音乐启蒙课程
&&&&&&& 音乐是一种艺术形象，通过音乐活动，可以增强幼儿的记忆力、想象力、创造力，提高幼儿的听觉辨别能力和敏感性。我们在孩子幼儿时期，给他们的成长、学习和生活中融入一定的音乐启蒙教育，对稳定幼儿情绪，开发幼儿智力，使其健康和谐地成长意义重大。
&&&&&&& 奥尔夫音乐启蒙教育是一种先进而独特的综合性音乐教学法。它是由德国著名音乐大师卡尔&奥尔夫创立的一种音乐教育体系，用孩子们喜闻乐见的形式，把语言、律动、音乐教学相结合，将语言、动作、舞蹈、表演、美术等用音乐这根主线串联起来，透过模仿、触觉、视觉、听觉、肢体活动，去体验音乐的各种要素，使孩子感受音乐带来的快乐，热爱音乐。
适应年龄：3-4.5岁
音乐启蒙学习年龄（基础知识）：3--5岁儿童
&&&&& 按照现代早教理论公认的孩子的音乐敏感期是三岁左右开始，但是这并不意味着孩子从此时就可以开始学习乐器。因为在此时儿童的手指，肢体、大脑都还没有发育完善，在理解力、注意力方面还不是很健全，如果过早的要求孩子学琴的话，不仅在效率上较低，而且如果方法稍有不当反而会让孩子对音乐失去兴趣，这样可就得不偿失了。孩子最佳的学习乐器的时间应当是在四到六岁之间，此时正处在孩子对于文化音乐的敏感期，并且在幼儿园的一段学习生活后，有了一定的学习概念和对秩序的理解，学习效果较好。但是四岁以前不学琴，并不意味着不学习音乐，家长应当有意识的培养孩子欣赏音乐的习惯，让孩子进行音乐启蒙的专业学习。
音乐启蒙课程内容（基础知识）：
1. 五线谱的认知。
2. 手指操的肌肉训练。
3. 节奏的训练。
4. 音乐感知能力的培养：重点培养幼儿对乐器的兴趣。
音乐启蒙课程设置：
3-4岁音乐大风车
课程目标：
培养幼儿对于承认行为的体验能力，通过舞蹈、音乐、游戏等环节激发幼儿的创造力。
课程介绍：
3-4岁的宝宝是音乐的天才，应突出培养想象力和创造力。课堂中通过创作、音乐欣赏和集体舞蹈等互动模式，挖掘音乐潜能，为宝宝提供充分的音乐环境和变现空间，使处在听力敏感期的宝宝体会和表现不同的音乐元素，培养丰富的情感，激发想象力。
课程内容：
奥尔夫音乐早教班3-4岁年龄段教材，综合运用音乐中声势律动、音乐游戏，创作与表演、音乐欣赏、语言朗诵、现场即兴与创作、表演剧等元素进行教学。
4-5岁音乐欢乐谷
课程目标：
培养幼儿实际操作能力，通过一系列的表演、歌唱、舞蹈等环节实现内心意愿的肢体表达，从而更全面的感受音乐，让孩子心智与思维得到全面提升。
课程介绍：
&&&&& 用节奏创编、旋律即兴等手段培养孩子的创造力是4-5岁阶段的重点。使用丰富的音乐素材，有活力的教学模式，激发孩子的学习兴趣。在主动探索、与教师互动中，开始大量的演奏、表演。通过指挥、演奏、演唱、舞蹈等方式，不仅能全方位的体验音乐，还能在学习中找到快乐，激发兴趣，为日后的音乐学习打下坚实的基础。
学习音乐启蒙的好处（基础知识）：
&&&&&&1. 提高音乐素养，培养音乐兴趣，有利于幼儿听力和记忆力的发展：
在学习的最佳期通过亲身参与音乐活动，培养对节奏、音准、音色、结构音乐各种基本要素的感知和音乐的创造性表现能力。对音乐产生兴趣由于各种教学游戏化，在潜移默化中发现音乐与艺术的奥妙，感受的音乐的乐趣，使孩子在愉悦的气氛中学习音乐。幼儿以后学习专业的乐器,要比没有接受过此课程学习的宝宝进步快。
音乐是一门听觉艺术。在幼儿欣赏音乐时，会对节奏、音高、力度、音色等方面有一定的辨别能力，这就使幼儿在听觉方面有很好的提高和加强。当然，在这个过程中不单单是要靠听，幼儿在学习歌曲和律动练习时必须在记住歌词和动作的前提下才能够进行，这又有效地促进了幼儿记忆力的发展。
&&&&&&2. 提高幼儿的心理素质，开发右脑，挖掘幼儿的想象力和创造力：
幼儿通过感知，将自己所听到的音乐传入大脑，会产生一种特殊的不同凡响的情感体验，增添幼儿的兴奋情绪和积极动力。幼儿经常接触音乐，受到音乐的熏陶，可以使幼儿心情愉悦，内心平静。音乐对于幼儿情感的发展起到了很好的调节作用，使他们对事物美的认识更进一层。对幼儿的性格有双向调节的作用，通过教师的教学安排，会使内向的幼儿变得开朗大胆，坐不住的幼儿变得安静。
&&&&& 三岁以上的音乐启蒙课程其主要目的是培养孩子的音乐节奏感，对音乐的喜爱和兴趣，开发幼儿的右脑。通过感官的刺激来促进大脑神经元的生长，同时通过音乐开发幼儿的右脑。幼儿能充分的得到视觉、听觉、触觉的全方位刺激，科学家研究证明：感官刺激越多，脑细胞（神经元）与其他脑细胞的连接越密切，幼儿就越聪明，通过音乐来开发右脑，幼儿以后的创造力和想象力会高人一筹。耳聪目明也，所以聪明的大脑，要从感官训练开始，视觉、听觉触觉的训练，是早期教育的第一要义。
音乐是通过声音来表达感情的一门艺术，在表现人的感情变化、心理活动、思维走向等方面有着很好的效果。让幼儿欣赏音乐、演唱歌曲、参加音乐活动等，对幼儿的心理可以产生其他学科无法比拟的刺激，使得幼儿的情感激发表现得更为直接和强烈。而这种情感的冲动，正是对幼儿智力的启迪和促进，能够激发出他们巨大的创新思维潜能。
&&&&&&&3. 让幼儿在互动中学习人际关系及礼仪：
&孩子是&学&会的，不是&教&会的&。奥尔夫早期音乐教育提供大量机会、环境促进幼儿的探索发现能力，为其终生的创造能力发展打下坚实地基础。学习与人相处在合奏、游戏等集体活动中，学习与人交流、协作、遵守规则，即能听从指挥，又学习自己当指挥，让孩子们在互动中学习人际关系及礼仪。生活充满快乐孩子们自然而然的将音乐的快乐带回到日常生活之中，在平和的心境中成长，逐渐学会用音乐与艺术来疏解压力。
&&&&& 4. 快乐地学习音乐知识，并得到教师的音乐专业学习评定：
当家长们决定让孩子学习音乐开始，另外一个很大的问题摆在面前。那就是给孩子选择什么样的乐器学习呢？音乐启蒙通过游戏、故事、舞蹈、律动、儿歌的形式让幼儿在轻松愉快的环境中学习音乐知识，教师会定期与家长沟通幼儿的学习情况。音乐启蒙课程毕业后，教师会给予评定，帮助幼儿选择适合自己学习的乐器，使幼儿走上快乐的学琴之路。
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品评校花校草，体验校园广场54生态学是研究生物与环境相互关系的科学
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54生态学是研究生物与环境相互关系的科学
生态学是研究生物与环境相互关系的科学；生态学的研究内容：1个体生态学以生物个体及其居住；研究内容是种群的特征及其增长的规律；3群落生态学；生态学方法论：层次观、系统观、整体观、综合观、进；生态学的研究方法：野外与现场调查、实验室分析、模；态网络与综合分析；什么是“系统”：系统是相互作用和相互依赖的若干组；能整体；系统的三要素：两个以上的组分；各组分相互联系，
生态学是研究生物与环境相互关系的科学生态学的研究内容：1个体生态学以生物个体及其居住环境为研究对象；2种群生态学的主要研究内容是种群的特征及其增长的规律；3群落生态学以群落为研究对象，研究群落与环境间的相互关系，揭示群落中各个种群的关系，群落的组成、结构、分布、动态演替及群落的自我调节等；4生态系统生态学的研究内容是生态系统中的能量流动和物质循环的各个环节；5景观生态学是研究一定区域景观单元的类型组成、空间格局及其与生态学过程相互作用规律的生态学分支；6全球生态学是研究人类栖居的地球这个生命维持系统的基本性质、过程及人类可持续发展的高层次研究。生态学方法论：层次观、系统观、整体观、综合观、进化观生态学的研究方法：野外与现场调查、实验室分析、模拟试验、数学模型与计算机模拟、生态网络与综合分析什么是“系统”：系统是相互作用和相互依赖的若干组成部分，结合而成的具有一定结构的功能整体。系统的三要素：两个以上的组分；各组分相互联系，具有一定的结构；具有独立的、特定的功能系统的基本性质:系统组分的整体性；系统结构的有序性；系统功能的整合特性；系统结构、功能的可控性系统分析：是在明确研究目的和研究边界的基础上，分析系统组成要素、层次结构及各组分相互影响的定量关系，建立系统的数学模型，并利用计算机对系统的结构优化，使系统具有功能整合作用的研究过程。过程：第1阶段：定性分析阶段包括明确问题及研究目标；划分系统边界、确定系统组分、分析系统层次；第2阶段：定量分析阶段在定性分析的基础上进行定量分析，主要是系统结构有序性分析，包括定量研究各组分之间的定量影响关系，建立系统数学模型；第3阶段：模型分析阶段是在系统组分及基本量化关系认识的基础上，确定系统模型的参数，进行模型的试验，分析系统要素的动态关系；第4阶段：系统结构优化阶段是通过模型分析，优化系统结构，实行系统调控，使系统具有系统功能整合特性，实现优化的系统功能。 系统分析途径：黑、白、灰箱法生态系统是在一定时间、空间范围内，生物与生存环境，生物与生物之间密切联系、相互作用，通过能量流、物质流、信息传递构成的具有一定结构的功能整体。生物地理群落=生态系统生态系统的一般特征：生态系统的组成成分；生态系统的一般结构；生态系统的基本功能及过程；生态系统研究与一般系统的差异生态系统的组成成分：生产者消费者分解者生态系统组成分析举例水生植物、浮游植物草鱼、鲢鱼、浮游动物鳜鱼、乌鱼鲤鱼、鲫鱼虾、蟹、螺
草食动物 消费者
腐生动物 寄生动物
分解者 鱼体内的寄生生物 细菌和其它菌类光、温、水、泥、CO2、O2
无机环境生态系统的基本功能及过程：能量流动；物质循环；信息传递。生产者与有机物的合成过程；消费者与有机物的转化过程；分解者与有机物的分解过程。生态系统的特点：1具有生命成分2. 具有空间结构3. 具有时间变化4. 具有自动调控功能5.是开放系统5. 农业生态系统6. 城市生态系统生态系统的类型划分：1按环境性质分2按人类对生态系统的影响程度分3按生物成分4按生态系统开放程度划分5根据生态系统形成的原动力划分1、
水生生态系统
陆地生态系统
海洋生态系统
淡水生态系统
荒漠（热荒漠、冷荒漠） 海岸带：岩石岸、沙岸
流水（河、沟、渠）
冰原浅海带：大陆架
极地上涌带：
高山珊瑚礁：
静水（湖、水库、池）
草原：湿草原、干草原 远洋带：远洋表层
稀树干草原远洋中层
温带针叶林远洋深层
热带雨林：雨林、季雨林 远洋底层
无2、自然生态系统：凡是未受人类干扰和扶持，在一定的空间和时间范围内，依靠生物和环境本身的自我调节能力来维持相对稳定的生态系统。人工生态系统：按人类的需要，由人类设计制造建立起来，并受人类活动强烈干扰的生态系统。半自然生态系统：在自然生态系统的基础上，通过人工对生态系统进行调节管理，使其更好的为人类服务的生态系统。5、根据生态系统形成的原动力划分（1）太阳能供给的自然生态系统（2）有自然辅助能量的太阳供能生态系统（3）有人类辅助能量的太阳供能生态系统（4）燃料功能的城市-工业系统生物圈生态系统：生物圈也叫生态圈，它是由大气圈下层、水圈、土壤岩石圈以及活动于其中的生物组成。是地球表面最大的生态系统。海洋生态系统效应：（1）影响全球物质循环（2）为人类提供丰富的产品（3）对人类环境产生重大影响（调节大气水热运动、调节气候；调节大气CO2、O2平衡；净化环境） 淡水生态系统：西藏纳木错（巴松湖）淡水生态系统的组成及类型流水水生系统（河流） 急流水水生生态系统
上游区，中游区，下游区缓流水水生生态系统
同上净水水生生态系统
沿岸带6~8m划归湿地生态系统，亚沿岸带，深底带水层区
沿岸区划分湿地生态系统，库心区
按生物群落栖息
水底区：沿岸区，亚沿岸带，深底带 水库
水层区：沿岸区，库心按水流方向划分
上游区，中游区，下游区湿地生态系统湿地是介于陆地和水生环境之间的过渡带，并兼有两种生态系统的某些特性。 1971年“湿地公约”定义：湿地系指不论其为天然或人工、长久或暂时的沼泽地、泥炭地或水域地带，带有或静止或流动，或淡水、半咸水或咸水水体者，包括低潮时水深不超过6m的水域。全世界共有湿地8.558×106km2，占陆地总面积的6.4%（不包括滨海湿地），湿地与森林、海洋一起并列为全球三大生态系统类型。我国湿地大约有5.71×107hm2。湿地与湖泊的效应（1）调节水循环，湿地可以容纳地下水和地表水，具有排洪、蓄洪功能（2）净化环境，湿地被成为“自然之肾”，在水分和化学物质循环作为自然和人类废弃源的接收器的功能（3）调节气候（4）提供水产，工农业用水。人类对湿地的影响围湖垦殖；水域环境严重污染；流域水土流失加剧；湖区淤积；生物资源过度开发；大型水利工程。森林生态系统的效应涵养水源，保持水土；调节气候，增加降雨；防风固沙，保护农田；净化环境，防治污染；减低噪音，美化景观；提供燃料，增加肥源森林净化空气的作用不同环境空气中病原菌的数量：百货大楼：4000万个/m3城市林荫道：58万个/m3绿色公园：1000个/m3森林：55个/m3荒漠生态系统的类型（1）小灌木荒漠（2）灌木荒漠（3）半灌木与小灌木荒漠（4）垫状小半灌木荒漠冻源和高山垫状生态系统（1）高山冻源（2）高山垫状生态系统农业生态系统定义：人类有目的地利用农业生物与非生物环境之间、生物种群之间的相互作用规律，通过建立合理的生态系统结构和高效的生态机能，进行物质循环、能量转化和信息传递，并按人类理想要求进行物质生产的综合体系。性质：农业生态系统是自然-社会-经济复合生态系统特点：（1）组成结构变化；（2）开放程度变化；（3）稳定性及稳定机制变化；（4）服从的规律变化；（5）功能和系统目的变化；（6）生产过程的变化。农业生态系统的变化：自然生态系统→原始农业生态系统→传统农业生态系统→现代农业生态系统→人工生态系统生态系统服务的提出及概念功能概念诞生于20世纪60年代；20世纪70和80年代起步阶段；20世纪90年代发展阶段；进入21世纪以来蓬勃发展阶段生态系统服务的概念:生态系统服务是指人类直接或间接从生态系统得到利益，是对人类生存和生活质量有贡献的生态系统产品和服务。产品是在市场上用货币表现的商品，如事物、原材料等；服务是不能在市场上买卖，但具有重要价值的生态系统性能，如净化环境、保持水土、减轻灾害等。生态系统服务的内容（1）生产（包括生态系统的产品及生物多样性的维持等）；（2）基本功能（包括传粉、传播种子、生物防治和土壤形成等）；（3）环境效益（包括改良缓解干旱和洪涝灾害、调节气候、净化空气、废物处理等）；（4）娱乐价值（休闲、娱乐、文化、艺术和生态美学等）。生态学服务功能分类功能分类：如调节、承载、栖息、生产和信息服务，是目前主要的分类方法，也更加便于生态系统服务功能评价工作的开展；组织分类：如与某些功能相关的服务，或者与生物实体的组织相关；描述分类：如可更新资源物品、不可更新资源物品、物理结构服务、生物服务、生物地化服务、信息服务以及社会和文化服务；其它分类：一次性服务，连续性服务；有偿服务，无偿服务。C 1）净化空气；C （2）缓解干旱和洪水；C （3）废物分解和解毒；C （4）产生、更新土壤和土壤肥力；C （5）植物授粉；C （6）农业害虫控制；C （7）稳定局部气候；C （8）缓解气温骤变、风和海浪；C （9）支持不同的人类文化传统；C （10）提供美学和文化、娱乐。（1）气候调节（2）气体调节（3）扰乱调节（4）水调节（5）水供应（6）侵蚀控制和沉积保存（7）土壤形成（8）营养循环（9）废物处理(10）授粉（11）生物控制（12）庇护（13）事物生产（14）生物原料（15）遗传资源（16）娱乐（17）文化C 供给（事物、淡水、薪柴）C 调节（气候管理、疾病控制）C 文化（精神、娱乐、美学）C 支持（土壤形成、养分循环）生态系统健康及评价相对于人类和生物个体的健康诊断，Rapport等（1979）提出了“生态系统医学”，旨在将生态系统作为一个整体评估，之后逐步发展形成了“生态系统健康”的概念；生态系统健康的概念不是单纯生态学上的定义，而是一个将生态-社会经济-人类健康三个领域整合在一起的综合性定义，健康的生态系统应该是能够为人类提供服务的生态系统生态系统健康评价指标体系及方法（1）长期 预警指标：如敏感种个体的生长率、形态结构畸变和对化学物质的耐受力等；（2）适宜程度指标：如生态系统完整性指标、活化能、有重要经济价值的物种丰富度等；（3）诊断指标：如生物体型分布、营养结构的完整性等 生态系统管理的内涵和目标必须具有明确的目标，同时又具有可适应性；要求融合生态学和社会科学的知识和技术；效果可用生物多样性和生产力来衡量；要求科学家和管理者定义生态系统退化的阈值，发现退化的根源；要求人类根据科学知识做出最小损害生态系统整体性的管理选择；管理的时空尺度应与管理目标和管理对象相适应；管理实施是通过制定政策、签订协议和具体的实践活动而实施的；生态系统的动态性决定了可适应性管理是生态系统管理的重要途径。生态系统管理的程序确定可持续的、明确的、可操作的管理目标；明确被管理的生态系统的空间尺度和时间尺度；收集数据，理解生态系统的复杂性和相互作用，提出生态模型；监测并识别生态系统内部动态特性，确定生态学限制因子；分析和综合生态、经济和社会信息，制定合理的政策、法律和法规；用全球定位系统（GPS）、地理信息系统（GIS）、遥感（RS）和环境管理信息系统（EMIS）等技术和工具在生态系统管理中发挥重要作用；履行生态系统的适应性管理和责任分工，注意协调管理部门和生态系统管理者、公众的合作关系；及时的对效果进行确切的评价，提出修正意见，完善计划。生态系统与环境关系的基本概念（一）生物种(是指一类生物个体的集合，其中的个体之间在自然条件下能相互交配产生具有生殖能力的正常后代个体)和个体生态学(是以生物个体及栖息地为研究对象，研究栖息地环境因子对生物的影响及生物对栖息地的适应和生态适应的形态、生理及生化机制由于个体生态学涉及到生物个体的生活及生物种的生存与进化，所以可以定义个体生态学是研究生物个体发育、系统发育及其与环境关系的生态学分支)（二）环境(广义的环境是指某一主体周围一切事物的总和。在生态学中环境是指生物的栖息地。生物是环境的主体。某一特定生物体或群体以外的空间，以及直接或间接影响该生物体或生物群体生存与生活的外部条件的总和)“类型”（1）按环境的主体分：以人为主体的人类环境，以生物为主体的生物环境。（2）按环境性质分：自然环境；半自然环境；社会环境。（3）按人类对环境的影响与否分：原生环境（自然环境）；次生环境（半自然环境和人工环境）。（4）按环境范围大小分：宇宙环境（星际环境）；地球环境；区域环境；微环境；内环境。与生态因子（构成环境的各要素称为环境因子。环境因子中一切对生物的生长、发育、生殖、行为和分布有直接或间接影响的因子称为生态因子。生态因子中生物生存不可缺少的因子称为生物的生存因子（或生存条件、生活条件）。所有生态因子综合作用构成生物的生态环境。具体的生物个体或群体生活区域的生态环境与生物影响下的次生环境称为生境。环境因子、生态因子、生存因子是既有联系，又有区别的概念。“类型”A（1）气候因子，如光、温、湿度、降水量和大气运动等；（2）土壤因子，主要指土壤物理、化学性质、营养状况等，如土壤的深度、质地、母质、容重、孔隙度、pH、盐碱、肥力等；（3）地形因子，指地表特征，如地形起伏、拔、山脉、坡度、坡向、高度等地貌特征；（4）生物因子，指生物之间的相互关系，如种群结构、密度、竞争、捕食、寄生、共生等；（5）人为因子，即指人类活动对生物和环境的影响。B美国生物学家将环境因子分为3大类气候类；土壤类；生物类。这三大类可归结为7个并列的项目：土壤、水分、温度、光照、大气、火、生物。C（1）第一性周期因素，是指由地球自转或公转及月相变化形成的光、温、潮汐的日、月、季、节、年的周期性变化；（2）次生性周期因素，取决于第一性周期因素，如太阳辐射和温度周期性变化导致大气湿度、降水量周期性变化；（3）非周期性因素，指突发或间断性出现的因素，如暴雨、山洪、冰雹、蝗灾或火山喷发、地震、地外物体撞击等突发性灾难，生物对这些因素很难形成适应性。（三）生物与环境的基本关系1. 基本概念环境对生命系统的影响称为生态作用；生命系统改变其自身的结构与过程以便与其生存环境相协调的过程称为生态适应；而生物反过来对环境的影响和改变称为生态反作用。2. 生态作用（1）因子的质。指因子的状态是否对生物有意义；（2）因子的量。在因子的质对生物有意义的前提下，因子对生物的作用程度随其量的变化而变化；（3）因子的持续时间。在质和量的基础上，环境因子对生物的作用必须有一定的持续时间才能对生物起作用，使生物做出响应。3. 生态适应生物为了适应环境，从形态、生理及生化机制上做出有利于生存的改变。4. 生态反作用与Gaia假说生命系统在其生命活动中对环境也起着改造作用，如植物的生长使岩石碎屑形成土壤；生命活动也是池塘变浅直至填平；植物的光合作用使古大气从缺氧变包含各类专业文献、专业论文、各类资格考试、行业资料、高等教育、生活休闲娱乐、中学教育、54生态学是研究生物与环境相互关系的科学等内容。　
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价格：详询元起
课时：详见页内
班制：周末班&&
上课地点：中山西路&&&&
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走进西藏之巴松措：天堂阶梯 净生万物
发布时间：　　 来源：中广网
　　 李健飞
巴松措：湖水净的容不下倒映
　　！5000！海拔攀升，不易呼吸，行走却有了绝对的空间与质感。俯视是峡谷，仰望是雪山，曾经轻狂的人只有在此行走才明白“天高地厚”的涵义。都市其实是张华丽而逼仄的网，脱网之鱼会背起行囊踏上这片土地，让那些炙热的征服与臣服暂时缺氧。离天越来越近，惊异于体力的蒸发换来心力的滋长――小步向上，大口喘息，心灵却在亘古高原上自由的游弋，时而展翅为冲透苍穹的一只鹰，时而溶解成圣湖里的一条鱼，时而穿梭成河川上的一阵风。都说是摄影是NG（No Good）的故事，却没想到这里处处是大象无形，我的所见所感都是清澈澄明的风景。我们终于拿起镜头，NNG！（No No Good）
巴松措：湖心岛上的错宗工巴寺
　　当无隙的阳光照耀，牧民家的传来藏歌，我展开虔诚的双臂，顿时拾起“尘埃落定”的心境和“回到拉萨”的情结。海拔再次攀升，当奔腾的雅鲁藏布江放纵了我，广袤的青藏高原壮阔了我，晶莹的喜马拉雅雪洗涤了我，我就热泪盈眶写下只言片语给那些归去来兮或者永远在那里的人们，因为我们都曾触摸过同一段天堂的阶梯。
巴松措：神湖圣景
　　3700！上天在恰到好处的高度洒下绿宝石般的巴松措，而攀越海拔5013米的米拉山口后的人们则更加珍视它。都说水至清则无鱼，但巴松措的净澈偏偏生得游鱼如织，湖畔高山之上盛产神奇的虫草，湖心宁玛教派的错宗工巴寺又引来转经观湖的信徒络绎不绝。四周结巴村、错果村、扎拉村的人们保留着古朴而传统的习俗，他们的信仰与生存在巴松措统一而圆满，这里也一直都是天净、湖净、山净、心净。
巴松措：天、山、湖融入一景
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