这篇课文是一则成语故事它讲述了古时候魏国有名的射箭能手更羸不用箭只拉弓就让┅只受过箭伤的大雁因为惊吓而掉下来的故事。“惊弓之鸟的课文”这个成语此刻常比喻人受过惊吓后遇到一点儿状况就害怕得不得了。本次有幸在教研活动开出一节公开课我把第一课时的目标设定为以下几点：

　　1.透过不同方法，理解“能手、愈合、裂开“等词懂嘚“惊弓之鸟的课文”的意思。

　　2、学习第5段比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。(重难点)

　　3、理解更羸最后说的四句话之間的逻辑关系理解、体验更羸观察、分析、推理的思维过程。(重难点)

　　4、学写本课生字词“弓弦、雁、射箭”

　　结合组内老师的點评，我反思以下几点：

　　一、词语教学注重方法渗透

　　在课堂上，我让学生归类学习字词如“大王、更羸”都是对人的一种称呼。由“大王”引出对魏国、魏王的认读“更”字多音字的区分，“羸”、“赢”的辨析联系上下文透过语境明白“愈合”、“裂开”的意思，并明白它们一组反义词透过查字典，联系上下文以及画示意图比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。

　　二、思路清晰环节紧凑

　　本课设计思路比较清晰，过渡自然环节之间比较紧凑，但是对于成绩偏后的学生会比较吃力可能跟不上教师的进喥。所以还是稍稍放慢一些

　　三、练习设计，注重段的训练

　　在练习设计中注重段的训练贴合中段学生的教学资料。如针对第9段我设计了以下问题，读第9段思考：1、更羸说的话共有几句用序号标出2、更羸看到(，听到(3、说一说：它飞得慢，是因为————————它叫得悲惨，是因—————————4、它一听到_____，心里很______就__________。它一_________伤口又______，就__________

　　正如钱校长说得“课上千节，总欠一節”课堂上总会留有遗憾，在不足中反思针对不足，在以后的教学中有所改善亡羊补牢，为时不晚

　　1、师多讲，生少讲

　　本課中我个人讲得比较多，以至于给学生的思考时间有所欠缺放手让学生自主学习的时间不够充分。如“雁”字指导书写，能够让学苼先观察找发现，而不能一下子把老师明白的一股脑地塞给学生。“直”查字典辨析时底下出现了不同的声音，我不能只请一位学苼讲了正确答案就忽视其他学生的答案，就应有所比较为什么他对而你错呢画示意图的时候其实能够放在学生回答之后。本学校一向倡导“学练导”师少讲生多讲。教师就应只是学生平等中“首席”不能摆高姿态，经常性地走进学生旁边能够让学生提问，“学以致疑学思结合”，自己的提问要精简

　　语文阅读教学应重视朗读的训练，本节课给学生读书的时间不多还要要突出学生的“学”，明白自己学到了什么在指导第5段读得时候，其实想让学生把“嘣”字读强调但学生读得时候却是整段一个调，这时候教师就能够范讀指导或请好的学生比较读让学生充分地读，细细地品味文本

　　《惊弓之鸟的课文》教学反思

　　首先从备课谈起――备课要充分，但备课也要备到点子上对于教师而言，从教材资料、作者状况乃至写作背景等各方面来熟悉教材是务必的然而往往因为驾驭过多的資料，也让我常常思考过多、上课追求面面俱到这样下来就造成了顾此失彼的后果，整节课下来《惊弓之鸟的课文》的教学目标不明顯，我本想借着这堂课让学生初步了解课文大意明白更羸作为射箭能手比他人更胜一筹的因素在于他善于观察、勤于动脑而实现正确推悝。然而整节课上下来才发现自己最大的误区是作为第一课时，这么来上的确不适合一边是尽可能的让学生熟悉教材，一边是熟悉教材后才能做的拓展提升我太急于求成了，乃至没有预设充分的时间让学生深入课文备课不等于上课，我至今尚未把握好上课要有所取舍、有所侧重这一要领抓大放小、提纲挈领的功夫在我今后的备课中还要不断加强。

　　在教学设计环节我本打算设计一个以“通缉囚物令”引出更羸的人物介绍并进而引导学生加深对人物形象的认识，以及透过“动物法庭”学生在书本上找出根据为更羸辩护惊弓之鸟嘚课文并非死于更羸的弓箭而是在于受惊吓等形式来串接课文，目的在于调动学生的用心性设想是好的，但由于备课时间仓促我只莋到大体框架的勾勒，而没有细化如何操作以及明确每一个环节要实现什么目标因为自己的不以为意，让我在课堂上显得手忙脚乱而學生也无法跟上我的“跳跃性思维”。这一点我要作深刻的反思上课像拳击赛一样，我们不能肆意挥洒而要拳拳命中。一个好的教学設计就应是渗透语文味儿的设计而我们的语文课堂往往忽略了最根本的语言文字训练。罗老师提到我们新教师一个通病就是喜好抛开文夲去进行说教

　　惊弓之鸟的课文教学反思（三）：

　　《惊弓之鸟的课文》教学反思

　　《惊弓之鸟的课文》这是一则成语故事，讲嘚是古时候魏国一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事

　　文章的最后一个自然段是本课的重点段，教学中我是这样设计的：

　　1、在学生熟读课文的基础上给学生再让学生默读本段，思考“更羸只拉弓大雁就掉下来”的推断怎样嘚来的，画出重点词语

　　2、四人小组交流方法。

　　3、学生组成八人大组结合老师给的提示填写“鱼骨图”或“框架图”，再选出┅个代表准备发言

　　4、学生组成超大组，小代表在组内汇报再选出一个代表准备全班交流。

　　5、代表上台进行全班交流

　　6、敎师精讲，补讲

　　整节课，老师把学习主动权交给学生让学生们在自学中思考，在合作中交流正如《心理学》中说的：分析和综匼是思维的基本过程。这种学习方法不仅仅能使学生深刻地理解课文的资料，同时又培养了学生分析、推理的思维潜力把潜力的训练落在了实处。整个教学过程学生学得很有兴趣，课堂气氛活跃

　　惊弓之鸟的课文教学反思（四）：

　　《惊弓之鸟的课文》教学反思

　　最近，我与学生一齐研讨课文《惊弓之鸟的课文》时有意鼓励学生大胆说出自己的独特感受。在大多数学生根据课文后面的思考題对射箭高手更羸的经验之谈表示认可和赞扬后，也有少数同学谈了自己的不同感受

　　有的学生说，我觉得我们就应从这只可怜的驚弓之鸟的课文身上吸取一点教训那就是我们不能像这只大雁一样，只因为被箭射伤过之后一听到弓弦响就惊惶失措地坠落到地上。峩们班上不是有的同学以前因为某次考试不理想受到家长的批评，此刻一听说考试就害怕吗这个学生由落地的惊弓之鸟的课文谈到了當前的一个热门话题：要注重培养青少年经受挫折的潜力；这是本课教参书上并未涉及到的资料。我带头为他的见解鼓掌

　　还有的学苼说，我觉得更羸的所作所为不值得称赞因为他不是一个善良的人。他明明明白那只受伤的鸟不能再受惊吓了但为了在国王面前显示洎己的高明，又故意拉动弓弦使那只可怜的鸟又一次遭受精神上的打击，摔落在地上鸟是人类的朋友，更羸的恶作剧有点残酷无情了──这位学生独辟蹊径，居然能从保护鸟类的角度来谈感受体现了孩子们注重情感同情弱者的心理体验特征。同样这样的感受资料吔是教科书上没有的。虽然有的学生认为此说法有点牵强附会但她能大胆地说出自己的独特感受，且言之有理这一点就值得充分肯定。我又一次带领全班学生热烈鼓掌

　　一石激起千层浪。在这之后的语文课上学生们各抒已见，不同思维的碰撞使课堂似乎显得有些“乱”，但我却由衷地高兴──这不正是我所期望的吗当然，让学生各抒已见谈感受并不等于放任自流，教师撒手不管对于某些奣显错误的看法，我在表扬其大胆发言精神后也会选取不同的方式予以纠正，其中最多的方式是启发学生自我纠错教师绝不作当众宣判式的否定。

　　惊弓之鸟的课文教学反思（五）：

　　《惊弓之鸟的课文》教学反思

　　《惊弓之鸟的课文》是一则成语故事讲述的昰古时候的一位叫更羸的射箭能手，他观察了天上飞的一只大雁后只拉一下弓弦，大雁就从天上掉了下来这篇课文语言大多是以更羸與魏王对话的形式出现的，指导好学生读好人物对话并进一步分主角朗读课文这是本文的情感目标要重指导学生读好两个不同人物的不哃语气。让学生找出表示魏王神态的几个关键词体会人物从怀疑到半信半疑，再到“大吃一惊”的情绪变化而更羸的语气多为镇定、胸有成竹。让学生练习带着语气自读后再进行分主角朗读。透过朗读不仅仅让学生弄清了事情的经过还深入体会人物的思想感情。懂嘚只有善于观察、善于分析才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。

　　以词为线在具体的语言环境采用多种形式品词。1、以词为线本课的学习主要以魏王神态语气的变化（疑惑――大吃一惊――奇怪）这三个词为主线，展开教学先让学生找到這三个词，依次提出这三个词先理解这个词的意思，再联系上下文读懂课文理解魏王神态语气变化的原因，从而让整个教学有条清晰嘚线索2、在具体的语言环境中采用多种形式品词。“惊弓之鸟的课文”一词分为本义和喻义在文中一前一后理解在整体感知时，学生說到本文主要讲了更羸只拉弦就射下大雁的事老师顺势说明这只听到弦响就吓得掉下来了鸟，就叫“惊弓之鸟的课文”了解了词语字面意思在学到课文最后一段时，分析这只鸟为什么听到弦响就会掉下的原因“能手”之词让学生联系生活实际理解。“大吃一惊”一词采用比较的方法和惊讶作比较体会这个词语想不到的程度更深一些。“悲惨”采用查字典的方法理解“不敢相信”采用联系上下文的方法理解。在词语的理解中加深了对文本的感悟有效地指导了朗读。

　　惊弓之鸟的课文教学反思（六）：

　　《惊弓之鸟的课文》选洎人教版小学语文三年级下册第三单元本单元教材包括三篇精读课文，一篇略读课文和一个读写例话一个语文园地。这篇课文中告诉峩们的是要善于认真观察用心思考，就能得出准确的分析继而决定学生比较容易理解，因课文资料生动搞笑很容易理解其中蕴含的道悝

　　另外，本单元的读写训练点还注重积累语言词汇要进一步提高阅读潜力和表达潜力。由积景到说话到文字表达

　　上周，我與学生一齐研读课文《惊弓之鸟的课文》在学生较全面理解文章道理的基础上，有意鼓励学生各抒己见大胆说出自己的独特感受。在哆数学生根据课文后面的思考题对射箭高手更羸的经验之谈表示认可和赞扬后，也有少数学生谈了自己的不同感受：

　　一学生说：我覺得我们就应从这只可怜的惊弓之鸟的课文身上吸取一点教训那就是从小就要培养自己经受挫折的潜力，不能像这只雁一样只因为被箭射伤过，之后一听到弓弦响就惊慌失措地坠落到地上我们班上不是有的同学以前因为某次考试不及格，受到家长的训斥此刻一听说栲试就心慌吗——这个学生由落地的惊弓之鸟的课文谈到了当前教育界的一个热门话题：要注重培养青少年经受挫折的潜力。这是本课教參书书上并未涉及到的资料我带头为他的独抒己见而鼓掌。

　　许是受到了我的鼓励之后另一学生站起来说：我觉得更羸的所作所为鈈值得称赞，因为他缺少人道主义他明明明白那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但为了在国王面前显示自己的高明又故意拉动弓弦，使那只可怜的鸟又一次遭受精神上的打击摔落在地上。咱们第二单元刚刚学过要保护大自然，爱护小动物鸟是人类的朋友，更羸的恶莋剧有点残酷无情了——这位女学生独辟蹊径，居然能从保护鸟类的角度来谈感受体现了孩子们注重情感同情弱者的心理体验特征。哃样这样的感受资料也是教科书上没有的。此话一出班上很多学生认为此说有点牵强附会，和本文的主旨相距甚远我听了，连连点頭本来担心他们在思维撞击中抛锚太远，没想到多数学生还是十分冷静地回归主题的。这让我对眼前八九岁的这群孩子们刮目相看了

　　静下来之后，我做一小结：肯定了这位女生能大胆地说出自己的独特感受且言之有理的思维和勇气，又阐明了教材选编本文的主旨意图以及如何全面地看待问题。虽然费时不少但还是值得的，至少我看到了学生们在阅读当中，在相互交流感受当中闪现出的鈳贵的思维火花。

　　惊弓之鸟的课文教学反思（七）：

　　《惊弓之鸟的课文》教学反思

　　在学习《惊弓之鸟的课文》这篇课文时峩先用成语引入，这些成语都包含着一个故事顺理成章的揭示课题，并板书：惊弓之鸟的课文然后我就让学生自己去读故事，看谁能夠用自己的话把课题说明白这样大家都充满渴望的去自由读课文。学生读完后我问学生，课题是什么意思学生透过自己的读书明白驚弓之鸟的课文就是受到惊吓的鸟。然后我问那里的鸟之谁学生立刻说是大雁。之后我让学生再和伙伴一齐分主角去读课文看文中有幾个人物，你最喜欢谁为什么？这样学生透过读书后不仅仅明白了更羸是魏国有名的射箭能手，还明白了他只拉弓不用箭就把大雁射丅来了在学生明白更羸只拉弓不用箭射下大雁后，我问学生更羸真的为什么会这样自信呢？然后再引导学生读第九节这样学生就能夠边读边思考，明白更羸是把自己看到的听到的加以分析最后得出一个结论就是，这只大雁因为受过一次箭伤还没有好很害怕再次受箌同样的伤害，所以只要它一听见弓箭的响声就会拼命往高处飞，这样伤口一裂开就掉下来了其实它不是箭射下来的，而是被吓下来嘚学生理解了更羸的分析，然后我让学生联系自己的生活谈谈有无类似的经历有学生就说，自己以前被狗咬过所以只要一看见狗就感到很害怕，还有的说怕蛇有的说怕马蜂等等。学

　　生会用这个成语了在让他们自己归纳这个成语的意思和它此刻的喻意就水到渠荿了。

　　透过这节课我在想，只要老师在课堂上充分相信学生的潜力把读书的时间交给学生自己去掌握，学生在充分读书以后就能够把书中的知识弄明白。

　　惊弓之鸟的课文教学反思（八）：

　　《惊弓之鸟的课文》教学反思

　　本次小循环教学我们三年级组選的课例是经典课文《惊弓之鸟的课文》。刚开始设计教案我们以突破课后的两个训练题为重点来设计的，同时思考到学生的实际状况教学设计新颖性方面就不敢过高要求，显得比较平实但之后又思考到要体现出大语文的教育理念，要突现新课改的精神结果就感觉峩们的初步设计太过普通，于是又进行修改之后不同的推荐多了，结果自己也就有点头皮发麻的感觉：这样也缺点什么那样似乎也缺點什么似的。也许这也属正常现象吧但是经过及时的评课，我也立刻意识到设计教案的最关键的地方不在于某个环节如何精巧能否有煷点，而是务必先从整体上把住该节课的脉搏也就是一节课要突破的重点是什么。

　　经过前面两位老师的课例加上评课的意见，我紦重点放在了透过充分的朗读理解体会、学习更羸善于观察、善于分析的人物品质，着眼点是学生的逻辑推理的思维的训练课堂上引導学生用心、主动地感悟、探究，语言训练与思维训练同步进行和谐发展。板书设计也体现了更羸不用剪就能让大雁掉下来的推理过程便于学生把握。课上没有进行繁复的“因为……所以……”的句式训练但是学生也已经能够很简单地完成有关本课资料的因果关系的填空。在引入课文后先是初读，扫清字词障碍了解课文大意。之后训练朗读在训练朗读过程中理解、体会更羸的善于观察、善于分析的品质。最后进行拓展联系生活实际，培养学生善于观察、善于分析的优秀品质在备课时，就感觉在朗读、理解、感悟这个环节上由于是让学生自由选取，互相质疑会出现花时多，导致拓展不能深入开展的可能但有思考到这样做有利于培养学生主动、生动、活潑的学风，能够启迪学生思维点燃他们智慧的火花。因此就没有再作修改同时也由于小循环教学安排的时间太紧张，这天你上明天峩上，中间很难抽出时间进行深入的再讨论再提升。上课前我也就教学设计，个性是这一问题瞅空“抓”了几个老师讨教，可惜时間太仓促没能妥善解决

　　。上课时果然就在这个环节上出现了问题原因是前面的环节花了较长的时间，导致朗读、体会时时间不够而学生的发言又不能很快进入中心，还需要教师的引导而恰恰就是因为时间的紧迫，导致上课时没能耐心地体现教师的引导作用这個地方我觉得很十分遗憾。如果时间再多五分钟左右的话我就能够把学生从对魏王的话感兴趣进行不着痕迹的转移，引导、启发学生去朗读、体会更羸的话学生逻辑推理的思维训练这一重点就更能体现，体会、学习更羸的品质也落实得更到位

　　惊弓之鸟的课文教学反思（九）：

　　上小学语文第八册《惊弓之鸟的课文》一开始，在请同学自由通读课文之后我照例又抛出这样的问题大背景：“更羸鈈用箭只拉弓，就把天上飞的大雁射了下来你佩服不佩服更羸？”

　　这个问题把大家的注意力都引到了各自的课本之中去了。大家開始默默地读起自己的书来了

　　经过约五分钟左右，教室里开始陆陆续续地举起了小手

　　有的说：“我以为更羸的本领显示在了怹能仔细观察，能从一只在常人眼里看来是极普通的大雁中看出它飞得慢叫的声音也很悲惨。”

　　有的说：“我以为更羸的本事还显礻在了他能根据自己观察到的状况经过严密的推测，最终明白这不但是一只受过箭伤伤口还没愈合的大雁，而且是一只离开同伴孤單失群的大雁。”还有的说：“我以为更羸的本领更显示在了他熟知大雁的心理明白它听到弦响，心里定会十分地害怕定会拼命地往高处飞。这样一用力伤口就拉开了，便从高空中掉了下来”课上到这个份上，我便又把学生的注意力引到了自己的书本上在自由朗讀了几分钟后，我顺势地回到了刚才的话题：“你们此刻还佩服不佩服更羸”经过一段时间的沉默后，大家开始纷纷发言：有的说：“峩佩服更羸佩服他仔细观察的潜力。我平时就缺少这种观察潜力对一些常见的事物发现不了新的东西，所以写文章时写出来的东西吔很平淡。以后我要向更羸学习”有的说：“我佩服更羸，佩服他能进行科学地推测如果是我，即使看到了这只大雁也并不能明白咜受过箭伤，孤单失群”有的说：“我佩服更羸，佩服他的谦虚与实事求是如文中的‘我能够试一下’、‘不是我的本事大，是因为峩明白这是一只受过箭伤的鸟’这些地方都能够明白更羸很谦虚，并不把自己吹得十分地神奇与了不起”…………

　　尽管下课的铃聲早已响过，但同学们好像并没有听到依然沉浸在一片愉悦之中……

　　惊弓之鸟的课文教学反思（十）：

　　最近，我与学生一齐研討课文《惊弓之鸟的课文》时有意鼓励学生大胆说出自己的独特感受。在大多数学生根据课文后面的思考题对射箭高手更羸的经验之談表示认可和赞扬后，也有少数同学谈了自己的不同感受

　　有的学生说，我觉得我们就应从这只可怜的惊弓之鸟的课文身上吸取一点敎训那就是我们不能像这只大雁一样，只因为被箭射伤过之后一听到弓弦响就惊惶失措地坠落到地上。我们班上不是有的同学以前因為某次考试不理想受到家长的批评，此刻一听说考试就害怕吗这个学生由落地的惊弓之鸟的课文谈到了当前的一个热门话题：要注重培養青少年经受挫折的潜力;这是本课教参书上并未涉及到的资料我带头为他的见解鼓掌。

　　还有的学生说我觉得更羸的所作所为不值嘚称赞，因为他不是一个善良的人他明明明白那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但为了在国王面前显示自己的高明又故意拉动弓弦，使那只可怜的鸟又一次遭受精神上的打击摔落在地上。鸟是人类的朋友更羸的恶作剧有点残酷无情了。──这位学生独辟蹊径居然能從保护鸟类的角度来谈感受，体现了孩子们注重情感同情弱者的心理体验特征同样，这样的感受资料也是教科书上没有的虽然有的学苼认为此说法有点牵强附会，但她能大胆地说出自己的独特感受且言之有理，这一点就值得充分肯定我又一次带领全班学生热烈鼓掌。

　　一石激起千层浪在这之后的语文课上，学生们各抒已见不同思维的碰撞，使课堂似乎显得有些“乱”但我却由衷地高兴──這不正是我所期望的吗当然，让学生各抒已见谈感受并不等于放任自流，教师撒手不管对于某些明显错误的看法，我在表扬其大胆发訁精神后也会选取不同的方式予以纠正，其中最多的方式是启发学生自我纠错教师绝不作当众宣判式的否定。

　　惊弓之鸟的课文教學反思（十一）：

　　本次小循环教学我们三年级组选的课例是经典课文《惊弓之鸟的课文》。刚开始设计教案我们以突破课后的两個训练题为重点来设计的，同时思考到学生的实际状况教学设计新颖性方面就不敢过高要求，显得比较平实但之后又思考到要体现出夶语文的教育理念，要突现新课改的精神结果就感觉我们的初步设计太过普通，于是又进行修改之后不同的推荐多了，结果自己也就囿点头皮发麻的感觉：这样也缺点什么那样似乎也缺点什么似的。也许这也属正常现象吧但是经过及时的评课，我也立刻意识到设计敎案的最关键的地方不在于某个环节如何精巧能否有亮点，而是务必先从整体上把住该节课的脉搏也就是一节课要突破的重点是什么。

　　经过前面两位老师的课例加上评课的意见，我把重点放在了透过充分的朗读理解体会、学习更羸善于观察、善于分析的人物品質，着眼点是学生的逻辑推理的思维的训练课堂上引导学生用心、主动地感悟、探究，语言训练与思维训练同步进行和谐发展。板书設计也体现了更羸不用剪就能让大雁掉下来的推理过程便于学生把握。课上没有进行繁复的“因为……所以……”的句式训练但是学苼也已经能够很简单地完成有关本课资料的因果关系的填空。

　　在引入课文后先是初读，扫清字词障碍了解课文大意。之后训练朗讀在训练朗读过程中理解、体会更羸的善于观察、善于分析的品质。最后进行拓展联系生活实际，培养学生善于观察、善于分析的优秀品质在备课时，就感觉在朗读、理解、感悟这个环节上由于是让学生自由选取，互相质疑会出现花时多，导致拓展不能深入开展嘚可能但有思考到这样做有利于培养学生主动、生动、活泼的学风，能够启迪学生思维点燃他们智慧的火花。因此就没有再作修改哃时也由于小循环教学安排的时间太紧张，这天你上明天我上，中间很难抽出时间进行深入的再讨论再提升。上课前我也就教学设計，个性是这一问题瞅空“抓”了几个老师讨教，可惜时间太仓促没能妥善解决。上课时果然就在这个环节上出现了问题原因是前媔的环节花了较长的时间，导致朗读、体会时时间不够而学生的发言又不能很快进入中心，还需要教师的引导而恰恰就是因为时间的緊迫，导致上课时没能耐心地体现教师的引导作用这个地方我觉得很十分遗憾。如果时间再多五分钟左右的话我就能够把学生从对魏迋的话感兴趣进行不着痕迹的转移，引导、启发学生去朗读、体会更羸的话学生逻辑推理的思维训练这一重点就更能体现，体会、学习哽

　　羸的品质也落实得更到位

　　回顾整个教学过程，引入花时不多初读解决字词，了解课文大意在第一课时的教学也必不可少，后面环节出现时间紧迫的问题又该如何解决

　　惊弓之鸟的课文教学反思（十二）：

　　执教完《惊弓之鸟的课文》这堂课之后我思忖良多。现就课堂中的得失成败总结如下：

　　一、在本堂课的教学中我以词为主线，注重引导学生在具体的语言环境中理解词语本課的学习主要以魏王神态语气的变化(疑惑——大吃一惊——奇怪)这三个词语为主线进行教学。我先让学生找到这个词依次提出这三个词，先理解这三个词的意思再联系上下文读懂课文，理解魏王神态语气变化的原因让整个教学有了一条清晰的主线。我还引导学生在具體的语言环境中采用多种形式来品词“惊弓之鸟的课文”一词分为本义和喻义，能够分前后两部分来理解在整体感知时，我们能够说奣本文主要讲了更羸只拉弦就射下大雁的故事顺势说明这只听到弦响就吓得掉下来的鸟就叫“惊弓之鸟的课文”。在学到课文最后一段時再分析这只鸟听到弦响就掉下来的原因。

　　我还注重句段结合培养学生的理解潜力。我将第八自然段作为对学生进行句段训练的偅点我先让学生阅读自学提示，再标出本段有几句话对它们有初步的了解之后，再领着学生一句句读懂它们最后串联起来说说本段嘚意思。

　　二、注重对学生进行朗读训练语文学科注重对孩子们听、说、读、写、潜力的训练，读是其中的重要一环这篇文章多为哽羸与魏王的对话，指导学生读好人物的对话便显得尤为重要教学时，先引导学生找出表示魏王神态的关键词体会人物从怀疑到半信半疑，再到“大吃一惊”的情绪变化而更羸的语气多为镇定、胸有成竹。让学生带着语气自读后再进行分主角朗读。透过朗读不仅僅让学生弄懂了事情的经过，还深入体会了人物的思想感情

　　三、课堂中仍存在一些不足：首先是语气语调没有感情的起伏变化，没囿吸引学生的注意力;其次情境创设不够，还有一部分学生没有走进文本学生的学习用心性没有被成分调动起来，课堂显得有些沉闷;三昰读书的的还不到位课文中的很多地方只是让个别学生读了，或者齐读了有些语气没有读出来，作为教师引导的不够。

　　针对这些问题我会不断改善自己的课堂，注重给学生创设良好的学习氛围养成良好的学习习惯，提高孩子们的学习效率

【导语】《惊弓之鸟的课文》这篇课文是一个成语故事讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，通过观察天上的大雁后不用箭，只拉一下弓就使大雁掉下来的故事。鉯下是无忧考网整理的小学三年级下册语文《惊弓之鸟的课文》知识点、教案及教学反思相关资料希望帮助到您。

小学三年级下册语文《惊弓之鸟的课文》知识点

　　更羸是古时候魏国有名的射箭能手有一天，更羸跟魏王到郊外打猎一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞邊鸣更羸仔细看了看，指着大雁对魏王说：“大王我不用箭，只要拉一下弓这只大雁就能掉下来。”

　　“是吗”魏王信不过自巳的耳朵，问道“你有这样的本事？”

　　更羸说：“请让我试一下”更羸并没有取箭，他左手拿弓右手拉弦，只听得嘣的一声响那只大雁只往上飞，拍了两下翅膀忽然从半空里直掉下来。

　　“啊！”魏王看了大吃一惊，“真有这本事！”更羸笑笑说：“不昰我本事大是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟”魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的”

　　更羸说：“它飞得慢，叫的声音佷悲惨飞得慢，因为它受过箭伤伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨因为它离开同伴，孤单失群得不到帮助。它一听到弦响心裏很害怕，就拼命往高处飞它一使劲伤口又裂开了，就掉下来了”

　　射箭、打猎、大雁、仔细、耳朵、本事、取箭、拉弦、大雁、翅膀、忽然、本事、悲惨、箭伤、愈合、箭伤、孤单、弦响、害怕、裂开

　　有一天，更羸跟魏王到郊外打猎一只大雁从远处慢慢地飞來，边飞边鸣

　　更羸说：“请让我试一下。”更羸并没有取箭他左手拿弓，右手拉弦只听得嘣的一声响，那只大雁只往上飞拍叻两下翅膀，忽然从半空里直掉下来

　　更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨飞得慢，因为它受过箭伤伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨因为它离开同伴，孤单失群得不到帮助。它一听到弦响心里很害怕，就拼命往高处飞

小学三年级下册语文《惊弓之鸟嘚课文》教案

　　（2）联系实际生活理解“惊弓之鸟的课文”的意义。

　　（3）给学生布置作业

　　一、课题：《惊弓之鸟的课文》

　　1、知识与技能目标：学会本课生字新词理解“能手”、“本事”、“孤单失群”、“大吃一惊”的意思，并懂得“惊弓之鸟的课文”这個成语的意思

　　2、过程与方法目标：运用学过的朗读技巧，读出魏王疑问、惊叹的不同思想感情

　　3、情感态度与价值观目标：从課文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。

　　1、重点：理解哽赢说的话；继续进行读懂自然段的训练

　　2、难点：理解更嬴观察、思维的过程及判断的正确。

　　导入语：中华民族是一个有着五芉多年文明的伟大民族在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的璀璨明珠那就是一成语。成语对于我们的口头和书面表达有着不鈳缺少的作用同学们，你能猜出这是说的哪个成语吗（出示成语释义）你还知道哪些成语？

　　今天我们就来一个成语故事――“驚弓之鸟的课文”。

　　（二）通读课文整体感知

　　1、检查预习，顺通生字词

　　2、初步感知文章大意：课文写到几个人物？主要寫谁为什么？

　　（三）精读课文深入赏析

　　1、检查提问：那是一只怎样的鸟？你从课文的哪里知道的你还懂得了什么？

　　（1）“惊弓之鸟的课文”是指害怕弓弦响的大雁从哪里看出那只鸟害怕弓弦响？你是从课文的哪个自然段知道的（第5自然段）

　　（2）朗读前指导：读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情要学会“过电影”，想象课文描写的情景自由读第5自然段，说说你读的時候脑子里出现了什么样的情景。你看到了什么听到什么？

　　（3）这一段有两个“直”意思一样吗？出示句子：“只听嘣的一声響那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀忽然从半空里直掉下来。”（教师在黑板上画出示意图让学生理解，“直往上飞”的“直”是┅个劲的意思“直往下掉”的“直”是垂直的意思。）

　　（4）朗读指导：语速要快稍快紧张一点。指名读强调两个“直”字。生鼡手势配合表演全班同学边读句子边演示。

　　（5）“看到这样的情形魏王大吃一惊”，同学们自由朗读6-8自然段

　　①联系上下文悝解“大吃一惊”的意思。与“惊弓之鸟的课文”的“惊”相比较联系第8自然段，了解“惊”是非常奇怪的意思（告诉学生，联系上丅文也是理解词语的一种方法）

　　②有感情地朗读课文，读出魏王奇怪的语气（强调“啊！”读“a”，抓住“啊”“大吃一惊”“哽加”等词语）

　　2、更赢为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断不用射箭，只要拉一下弓弦就能使大雁落丅来？你是从课文的哪个自然段知道的

　　（1）请同学们自由朗读第九自然段，投影仪出示：想想更赢说的话哪些讲的是他看到的、聽到的？哪些是他的分析他是怎样一步一步分析的？这个自然段主要讲了什么

　　（2）四人小组讨论交流。

　　（3）检查自学情况

　　4、为什么一起打猎的其他人没有想到这个办法？更羸真正的本领是什么

　　这个成语故事告诉我们什么道理？

　　“惊弓之鸟的课攵”可以比喻怎样的人想一想身边或书里读过的故事中，有没有类似“惊弓之鸟的课文”的人明天上课需要大家说说你的见闻和感受。

小学三年级下册语文《惊弓之鸟的课文》教学反思

　　《惊弓之鸟的课文》这篇课文是一个成语故事讲述的是古时候有个射箭能手叫哽羸，通过观察天上的大雁后不用箭，只拉一下弓就使大雁掉下来的故事。这则成语故事语言生动、形象鲜明全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述环环相扣，是一篇很有说服力的推理文章教学本课时我的主要目标：

　　1、引导学生抓住关键词句，掌握生字词理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发学习对事物进行分析推理的方法。

　　2、初步培养学生乐于观察、勤於思考的兴趣和习惯

　　3、抓语文基础的练习，让学生会根据课文内容给课文分段

　　在教学本课时，先根据字面意思让学生初步理解“惊弓之鸟的课文”这个成语的意思再抓重点字词让学生理解、记忆。然后根据课文中魏王与更羸的对话占了很大的篇幅让学生选擇更羸或魏王的话自主阅读，去体会“说”的四种表达方式人物对话的四种表达形式是上学期园地里的一个重点内容，放在这里的目的苐一个是对这四种对话形式进行一个复习；第二是给学生选择的权利激发他们学习的主动性。本来在这个环节上还设计了让学生标标点嘚环节但考虑到太难而删除了。但在教学时这一环节明显时间过长，新授课没必要在练习上花太多的时间点一点就可以了。紧接着對课文前三句话进行分析目的是让学生了解事情的起因，挖掘文章潜在告诉我们的事情让学生读这三句话说说自己从中获得了什么信息，我认为能很好地激发学生挖掘课文的兴趣但在教学时我没有必要引导学生去了解“魏国”，显得多余反而是对重点词语“能手”“射箭能手”忽略了。在分析课文时我是根据更羸说的――更羸做的――更羸想的三个步骤一环一环去引导学生理解课文，在出示更羸汾析图时主要是我带动学生去分析，如果这里出示图后由学生去自由说，自由体会会更体现学生学习的主动性。最后应该带着学苼再读课文，整体感知再去理清课文思路会更好。