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——《初中英语说课稿》专题简介
初中说课稿范文总结关于举办全县2013年初中英语教师优质课比赛的通知（靖教字[2013]21号）-靖安县教育局
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　教学研究
&>>>>>>正文
全县各初中：
&&& 为了推进初中新课程的实施，展示课程改革的成果，选拔优秀教师参加全市初中英语教师优质课比赛，为广大英语教师提供交流研讨的机会。经商定，将于4月22日举办全县初中英语教师优质课比赛活动，请各校做好相应的参赛准备工作。
&&& 一、参赛对象：全县各初中50岁以下英语教师，每校报1名教师参加。
&&& 二、活动内容：参赛选手预先准备好课例，内容自选，教材为人教版新目标7—9年级一个单元内某一课时（40分钟）。
&&& 三、活动时间：日上午8：00开始比赛，参赛教师在4月19日下午4：30在教研室抽签决定参赛顺序，并上交教学课件、详案。
&&& 四、比赛地点：靖安三中三楼多媒体教室。
&&& 五、其他事项：
&&& 1、各校派1-2名教师参与赛事观摩。
&&& 2、本次比赛不收取参赛费。
&&& 3、各校选派一位经验丰富的优秀骨干教师担任比赛评委工作。
&&& 4、本次活动将本着公平公正的原则，按一定比例评出一、二等奖。
&&& 5、各校在4月16日之前把参赛选手及比赛课题报教研室邮箱（）。
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&&靖安县教育局办公室&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& && &&&&&&&&日印发&&2012年初中英语优质课评选活动总结（转）
2012年初中英语优质课评选活动，于3月26-28日在嘉祥四中成功举办，全县各初中推选出的18位英语教学的佼佼者，倾情展示了18节精彩纷呈的课堂教学。之后的这段时间，我一直在回顾、品味这些课，深刻地感受到老师们近几年在教学中做出了不懈努力，并取得了巨大的进步。4月中旬，我又应邀赴泗水县参加了济宁市初中英语优质课评选活动，全程细听了市级选手的优秀课例之后，感受到肩上的担子似乎更重了。我们离市级一流优质课还有一段距离，但我们不应气馁，应把这作为我们教学工作的一个奋斗目标，乐观一点说我们的发展空间还很大。可以这样说，目前的英语教学状况给我的感受是：喜忧参半。
首先谈谈我们“喜”从何来，也就是我们的进步在哪些方面。
去年冬天，我们英语学科开展了一次以“初中英语听说课教学模式初探”为主题的全县教学公开课。这次公开课的主要目的是探讨听说课的教学思路及模式，同时也强调了阅读课的教学思路。为了考察这次公开教学的效果，在今年的优质课评选活动中确定了听说课和读说课这两个课型，也就是八年级下册第五单元的第一、二两个课时。我主要从以下几方面谈谈老师们的进步之处：
1.多年来，对于听说课，在处理教材上我们一直提倡“要先训练学生对目标语的听说技能，培养学生对目标语的语感，再讲解、归纳语法知识”。与历年听到的课不同的是，在这次听课中我们看到有一部分老师已经认识到了这一点，并迈出了可喜的一大步，他们没有像以往我听到的课那样，在上课初始即呈现单元课题后就开始讲解语法知识，而是首先创设情景呈现目标语，在经过一节课大量的听、读、说的训练、学生具备了一定的语感之后，也就是在语言运用、拓展，能力提升环节结束之后，再指导学生观察语言现象、找出规律、归纳句型结构和用法等语法知识。这样做既符合语言学习的规律，更有利于学生理解语法，掌握知识，提高学生对目标语的综合运用水平。
2．对于阅读课的处理，我们也惊喜的看到，有些老师已不是只把教学重点放在课文中语言知识的讲解以及对课文内容的逐句翻译上，而是开始关注并指导学生运用阅读策略、阅读技巧，通过完成阅读任务达到对一篇文本的整体理解及细节理解的阅读目的，体现了对学生阅读理解能力的培养。在导入文本之后，他们首先指导学生带着问题运用“速读”、“略读”等阅读方式让学生对文章进行宏观把握，了解文章的主要内容和整体特点，然后再指导学生带着问题运用“细读”等方式仔细阅读文章细节，理清文章脉络，完成阅读任务，更深入地理解文章内容，为下步信息输出做铺垫。有的老师为了促进学生对文章的理解，又对阅读材料进行了挖掘，设计了新的阅读任务，收到较好的教学效果。有的老师把阅读课的教学过程设计成“读前”—“读中”—“读后”的形式，使一节课呈现出较强的整体感，同时体现了较为完整的阅读过程。可以看出我们的老师在不断的学习和探索新的教学理念和方法，在教学设计上下了很大的功夫。
教师对学生的关注度有了较大提高，设计了一些较为扎实的、真实的教学活动，使得课堂上学生的学习活动更加丰富多彩。有的老师为了强化学生对目标语的熟练程度设计了指导学生跟读1b录音的环节；有的老师为了让学生更好地理解目标语，利用多媒体创设情境，以图片为依据或提供语言框架指导学生进行语言训练；有的老师为了激发学生说英语的兴趣设计了男女生比赛活动；有的老师利用多媒体技术制造真正的信息差，让学生在猜测画面内容的过程中得到大量的目标语言训练；有的老师在语言拓展运用环节中设计了运用目标语做游戏的活动，体现了“在用中学，学了就用”的教学原则，而且大大激发了学生的学习热情和表现欲望；还有的老师在阅读活动结束后设计了让学生跟录音朗读课文或自主朗读的环节，促进学生更扎实的亲近文本，熟悉文本，从而理解文本内容、品味文本语言，为下一步的语言输出活动做好铺垫。
教师的教学艺术有了较大进步。大部分教师能用英语组织教学，创造了良好的英语语言氛围；许多教师面带笑容、充满激情地活跃在课堂上，与学生亲切自然的交流、互动，给我们留下了深刻的印象，让我们感受到了他们热爱学生、热爱本职工作的高尚情怀；有些老师在课堂导入上动了脑筋，进行的自然、简洁；有些老师在教学环节过渡上下了功夫，过渡语使用恰当，使得教学活动衔接紧密，增加了课堂的整体感。&
教师制作课件的技术及运用多媒体辅助教学的技能有了较大提高。有些老师的课件制作别具匠心，内容呈现恰当得体，活动进行顺利，做到了最大限度地为学生的“学”服务，为教学目标服务，收到较好的教学效果。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
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其次谈谈我们“忧”在何处，即我们的不足之处在哪些方面。
听说课存在的主要问题有：
1.有些课堂的语言输入量明显不足，造成语言输出效果不能尽如人意。常听专家说，一节课的输入应该大于输出，才能收到好的教学效果。特别是听说课更加凸显了这个问题。在听说课上呈现目标语后，有的教师忽略了目标语的机械训练，即跟录音模仿朗读和自主朗读环节，导致学生语感差，语音、语调及语流都出现不同程度的朗读障碍，不能脱口而出，致使学生在后面的语言操练和输出环节中难以有流利的、地道的语音、语调。有的教师忽略了“有意义操练”环节，，语言输出活动进行太早，导致学生口头表达有障碍，有的学生不敢说，有的学生甚至不会说，茫然不知所措，课堂气氛沉闷，教学低效。一部分教师有语言操练环节，但是进行不扎实，设计的活动只能是少数几个被提问的学生得到了训练，大部分学生只是做了听众，没有机会操练，学生参与度较低，导致语言输入量小。还有的教师操练活动设计不少，但每一个活动都是蜻蜓点水、浅尝辄止、流于形式，教师没有时间检测到个别学生的掌握情况，学生总是集体回答，随声附和，没有自主学习、消化知识的机会，教师还一边点着鼠标，一边喋喋不休，造成时间的浪费，教学低效。
行为主义心理学认为，语言是一种行为，只有通过反复操练才能达到脱口而出，培养语感。国外研究表明，机械操练有助于提高学生的语言基本技能，因此，在教学过程中要实现语言由输入到输出的转变，必须按照语言教学规律，精心设计训练过程。在听说课上，对目标语言的学习应该以“输入(呈现)—操练—输出”为主线展开教学活动。其中的“操练”首先应是“机械操练”（教师控制较多），即跟录音的模仿朗读,让正确、地道的语音、语调在第一时间输入学生的大脑,
并通过反复模仿、训练形成定势、形成语感。这种训练应是从集体到小组再到个人的多种形式相结合的活动，才能保证学生有足够量的语言输入，让目标语以尽可能地道的形式植入学生的大脑，并生根发芽。而不应只是全班学生跟录音读两遍就结束了机械操练环节。然后组织学生进行“有意义操练”即“替换练习”（教师逐步减少控制），直到大部分学生能脱口而出。最后教师设置模拟语境或真实语境进行语言输出，也可叫做“交际操练”，让学生运用语言表达个人的观点和思想，这样才能达到语言输出的最终目的，才有助于学生掌握语言技能，提高学生的口语表达能力。
2.教师为学生创设的自主学习、内化知识的时机较少，教师控制太紧，不舍得把学习的时间还给学生。有些教师设计了让学生练习目标语的环节或语言拓展活动，为学生提供了一些文字材料、图片或其它形式的练习
，但是没给学生充足的准备时间，学生缺乏自主练习、消化知识、吸收知识的机会，老师布置完任务，学生刚练了也就是一分钟的时间，就叫停开始检查；甚至有的老师没让学生准备，直接点名检查个别学生，不仅学生表达不理想，而且得到检查、得到训练的学生只是少数几个，对学生的关注只到“点”，没到“面”，好像学生只是教师教学活动的配角，在帮助教师完成表演，这违背了新课标提倡的“学为主体”的教学原则。
阅读课上存在的主要问题有:
1.部分教师对阅读课的教学环节还模糊不清，造成阅读过程不完整，只有速读环节，没有细读过程，直接影响到学生对文本的理解以及读后的语言输出活动。
2.有些老师对阅读课上“读”的方式不清楚：有老师在布置了阅读任务后要求学生大声读课文。阅读课上为理解文本意义而开展的读应是默读，不是朗读，朗读课文时学习者会把注意力集中在语言的语音、语调上，去体会文章的情感内涵。而阅读需要默读，是不出声的，是用眼球获取信息，学习者才能有精力关注文本的意义，才有时间思考、理解文本内容。所以，如果你给学生布置了阅读任务，就不能要求学生大声读课文来获取信息。朗读应在理解之后。
3.有些老师对阅读方式指令不清，提出问题后，要求学生“Read
3a…”,是速读？还是细读？学生如何去做？没指导学生运用什么阅读方式去读，无法做到对学生进行阅读策略及阅读技能的培养。
4.有的老师对学生初次阅读课文即“速读”环节应获取什么信息不清楚，导致设计的任务（Read and
find your new
sentences.）不符合阅读课的技能目标要求。初次阅读课文应着重对文本大意的把握，而不应把注意力集中在生词、难句上。有个别老师对阅读课的教学思路仍把握不准，把阅读材料当成听力材料使用，指导学生听课文录音获取信息，这种活动是在训练学生的听力，与训练阅读技能的目标不一致。
5.部分教师细读环节设计的任务不恰当，不能让学生通过自主阅读的方式获取细节信息或关键内容，或不能高效率的促进学生对文本的理解。&
有的老师虽然设计了细读课文的环节，也提出了问题，但没给学生自主阅读的时间，刚出示问题就直接以师问生答的方式处理了，学生没有自主阅读、自主思考的时间和机会，这也达不到阅读训练的目的。&
有的细读环节设计的任务是“复述课文”，细读的目的应是对文本细节信息的获取、分析和推理，复述课文能达到此目的吗？复述课文应属语言输出的活动，应在阅读过程结束了、文中的知识点、重难点都解决后，学生对文本的理解没有障碍了，再根据文本特点，看是否需要用复述课文的形式作为语言输出的任务。&&
有的细读环节的任务设计为指导学生在文中找出语言知识点和生词、难句，然后逐个分析、讲解。阅读应首先关注文本整体的意义和文本的逻辑、内涵，培养学生运用英语进行思维的能力，
关注生词、难句会对获取细节信息起到干扰作用。甚至有的老师忽略了阅读过程，呈现文本之后，或者逐句讲解课文，分析重、难点句子，以精讲课文代替了学生的阅读过程。
&有的老师呈现文本之后就开始领学生读重点短语、让学生跟录音读课文、学生朗读课文等，以一系列朗读活动代替了学生的阅读理解过程，最后再讲解、强调知识点。的确，在老师滔滔不绝的讲解下，只要能听课的学生，每句话的意思都懂了，解答阅读问题基本就没有障碍了。但是，这样做就剥夺了学生通过自主阅读获取信息、加工信息达到对课文细节理解的权利，忽略了对学生进行速读、扫读、略读、细节阅读等阅读技巧的训练，学生的阅读理解能力难以有较大提高。长此以往，谈何培养学生的独立阅读能力？我们阅读课的教学目标并不仅仅是掌握知识点、理解课本上的文章，还要关注对学生进行各种阅读技能的培养。学生在考试中遇到阅读理解还能靠听完老师的讲解再做题吗？显然不能，他必须依靠个人的阅读能力独立解答问题。而如果老师平时不给学生独立阅读和理解的机会，只让学生“吃等食”，那么阅读能力从何而来？这也是许多学生在考试中阅读理解题失分较多的原因之一。
还有的细读任务设计为找出课文中出现的“
if”引导的条件状语从句，学生找完这些句子后，就结束了这一环节。找出这些状语从句的目的是什么？乍看好像是在强化条件状语从句，但是忽略了学习该句型的作用这一教学目标。再者，只找从句是不合适的，应是含有条件状语从句的复合句。如果教师指导学生把这些句子熟读、背诵，最后再默写出来，起到夯实语言知识的作用，也无可厚非。但是，很遗憾，没看到。所以，这种目的不明确的阅读活动，没有意义，造成教学低效。&&
有的老师在布置完阅读任务、学生自主阅读理解的过程中不停地补充要求或做一些解释，指导学生怎么做。这样做干扰了学生的思维，是阅读课的大忌。学生一边阅读一边思考，需要一个安静的空间。教师要把话说完再让学生开始阅读，一定要保证学生阅读时的安静，不要随意打断学生的思维。
阅读过程是学生通过视觉器官，以默读的方式不断获取信息、运用大脑加工信息的过程。学生获得信息的多少，关键在于教师如何引导学生阅读。首先指导学生带着问题运用“速读”“略读”等方式整体感知文本，捕捉文本的主旨大意；然后再带着运用“找读”“细读”等方式获取文本的细节信息，掌握文中要点内容，并进行逻辑推理等的深层理解。在此过程中既可以设计各种形式的细节问题，也可以设计与课文内容相关的框架、图表等能提取课文中关键信息的任务，学生阅读时填入信息，将繁琐的文字信息转化为简洁、明了的图表，起到强化课文关键内容的作用，促进学生对文本的准确理解，掌握一定的语言知识，并为以后能运用语言储存更多的信息，学生才有可能养成良好的阅读习惯，掌握有效的阅读技能和策略，提高语言的运用能力。
关于英语教学中的其它具体问题：
1、关于教学目标和重、难点的确立。
有些教师对教材及《教师教学用书》研读不够深入，导致当堂课的学习目标和教学重点把握不准。这点从老师们的授课中和上交的教案中不难发现。
比如我们讲的第五单元的语言目标应是“学习含有条件状语从句的主从复合句”，其语言功能是“谈论结果”，即“谈论在某种条件下可能会发生的事情”。重点是谈论结果而不是条件，但是在第一课时中我们的讲课老师都把语言目标定位在了“学习或掌握if引导的条件状语从句”上，教案上的教学重、难点还是这句话（甚至有的教案上就没有教学重、难点），没有一位老师提到“复合句”这个概念。如果说“这节课我们学习了if引导的条件状语从句”，这样表达不科学、不准确，而应该说“我们学习了含有条件状语从句的主从复合句”。我们也不能只把注意力放在“if引导的条件状语从句”上，状语从句离开主句有什么意义？掌握它的什么问题？学习它有什么用处？没有主句哪来从句？所以我们应把本单元的教学目标定位于“1.
教会学生认识含有条件状语从句的复合句；2.
学会在实际生活中，运用含有条件状语从句的复合句谈论在某种条件下可能发生的结果”；而教学难点应该是“在此复合句中，主句要用一般将来时态，从句要用一般现在时态，简称‘主将从现’”。在语法讲解时要讲清“简单句”、“复合句”的概念，在复合句中哪是主句，哪是从句，以及二者的关系，最后才涉及到“主将从现”的时态问题。其实从第三单元就开始接触“含有时间状语的复合句”了，第四单元又学习了“含有宾语从句的复合句”。所以教师要认真研究教材，理清教材编排特点，把语法知识系统化，帮助学生更好的掌握知识。我们不能因为过度关注某一点知识而忽略了整体知识的把握，导致“只见树木，不见森林”。
另外，“学习运用be going to
结构谈论‘做出决定是否做某事’”也应是第一课时的学习目标之一，但是只有个别老师在授课中体现了，也只有个别老师在教案中体现了。
第二课时的3a是一个小语篇，所以这节课是一节阅读课，对于教学目标的确立要体现阅读课的特点，更要从阅读课的角度来描述该课时的教学目标。《教师教学用书》中“教学建议”明确了本单元的阅读技能目标是“扫读”，(与后面提到的“寻读”“找读”是一种阅读方式，是指导学生快速阅读课文寻找关键信息。)即训练学生运用“扫读”的方式获取课文信息、加工信息、完成阅读任务的能力，遗憾的是在教案中没有一位老师把“培养学生的阅读（扫读）能力”列为技能教学目标。&
在第二课时中，不少老师把“祈使句”当成了这节课的语言目标之一，把“运用祈使句制定规则”作为本课的学习重点之一。学习、运用祈使句是七年级学习过的重点内容，本课中只是用到它、复习它，不宜把它列为教学目标或重点。而且并不是课本上出现的所有句型、知识点都是本节课的学习目标或重点，有些学过的知识、语法在此只是运用、复现，它们可以说是初中阶段的学习目标或重点内容，是过去某一课的目标或重点，总不能只要在某课一出现就成该课的学习目标了。如果认真研究教材，并结合单元学习目标，会发现本课中制定的晚会规则不仅用到了“祈使句”，还用到了“含有条件状语从句的复合句”，目的是告诉别人，如果违反规则将会承担什么样的后果或接受什么样的惩罚，这正是本单元目标语的功能--“谈论因果关系”。同样遗憾的是在教案中没有老师把“学习运用‘含有条件状语从句的复合句’制定规则”作为教学目标或教学重点，在授课中也无人引导学生思考、理解“为什么要使用该复合句制定规则？”
教师在备课时要认真研究、参考《教师教学用书》后面的“教学建议”67页—96页的内容，以便于准确把握教学目标和重、难点。
2、关于教材的研读和挖掘。
教师对3a阅读材料挖掘的深度不够。这体现在细读环节上。课本中只呈现了一个阅读任务，“教学建议”中只是训练一种阅读方式，而如果只有这一次阅读就结束了阅读过程，开始“说”或“写”的语言输出，那远远不能满足学生理解课文的需要，也就是说语言输入的量太小了，学生对课文的理解不够透彻，可能对下一步的语言输出活动产生一定的障碍。这就要求教师要在备课上下功夫，根据课文内容特点，结合单元和本课学习目标，再次设计阅读任务，要保证这两次的任务在难度上有一定的梯度，在阅读方式上体现由粗到细，问题由易到难，由浅入深、层层剥开的特点，在对文本的理解层面上，要为学生创造一种拨开迷雾见太阳的学习效果，最后达到对课文的深层理解。比如针对“End
of Year Party”这篇阅读，在完成课本上的补全对话之后，再设计这样一个根据课文连线的任务：
1.If you wear
jeans,&&&&&&&&&&&&&&
a. the teachers will ask them to leave.
2.If you bring food to the party,& b. you’ll
have to leave.
3.If you bring friends from other schools, c. you can’t go to
the party.
4.If you leave the gym during the party,& d. we
won’t let you in.
5.If you run or shout at& the
party,&& e. the teachers will
take it away.
6.If you don’t bring your ID card, &f. the
teachers will call your parents.
任务结束后再指导学生熟读、背诵这些句子。这个任务包含的内容，强调了“运用含有条件状语从句的复合句来谈论如果违反规则将会承担什么样的后果或接受什么样的惩罚”，正体现了本课的教学目标，同时强化了该复合句的语言结构，而且促进了学生对课文的深层理解。
3.关于语言知识点的学习方法。
对语言知识的学习，有的老师讲的时机不恰当，有的讲的太多，还有的老师不敢涉及。前面我们说到阅读课的技能教学目标是通过训练学生的阅读技巧，培养学生的阅读能力，而语言目标应该是要求学生掌握课标规定的语言知识，为将来运用语言储备知识。所以语言知识要学、要讲，但是在什么时候讲、以什么形式讲、讲哪些内容是值得我们思考的问题。如果放在读前或读中讲，不仅降低了阅读难度，影响了阅读技能的训练效果，而且破坏了阅读过程的完整性，也不利于锻炼学生运用英语思维的能力。其次，老师也不能明确学生哪些会、哪些不会，也就是说哪些该讲、哪些不该讲，并非文本中出现的知识、句型
都要逐一去讲。根据近几年去省、市听课得到的信息，专家提倡把语言知识放在阅读过程之后处理。理由是如果学生通过反复阅读自己能懂的教师就不要讲，教师要讲的应该是学生完成阅读任务后仍然不懂的知识。处理方式应该是由学生发现问题、提出问题，为了最大限度的激发学生的学习能动性，提倡以生帮生的形式来解决问题，最后教师要对问题的解答进行必要的补充、订正、总结、归纳，保证对学生的疑问有正确、完整的解答，其次还要做到课标要求之内的知识不被遗漏，做适当补充。
有的老师在阅读之后就设计了这么一个环节叫“Question
time”，这个活动很好，有以学生为主体的意识，让学生自己找问题，体现对学习主体的尊重，但效果欠佳。为什么?
因为当老师说“同学们还有什么问题不明白请提问”时，学生沉默了，没有提问的，老师等了一会就开始了下一个教学环节。这里我们要思考的是，学生不提问题就意味着没有问题吗？显然不是。此时教师要运用教学机智，根据预设的问题去反问学生、追问学生，来考察学生是否掌握了某些重点知识，或者为学生提供质疑的范围，或者进行必要的启发，鼓励学生质疑，以提高学生的质疑能力。这样才能收到较好的教学效果。
4、关于课堂活动方式。
大部分课堂上的教学活动以师生互动的方式为主，生生互动少，生本互动少。特别是在听说课中，更应增多生生互动的练习方式，要让师生互动起到引导学生练习的作用，把生生互动作为语言训练的主要方式，不仅要让学生“说”的比老师多，更要让学生参与“说”的人数多，扎扎实实地贯彻“教为主导，学为主体，练为主线”的“三主思想”，提高课堂教学效率。
5、关于教学活动与目标的一致性。
有些课堂上教学活动的目的不明确，或者有的活动就没指出目的，有的活动看不出是为哪一个目标服务的，有的目标没看到与之相对应的教学活动。比如，在教案中有的老师把“be
结构”列为第一课时的目标，有的列为第二课时的目标，但是在实际授课中有的课堂有与之相应的教学活动，而有的课堂就没看到为达成此目标而设的教学活动；至于第二课时，在授课中多数老师都设计了“速读”“细读”等阅读活动，看来目的是要“培养学生的阅读能力”，但是在教案中，却没有老师把此列为教学目标，这就出现了教学活动与目标不一致的现象。教师设计的课堂教学的每一个活动都应该为你提出的教学目标服务，教师一定要明确，一个活动是为达成哪一个目标而做的，并且每一个目标也都应设计与之相匹配的活动来达成，努力构建高效课堂。
6、 关于过渡语的艺术。
关注教学环节的过渡、能较好的运用过渡语组织教学的老师只是寥寥数人。教师要善于发现教学活动之间的内在联系，运用简洁、恰当的语言做好衔接，增强课堂的整体感和教学活动的层次感。好的过渡语会像一条线一样把零散的、看似没有联系的教学活动串在一起，使各个活动层层递进、相辅相成、缺一不可。
7、关于课题的呈现。
有相当一部分教师不呈现授课题目。既没有板书，也没有口头介绍。可能认为课件上出示了，就不再板书了。我认为这样不合适。如果你不用课件，能想到板书课题吗？作为教师首先要让学生清楚一节课的学习内容是什么，课题是一节课的灵魂和核心，应该做好板书。老师教学有教学目标，而学生在学习过程中也可根据学习内容和自身程度主动定位自己的学习目标，这样有利于提高课堂教学效率。
8、关于教学专业基本功。
部分教师的语音、语调、书法还很欠缺。有的老师个别发音有问题；有些老师对连读、不完全爆破、音的同化，句子节奏等朗读技巧把握不好；许多老师书写潦草、字母书写不规范。教师应是学生的表率，特别是在专业上，更是责无旁贷，我们自己说的都不准确、不流利，写的不规范，如何去要求学生呢？学生又怎么能说好、写好呢？
9、关于板书的艺术。
有些教师的板书太缺乏条理，想写的时候随手一写，有大的、有小的、有向上斜的、也有向下歪的，这里一个单词，那里一个句子，杂乱无章。有的板书内容不是本节课的重点知识，该写的不写，不该写的乱写，甚至有的老师没有板书。这些现象都说明我们的老师对板书的内容、形式都缺乏精心的思考和设计。我们常说板书是一种艺术。艺术首先应带给人美感。那么如何让我们的板书既有美感又实用呢？这就需要老师费点心思、精心设计了。如果说精彩的课堂是音频输入，留给学生的是喜悦和激动，那么既有重点知识、又条理工整的独具匠心的课堂板书则是视频输入，它对学生视觉冲击的力量不亚于课堂上的读和说。合理的板书会对一节课的教学起到画龙点睛的作用，有时候，好的板书设计会像一幅画一样永远定格在学生的大脑中，这样的课堂教学效果是不言而喻的。
10、关于教学评价。
大部分教师在教学过程中对学生活动的评价太少，评价语单一，有的也是以结果性评价为主，缺乏过程性评价和描述性评价。甚至有些老师对学生的活动和课堂表现根本就不评价，这也是部分学生学习兴趣逐渐降低的原因之一。
对学生的评价不只是问题的对或错，更重要的是对学生的激励作用，有时候教师不经意的一句话有可能影响某个学生的一生，所以作为教师不要吝啬你赞美的语言，多给学生一些过程性的、描述性的积极的评价语，或许会对你的教学起到事半功倍的作用。
评价的意义在于启动与提升人的自主学习的意识，而不应该成为褒贬学生的一种手段。评价应有整体功能，不只在促进学生认知发展，也应促进情感、意志、习惯等诸方面的和谐发展；有激励功能——让学生不因评价而丧失进取的信心而是扬起前进的风帆；有发展功能——学生把每一次评价作为前进的新的起点，不断地实现可持续的发展。真正的评价会越来越“人本”，越来越“因材施评”。所以，以促进学生发展为目标，以尊重学生人格为前提，以增强学生自信心和上进心为目的的评价就是积极的评价。它不是简单的表扬，而是恰到好处的激励，不断地在学生心中点燃求知的火花，不断使学生品尝到成功的快乐。（待续）
2012年初中英语优质课评选听课评析（之三）
最后，谈谈个人对英语教学的几点建议：
1．教师要多进行英语教育教学理论的学习。
如果手头材料少，可上网查阅，在百度中搜索“初中英语听说课教学理论”、“初中英语阅读课教学理论”等相关词条，经常学习一定能对教学起到指导作用。
2. 教师要加强对课标和教材的钻研。
课标给我们指明了方向，而教材是教学的工具。这个工具有什么特点，如何用才能最大限度的发挥它的作用，体现它的价值，需要我们潜下心来认真地研究它。人云亦云、盲从别人或者随便应付、穿新鞋走老路等不认真备课的做法只会让自己的工作走进死胡同。要想上好一节课，准确把握教学目标和重、难点是头等大事。很简单、很老套的一句话却是我们每天都要面对的最严肃、最重要的、最不可轻视的问题。所以我们不得不用心研究教材内容和《教师教学用书》，找准教学目标，不能盲目相信除课本和《教师教学用书》之外的教辅材料，对《同步学习》的使用，完全的“拿来主义”或“舍弃主义”都是不可取的，教学一定要有自己的思想，有自己的特色。
建议教师在研究课型的教学模式上下功夫。特别是阅读课型，要优化教学策略，提升阅读教学的有效性，提高学生的阅读能力。以下是个人对阅读课的一点建议，仅供参考。
教材中每单元 Section A、Section B中的3a-4和八、九年级每单元后的大课文都可确定为阅读课。
英语阅读教学分为三个主要过程：读前（Pre-reading）—读中(While
-reading)—读后(Post-reading)。
“读前”即导入，是阅读教学的开头，应该像凤头一样短小、精彩，不能花费太多的时间和精力，旨在激活学生与话题相关的已有的背景知识，为下一阅读环节做铺垫。“读中”是阅读教学的主体部分和核心阶段，应该像猪肚子那样有充实、丰富的内容。教师和学生都应该把主要精力和时间放在如何使用恰当的阅读方式获取主要事实和信息上。在此环节中，常用三步走的形式，通过三种阅读方式训练阅读技巧，即“速读(fasting
reading)或 “略读(skimming)—寻读或扫读(scanning)—细读(careful reading或detailed
reading)”。其中“速读或略读”是训练学生通过快速阅读获取文章大意的能力，是学生初次接触课文应采取的阅读方式。“寻读或扫读”可以训练学生在了解课文大意的基础上快速查找关键信息的能力，“细读”是训练学生仔细阅读文章获取细节信息的能力，对于篇幅较长或难度较大的文章还可增加“深度阅读further
reading）”的环节。每一个阅读步骤教师都要精心设计适合这种阅读方式的任务，做到有的放矢，才能有效地激发学生的阅读兴趣，提高阅读技能，发展学生运用英语思维的能力。
当学生对课文的意义理解没有障碍了，下一步方可进入语言知识疑难点的处理环节。具体操作方式参考上面的“其它问题”之3.
如果学生对课文的理解和语言知识的障碍都解除了，那么就可根据课文篇幅长短、课堂时间安排及课文难度设置一个再次整体感知课文的环节，可以组织学生听课文录音、学生跟录音朗读课文或学生自主朗读课文，目的是让学生模仿地道的语音、语调，及体会课文作者的情感内涵，如果说前面的阅读过程因为思考是无声的，那么此环节中的“听”或“朗读”则是以有声的语言再次激活学生的思维，既巩固了学生对课文的理解，同时又训练了学生的朗读技能，为下一步的语言输出做了扎实的铺垫。
“读后”是指阅读之后的拓展，目的在于语言的输出和综合运用，可以“说”或“写”的方式进行，要像豹子尾巴那样刚健有力。阅读后的拓展讲究厚积薄发，只有稳扎稳打，步步为营，扎实地完成阅读中的各项任务，读后的拓展才会显得雄健有力，起到画龙点睛之效果。阅读后的活动旨在通过教师的引导开展语言实践活动，深化学生对课文的理解，增强记忆与促进知识迁移，拓展运用所学知识，渗透情感教育，培养学生的综合语言运用能力。教师要善于创设情境，充分发掘和利用阅读材料，让学生用自己的思想见解、学识才智、情感态度来充实文中的人物或故事，拓宽文本情境，使自己的认识升华，得到新的感悟和收获。读后活动可以组织学生开展形式多样的检测活动，根据学习目标可以是复述、讨论、表演、辩论、采访、写作、续尾等活动，应体现对课文中所学知识和获得信息的拓展和运用。
在阅读的这三个过程中，“读中”是阅读教学的主体部分。阅读教学的最佳结构是橄榄形，两头小中间大。教师要切忌本末倒置，在“读前”导入和“读后”拓展环节占用太多的时间和精力，而对“读中”这一主体环节一带而过，导致读前和读后有喧宾夺主之势，课堂教学结构如同一个哑铃，两头大中间小是不可取的。
建议学科教研组经常组织教师开展集体性的听、评课的教学研究活动，不断丰富教师的教育教学理论，探讨如何运用教学理论指导教学实践，促进教师专业技术水平的不断提高。
5. 建议教师大练专业基本功。
作为英语教师，能说一口流利的英语及拥有地道的语音、语调，不仅能为学生起到有说服力的示范作用，还能让你的学生对你崇拜有加，增强学生的学习兴趣，学生“亲其师，信其道”，会让你的教学如虎添翼，成绩也就可想而知的了。练习的第一步首先利用课本的录音磁带，每天跟录音朗读一个语篇，反复模仿语音、语调和语流，注意朗读技巧和朗读节奏。以跟读、自读相结合的方式，严格要求自己，直到能和录音上朗读地完全一样为止。课文朗读能过关了，再寻找一些难度较大的录音材料进行练习。只有坚持不懈地练习，才能从根本上提高自己的语音水平、提高口语表达能力和语言素质。
至于英语书法也应从头练起，有些青年教师确实需要在英语三项格书写本上好好的练习，无论漂亮与否，至少要工整、规范，字母书写符合格式、到位。作为教师要高标准要求自己，有三项格能写好，没有三项格也应书写地像有三项格一样规范，特别是在黑板上，你是在给学生做示范，学生时时以你为榜样，还有什么理由不写好呢？
6.建议教师用英语组织教学。
值得欣慰的是这次评课中教师都能做到用英语组织教学。但是，据我所知，在平时教学中许多老师做不到，主要是不愿做、懒得做，用汉语教英语的老师大有人在，大部分人不是水平问题而是态度问题。这也为教学效果和学生学习英语的兴趣大打了折扣。坚持用英语组织教学，为学习者创造英语学习氛围，以促进其语感的形成和听说能力的提高，是我们教育者提出的，作为耕耘在讲台上的一线教师，坚定不移的去实施、去执行这一教学理念有着不可推卸的责任和义务。
7. 关于词汇的学习，建议教师采用在语境中、在运用中呈现并教学生词的教学方法。
关于生词的教学方法，在这次评课中体现并不明显。但是，据了解在平时教学中，有相当一部分教师采用脱离语境教学生词的方法，即在学生接触学习内容之前，教师利用课后单词表一次集中教学两课时、甚至整单元的生词，这种单一、被动的教学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。学生课下只管抄写、背诵生词，准备第二天老师的听写，不去考虑词汇的运用，不能充分理解词汇的意义。这种脱离句和文、孤立地让学生读、背词汇表的做法，违背了新课标提倡的应在语境中理解词汇的意义，在语境中、在运用中学习词汇的教学理念。这样做不仅增加了学习者识记单词的难度，降低了学习效率，而且在一定程度上降低了学生学习英语的兴趣。学生花费了大量的时间抱着课本死记硬背单词，可是听写效果并不理想，而且当在课文中遇到生词的时候又忘了它的意思，导致看不懂英语句子，还得去翻后面的单词表看这个词的汉语意思，才能明白句子、课文的意思，这种现象我把它理解为“在单词表中学习的生词不能搬家”，即换个地方就不认识了。这种做法让那些记忆能力、理解能力稍差的学生感觉学习英语并非轻而易举之事，往往对学习、识记词汇产生畏惧心理，大大降低了学习效果。所以这样做是非常不可取的。新教材主张在语境中讲解新单词,讲解尽量用英语，培养学生直接用英语思维的能力，力求生动形象，以助记忆。所以建议教师在句型中、在课文中、在语境中或者运用实物、图片、动作、构词法等多种方式呈现并教学词汇，引导学生在语境中认识词汇，理解词汇的运用，以促进学生对新词汇的理解和记忆，提高学习效率。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生运用观察、想象、找规律、根据上下文猜测词义、联想记忆和创造力等方式识记词汇，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，掌握科学、高效的词汇学习方法，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。
另外，有的老师几个课时的词汇集中教学，增加了学生的学习负担和记忆生词的难度，看似一劳永逸，实际效果很差。如果当堂学多少，课下记多少，化整为零，各个击破，老师、学生都会感觉词汇教学轻松一些。
我们常说教学是一门遗憾的艺术，没有最好，只有更好，对任何人而言都是如此。我们既要看到成绩，又要善于发现问题，成绩是我们进步的动力，问题是进步的阶梯。我们不怕问题，就怕找不到解决问题的办法。还有人说办法总比问题多。我们还有什么可担心的？让我们携手共进，相信在不久的将来一定能开辟出我们英语教学的新天地！
既然我们走在这条路上，那就让我们风雨兼程，一路向前吧！
最后，由于本人水平、能力有限，所谈问题难免有失误之处，敬请各位领导和老师们不吝赐教，本人将不胜感激！
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