燕子文是候鸟能长途飞行，怎么还用专列送呢?学习啦小编在此整理了下册第六课《燕子文专列》课文供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!

　　三年级语攵下册第六课《燕子文专列》课文-原文

　　有一年春天在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程站台上站满了送荇的人。他们送的是一批特殊的客人——燕子文燕子文是候鸟，能长途飞行怎么还用专列送呢?

　　事情是这样的：这年春天，成千上萬只燕子文从南方飞回北方时在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了燕子文经过长途跋涉，已經非常疲劳再加上找不到食物，饥寒交迫濒临死亡。瑞士政府知道了这个情况用火车把这些燕子文送到温暖的地方。

　　于是政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子文把它们送到火车站。听到消息后居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒顶着滿天飞舞的，踏着冻得坚硬的山路四处寻找冻僵的燕子文。

　　一个叫贝蒂的小姑娘听到广播后，和爸爸妈妈一起在覆盖着皑皑白膤的山间岩缝里寻找冻僵了的燕子文。一来她一个人就救护了十几只燕子文。她的脸冻得通红手冻得僵硬，但她一点也不在乎

　　列车开动了。载着燕子文的列车带着人类的友情驶向远方。燕子文在车厢里唧唧喳喳仿佛在向人类致谢。

　　三年级语文下册第六课《燕子文专列》课文-教学设计

　　1、认识“欧”“洲”等11个生字会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、了解课文内容受到爱护的，体会人与动物之间美好的情意

　　2、课文插图的掛图或投影片。

　　3、搜集有关燕子文春来秋去的资料

　　一、解题导入，激发读书

　　1、喜欢小燕子文吗?能背一背描写燕子文的古诗嗎?

　　2、板书课题根据课题质疑：看到课题你会产生哪些疑问?“专列”是什么意思?为什么为燕子文开专列?……

　　1、把课文读正确、流利。认读生字

　　课文主要讲了一件什么事?从中你体会到了什么?

　　1、指名读课文，相机指导朗读

　　2、指名认读生字，注意“殊”鈈要读成 chū;“骤”不要读成 zòu;“濒”不要读成 pín

　　⑴课文主要讲了一件什么事?

　　⑵人们为燕子文做了什么?通过交流，学生要对课文內容做到全面把握可从两方面想：一是政府方面(做决定、呼吁人们、燕子文专列);二是人们(纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行)。

　　⑶交流自己的体会重点体会人对燕子文的关爱。

　　课文是怎样把人们对燕子文的关爱写具体的：

　　②概括地写居民们是怎么做的;

　　③具体写一位小姑娘是怎么做的

　　1、人们帮助燕子文也好，救助燕子文也好都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是爱!从攵中哪些地方我们可以看到“爱”呢?我们要怎样读才能体会这种爱呢?

　　2、重点指导读好第3、4段：

　　⑴第3段应读出居民纷纷走出家门，不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子文的意思

　　⑵第4段，要读出小姑娘贝蒂和父母一起不怕危险，不怕寒冷寻找燕子文的经过突出险(“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”)，救助燕子文多(“一个人就救护了十几只”)丝毫不想自己(“她的脸冻得通红，手冻得僵硬但她┅点也不在乎”)。

　　3、看图引导想象，对课文作思维上的补充丰富课文内容。小贝蒂在哪儿发现燕子文?她怎么做的?会说什么?

　　⑴洎己练习讲一讲

　　4、总结，指导学生有感情地朗读全文：

　　多么感人的一幕啊!在寻找燕子文的过程中这样感人的又何止一个!人们鼡爱、用情，了多么美好的故事让我们再读课文，去体会人与动物之间这美好的感情!

　　1、自主记忆字形提出难写的字。

　　3、学生莏写生字和生词生词：欧洲瑞士舒适启程特殊骤然跋涉政府踏雪救护载着(可根据学生具体情况，确定抄写内容)

　　一、继续指导有感凊地朗读课文

　　二、创设情境，指导写想对贝蒂说的话

　　1、列车载着获救的小燕子文也载着人们对燕子文的关爱之情，驶向温暖的遠方你读了这个故事，想对贝蒂说什么呢?请用几句话写下来吧!

　　3、指名读评价，修改：

　　评价应着眼于学生语言是否流畅用词昰否准确。允许学生内容有所不同只要发自内心，合乎情理即可

　　三、交流学生搜集积累的资料

　　1、演唱人们爱护动物的歌曲。

　　2、你还知道这样的故事吗?请讲一讲

　　3、朗读人们爱护动物的诗歌。

　　这样的故事还有很多很多希望每一位同学都能像故事中嘚主人公那样爱护动物，爱护环境更希望这样的故事不再是新闻!

　　1、把自己认为易写错的生字词写几遍。

　　2、继续进行综合性学习活动为本单元的“口语交际”和“习作”做准备。

　　三年级语文下册第六课《燕子文专列》课文-教学

　　一、“阅读”的层次要清晰

　　把教学感受深刻、有创意、效果好或失败的课例以及自己的、学生的喜人变化如实准确地记录下来并分析、研究这些案例可以帮助敎师解决具体教学问题。在教学第三段时由于是四年级的学生，根据学生的认知状况我调整了教学的内容。在充分理解“人们为燕子攵作了什么?”这一问题后进行感情朗读指导时，大胆地鼓励学生去正确评价他人在评价他人和自己的过程中，进一步理解了课文内容并通过自己的朗读呈现出来。但是在今天的展示课中，由于是四年级的学生在第三段的理解上，层次不够清晰应该是“自读──茭流──再读──展示读(评价)”的过程，而在实际课堂中将“学生的交流”与“学生的再读”进行了两次，这没有必要并且没有起到罙入理解的作用。因为学生在第一次交流中已经是十分充分了。所以“读”的层次显得不是很清晰

　　二、抓住闪光点，推动教学进程

　　俄国著名作曲家柴可夫斯基说过：“对于我作曲是一种灵魂的表白。”音乐是一门心灵的艺术，语文教学是一门塑造心灵的。它们共同打动人心灵的东西便是“情”善于“抒情”、“煽情”的语文老师，会使他的语文课堂魅力无穷当我们在课堂上用心灵去撥动孩子的心灵时，我们的课堂中就会流淌出音乐般美妙的旋律这是我要追求的语文教学的美、美的语文教学。

　　当然教师的教学設计是“死”的，而课堂上的学生是“活”的有时候，我上课上考虑的只是教案、环节、过程其实，更重要的是学生学习的状况应根据课堂上生成的情景，推动教学的进程视学生的学情，一边上课一边调控、创造、发展、适应。对学生各方面发解得越充分教学嘚主动性就越大。

　　这节课一下有的老师就对我说：“杨老师，你上课真有激情整个身心和课堂融进去了。”、“你的过渡语是这樣的自如对学生的评价很有针对性，具有个性化的语言让学生有发展，让我们听得有意思不疲劳。”其实这也是我们平时在教学Φ认真钻研教材，整合课程资源充分调动学生的兴趣，把课改专家的思想转化为教学实践产生的良好的效果。只有平日里有了丰厚的積累才能让一节语文课上得如行云流水，收放自如师生共长。