 上传我的文档  下载  收藏 该文档贡献者很忙，什么也没留下。  下载此文档 正在努力加载中... 小组合作学习中应注意的几个问题 下载积分：5000 内容提示：小组合作学习中应注意的几个问题 文档格式：PDF| 浏览次数：0| 上传日期： 14:13:16| 文档星级： 该用户还上传了这些文档 小组合作学习中应注意的几个问题 官方公共微信小学数学小组合作学习有效性的探索的开题报告 小学数学小组合作学习有效性的探索 校本课题研究 小学数学小组合作学习有效性的探索 贾利娟&&赵伟 课题研究背景意义 《新课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展的主体”。小组合作学习是三大学习方式之一，是一种非常重要的学习方式。小组合作有利于培养学生多渠道获取信息的能力，有利于学生自我意识的形成和发展。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。 1、课标中指出：有效的数学活动不能单纯地以来模仿和记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求。 2、小学数学教育是学生合作学习教育极为重要的学科领域，对于小组合作学习的的发展具有非常重要的作用，它为学生的合作研究提供许多有价值的探究的问题，促进学生各方面能力的养成。 3、小组合作学习是研究性学习的主要组织形式，学生的合作学习落到到实处，才有可能调动学生学习的积极性、主动性和自主性，使学生真正置于学习主体的地位；培养和发展学生的创新精神、实践能力、终身学习的能力以及热爱生活、关注社会、崇尚科学的品质 4、在目前我校正在进行高效课堂的改革，数学课堂教学中，我们已经尝试运用合作学习的课堂教学策略，正在进行小组合作学习方式的探索。虽然许多老师将小组合作学习运用于自己的教学,以提高教学的效益,但大多停留在浅层次的、形似而神不似的阶段,未能真正发挥合作学习在课堂教学、学生发展方面的功能。学生的表现、小组合作学习的现状、对小组合作学习正在进行教学研究、尝试之中，具体的操作中还存在着不少问题，致使很多的小组合作学习有效性不强，甚至流于形式，主要表现在以下几个方面：1.小组合作学习还常常限于小组讨论形式，学习方式比较单调；2.小组合作学习中，学生的学习过程缺乏深度和层次感；3.在小组合作学习中分工不明确，学习过程缺乏条理化，效率不高。4.对小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。5.探索小组合作学习中师生角色的转变，提高小组合作学习的有效性。6.如何进行有效的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。因此&,针对这种状况&,我提出《小学数学小组合作学习有效性的探索》的课题,旨在通过该课题的探索，构建适合的合作学习小组，设计有价值的合作议题，抓住合作学习的有利时机，真正发挥小组合作学习在小学数学课堂教学中的优势,提高小组合作学习的有效性，促进学生形成良好的合作技能，大面积提高学生的学业成绩，实现课堂教学的高效。 交流、合作是人类社会生存至今的重要动力，面对知识经济的到来和高科技的飞速发展，竞争越加激烈的21世纪社会，合作意识更是21世纪人才的重要意识。因此，在基础教育改革浪潮中，进行小学数学小组合作学习有效性的探索，促进小学生素质的发展和提高，其实践意义是很明显的。该课题研究对课堂教学中实施创新教育的途径和教学模式、小组合作学习中教师的教和学生的学、小组合作学习与促进小学生社会化等教育教学理论问题也是一种有益的探索。 研究步骤举措 课题研究实践表明，课题过程管理是整个课题管理的重头戏，也是一个课题关键性阶段的管理。我们注重课题过程管理，严格按照课题研究方案扎扎实实地开展活动。 第一阶段：课题申报、立项阶段 时间：2012年8月----2012年9月上旬& 阶段达成目标：完成课题申报工作。 阶段研究内容：课题相关资料查询、课题组学习。 1、理论学习。广泛收集资料学习有关小组合作学习等方面的文献资料，提高课题研究和教师研究水平。　 2、问卷调查，了解学情；分析合作学习存在的问题，做好前测工作。　　　　 第二阶段：课题开题阶段 时间：2012年9月-2011年10月 阶段达成目标：成立课题组，召开课题组会议，完成课题开题工作。 阶段研究内容：完成课题方案设计、课题组学习（集体学习和个人学习相结合）、研究课题测试卷。 阶段成果形成：检测试卷、课题实施方案。 第三阶段：课题实验阶段 时间：2012年9月----2013年3月 阶段达成目标：完成课题研究理论研究内容，同时介入实践研究。 1、阶段研究内容：课题组按照操作方案初步实施研究。采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。　 2、请学校教科研中心的杨老师和校外专家进行指导，规划本课题的研究。　　　 3、按照研究方案开展研究活动。 4、定期开展专题性的研究。　　 5、为课题积累资料。　　 第五阶段：课题总结阶段（2013.4----2013.5）主要任务有：　　 1、做好后序工作，分析各个变量之间的关系。 2、召开课题实验研究的总结与交流会议；　　 3、收集资料，完成课题研究材料的收集以及整理和汇编工作。 第六阶段：课题结题阶段（2013.5） 阶段达成目标： 1、撰写课题实验研究的结题报告； 2、做好实验结题的有关工作。 方法和措施： 1、文献研究法 通过对与本课题有关的理论依据及国内外相关经验的研讨，为本课题的研究提供详实的理论依据。 2、行动研究法 在行动中研究，在研究中行动，使得所研究的成果能在动态的过程中得到应用和发展。课题的研究是建立在一切行动之上的，在行动中发现问题，行动中调整思路，行动中总结经验。“在尝试中摸索，在比较中总结”是课题研究的原则。 3、分类、比较研究法 每个阶段，将各个案数据进行收集，将学困生产生的内因、外因及解决策略按不同的标准分类、比较，形成档案式资料。　 4、经验总结法 分析、整理收集的资料，筛选、总结其中的经验，撰写论文及研究报告，并在一定范围内宣传、推广。 课题成果的预期和呈现 &&&（一）、形成了一批物化成果 &&&&1、参考文献汇总、教师学习材料汇编 2、《课堂教学案例》、《课堂教学设计》、《课堂教学随笔》、《学生日记》、《数学日记》、《课堂教学反思》等。 3、教师的《我的成长经历》和《实验心得》、《“小学数学小组合作学习有效性的探索”的实验研究方案》以及《“小学数学小组合作学习有效性的探索”的实验报告》等。 4、研究记录 5、结题报告 （二）、在探索中逐步构建“小学数学小组合作学习有效性的探索”学习的教学模式 （三）、在探索中逐渐建立“小学数学小组合作学习有效性的探索”学习的评价体系。 研究预期成果 课题结题阶段（2013.5） 阶段达成目标： 1、撰写课题实验研究的结题报告； 2、做好实验结题的有关工作。 方法和措施： 1、文献研究法 通过对与本课题有关的理论依据及国内外相关经验的研讨，为本课题的研究提供详实的理论依据。 2、行动研究法 在行动中研究，在研究中行动，使得所研究的成果能在动态的过程中得到应用和发展。课题的研究是建立在一切行动之上的，在行动中发现问题，行动中调整思路，行动中总结经验。“在尝试中摸索，在比较中总结”是课题研究的原则。 3、分类、比较研究法 每个阶段，将各个案数据进行收集，将学困生产生的内因、外因及解决策略按不同的标准分类、比较，形成档案式资料。　 4、经验总结法 分析、整理收集的资料，筛选、总结其中的经验，撰写论文及研究报告，并在一定范围内宣传、推广。 课题成果的预期和呈现 &&&（一）、形成了一批物化成果 &&&&1、参考文献汇总、教师学习材料汇编 2、《课堂教学案例》、《课堂教学设计》、《课堂教学随笔》、《学生日记》、《数学日记》、《课堂教学反思》等。 3、教师的《我的成长经历》和《实验心得》、《“小学数学小组合作学习有效性的探索”的实验研究方案》以及《“小学数学小组合作学习有效性的探索”的实验报告》等。 4、研究记录 5、结题报告 （二）、在探索中逐步构建“小学数学小组合作学习有效性的探索”学习的教学模式 （三）、在探索中逐渐建立“小学数学小组合作学习有效性的探索”学习的评价体系。 研究过程记录： 1.在上课时进行小组合作交流。 2.小组合作交流后以组为单位的记录表。 3.学生在交流时的片段记录。 4.课堂中小组合作交流后的思索和反思。 课题结题报告（论文）：& 课题仍在进行中，未结题。 参考文献：1.《小学数学新课程标准》&&&&&&&&&&&&&&&&&&&2005年 &2.&小学数学教师.&&&&&&&&&&&&&&2012年&&&&&&&各期 &&3．小学数学名师的教学艺术&&&&&&&华东师范大学出版社&&&&&&&& &&4．《吴正宪与小学数学》&&&&北京师范大学出版社 1.小学数学教与学&&&&中国人民大学书报资料中心出版 以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。关于小组合作学习的几点思考_百度文库 两大类热门资源免费畅读 续费一年阅读会员，立省24元！ 评价文档： 关于小组合作学习的几点思考 阅读已结束，如果下载本文需要使用 想免费下载本文？ 下载文档到电脑，查找使用更方便 还剩1页未读，继续阅读 你可能喜欢论文发表、论文指导 周一至周五 9：00&22：00 关于小组合作学习的反思 &&&&&&本期共收录文章20篇 　　摘 要: 当前小组合作学习存在的重形式轻实质等问题引起本文作者的反思:小组合作学习是注重形式还是注重实质?小组合作学习是为少数人提供展示自我的机会还是促进大多数人的发展?小组合作学习是随意进行还是要把握好学习的时机?作者认为,小组合作学习应注重实质,促进大多数人的发展,把握好学习的时机。 中国论文网 /9/view-978674.htm　　关键词: 小组合作学习 问题 反思 　　 　　时下,凡公开课,小组合作学习就如餐厅的特色佳肴必点不可,百点不厌。从课堂气氛看,倒也热热闹闹,但是仔细观察,就可以发现,多数小组讨论只停留在形式上,问题多多,收效甚微。 　　案例1:轻与重(人教版教材第一册) 　　课一开始,教师通过脑筋急转弯题引出课题,师边说边贴出“一千克棉花和一千克铁”的图片。 　　师:“小朋友,请你们以小组为单位讨论一下:一千克棉花和一千克铁,谁重?” 　　学生开始小组讨论,各说各的,没过几秒,都纷纷举手。 　　生1:“我认为铁比棉花重。” 　　生齐声说:“同意。” 　　这时有一个学生举起小手说:“老师,我认为棉花和铁一样重。” 　　师:“小朋友,那你们认为棉花和铁谁重呢?请你们小组再讨论一下。” 　　这次更快了,没有一个人改变主意。 　　教师没有办法,只能请这位学生来说说为什么一千克棉花和一千克铁是一样重的。 　　短短的两分钟内,就组织学生进行了两次小组讨论。 　　案例2:时、分(人教版教材第四册) 　　联系实际,学习小明的一天时间是怎样安排的。在这里学习四个时间的看法及读法。 　　第一个时间:上午8时30分做早操。 　　教师辅助于多媒体,经过点拨引导,学生看出是8时30分,也可这样表示:上午8∶30。 　　第二个时间:上午9时15分上课。 　　师:“小组讨论一下,小明是什么时候来上课的?” 　　学生一哄而上,各说各的,很快又一哄而散。然后请了一个学生来说说是怎么看出来的。教师又重复一遍。 　　第三个时间:下午1时44分做运动。 　　师:“小朋友讨论一下,小明在下午什么时候做运动?你是怎么知道的?” 　　学生开始讨论。 　　第四个时间:下午4时56分。 　　师:“小组讨论一下小明是什么时间去洗澡的?” 　　学生又开始讨论,很快就结束…… 　　一共学习了四个时间的读法,组织了三次小组讨论。 　　这是我在听课的过程中记载下来的几个普通案例,但这些案例却折射出众多实验教师在面对小组合作学习时的普遍尴尬:或束手无策,举步维艰;或听之任之,信马由缰……新课程理念指出:动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。课堂教学由传统的大一统局面转向现在有“形”无“质”、泛滥成灾的尴尬,这不能不引起我们的反思。 　　反思一:小组合作学习是注重形式还是注重实质? 　　我们经常可以看见这样的场面:当教学进行到某一环节时,通常是教师的提问无人回答,教学进行不下去时,教师便会要求学生“以小组为单位几个人讨论这个问题”。这时有的学生按照教师的要求发表自己的看法,但往往是你说你的,我说我的,有的学生则利用这个时间说闲话。 　　合作学习不是简单地把学生分成几个小组,不能把小组合作学习停留在形式上,在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。有些课中,短短的三十五分钟就组织学生进行了六七次小组讨论,这种频繁的讨论只会削弱师生间信息的交流与反馈,使教学目标无法在短时间内达成。就像案例1中,一个课题的引入,在短短的两分钟内就组织学生进行了两次小组讨论,第二次讨论本身就只有一个学生表示“一千克棉花和一千克铁是一样重的”,根本就没有必要进行小组讨论,学生还是坚持自己的观点。在案例2中,学习了四个时间,有三次是组织了小组讨论,讨论速度之快,讨论频率之高,效果可想而知。像这样的小组合作学习怎能提高生生的互动,真正体现学生的主动性、互补性,又怎能培养学生的创新意识和合作能力呢?这样的小组合作组织又何用? 　　小组合作学习固然是一种比较好的教学策略,但也不是说它普遍适用于各种情况。就一节数学课的教学目标来说,有的可以通过学生自己的学习达到,没有必要再去合作学习;有的只有学生自己完成才能收到好的效果,采取小组合作的方式反而不利于达标。这些都需要根据实际情况来确定,千万不能过于追求小组合作学习的形式,而忽视了对其内在的需求。一般来说,只有那些重点目标、难点目标、高层次目标或不适合学生个体达标的目标的达成,才有必要采取小组合作学习的形式。同时小组合作的时间要保证,一般来说,小组合作学习的时间至少应该包括这样几个组成部分:学生自学,产生自己见解的时间;小组成员在小组陈述自己见解的时间;小组成员之间讨论并形成代表性意见的时间等。如果没有这些足够的时间作为保证,小组学习就起不到预期的效果,结果反而白白浪费了时间。 　　反思二:小组合作学习是为少数人提供展示自我的机会还是促进大多数人的发展? 　　我通过观察发现,小组合作学习确实增加了学生参与的机会,但是好学生参与的机会更多,往往扮演了一种帮助的角色。困难学生成了听众,往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息,致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。如在案例2中,一共学习四个时间的看法,第一次是教师教给学生看的,剩下的三次都是以小组讨论的形式学会的,而且时间很短,基本上都成了少数尖子生展示自我的机会,对于中下生,特别是学困生,教学效果几乎等于“0”,这就造成了“少数人学习,多数人休闲”的场面。小组合作学习时,学习好或者性格外向的学生频频发言,其他人则成为了“多余人”,坐在那里静听;小组汇报时,真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上,参与合作学习的只是少数几名学生,大多数学生则游离于学习过程之外。课堂也成为少数人学习,多数人搭车的场所。学习好的学生不会等其他学生发言,而是首先把自己的意见说出来,这样一来,那些学困生相当于走了个形式。当教师提问学困生时,他们虽然往往能够答对,但这不是他们自己思考得到的。结果,好的更好,差的更差。 　　首先,要让每个学生都有参与合作、参与学习的机会。有的教师在解决这一问题时,采取了“专人负责,轮流主持”的方法,即指定负责人让其主持、组织小组学习并负责整理、归纳组内的意见,在集体交流中代表本组发言,组内的成员轮流主持,以确保组内每个人都有发言的机会。其次,独立在前,合作在后。合作学习必须在独立学习的基础上进行,不经过独立学习的合作学习只是“水上浮萍”,收不到合作学习应有的效果,如果只有合作学习,而缺乏独立学习,长此以往,学生的自主学习能力也将会丧失。像上面两个案例,5次小组合作,没有一次是让学生先经过独立思考,再合作的。最后,教师还要有意识地指导学生掌握合作的学习方法,使其养成良好的合作学习习惯。比如,让组内比较差的学生先发言,其他学生学会认真倾听,有针对性地补充意见,较得体地发表自己的不同见解等,能够比较深入地思考问题。也惟有如此,在合作中才能形成融洽的学习氛围,促进思想与思想的撞击及融合,才能提高小组合作学习的实际效益,才能使小组合作学习成为大多数人学习的机会。 　　反思三:小组合作学习是随意进行还是要把握好学习的时机? 　　凡是听过公开课的教师都会发现有这样一些现象,一节课中小组合作学习的随意性很强。有的教师看看没有学生回答问题,就会组织学生小组合作学习一下,有时一节课,组织学生小组学习多达十来次,时间长则三四分钟,短则几秒,为了按时完成教学任务,学生刚进入角色,思维刚被激活,教师就停止讨论,急于总结,似乎为了合作学习而组织合作学习,流于形式。如上述两个案例中,教师想组织讨论就组织讨论,这样的讨论又有何价值呢?纯粹浪费时间。在课堂教学中,不是任何内容、任何时间都适合采用小组合作学习,教师要依据教学内容的难易、知识的前后联系等因素而定。因此,教师要认真钻研教材,精心安排小组合作学习的最佳时机。那么,在什么情况下开展小组合作学习更合适呢? 　　1.当学生独立思考出现困难时 　　安排学生去解决的许多数学问题往往具有一定的挑战性,学生在独立探索这些问题时出现困难是很正常的一件事。这时教师宜采用小组合作学习,鼓励学生之间展开讨论,在适当的时侯再给予指导,提供一些暗示、辅助工具或材料,如:同样是《轻与重》这节课,三个物体进行比较对学生来说就比较困难,教师就组织学生进行了小组学习,组长分工,各成员都有事可做,通过两两比较得出哪个物体“较重”。 　　2.当问题的答案不唯一或解决问题的策略多样时 　　数学内容是较为抽象和深刻的,有时由于学生个人认识问题的局限性,单靠某一个学生往往回答不全面。这时教师可以考虑采取小组合作学习的形式,让组内的几个成员充分发表意见,通过有意义的协商和共享,相互补充,并不断从别人的发言中受到启发,从而对数学问题的认识更加丰富和全面。如:在《设计方案》中,“有50个同学乘车外出活动,每辆面包车可以乘坐10人,每辆小车可以乘坐5人,如果你是大队辅导员,准备怎样设计乘车方案?要求每辆车全部坐满,没有空位,想一想,有多少种方案?”这个问题的答案很多,而且解题思路可以先从全部是乘坐小车考虑,也可以先从全部是乘坐面包车考虑,对于学生个体来说有一定的难度。在教学中,我组织进行了小组讨论。学生在小组讨论过程中看到了其他成员解决问题的另外一些角度,培养了全面考虑问题的意识,拓展了解题思路。 　　3.当学生意见不统一时 　　由于学生思考问题的角度和理解的深广度有差异,意见往往不统一,这正是开展小组合作学习的好时机。教师让学生互相说说理由,问题会越辩越明。例如,一把椅子的价钱是75元,一张桌子的价钱是一把椅子的3倍,一张桌子比一把椅子贵多少元?出现了四种答案:(1)75+75×3;(2)75×3-75;(3)75-75÷3;(4)75×(3-1)。学生在小组讨论过程中,逐渐明晰起来,很快就统一了答案。在以后的练习中,学生对这种经过合作学习得来的结论比教师直接告诉给他们的印象要深刻得多。 　　 　　参考文献: 　　[1]叶澜.“新基础教育”发展性研究报告集[M].北京:中国轻工业出版社,2004. 　　[2]钟启泉,张华等.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展[M].上海:华东师范大学出版社,2003. 　　[3]《人民教育》编辑部.新课程优秀教学设计与案例[M].海南:海南出版社,2003. 　　[4]蒋波,谭顶良.合作学习:种种误识与基本要素.全球教育展望[J].2006,(12). 转载请注明来源。原文地址： 【xzbu】郑重声明：本网站资源、信息来源于网络，完全免费共享，仅供学习和研究使用，版权和著作权归原作者所有，如有不愿意被转载的情况，请通知我们删除已转载的信息。 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