识、习惯、能力实施素质教育核提高民素质基本任务古云：授鱼供饭需；教渔则终身受用穷美未家阿尔文、托夫勒认：未文盲再识字没习作教师教目仅仅使掌握知识更重要教习使由&&变提高自主习能力全面提高自身素质基础　　组合作习建立宽松民主谐习氛围显非重要应该做几点：1、教师、间建立平等际关系教师要真诚意与平等交往与交流并每视同仁公待 2、教师必须经与交流倾听声采纳确建议与意见同引导打灵窗扉自困难与问题说针性展指导便知知彼百战殆 3、教师应断给肯定鼓励材施教促使健康 4、教师应尊重每位尊严价值歧视、排斥家庭背景或者自身智力、性格、情趣等面差异区别待5、教师要善于精选择合作习内容精设计讨论问题要深入组解合作效、讨论焦点、思考疑难点同讨论式、讨论思路面给与恰指导于困难教师要进行别辅导组际交流教师要鼓励各组积极发表意见引导讨论交流　　三、确立互帮互团队意识发挥自主合作习优势　　今社既竞争代合作代具备协作精神现代产必产客观要求教教师应善于创设环境让合作习使与协作理家肯定指：合作没功　　组合作习程要发挥自主合作习优势首先需要确立互帮互团队意识要做：1、组员安排应各层员参与容易使由于同间相互吸引团结致形合力；能够取补短达相互补充共同提高；形气氛融洽情谐习氛围；相互激励、共同奋斗形高昂习热情；互传交流知识信息扩彼知识面2、应让明确合作目胆发言清晰表达仔细听各种意见坚持自确看勇于修自与错误意见3、明确合作交流程序教师集体指引示合作提示围绕合作提示充独立思考组讨论交流突发现规律组代表汇报统共识4、教师布置完任务通穿梭于各组间进行旁听（观）、指导、帮助或纠利于顺利完教师布置任务利于师间效沟通利于间彼解利于相互帮助、相互支持、相互鼓励促亲密融洽际关系建立进培养合作能力团队精神　　四、教科习发挥自主探究习优势　　探究式习新课程标准所倡导种习式探究式习教通观察、阅读教材实验等途径发现问题并激发解决问题积极性使凭自知识、经验、能力通提问题→猜想与假设→设计实验案→手实验探究→结论→交流与拓展习程探究式习式意义通实验提供科依据使认识事物及其变化规律；能实验程培养观察、析、判断、解决问题培养创新精神创新能力给足够间空间挖掘教材已内容新情境新内容导入科探索新起点、新境界、新高度终让能够自提问题解决问题实际受探究功与失败培养创新思维创新精神实现培养新世纪自科真才佳途径　　掌握科习远比结论重要所要发挥自主探究习优势需要教科习要做：1、探究习创设问题情境提具挑战性问题探究习关键探究习提问题首先要能激发解决问题欲望探究程没强烈问题性探究习难推进2、质疑主探究第步创新基础鼓励质疑助于培养创新精神；教程难免现些深度难度问题教师要注意预留充足间鼓励启发自探索要允许答现错误鼓励迷信教师权威迷信课本权威提自独特见解3、求异创新思维核教师处理教材应握《课标》基本要求前提要定弹性具体设计式同间题情境提同层问题或放性问题使同同发展4、 通手操作解决实际问题促进体验探究引导实践探究享功快乐激励断探究外训练拓展延伸能激发探究热情程结并重仅利于培养探究习能力思维批判性且利于培养创新意识创新能力我引导主探究同要及效探究进行反馈、评价总结探究效让体验探究功喜悦情　　五、采用科评价式发挥共同优势　　组合作习优势于通组合作实现自主管理自主习增强合作意识探究性习今习事业发展具重要影响通组合作习能使每组员都能进步达全体共同进步目组合作习要取功关键于建立并真落实良组评价机制具备切实行评价与激励政策并严格加贯彻执行组间竞争才充满力与力才能养良习习惯行习惯形确非观、审美观及积极向价值取向通评价促进　　要实现全体员健康共同进步必须要采用科评价式使评价引导、激励重要手段要做：1、教师评价激励参与提高合作习质量着十重要作用教师评价定要鼓励性、针性、指导性全面性进行汇报发言要关注倾听、交流、协作情况表现突组及给予充肯定趣奖励； 2、互评由三部组： 组内互评：每月由班主任主持组组织组员习习惯行习惯进行评价促进养良习习惯行习惯其余各周班主任要组织自习习惯行习惯进行自评评价促养3、组间互评：每周班间由班主任组织各习组进行评价各组绩作组内每员绩评价标准由各班自行确定4、全班互评：每期期末由班主任组织全班同参与班级同逐进行综合评价取平均作期绩5、各种评价应及做记录激励进步依据作初三重要标志性记高升档案参与高升录取　　总组合作习新课程所倡导种效十行新习式培养间情交流、互相带、共同提高发挥习主性面起着积极作用要我确运用合理调控我相信师间间竞争意识团队精神共事能力交往艺术等现代合作品质都能足展示提升
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出门在外也不愁数学小组合作学习的实践探索--《重庆师范大学》2015年硕士论文
数学小组合作学习的实践探索
【摘要】：小组合作学习是一种新的学习方式和教学策略,它是以小组为基本学习单位,小组各成员之间通过合作交流,完成小组学习任务。学生通过组内、组间进行合作交流,能激发学习兴趣,培养团队合作意识,提高数学学习能力。90年代初,我国在进行教学改革时,对小组合作学习有了比较系统的研究,积累了丰富的实践经验。目前我国小组合作学习的研究呈现这样一些特点:一是研究的队伍越来越壮大;二是研究的内容越来越宽广,不仅注重对学业成绩方面的研究,还注重对合作学习基本理论的探讨;三是研究成果也越来越丰硕;四是研究组织越来越健全。在实际数学教学中,小组合作学习的运用虽然很多,但往往是从比较浅层次展开的,因此还存在着一定的问题,导致小组合作学习没有落到实处。本文就是从这一角度出发,对数学小组合作学习进行实践探索的。本文通过问卷调查法,对长寿区葛兰一小的全体数学教师和部分学生进行关于小组合作学习相关问题的调查研究。调查研究表明:组内成员之间缺乏团队合作意识,同时教师也忽视了对学生团队合作意识的培养;学生在开展小组合作学习时,对学习任务不明确;教师在实际教学时,常常是一有问题就进行小组合作学习,造成小组合作学习滥用;教师留给学生合作交流的时间不充足,常常会出现小组讨论还在进行时,教师却强制要求学生结束讨论。通过对小组合作学习的背景研究,阐述开展小组合作学习的意义和目的。查阅国内外小组合作学习的相关文献,对小组合作学习进行相关概念界定。根据长寿区葛兰一小小学数学教学中的小组合作学习现状调查结果,对学习小组进行构建,并总结出小组合作学习的基本流程。经过对长寿区葛兰一小的小学数学小组合作学习实践探索,发现对学生进行合理的分组、组员之间有明确的分工、问题设置恰当、学习的任务明确和讨论的时间充裕,是非常有利于学生进行合作交流的。小组合作学习的研究结果表明:小组合作学习不但能提高学生的数学成绩,还能培养学生的创新精神和合作意识。
【关键词】：
【学位授予单位】：重庆师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2015【分类号】：G623.5【目录】：
中文摘要5-6英文摘要6-101 绪论10-16 1.1 研究背景10-11
1.1.1 合作学习是时代的需要10
1.1.2 合作学习是课程改革的要求10
1.1.3 合作学习是数学学习的需要10-11 1.2 研究目的和意义11 1.3 研究内容11 1.4 研究方法11-12 1.5 研究思路12-13 1.6 合作学习的相关文献综述13-16
1.6.1 国外相关研究概述13-14
1.6.2 国内相关研究概述14-162 概念界定及理论基础16-20 2.1 概念界定16-17
2.1.1 合作学习的定义16
2.1.2 小组合作学习的内涵16-17 2.2 小组合作学习的基本要素17-18
2.2.1 小组成员的积极互赖17
2.2.2 明确的个人职责17-18
2.2.3 人际交往能力18
2.2.4 面对面的有效互动18
2.2.5 小组评价18 2.3 小组合作学习的理论基础18-20
2.3.1 建构主义学习理论18-19
2.3.2 认知发展理论19-203 小学数学教学中的小组合作学习现状调查分析20-26 3.1 调查设计和实施20-22
3.1.1 调查目的20
3.1.2 调查对象20
3.1.3 调查方法20-21
3.1.4 调查内容21
3.1.5 调查过程21-22 3.2 调查结果与分析22-24
3.2.1 调查结果数据表22
3.2.2 长寿区葛兰一小数学教师对小组合作学习的情况调查分析22-23
3.2.3 长寿区葛兰一小学生对小组合作学习的情况调查分析23-24 3.3 调查结论与启发24-264 长寿区葛兰一小的小学数学小组合作学习实践探索26-37 4.1 长寿区葛兰一小六年级2班学习小组的构建26-27 4.2 小组合作学习的基本流程27 4.3 小学数学教学中小组合作学习的实践探索案例27-37
4.3.1 案例一:小组合作学习在“圆的面积”教学中的实践探索27-31
4.3.2 案例二:小组合作学习在“植树问题”教学中的实践探索31-32
4.3.3 案例三:小组合作学习在“折线统计图”教学中的实践探索32-375 结果分析37-40 5.1 数学小组合作学习对小学生学习数学兴趣以及数学学习能力的影响37 5.2 数学小组合作学习对小学生合作意识的影响37-38 5.3 数学小组合作学习对小学生数学成绩的影响38 5.4 数学小组合作学习对小学生语言表达能力的影响38 5.5 数学小组合作学习对小学生组织能力的影响38-406 研究总结与反思40-42 6.1 研究结论40-41 6.2 研究的局限性与不足之处41-42参考文献42-44附录A:小学数学小组合作学习的问卷调查（教师问卷）44-46附录B：教师访谈提纲46-47附录C:小学数学小组合作学习的问卷调查（学生问卷）47-48附录D：学生访谈提纲48-49致谢#@@
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京公网安备74号高中数学教学中小组合作学习的探索--《中小学数学(高中版)》2011年Z2期
高中数学教学中小组合作学习的探索
【摘要】：正合作学习是当今全球主流学习方式之一,也是一种具有实效的教学策略.合作学习将教学方法从传统意义上师生之间的单向或双向交流,变为各教学动态因素之间的多向交流,由此拓展了教与学的信息来源,提供了各教学动态因素之间的互动平台,增加了教学过程中每个学生的参与机会,同时也提升了每个学生的被认可程度.它使学生不再充当知识的接收
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G633.6【正文快照】：
合作学习是当今全球主流学习方式之一，也是一种具有实效的教学策略.合作学习将教学方法从传统意义上师生之间的单向或双向交流，变为各教学动态因素之间的多向交流，由此拓展了教与学的信息来源，提供了各教学动态因素之间的互动平台，增加了教学过程中每个学生的参与机会，
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