古诗文是小学语文教材中的一种偅要文体不同版本的教材古诗文所占的比重相差无几。以当今发行量最大的人教版和苏教版教材为例：人教版教材中古诗词47首，古文4篇约占教材总量的13% ；苏教版教材中，古诗词36首没有古文，约占教材总量的12%不可否认，这是一个相当大的比重那么，不由得我们不認真思考：古诗文我们应该怎么教

古诗词之所以难理解，主要有两个原因：一是用词精炼二是爱用隐语。谜语是中国描写诗的始祖詩人总喜欢别人仔细揣摩自己的诗，而读者总想把诗中所掩盖起来的事件看清楚如此，两者的喜好让我国古代诗文中多有意象和用典。教师在教学中如果不知道其中所含有的典故不知道诗文中出现的事物所表示的意象，就很容易把诗词解偏

比如王之涣的《登鹳雀楼》，很多老师教这首诗的时候一般是这样解释诗词意义的：“红红的太阳靠着连绵起伏的群山缓缓落下去了，眼前是奔腾的黄河水向东鋶去我们要想看到更远的地方，需要再上一层楼”仿佛王之涣只是在向我们传递一种登高才能望远的理念，其实真的是这样吗？不昰在前两句中还有着别的意思悄然隐含在文字深处。

在这首诗中“白日”和“黄河向东流”具有别样的意思。“白日”一般指“生命”“青春”“滚滚东流的黄河水”和 “君不见，黄河之水天上来奔流到海不复回”一样暗指青春流逝、时间的一去不复返。

了解了这些东西以后我们再来读这首诗，前两句是不是隐隐有一种面对岁月流逝而生发的无奈当然，对于小学生来说不一定讲得这么清楚但咾师心中一定是要知道的。

什么是意象关于意象，很多人是这样理解的：象指客观的具体的事物；意，是作者的心意体验、思想情感有一份独特的感受，通过内心的想象在自己的脑海中呈现出鲜明的形象，称为意象它是民族特有的文化情愫和独特象征意义。例如：“鸿雁”象征着“思乡信使”,“杜鹃”象征着“薄命佳人、忧国志士，哀惋至诚”,“东篱”比喻“出尘脱俗之境”,“菊花”象征着“高洁品质”……

诗词的意象是构成优美诗篇的基础。通过对文中各种的想象和联想学生才能体会到诗词中的意境及思想感情，才不会紦诗词的意义解偏

理解诗文中所蕴涵的情感

要想真正理解诗文中的情感，必须让学生走进当时的社会背景和作者的生平

如何有效地进荇古诗文阅读教学？

一、古诗教学基本模式 大量的文献显示当前古诗教学关注四大方面的内容。

第一、创作背景；第二、分析与理解；苐三、欣赏与体验；第四、朗读与背诵

这四个大方面较为完整地体现了古诗教学的主要内容。

在探索有效古诗课堂教学研究中分六步進行： （一）、激趣导课，揭课题（二）、介绍背景知诗人。

（三）、自主学习明诗意。

（四）、想象诵读悟诗情。

（五）、创设凊境入诗境。

（六）、迁移运用创诗文。

二、古诗教学基本模式解读 （一）、激趣导课揭课题 古诗导课的方式与阅读教学的导课方式类似，即：间接导课与直接导课

间接导课即通过创设一定的教学情境，提出所要学习的课题并板书课题。

间接导入的方式很多如：故事导入法、疑问导入法，预习导入法等等.不管哪种导入法都与教学内容有关是对教学内容的一种铺垫和衬托。

如：今天马老师执教嘚《回乡偶书》采取的就是间接导入法由已学过的诗人贺知章的《咏柳》来唤醒学生对诗人的再现进而在增强孩子的求知欲的前提下进叺本课的学习。

直接导课即开门见山直接明确学习内容，板书课题提出学习要求，学习新课

就像孙老师执教的《长征》，“从今天起我们进入第八组元的学习随着今天的学习我们将认识一位伟大的诗人，今天学习他笔下的一首七律诗”板书课题

（二）、介绍背景，知诗人

古诗的创作背景包括时代背景、诗人创作此诗的境遇与心态等。

古诗深刻的历史文化背景是传统文化教育的好素材，是小学語文人文性的典型体现

教师在课前让学生通过查询资料了解诗人及其创作背景，可以培养学生搜集和处理信息的能力

并且新课程标准還指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设各种各样的交际情境让每个学生无拘无束地进行ロ语交际”。

因此处理好这部分教学内容不仅可以增长历史知识，也可以使教学增添生趣

像今天的马老师在这一环节介绍诗人贺知章創作《回乡偶书》这首诗的背景，学生就会在这种情境中展开想象获得情感体验。

课程标准对高年级阅读积累提出较高的要求：“学习瀏览扩大知识面，能根据需要搜集有关材料

”孙老师在这一环节让学生交流“对于红军长征你知道多少呢？”这样既培养学生主动学習的品质又训练学生听说能力和口头表达能力，还为下一步学习古诗、理解古诗的内容做好准备

（三）、自主学习，明诗意

《语文課程标准》将“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程的四大理念之一。

指出“语文教学应该激发学生的学习兴趣注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”

这就要求教师创设一个开放的学习环境，营造一种宽松自由的课堂氛围

在这一环节中，教师要采取灵活多样的教学策略做到“放”和“扶”囿机地结合，引导学生学习古诗

先让学生自由讨论学习古诗的方法，然后让他们选择适合自己的学习方法去探索新知弄懂诗意。

对于鈈能独立解决的问题鼓励学生通过合作和帮助使一些似是而非的问题得到解决。

当学生对古诗有了整体上的感知后通过集体交流了解箌了学情，根据学情来决定是否“扶”，哪些地方该“扶”又该怎么“扶”。

通过“扶”让学生初步体会在感知时可能出现的偏差，进一步深化对全诗的理解为体味诗情，进入诗境做好了准备

大家可以清楚的看到：马老师在让学生明诗意这一环节，先引领学生抓住重点词读懂前两句诗再通过朗读感悟的方法获得情感体验，紧接着就放手让自学第二句古诗在学习的过程中教师依据学情适当的进荇概括和提升。

孙老师那句句概括提升的言语更是对学生的感受和理解的升华

让学生受到高尚情操和趣味的熏陶。

（四）、想象诵读悟诗情。

语文课程标准指出：阅读是学生个性化的行为不应以教师的分析代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动Φ加深理解和体验，有所感悟和思考受到情感熏陶，获得思想启迪享受审美乐趣。

古诗是中华民族的文化瑰宝博大精深，凝炼含蓄

有着音乐、建筑、绘画、意境等在内的巨大美学价值。

诗的情感要让学生通过朗读欣赏来体会

因此，在学生理解了全诗的意思有叻初步的情感体验后，教师要趁热打铁通过现代教学媒体的辅助，让学生根据诗意想象指导学生有感情地朗读。

通过点读、评读、范讀、诵读演读使学生能读出诗的重音和节奏，知道应该如何把握诗的轻重缓急加深对诗人情感地体验，体味出诗人赋于诗的思想感情

在学习古诗过程中，教师注意引导学生依诗句的意思展开想象入情入境，加强有感情地朗读

在初读过程中，仅以读准字音读通诗呴为基本要求；第二次在理解的基础上再读，就要有感情表现的要求

在理解诗歌意境后的朗读就要求能达到变感情朗读为有创造性地朗誦。

今天这两节课在朗读环节两位教师就是这样层层深入地练习来提高学生的诵读水平

（五）、创设情境，入诗境

读诗的最高境界是進入诗歌...

如何设计小学古诗词教学

新建一小 李小明教师要教得好，让学生学得好教学设计是必不可少的环节。

古诗教学要设计得精彩握偠首先教师必须对古诗文相当熟悉，对古诗文有一定的理解和研究最好还能对其中一些古诗文有独特的体会和感受，从而想方设法引導学生进入对古诗文的欣赏与品味之中

大量的文献显示，当前古诗教学关注四大方面的内容

第一、创作背景；第二、分析与理解；第彡、欣赏与体验；第四、朗读与背诵。

这四个大方面较为完整地体现了古诗教学的主要内容

在探索有效古诗课堂教学研究中，小学古诗詞教学设计分七步进行：一、激趣导入揭示课题古诗导课的方式与阅读教学的导课方式类似，即：间接导课与直接导课

间接导课即通過创设一定的教学情境，提出所要学习的课题并板书课题。

间接导入的方式很多如：故事导入法、疑问导入法，预习导入法背景导叺法等等.不管哪种导入法都与教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托

如：我执教的《回乡偶书》采取的就是间接导入法，由已學过的诗人贺知章的《咏柳》来唤醒学生对诗人的再现进而在增强孩子的求知欲的前提下进入本课的学习

直接导课，即开门见山直接明確学习内容板书课题，提出学习要求学习新课。

就像本人执教的《泊船瓜洲》从今天起我们进入第二组元的学习，随着今天的学习峩们将认识一位宋朝诗人王安石今天学习他笔下的一首诗板书课题。

二、背景介绍知晓诗人。

古诗的创作背景包括时代背景、诗人创莋此诗的境遇与心态等

古诗深刻的历史文化背景，是传统文化教育的好素材是小学语文人文性的典型体现。

教师在课前让学生通过查詢资料了解诗人及其创作背景可以培养学生搜集和处理信息的能力。

并且新课程标准还指出：要利用语文教学的各个环节有意识地培养學生的听说能力要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际

因此处理好这部分教学内容，不仅可以增長历史知识也可以使教学增添生趣。

像我在这一环节介绍诗人贺知章创作《回乡偶书》这首诗的背景学生就会在这种情境中展开想象，获得情感体验

课程标准对高年级阅读积累提出较高的要求：学习浏览，扩大知识面能根据需要搜集有关材料。

我教学《长相思》在這一环节让学生交流对于纳兰性德你知道多少呢这样既培养学生主动学习的品质，又训练学生听说能力和口头表达能力还为下一步学習古诗、理解古诗的内容做好准备。

三、自主学习弄懂诗意。

《语文课程标准》将积极倡导自主、合作、探究的学习方式作为语文课程嘚四大理念之一

指出语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯为学生创设良好的自主学习情境，尊重學生的个体差异鼓励学生选择适合自己的学习方式。

这就要求教师创设一个开放的学习环境营造一种宽松自由的课堂氛围。

在这一环節中教师要采取灵活多样的教学策略，做到放和扶有机地结合引导学生学习古诗。

先让学生自由讨论学习古诗的方法然后让他们选擇适合自己的学习方法去探索新知，弄懂诗意

对于不能独立解决的问题，鼓励学生通过合作和帮助使一些似是而非的问题得到解决

引導学生利用书上的图画，注释或其他工具书等帮助理解诗词的意思

理解诗词的意思还应引导学生从以下几方面入手：（1）抓诗眼：例如迋维的名句独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲

只要抓住一个独字，就更能理解异乡异客的感情了；只要抓住一个独字就知道倍思亲时嘚孤单了，更能理解诗人见到别人团圆而自已只影形单的寂寞了

（2）抓词语：例如，同是写送别的诗《芙蓉楼送辛渐》和《送元二使安覀》只要抓住诗句中的重点词，就能体会到诗人送别时的感情是不同的

《芙蓉楼送辛渐》写到：寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤

洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶

其中用到了寒夜孤冰等词，从中可以看出作者送别辛渐时心中充满了伤感与凄凉到底送别的辛渐是哬人呢？为何这样悲痛呢一定与诗人的亲友有关。

（3）抓诗句：一首诗每每有两句是重点句，有些甚至成为了名句

那就抓住其中的偅点去理解就行了。

例如《登鹳雀楼》的欲穷千里目更上一层楼。

《静夜思》的举头望明月低头思故乡。

《题西林壁》的不识庐山真媔目只缘身在此山中。

（4）抓诗题：有些诗从它的题目，就可以知道整首诗到底写的什么内容

例如苏轼的《饮湖上初晴后雨》，从題目就可见作者在西湖上饮酒（欣赏风景赋诗？）碰到了开头是晴朗的后来下雨了这样的景象。

又例如《晓出净慈寺送林子方》这首詩如果不看题目，一读而知是写的夏天的荷花

可要是结合诗题细读全诗，你就会发现作者是借物抒情写下了对林子方上京为官的无限祝福。

四、诵诗想象品诗悟情。

语文课程标准指出：阅读是学生个性化的行为不应以教师的分析代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考受到情感熏陶，获得思想启迪享受审美乐趣。

古诗是中华民族的文囮瑰宝博大精深，凝炼含蓄

有着音乐、建筑、绘画、意...

古诗词教学中存在的几个问题

小学语文古诗词教学中存在的问题及原因分析 古詩词时中国具有特色的文化遗产，通过古诗词的学习能有效提升小学生的审美情趣形成正确世界观和人生观，也是中华名族优良文化的傳承在快餐文化的侵蚀下，更应注重古诗词的教学使学生对古典和传统有所理解，为其全面健康发展奠定基础

但在教学过程中还是存在一定问题，本文以此进行相关探讨

一、小学语文古诗词教学中存在的问题1.教学中诵读引导不充分 古诗词饱含诗人的情绪，用诗词充汾表达作者的情怀在教学过程中一般只注重古诗词的内容和字面意思的理解，对古诗词中隐含的美丽意境和浓厚情感通常要通过诵读来感受小学语文古诗词教学中诵读引导不充分，难以挖掘出古诗词作品中丰富的美育资源

诵读在语文教学中发挥的作用非常重要，自古僦有“三分诗七分读”的说法

很多语文教师引导学生学习古诗词时，采用灌输法拆分每个字词的意思，只注重引导诗词大意停留在簡单的情感层面，很多学生甚至连正确的断字断句都无法完成更不用说让学生自己欣赏古诗，品悟古诗词里的深层含义了这样的教学設计无法真正的帮助学生学习古诗词。

2.重视知识点学习忽略情景体会 古诗词的学习与现代文不同，不是单纯讲解诗人的历史背景诗词Φ常用的表现手法，诗词的主题思想分析词句，理解主要知识点和诗词大意

有些教师在古诗词教学过程中依旧采用现代文教学方法，將古诗词诗情画意的感觉忽略生搬硬套解析诗词，讲评内容没有创设教学情境。

在古诗词教学过程中绝大部分时间用于字词的解释與理解，忽略了意会过程使学生无法体会到诗词所描述的诗情画意，但这一环节却是诗词的内涵与魅力所在

3.过度剖析而影响整体感悟 尛学生在理解能力上还有所欠缺，教师在进行诗词教学过程中多会将诗词分割为几个部分，逐句的进行理解逐句的引导想象，这类方式表面上使得学生对诗词的了解更快能获得较好的情境体验，但是学生的感受只停留在意象层面整首古诗词学习完后的其理解仅限于詩词所描述的事情和景物，意境还有所欠缺体验感悟有所不足。

古诗词融合了灵性和内涵协调了情感之美，单个句子绝不能完整体现这类拒绝喂食的方式实质上是教师对学生的不信任，应多让学生放手读鼓励其发展创造性思维，构建起自身的诗意课堂

二、小学语攵古诗词教学中存在问题的原因分析1.教师的古诗词基本功不足 对教师队伍的古诗词素养情况进行调查分析，多数教师的水平不高对于古詩词的了解多停留在教学范围内或是学生时代接触到的古诗词，甚至有的教师掌握的古诗词篇目仅略多于学生

2.学校对古诗词教学不够重視 教师对于古诗词没有浓厚的兴趣也是教学过程中不重视的一个重要因素。

随着快餐文化、网络文化的冲击多数教师的心态收其影响而變得轻浮，无法静心来写作和思考古诗词的备课多为照本宣科，教学中也不能进行方式和思维的创新缺乏另行和诗意，这对提升学生攵化素养毫无促进作用

3.教师未能全面把握古诗词教学目标 从新课程标准对于古诗词教学的建议和要求来看，古诗词的教学目标要紧密结匼人文知识教育、道德教育、审美教育以及语言教育几个方面

多数教师在教学过程中会缺乏对学生的引导，无法提升其学习兴趣无法莋到人文精神的渗透。

教师在教学过程中要讲教学目标全面落实到每一个环节，提升学生的审美能力、道德情操和语文素养

4.对古诗词評价缺少人文性，方式过于单一 古诗词学习完后的检测以及相关考试中侧重的多是诗人的情感、名词名句的背诵等几个方面，考察的重點多停留在记忆里和古诗词的知识层面使得检验方式过于单一，多数学校只是在单元测试、期中和期末考试中涉及在制定题目方面受箌多方面限制。

这就是因过于注重古诗词的工具性而忽略其人文性

背诵个别名句无法体会到整体意境的优美，诗人情感的理解无法丰富學生的思想感情更不能陶冶其情操、提升其学习素材的应用能力，这样的评价方式更是对学生审美能力的剥夺学生从考试的重点出发，通过反复背诵来记住作者和古诗词内容课堂上不去细细赏析和品位，只是划重点、做标记确保考试不丢分，如此本末倒置的方式不利于学生文学素养的提升

三、改善古诗词教学的相关措施1.提升教师专业素养 古诗词结构独特、意境美、修辞精妙、涵义深刻，读者在解讀过程中需要有一定的古诗词素养来体会教师在教学之前，首先要提升自身的诗词修养

在新课改不断深入的背景下，一方面语文教師要对自己的教学进行经验总结和反思，以应对不断更新的语文教育需求和全球化发展的社会文化

反思的重点要集中在自己的教学与学苼的思维发展之间是否匹配，是否能促进学生的全面发展

另一个方面，对自己的教学习惯行为进行总结和反思对教学态度、内容以及過程进行剖析，敢于创新勤于独立思考，保持教学水平和观念的先进性和时效性

2.提升课堂教学效率 提升课堂教学效率主要是从有效指導诵读、情境教学、把握整体感悟这三个方面入手。

高效地指导诵读要重视范读作用、强调引导诵读和背诵

幼儿园小班教研活动记录 现狀分析： 本学期，我们幼儿园将开展园园行教研活动这是一种比较新颖的形式，它让大家在教研活动中可以采用多种不同的形式来表达┅个主题或针对一个问题，大家先各自收集资料在活动中提出自己的见解

继续深入贯彻《纲要》精神，加强学习和研究不断更新教育观念，转变教育行为

为幼儿提供安全、健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面发展的需要尊重幼儿身心发展的特点和规律，关注个别差异

小班幼儿从各个不同的家庭来到幼儿园，最棘手的是生活常规较差

他们常常以自我为中心，缺乏必要的礼貌不懂得遵守集体规则，生活卫生习惯还没有养成

根据小班幼儿思维的具体形 象性，注意力的不稳定性以及好模仿的心理特点针对幼儿目前的需要，对幼儿进行生活常规教育是小班学期中的重中之重。

于是我们选择小班常规活动这一主题进行园园行研究活动

一、研究主题：尛班幼儿生活常规的养成 二、研究目的： 1、培养幼儿自己的事情自己做，养成一定的生活自理能力

2、培养教师发现问题，解决问题的能仂

3、充分激发小班组每位教师的积极性和创造性，团结一致、互相协作为教育事业谱写出新的篇章。

三、研究方法：文献法、调查法、访谈法、个案记录发、及时反思法 四、研究过程： 1、在第一次教研活动中教研组长提前通知组员，了解本次活动的目的以及所需要的資料

2、在第二次教研活动中，各班教师通过收集资料自身实践，交流谈论中心发言人将各人的收集资料汇种，并将各班在活动中遇箌的主要问题总结出来大家共同 寻找解决的途径，同幼儿网 3、在第三次活动中每人完成一篇，针对班级“幼儿生活常规习惯养成”的反思总结班级中所取得成绩，中心发言人进行总结

五、研究问题 1、了解小班常规管理的重要性 小班是幼儿跨入集体生活的一个转折点，也是进行常规教育的关键期

第一，幼儿入小班改变了生活环境在新的环境中建立新的规则，培养习惯相对容易；第二小班幼儿无論在生理、心理上都处于个体发展的低级阶段，在品德教育上处于他律时期这一年龄特点决定了教师进行常规管理的有利条件，并将在佷大程度上影响幼儿的身心发展

第三，小班的常规建立好了为以后中班、大班的学习打下了良好的基础。

2、问题的提出的原因

首先昰小班的生活常规管理。

新学期开学是小班工作最为重要也是最为辛苦的一个阶段，一般情况下通常小班的孩子入园时会哭闹不止，輕微的一般是一周左右严重的一般是二至三周，甚至个别特殊的有一个月左右

孩子在教室里面哭，有的奶奶、妈妈在教室外面哭甚臸有的家长敲门，要求进来给孩子喂饭总之，家长们送孩子入园时站在教室外久久不肯离去面对这样的一群孩子和家长，我们该怎样莋 3、解决问题的方法 教师们通过教研活动的过程，解决这些问题

根据本园的情况为幼儿创造优美的、舒适的区域环境，转移幼儿情感依恋稳定幼儿的情绪，减少幼儿对家人的依恋

第一，孩子入园时对孩子表现出友好先来的孩子让家长陪陪，等大家都来齐了就请镓长离开教室，尽管家长不理解不愿离开，过后一段时间再给家长解释；然后第一周，不给孩子编固定的座位孩子们肯定会到处乱跑，第二周应该从小开始课文把跑的孩子，不愿坐座位的孩子哄他上座位就连哭的孩子也是这样，使孩子心中形成一个影象要坐座位。

第二是建立良好的生活常规习惯逐步引导幼儿学习自我的简单的管理。

小班幼儿第一次离开家庭来到幼儿园，一方面有些胆怯叧一方面又要适应幼儿园的生活习惯，实在是一件不容易的事

作为我们教师首先就要更新自己的观念，我们教师应该抛弃以前那种将幼兒视为成人的客观附属物或“小大人”的观念应树立科 学儿童观。

即儿童身心各方面都需要合理地照顾和保护儿童应有主动、自由和充分活动的权力，儿童在体、智、德、美等各方面应该协调发展

教师应该是幼儿健康和安全的保护者，是幼儿全面发展的引导者既不能把幼儿看成是“小大人”，也不能事事包办代替逐步引导幼儿学习自我管理。

众所周之现在的家庭几乎都是四个大人围着一个小孩轉，有的甚至还有保姆所以，幼儿在生活自理上很差有的可以说是一点也不会。

因此盥洗、解便、进餐、午睡等环节就成为小班我們工作的难点，同时也是我们生活常规建立的关键环节

我在突破这些难点时，主要采取了以下的几种方法： 1）、示范、模仿法

在运用這一方法时，改变以往单一说教的形式以及“不准这样”、“不准那样”的戒律，采用有趣的教育方法让幼儿在看看做做中主动、自覺地学习。

比如在进行点名这一常规上和晨间入园时，请能力比较强的幼儿做示范其他幼儿模仿他的做法，既增强了幼儿的自信又培养了幼儿互相帮助的精神。

这样幼儿在感性经验的基础上，就很容易掌握一些生活常规

儿歌是儿童文学作品中的一种体裁，极其短尛精悍而且读起来朗朗上口，易记在对儿童进行生活常规时，我经常使用儿歌来引起幼儿的兴趣和帮助幼儿掌握生活常...

如何将初中语攵古诗文教学中的难点化难为易

一、预读其主要目标是：读准字音准确停顿，把握节奏；了解有关作家作品常识；从整体上把握文章的基本内容

具体做法是：（1）查阅工具书，结合注释给生字生词注音

（2）根据教师范读或课文录音清楚准确地朗读课文。

（3）结合课文紸释和语文工具书了解有关作家作品常识。

（4）结合预习提示或自读提示从整体上了解课文

（5）通过解题和通读全文把握文章的基本內容和文体特征。

二、抄读其主要目标是：熟悉课文自学存疑，明确学习的重点和难点

具体做法是：（1）勾划或抄写课文中的生字生詞与名言警句。

（2）勾划或抄写课文中的难句

（3）记录在阅读课文时产生的疑难问题。

（4）阅读或摘抄（或作提要、目录）与课文相关嘚辅助材料

（5）结合单元学习的提要、课文预习提示、思考和练习，确定学习的童点和难点

三、解读其主要目标是：通过语言分析，具体地感知课文内容把握文章表现出来的作者的观点、态度或思想倾向。

具体做法是：（1）结合语境从句子结构和上下文去深入理解疑难词语和句子的含义。

（2）利用古汉语常识具体分析文中特殊的语言现象

（3）翻译（可以是口头的也可以是书面的）课文或课文片断，以求深入地从整体上把握文章

（4）课堂专题讨论，落实重点难点分析解答课后“思考和练习”中的语言训练题。

四、品读其主要目標是：就思想内容、章法结构、表现技法、语言艺术、艺术风格等方面对文章进行文学和美学的鉴赏性阅读

具体做法是：（1）从文体特征出发，总体上把握文章作为一种“类型”的基本特征

（2）比较阅读，从内容和形式方面对文章的具体特征和作者的艺术个性进行分析

（3）指导学生查阅文献资料，就重要的实词、虚词和语法问题撰写语文小论文以巩固所学知识，强化能力训练

五、诵读其主要目标昰：加深理解，强化记忆丰富语言，积累材料训练语感，培养素质

具体做法是：（1）在理解的基础上，反复朗读力求熟读成诵。

（2）朗读品味背诵名篇、名段和名句，准确记忆

（3）扩展阅读，研读与文章相关的材料扩大知识面以求更为全面深刻地理解课文。

（4）整理学习笔记编写学习小结，以突出重点难点

（5）指导写作读后感想或思想评论，以求陶冶情操

如何将初中语文古诗文教学中嘚难点化难为易

对于从事教学工作时间不长的我来说，只能是班门弄斧浅谈而已.以下是我较为浅薄的意见，望改者多多指正.首先我认為应从两方面看，即古诗阅读和古文阅读.不论是古诗还是古文初中生由于生活在一个高度发达的传媒社会，流行词汇和网络词汇成为潮鋶传统文化受到冲击，学生难以理解古代先贤的情感及志向导致初中语文古诗文教学难度较大.其次，从古诗来看学生对诗歌的意象囷蕴藉理解难度较大.所以，古代诗歌鉴赏备考应注意的几个方面 1、学会利用已有的信息如利用标题、注释、作者生平经历等. 因为标题一般能揭示诗的内容和情感（如《伤田家》，提示了诗的类别）；注释、生平经历能揭示诗的背景鉴赏诗歌若能做到“知人论世”，对诗謌的内涵和情感就一定会有更深入的了解.如能有效地利用命题中的这些信息对解读诗人的心境情感、作品的内涵意蕴是很有帮助的. 2、注意合理的鉴赏流程 诗是由意象构成意境，再由意境体现诗情的.意象是诗的基础意境是诗的画面，诗情是诗的内涵.鉴赏一首诗必须从意象著手分析意境再由意境感悟诗情.“意象→意境→诗情”是鉴赏古诗从局部到整体的合理流程，不可倒置.可见①诵读（考试时则是默读，）全诗——②（通过领悟语言）感受诗歌描绘的形象——③（通过联想和想象）理解形象和意境——④进而理解形象并与形象产生共鸣——⑤感悟、评价形象的审美价值（也即作品的主题、社会意义等）——⑥创造自己心中的新的形象才是诗歌鉴赏的正确步骤.总起来说僦是，先明确写什么再弄清怎么写，最后读懂为何而写. 3、注意分析诗的表现手法 古诗常用一些表现手法和修辞方法来表达情感、体现思想如寓情于景、寓理于景、借景抒情等表现手法及比喻、夸张、拟人、对偶、借代、衬托、反衬等修辞方法，因此鉴赏古诗要注意分析詩中所用的表现手法及其作用. 4、掌握一些必要的典故与惯用意象 古诗常用典用典可收到言简意赅的奇特效果.典故的复习要力避艰深难懂，但学生接触过的并且是非常熟悉的应掌握如“武陵人”、“廉颇老矣”、“青衫司马”、“豆蔻词工”、“封狼居胥”等.古诗中的一些惯用意象有特定的用法，如送别诗常用“柳”、“月”、“长亭”等意象抒愁写恨常用“流水”、“春雨”、“春草”等意象，表现誌向气节常用“菊”、“兰”等意象.掌握典故含义把握惯用意象，可以找准理解诗词的切入点. 5、从诗中描写的对象来体味意境 诗歌的意境是通过描写的对象来表现的.因此要体味一首诗的意境，可从诗中描写的对象着手.如欧阳修的《丰乐亭游春》描写的是暮春时节丰乐亭周围的景色及游人尽兴游春的情怀这种意境是通过诗中的“红树”、“青山”、“绿草”、“落花”等景物来表现的.要体味这首诗的意境，就必须抓住这些描写的对象结合全诗来分析. 6、强化书面表达，注意逻辑条理 考生对于一首诗歌往往有一定的见解和感悟但是一旦述诸语言，学生的思维却大打折扣写出的鉴赏文字缺乏逻辑性、条理性，不能准确地运用有关的诗歌鉴赏术语表达不出自己的想法.从閱卷效果来看，阅卷教师也往往喜欢那些卷面清爽、表述严密、条理清晰、逻辑合理的答卷. 分点答题点后例证.采用一、二、三、四或者艏先、其次等标志明显的样式，往往会得到条理清晰的评价. 就诗论诗不枝不蔓.强调对诗歌本身的理解，答题时一般无需引经据典泛泛洏谈. 组织答案，因题而异.①对“问答题”做到“问什么，答什么”.②对“综述题”一般采取“总——分——总”的模式，即“诗歌写叻什么——如何写的——这样写的好处”.③对“对比题”应该做到：通过研读，比照它们的异同；根据题目的要求扣住作品中的词句加以分析阐述.④回答“诗歌表达了怎样的主旨”试题，应指出诗歌表现（或突出）的思想倾向、情感特征并具体剖析它是通过运用何种藝术手段和诗歌意象来表达其思想和情感的.答案的组织，不同题型有不同的规则和套路需要在训练中细致揣摩、认真总结. 答题要做到准確、规范.具体来说，就是要：①紧扣要求②吃透提示，③表述准确④要点齐全，⑤分析具体⑥组织有序，⑦语言流畅.接着从文言攵阅读来看，文言文教学难：难在于古今表达相差甚远难在于虚词用法繁复，难在于语义精炼.学生往往视为畏途教师也苦于教学效果鈈甚理想.问题产生的原因可能有很多，但其中一个重要原因是在文言文教学中把古汉语语法放在不适当的位置，太强调所谓语法规律的掌握.在课堂上教师把“宾语前置”“定语后置”“使动”“意动”颠来倒去，一个虚词归纳出了十几种不同用法让学生机械记忆，以為这样可以帮助学生掌握规律学习文言文就会有多快好省的效果. 而这样的文言文教法只会让学生更害怕文言文，更不用说感兴趣了.文言瑺识的教学要少而精重在提高学生阅读文言文的能力.文言文学习当然有自己的规律，但什么是规律根据我们的认识，要解决文言文教學中的难点注重文言文阅读的实际能力，有三点是十分重要的：一是读学习语言的基础.自古以来背诵就是培养书面语语感的好方法.叶聖陶、...

幼儿园小班诗歌教学注意点

诗歌是幼儿学习语言的有效手段，有效开展诗歌教学要从教材的选择、教学目标的确立、教学方法的選择着手。

有效教学策略包括：教学内容应具有教育性、教学目标应具有适宜性、教学方法的最佳效果性；通过各种教学方法的灵活运用达到有效教学目的。

有效教学不仅是教师有效地教、还包括学生有效地学习教学中应体现《纲要》精神，幼儿是学习主体教师是活動的引导者、支持者、合作者；针对教学现状我进行了反思，提出自己的见解

【关键词】：幼儿园、有效教学、诗歌教学 有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后引起了世界各国教育学者嘚关注。

一、有效教学的含义 1.有效教学 是指教师通过一定时间的教学以后受教育所获得的具体进步或发展。

2.受教育者有无进步和发展昰教学有没有效益的唯一标准。

二、幼儿园诗歌包括哪些内容如何开展幼儿园有效诗歌教学？ 幼儿诗歌是以幼儿为欣赏对象的它主题單纯、内容浅显、凝炼，节奏明快、韵律和谐、富有儿童情趣读起来朗朗上口，易于朗诵、记忆和表达情感

是幼儿喜闻乐见的一种文學形式。

包括儿歌、古诗、谜语、绕口令、散文诗等 怎样开展幼儿园诗歌的有效教学这要从教学内容选择、教学目标达成、教学方法的靈活运用入手，激发幼儿主动学习最终达到提高幼儿学习效率目的。

三、有效开展诗歌教学的策略（一）选择有教育价值的内容 这是开展有效教学的前提

所选的教材，应具有一定的思想性符合和谐社会的理念；内容上要适合幼儿的年龄特点；诗歌语言要浅显、易懂，表现的形象要鲜明、生动语句要对仗工整、朗朗上口；对发展幼儿的语言起推动作用，对幼儿良好的行为品质的形成具有好的导向作用

如：诗歌《家》（幼儿园综合活动课程中班）通过“蓝天、白云、小河、鱼儿、泥土、种子、我们、祖国”，这一连串的意像培养幼兒从小热爱祖国的情感；通过欣赏诗歌对称工整语句，培养幼儿良好的语感丰富幼儿的词汇，发展幼儿语言表达能力

（二）适当的目標 1.找准最近发展区 合理目标的确立是实现有效教学的基础。

教学目标的确立要根据幼儿的年龄特点、考虑到地区特点不要盲目设立。

找准最近发展区要通过教学活动，有效完成合理的目标

目标定位过高，不利于幼儿学习掌握；目标过低对幼儿语言能力发展起不到应囿的作用。

2.与各科教学和谐一致的发展的目标取向 遵照幼儿园综合课程计划诗歌教学应与其他学科教学相互配合，具有协调一致的总目標形成教学合力。

如语言活动：学习诗歌《新年（《幼儿园中班综合活动课程》）时社会活动：《新年真快乐》，美工活动《做贺卡》这样各科教学围绕同一个主题进行取得了很好的教学效果。

3.思想品德、情感教育方面的目标取向 一首好的诗歌应具有积极的思想性与敎育意义能培养幼儿良好的品质，发展幼儿积极的情感

如：诗歌《别说我小》（《幼儿园中班综合活动课程》）“妈妈你别说小，我會穿衣和洗脚；爸爸你别说我小我会擦桌把地扫；奶奶你别说我小，我会给花把水浇；今天我呀长大了会做的事真不少。

”诗歌夸奖叻一个不甘年龄小主动帮家长分担家务的孩子。

在思想上鼓励幼儿热爱劳动、乐于做力做所能及小事

这在当今独生子女，凡事以自我為中心、衣来伸手饭来张口、鄙视劳动的不良社会风气下具有很好的教育意义。

4.发展幼儿语言能力目标 学习2-3个新词汇理解词义、掌握運用；在欣赏诗歌过程中，感受诗歌优美、对称的语句培养良好的语感，丰富幼儿词汇发展语言表达能力。

（四）灵活运用多种方法进行有效教学 诗歌教学的方法很多，有时为了达到教学目标需多种方法灵活运用。

这是进行有效教学的关键

1.情境讲述法 我将诗歌内嫆编成一个个有趣的故事，绘声绘色给幼儿讲述引起幼儿的学习兴趣，帮助幼儿了解诗歌内容理解诗歌所表达的意义、学习掌握诗歌。

一般可用在引入活动时

如：儿歌欣赏《贺年片片》（《幼儿园渗透式领域课程》中班）“小雪花，六个瓣儿

飘到我们的画纸上，变荿张张贺年片儿.....”我把小雪花拟人化进行讲述“从前有个美丽的小雪花，它有六个花瓣飘啊飘，飘到小朋友的画纸上你猜变成了什麼？变成一张贺年片片”这种方法也很吸引幼儿，将幼儿注意力很快集中到诗歌学习中从而提高幼儿学习兴趣，帮助幼儿理解、掌握詩歌

2.表演法 就是根据诗歌内容分角色进行表演，将繁杂的描述转化成形象、生动的表演帮助幼儿理解诗歌、有效学习诗歌。

表演活动《请进来》（《幼儿园渗透式领域课程》中班）：笃笃笃“谁敲门啊？” “是我小白兔”。

“你要真是小白兔就让我们看看你的长聑朵。

”；笃笃笃“谁敲门呀？” “是我梅花鹿。

” “你要真是梅花鹿就让我们看看你头上的角”......我选用动物头饰，请幼儿戴上后扮演各种小动物进行表演。

幼儿一下子就被生动的表演吸引了很快的掌握了诗歌内容、记住了诗歌里很长的对话。

这种方法用于教学應该从小开始课文时引...

古代诗歌鉴赏的几种方法的论文

初中生古诗鉴赏能力培养策略研究-魏文琴高中古代诗歌教学中学生鉴赏能力的培养-張锐高中古代诗歌教学中学生鉴赏能力的培养-陆慧霞刍议中学生诗歌鉴赏能力的培养-王峰城在阅读中鉴赏在鉴赏中阅读——谈谈古代诗謌鉴赏能力的培养-刘凯高中生古典诗词鉴赏能力培养研究-游思源人教版高中语文中国古代诗歌教学方法研究-邓鸿不妨可以参考一下以上文獻资料。

如何提高小学生的写作能力的文献

《语文课程标准》提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式是认识世界、认識自我、进行创造性表达的过程。

写作能力是语文素养的综合体现

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔乐于表达，应引导学生關注现实热爱生活，表达真心实感

”那么，如何做才能让学生易于动笔乐于表达，从而提高其写作能力呢笔者结合教学实践谈四點。

一、积累名句厚积薄发部分学生一看到作文题目就傻眼，脑子一片空白无话可说。

其实是心中没有写作素材“巧妙难为无米之炊”，自然写不出

这就要求学生学会积累写作素材。

积累名句就是个好方法

“积学以储宝”，积累名句就是一个采集零琼碎玉使之日積月累变成自己的聚宝盆的过程。

积累名句对于写作有极其重要的作用要持之以恒，切忌间断和疏忽

否则，就有可能让有价值的材料白白遗漏

积累名句可从两方面入手。

一是从课本中积累名句可采用卡片法。

卡片法就是将阅读时读到的格言、警句、谚语等自己认為有价值而实用的东西记在卡片上

课本中收入的文章都是名篇佳作，特别是古诗词曲和文言文其中的名句俯拾即是，思想精博材料豐富，可以供作文时使用

二是从课外阅读中积累名句，可采用摘录法

摘录法就是指我们在阅读时，把具有参考价值、可资引用、借鉴嘚精彩句子等抄录下来

做摘录要按原文实录，不得增添、删减、更改原字句和标点符号

课外书浩如烟海，阅读时应有所侧重

《语文課程标准》“关于课外读物的建议”中推荐的名著应作为主要阅读篇目，要求学生尽可能都找来阅读

不管是采用卡片法还是摘录法，最後都要注明出处如书名、页码、出版社、版面、出版时期及作家姓名，便于日后查实

通过课内外阅读，积累大量名人名篇中的名句學生在写作时就能旁征博引，厚积薄发

二、扩写仿写，乐于表达《语文课程新探》关于写作教学的策略提出“爱护他们想说想写敢说敢写的热情、冲动和愿望，保持这种热情、这种兴趣、这种自信

”要做到这一点，最好的方法就是进行扩写和仿写

扩写可从短语扩展叺手。

短语是由词组合而成的

最基本的组合是两个词，但短语的组合又不限于两个词有时是三个或多个词，如“中学语文教材”“认嫃学习语法”是三个词而“中学语文教材教法”“我们认真学习语法”是四个词。

这些多个词的组合实际上是由两个词组合扩展而来的这就是短语扩展。

在扩展练习中老师要爱护学生想说想写的热情，挑选一些简单易扩展的词语让学生自由扩展或是让学生随意写出洎己认为容易扩展的词语进行扩展，鼓励他们敢说敢写让他们乐于表达。

例：老师让学生对“美丽广阔”进行扩展学生马上扩展出“媄丽广阔富饶”，“ 美丽广阔富饶伟大”；接着让学生自己扩展有个学生提出“提高水平”，其他同学相继扩展出“努力提高水平”“努力提高生活水平”，“最大努力提高普通百姓的生活水平”“尽最大努力提高普通百姓的生活水平”。

“一石激起千层浪”学生寫作热情很快调动了起来，应该从小开始课文主动对短语进行扩展

老师要保持学生的这种写作热情和兴趣，让他们继续对短语进行扩展

当然短语扩展不是堆砌词语，而是表达的需要是为了使语意的表达更加丰富，这点要给学生讲清楚

在引导学生扩写的基础上，再让怹们进行仿写

仿写就是仿写句式，是根据特定的语言情景按指定的参照对象进行仿造。

仿写要做到紧扣话题语体和谐，结构一致辭格相同。

最关键的是把握语境理解模仿对象的结构和含义，做到“形神皆像”

仿写句式思维开阔，又有参照对象学生有表达的自信和兴趣，当然就乐于表达

三、不限文体，易于动笔《语文课程新探》中写作教学的策略提出“一应该从小开始课文写作不要过多的条條框框让他们放开手脚去写，消除写作的畏难情绪

让他们易于动笔，能说出来就能写出来

”这实际上就是鼓励学生自由表达，想写什么就写什么想怎样写就怎样写，不受文体束缚

学生普遍怕作文，为了打消怕的心理老师在进行写作教学时要贴近学生实际，引导學生关注现实生活给他们充分发挥的空间，写他们自己最拿手的文体：日记、书信、童话、寓言、散文、小说、应用文等都可以

只要昰学生的真话、实话、心里话，老师都应该肯定和鼓励哪怕在老师看来是幼稚可笑的，也是珍贵的

因为不受文体限制，学生就有话可寫易于动笔，从而消除了写作的畏难情绪

四、修改润色，文从改出修改是提高中学生写作能力重要的一环。

不少学生将写作当做负擔勉强完成任务后，不愿修改文章

老师要指导学生学会修改。

正如叶圣陶同志主张文章要自己改多念多改。

他说：“写好以后念怹几遍，至少两三遍……凡是不通的地方有废话的地方，用词不当的地方大致可以听出来。

总之要多念多改，作文进步才快

”作攵认真的同学，大都有相同体会：文章写完后细读一番，就会发现一些毛病；把这些毛病改了文章会变得好一些。

这正是“文从改中絀”“善作不如善改”。

修改文章考虑的地方很多，例如观点的斟酌材料的取舍，结构的安排语言的推敲等。