浅议信息技术与小学英语课程整合的意义 冯妍敏的blog
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浅议信息技术与小学英语课程整合的意义
新郑市黄水路小学
<SPAN lang=EN-US style="FONT-SIZE: 18 FONT-FAMILY: 仿宋_GB年5月18日
浅议信息技术与小学英语课程整合的意义
摘要：信息技术与课程整合正在慢慢被我们一线教师所接受，所利用，并不断创新。所谓信息技术，是人们获取、分析、加工、利用信息的知识和能力。它是通信技术、机技术、多媒体技术和技术的总称。“信息技术与课程的整合”是指“在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式”。采用信息技术与课程整合，主要就是优化教学过程，努力构建“道.德”课堂，提高教学质量和效益，培养学生的信息素养，培养学生掌握信息时代的学习方式。
关键词:信息技术;小学英语；课程整合; “任务型”教学;
信息技术与课程整合正在慢慢被我们一线教师所接受，所利用，并不断创新。所谓信息技术，是人们获取、分析、加工、利用信息的知识和能力。它是通信技术、机技术、多媒体技术和技术的总称。“信息技术与课程的整合”是指“在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式”。
一、信息技术与小学英语课程整合的理论依据
《英语课程标准》要求：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习英语的渠道；积极鼓励和支持学生参与课程资源的开发和利用。”随着信息技术的，英语课程资源越来越多的呈现多媒化、网络化。如：有了信息技术的整合就可以化静为动、化抽象为形象、化远为近、化过去为现在，使课程的学习融声音、图象、文字、视频、动画等于一体极大地刺激学生的各种感官，提高学习效率。特别是Internet的发展，可以使更大范围的英语资源为教学所用。如：我们可以引导学生通过访问各种英语学习网站、阅览书刊、访问虚拟图书馆来进行自主学习；学生们还通过办电子板报、做个人英语网页与中外的学子进行交流。利用信息技术，学生还可以进行网上在线学习或补习。有了信息技术的整合就有了更具人性化的英语课程资源，就能真正打破以教材为中心的传统的英语教学模式。
信息技术与课程的整合的目标是：努力培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本性变革。它的基本思想包括三个基本点：要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动;对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源;利用信息加工工具让学生知识重构信息技术与课程的整合是一种思想、观念的变革，其理论基础是皮亚杰的建构主义学习理论（Piaget’s Constructive Learning）。
建构主义学习理论的基本思想是：知识不仅仅是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素或四大属性。另外，建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知作用，又不忽视教师的指导作用。
另一种是布鲁纳的发现学习理论（Bruner’s Discovery Learning）布鲁纳的发现学习理论认为，学习强调的是学生的学习过程。在教学过程中学生是学习过程的积极的探究者，教师的作用是创设一种学生能独立探究的环境，而不是提供现成的知识。学习的目的是要学生参与建立学科的知识体系的过程，学生应积极地参与到学习中来，真正的学习来自个人的发现。
以上两种理论为信息技术与小学英语课程的整合奠定了理论基础。
二、信息技术与小学英语课程整合的内容
（一）信息技术与教学思想的整合
信息技术与课程整合的关键是教师的教学思想。如果教师固有的教学观点和思想一成不变，教师就会把计算机当作传统教学方法的附属物，不能很好地发挥计算机的独特潜力，只能用它作演示或练习用。具体地来说，要发生四大转变。　　教师角色的转变：教师要从知识的讲授者，转变为学生学习的指导者，学生活动的导演者；学生地位的转变：学生要从被动听讲的接受者，转变为主动参与的学习主体；媒体作用的转变：把媒体从原来作为教师的演示工具，转变为学生的认识工具；教学过程的转变：把教学过程从传统的逻辑分析讲授过程，转变为让学生通过发现问题、探究问题和意义建构过程来获得知识、培养能力。
（二）信息技术与小学课程资源的整合
《英语课程标准》要求：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习英语的渠道；积极鼓励和支持学生参与课程资源的开发和利用。”随着信息技术的，英语课程资源越来越多的呈现多媒化、网络化。如：有了信息技术的整合就可以化静为动、化抽象为形象、化远为近、化过去为现在，使课程的学习融声音、图象、文字、视频、动画等于一体极大地刺激学生的各种感官，提高学习效率。特别是Internet的发展，可以使更大范围的英语资源为教学所用。如：我们可以引导学生通过访问各种英语学习网站、阅览书刊、访问虚拟图书馆来进行自主学习；学生们还通过办电子板报、做个人英语网页与中外的学子进行交流。利用信息技术，学生还可以进行网上在线学习或补习。总之，有了信息技术的整合就有了更具人性化的英语课程资源，就能真正打破以教材为中心的传统的英语教学模式。
（三）信息技术与小学教学途径的整合　　
英语新课程倡导“任务型”教学途径。所谓的“任务型”的教学是指通过学生学习英语知识、运用英语知识来达到“能做某事”的目的。在“任务型”教学中，教师可以通过引导学生思考、调查、讨论、交流和合作等方式使用英语完成任务。其教学基本特征是“课堂教学交际化，交际教学活动化，活动教学任务化，任务教学真实化，课外作业项目化，评价方式过程化。”
以信息技术为支撑的多媒体教学与“任务型”教学的整合是极为方便的。从理论上看，“任务型”教学的理论基础是社会语言学、习得与互动理论、人本主义心和杜威的实用主义认识论。而多媒体教学的理论基础：建构主义理论也是吸收了上述理论中的合理部分而建立的。他们在教学上有共同的理论基础，都强调“以学生为中心，新知识必须依靠学习主体在自己原有相关背景经验的基础上建构，”都强调“意义侧重（meaning-focused）”。从实现的形式来看，他们都认为教学任务“应在一定的情境下完成”。
信息技术可以为“任务情境”或“问题情境”的创设扫清障碍。因为它能为学生提供一个完整、真实的问题背景，以此为支撑物启动教学，满足学生产生学习的需要；减少知识与解决问题之间的差距；同时支撑物的表征、视觉本质又促进了学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，驱动学习者进行自主学习，从而达到主动建构知识意义的目的。合理地应用信息技术于英语教学，还有利于将设计的问题具体化，还原知识的背景，恢复其原来的生动性、丰富性，从而便于学生的“意义”建构。
（四）信息技术与小学英语学习策略的整合
学习策略是指学生为了有效地学习和而采取的各种行动和步骤。英语学习策略主要包括：认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。
教师可引导学生充分利用网上资源，如借用网上的图片、图表、图象等非语言信息进行理解和表达，改进认知策略；在调控策略方面，可培养学生自觉地控制整个学习过程。比如在网上搜寻资料、使用远程数据库和文件、与学伴进行在线交流、获得在线咨询、在线支持。学习者通过问题的解决方式，完成学习目标，在此过程中逐渐掌握对信息进行有效的检索、评价、管理方式和方法，进而改善调控策略；在交际策略方面，我们可鼓励学生上网和美国、英语等以英语为母语的学习者进行交流，以提高他们的英语交际水平；在资源策略方面，我们可以告诉他们一些英语学习网站，扩大其资源范围，让学生感受自我获取知识、自我更新的快乐。
（五）信息技术与小学英语学习方式的整合
学生的学习方式主要包括学习感觉通道和信息加工习惯两个方面。学习感觉通道是指学习者偏好和擅长的感觉方式是什么，例如，有的学习者偏好利用视觉来获取信息；有的偏好利用听觉获取信息；有的则偏好动手（触觉）。在一个班级中，学生们所偏好的感觉通道各有不同，教师在选择课件和使用课件时，要照顾到不同学生的个别化特点，将讲解（听）、呈现（看）和动手（触觉）几种教学手段有机地结合起来。至于信息加工习惯，有的学习者是冲动型的，喜欢凭直觉，思维的跳跃性较强；有的是反思型，遇事总是爱反复深思熟虑而后才作出判断。有的是场独立性的，具有较强的独立性和自主性；有的则是场依存性的，容易受他人的暗示。有的偏于聚合式思维，善于分析问题；有的则偏于发散式思维，创造性较强。学生的这些学习方式上的特点在一定程度上也影响了学生的学习过程。教师运用信息技术整合课堂教学时，若能利用机辅助教学在交互性、即时反馈功能和个别化方面的潜在优越性，就必然能更好地适应学生的这些特点，实现学习方式的个性化。
三、信息技术与小学英语课程整合的意义
（一）教师由太阳变为平等中的首席，从课堂的中心到课堂的边缘。
考察我们周围的英语课堂实践，不难发现，受应试教育和升学率的影响，教师霸占课堂的现象仍旧存在。这应该说是以教师为中心的传统教学模式。而传统的英语教学基本上是依据行为主义理论，强调的是刺激---反应，教师只是起到一个外部刺激作用，教学中忽略了学生内在的心理反应，其根源就在于忽略了学生的极具潜力的主体作用。以教师为中心的根深蒂固的教学模式使学生在学习过程中始终处于被动位置，成了知识灌输的对象，个性潜力也被扼杀。这种现状极大地阻碍了英语教学的开展，更阻碍了学生的个性化发展。在信息技术教学环境中，教师的作用是创设适合于学生先前经验和教学内容的情景，激发学生的学习兴趣和探索欲望，让学生利用信息资源、同学资源、教师资源主动建构知识，教师从知识的传递者边为学生学习活动的设计者、组织者和促进者，从中心走向边缘。所以与传统的教学模式相反，新课程改变了课堂上“教师讲、学生听，一本教材、一根粉笔、一张嘴”的单一的授课模式，强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。教师不再是知识的主要来源，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师从课堂的中心角色退出，并不意味着教师不再是课堂的组织者而听任学生的随意发展。事实上，教师的主导作用发挥的越好，学生的主体地位才能越充分的得以实现。这就要求教师在课堂上充当组织者，启发者，引导者和评论者的角色。也就是说，教师除了要有主题、有秩序的组织教学，还要启发学生自主学习的兴趣，引导他们积极思考问题，及时正确的总结、归纳、评论他们在学习中取得的成绩。正因为教师角色以及教学模式的转变，学生的定位也在作相应的变化，有课堂的被支配对象变成课堂的主体。中学英语教学中现代化信息技术应用的关键就是充分调动学生的学习积极性。在利用现代化技术创设良好的英语交际环境中，通过语言、图像和声音的同时作用于学生的多种感官，让他们左右脑并用，产生一种“身临其境”的感觉。学生不再处于以往被动听课的位置上，不思考，只知道忙着记笔记，而是积极参与，成为主体，使课堂以学生为主。在教师的引导下，学生得以进行大容量的仿真交际。在学生不断进步的过程中，其直接用英语思维的能力经常得到锻炼，因而能更有效地提高其运用英语进行交际的能力。
（二）信息技术与英语课程整合环境下要充分发挥信息技术作为“教学工具”的功能。
一般讲来，信息技术与课程整合就意味着信息技术在教育中发挥着三大功能，即学习对象、学习工具、教学工具。信息技术作为“教学工具”，包括“演示工具、资源工具、辅助工具和探究工具”等，课程整合的关键是怎样充分发挥信息技术的优势更好地实现英语课堂教学任务，培养学生的创新精神和实践能力。演示工具是信息技术与英语课程整合的初级阶段和最低层次。在这个教学过程中，教师可从现成的计算机辅助软件或多媒体素材库中，选择出与自己课堂相关内容，用于在课堂上对学生的讲解；也可编成讲演文稿或多媒体课件及图表、动画等形式，在教学过程中进行展示和创设教学情境，使学生在愉悦的氛围中获取知识。例如在上Olympic Games时，我利用多媒体课件进行教学，从网上下载了张艺谋为中国申奥而拍摄的短片制作成课件，使学生对各种体育运动项目有了一个直观的感受，并能从短片中体会到运动健儿奋勇拼搏的精神，起到了很好的思想教育作用。信息技术以空前的速度迅猛发展，校园网的建立，互联网的连接，为教学提供了信息密集、形式多样、海量开放的资源库。教师可根据教学的内容在课前将所需资源整理成文件夹，或内部网站，也可在虚拟光驱上设置各种书面及听力自测题、语音、语法、阅读文章等辅导材料，让学生根据各自的需要有针对性的咨询选择有关信息。教师还可根据教学的实际情况，向学生提供一些教育网址，引导学生从网络资源库中收集信息和分析信息，成为主动学习的参与者，从信息中获取了分析问题和解决问题的方法，有力地提高了学生的英语水平。但由于学生认知水平和接受能力的差异，对事物的认识和处理方法有着不同的见解。通过计算机和网络技术，学生可以根据自己的需要选择英语学习内容和学习方式，具有交互功能的计算机和网络资源，还能即时为学生提供反馈信息，从而为学生的个性化学习和自主学习创造条件。在教授British Isles一课时，学生对英国的地理位置、组成部分、风土人情、自然资源、文化习俗等了解甚少，我就组织带领学生一起通过网络搜集相关信息，让学生了解一些英国的地理位置、组成部分、风土人情、自然资源、文化习俗，学生都表现出了极大的兴趣，并顺利地完成了对课文的理解。因此，信息技术与中学英语学科课程的整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教学的工具，而是强调用信息技术构建一种理想的英语学习环境，以实现自主探索和自主学习的目的。又如在学习Unit 6西方餐桌礼仪文章里，学生在寻找相关资料中，会接触一些相关的其他礼仪文化，比如咖啡、下午茶文化等等，这样便会激发学生再探究精神。他们会通过合作讨论形成一套完整的关于餐桌文化的知识结构。
（三）在教学实践中应该合理适度地使用信息技术，有效的使用网络和多媒体技术，尽量避免走进信息技术使用的误区。
英语有别与其他学科，作为一门语言，它有很强的交际性和使用性，因此在与信息技术进行整合中也存在一些问题 . 信息技术辅助教学及网络教学在英语课堂教学中所起的作用是传统的教学媒体不可替代的，但这并不意味着计算机多媒体可替代其他一切教学媒体。其他媒体和教学手段的许多特色功能是多媒体无法完全取代的，如录音机、教学挂图、实物、简笔画等在课堂教学中的功能不可忽视。还有一些教师认为，现代化信息技术用得越多，课堂氛围就越好，学生参与率就越高，所授的语言材料就越容易让学生掌握。比如，有些教师在presentation, reading, listening, practice, pair work, discussion等环节都用上现代化信息技术。从表面上看，学生的兴趣似乎很浓，但实际上是在看热闹。学生在这样的课堂上把注意力放在了让人眼花缭乱的图片、动画、声音上，教学信息在传递给学生过程中受到的干扰比传统课堂要多得多，学生对语言材料的摄入就小得多，这样就不可能实现在有限的课堂上有效地训练学生的语言能力。因此，信息技术也是一把“双刃剑”。信息技术辅助教学应该把信息技术的功能定位在“辅助”上。教师运用信息技术进行英语课堂教学不可贪图信息技术的生动、便捷而妄想用信息技术来代替粉笔和黑板。好钢用在刀刃上，教师应从发挥学生的主体性作用出发，从培养学生的创新能力出发，从优化教学过程出发，从帮助学生更多更好地掌握英语知识出发，严格遵循实用性、恰当性、综合性、辅助性和启发性等原则，发挥现代化信息技术辅助教学的优越性，实现现代化信息技术与英语教学的合理整合。
四、信息技术与小学英语课程整合应对策略
（一）正确理解“整合”一词的实质内涵。课程整合意味着对课程教学目标、教学设计、教学评价等诸多要素进行系统的考虑与操作。也就是说，要用整体的、联系的、辩证的观点，认识、研究教育过程中各种教育要素之间的关系。把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程学习任务。
&&&&&（二）在信息技术与英语教师课程整合的探索与运用过程中，教师必须要注重到英语的特点，要从课程的自身性质和特征出发，以课程内容为基础，而不是以信息技术为基础，把课程的教学目标作为最根本的出发点，依据各个英语教师以及每堂课的具体情况，进行选择和运用相应的教学技术，寻找最佳的切合点。同时，教师也不能花费几乎全部精力在多媒体课件的外观上，应该更多地把精力投入到教学内容的编排和设计上面，更加注重教学质量的提升。&&&&&&&（三）我们还要加强对英语教师信息技术知识和信息技术能力的培养。信息素养对英语教师教学的效果至关重要，所以我们要加大培训的力度，让教师掌握基础的信息技术知识，提高他们信息技术的能力。同时，我们教师应该在把握教材、熟悉教材、驾驭教材的情况下，把教学内容与信息技术有机地统一和结合起来进行教学。只有英语教师素养和信息技术素养同时提高了，“整合”之路也就越来越容易了。
五、信息技术与小学英语课程整合的主要做法
（一）把信息技术作为演示工具
使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库，选择其中合适的部分用在自己的课堂讲解中，或者利用PowerPoint编写自己的演示文稿，更清楚地说明我们要讲解的知识结构，更形象地演示某些难以理解的内容，帮助学生理解所学的知识。
&&&&&&& &&这样，计算机就代替了幻灯、投影、粉笔、黑板等传统教学工具，实现了它们无法实现的教育功能。该层次的教学对信息技术的依赖程度较小，只是必要时偶尔用一用。学生也只有听、看，没有实际操作的机会，但是比以前传统被动型的学习先进了许多。
&&&&&&&目前，本市的大多数学校处于这个层次，这是信息技术用于英语教师教学的最初表现形式，但却是信息技术和课程整合的最低层次。
（二）把信息技术作为交流工具
&“信息技术作为交流工具”就是指将信息技术以辅助教学的方式引入教学，主要完成师生之间情感交流的作用。
&&&要实现上述目的，并不需要复杂的信息技术，只需在有互联网或局域网的硬件环境下，采用简单的BBS(BBS的英文全称是Bulletin Board System，翻译为中文就是“电子公告板”)、聊天室等工具。教师可根据教学的需要或学生的兴趣，开设一些专题或聊天室，如：“我”需要帮助、教师优劣之“我”见等，并赋予学生自由开辟专题和聊天室的权利，使他们在课后有机会对课程的形式、教师的优缺点、无法解决的问题等进行充分的交流。
人与人之间的交流是教学的重要环节之一，也是教学成败的重要因素之一。如果能将信息技术引入教学，在课上或课下为学生和教师、学生和学生创设一定的交流机会，即使不是直接改变教学策略和教学方法，也必然能促进师生感情的培养，提高学生的学习兴趣和积极性。&&&&&&
（三）利用信息技术给学生提供资源环境
计算机和网络技术可以使学生之间相互帮助、分享学习资源成为可能。网络上的各种媒体资源以及专门为英语教学服务的网站为各个层次的英语教学提供了丰富的资源。我们主要培养学生信息能力中获取信息、分析信息的能力，让学生在对大量信息进行筛选的过程中，实现对事物的多层面了解。我们可以在课前将所需的资源整理好，保存在某一特定文件夹下或做成内部网站，让学生访问该文件夹来选择有用信息；也可以为学生提供适当的参考信息，如网址、搜索引擎、相关人物等，由学生自己去Internet或资源库中去搜集素材。相比较来说，后者比前者更能培养学生获取信息、分析信息的能力。
&我们之所以要采用信息技术与课程整合，主要就是优化教学过程，努力构建“道.德”课堂，提高教学质量和效益，培养学生的信息素养，培养学生掌握信息时代的学习方式。而信息技术与课程整合要达到的宏观目标是建设数字化教育环境，推进教育信息化进程，促进学校教学方式的根本性变革，培养学生的创新精神和实践能力，实现信息技术环境下的素质教育与创新教育，培养学生终身学习的态度和能力。
参考文献：
[1]陈丽 《信息技术与课程整合》 2009年3月
[2]马宁 余胜泉《信息技术与课程整合的层次》[J] &2003(1).
[3]许丽娜等 《“课堂－”的整合》 2003年2月
[4]张军征等 《网络资源在学科教学中应用的方式》2002年12月
[5]张治平 《信息技术在课程整合中的角色》 2008年12月
[6] 国家部《英语课程标准》（实验稿） 2001年7月
[7]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
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8年心理学学习经历、10年教育研究经历,研究兴趣涉及学习心理、情绪智力、教育评价、学校管理、学校文化建设、网络教育、科技教育、学业发展辅导、学习状态调控等。
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历史上的今天
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blogTitle:'信息技术在小学英语课堂教学中的应用',
blogAbstract:'&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 程程\r\n十一期间读了一本人民教育出版社出版的《教育心0理学》。我是来自北师大教育技术学专业的程程，同时也是一名小学英语老师，身为一线的教师，对于教育学中教育方法这一章很感兴趣，不同教学方法对于不同学科、不同教学内容有什么影响，以及教师如何与教学方法进行匹配才能取得良好的教学效果等等，也是教育心理学的研究内容。对同一门学科，不同的内容来说，同一种教学方法的作用也可能相差很远。尤其对我们英语教学，先进的信息教育技术对于我们在平时的教育教学当中，起到至关重要的作用。下面就这个问题，自己有些想法和老师，同学沟通：\r\n信息技术在小学英语课堂教学中的应用 \r\n随着知识经济、信息化时代的到来和全球经济一体化进程的加快，信息技术已成为科技进步的主要标志。以多媒体和网络技术为特征的信息技术的发展，给当今小学英语教学改',
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