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对外汉语专业的学科定位和课程设置
提　要　对外汉语专业建立20 年来，国内学术界对这个专业的学科定位一直存有争议。
学科定位的正确与否，不仅直接关系到学生的培养、课程的设置和学科的长远发展规划，而且
直接关系到从事这个专业的教师的前途和命运，不可不予以重视。本文认为，对外汉语专业应
该与语言学的二级学科语言学及应用语言学脱钩，回归到一级学科中国语言文学中来，并使它
成为该学科下的一个二级学科。这样做，既有利于它与母语本体文化衔接，又可以突出它作为
语言应用学科的特点，是一条最利于专业成长和壮大的途径。与这一新的学科定位相关，我们
对课程设置也提出了新的构想。
关键词　对外汉语专业　学科定位　课程设置
　　以培养对外汉语教学师资为主要目标的高校对外汉语专业是从1985 年开始招生的。近20
年来，随着改革开放和中国经济的迅速崛起，我国与世界各国的交往日益频繁，各国需要的汉语人才也随之大量增加，正是在这样一个背景之下，对外汉语专业也得到了快速的发展，对外汉语教学的学科地位也由过去的不被认、不被重视而得到了承认、受到了重视。尤其是20
年代中期以来，对外汉语专业这一在过去由四所院校（北京语言大学、北京外国语大学、上海外国语大学、华东师范大学）控制招生的局面逐渐被打破，目前国内已有三十多所大学设立了这一专业，据说还有十多所院校正在筹建中。
作为一项事业，它的蓬勃发展无疑是让人感到欣慰和鼓舞的。但是我们也不能不看到它目前所存在的一些问题。问题之一是关于对外汉语学科的性质和定位问题，对这个问题目前学术界没有统一的看法，分歧较大；问题之二是专业课程设置问题，由于学科定位不统一，直接影响到了课程的设置，同时，由于各地院校新设立的“对外汉语”专业，有许多仅是出于市场的需要，招生的需要，在实际教学中则采取各自为政、因人设课的做法。我们认为，这些问题如果不能得到及时解决，必然会阻碍这个事业的健康发展和继续壮大，这正是我们承担这一课题研究的出发点，同时我们也希望这一研究能为我们学院这一专业的课程设置提供有效的参考。
一、国外第二语言教学的相关情况
国外第二语言教学的开展比我们国家早许多，我们认为，对国外情况的了解，可以帮助我们开拓视野，少走弯路，因此，在研究之初，我们对国外相关的情况进行了一些调查。
　　1．法国
法国是最早开设第二语言教学的国家，早在20 世纪20 年代就开设了对外法语课课程设置研究程，但是作为学历教育，它却是从1983
年才开始的。“对外法语”专业方向设在现代文学系里，其基本课程有法国文学与文化、语言学、外国文学等，约有125
个学分。但“对外法语”的硕士以及“DEA”（中文叫“深入学习文凭”）才是真正的对外法语专业文凭，也就是说，一般本科的“对外法语”专业毕业生，还不能成为合格的对外法语专业教师，不能获得教师资格。在研究生阶段，重点开设的课程有教学法概论、应用语言学、语法、语音、法国文学和文化以及实践观摩，后者占约1／3
的学习时间。
　　2．英国和美国
1932年英国伦敦大学教育学院开设了“英语语言教学课程”，1957
年爱丁堡大学成立了应用语言学院，专门负责英语师资的培养。现在英国各大学普遍设有语言学院或应用语言学院，主要教学对象是世界各地到英
国攻读这些学位课程的学生。培养对外英语教学的师资主要是在硕士阶段。有两类课程，一是教学法的课程，二是应用语言学和语言学分支学科的理论，如第二语言习得、语用学、语篇分析、测试学、统计
美国的第二语言教学的学历教育是硕士，没有本科相关专业。从它的硕士和博士的招生情况看，大多数学校对学生的专业背景有要求，一般为语言学、应用语言学、社会学、心理学、或外语专业毕业等。美国第二语言教学的专业一般设在教育学院、语言学院或应用语言学院。
　　3．日本
日本语作为第二语言教学的一门学科，开始于1985
年。当时筑波大学、东京外国语大学在本科开设了“日本语教育专业”。其后，这个专业在日本许多大学纷纷建立，多挂靠在文学院，其次是教育学院、语言及应用语言学院等。专业课程的设置则根据挂靠的不同而有所侧重。
从以上介绍的情况看，第二语言教学的开展虽然有较长的历史，但各国对这个专业的学科定位也并不十分明确。从法国的情况看，它比较偏重于文学的方面，而英美则比较偏重于应用语言学和教育学的方面，日本则很混乱，文学、语言学、应用语言学、教育学都有。这种情况说明，这个学科还很不成熟，还有许多值得探讨的地方。
二、国内对“对外汉语”专业学科定位的代表性看法
　　前面我们已经指出，对外汉语专业建立20年来，国内学术界对这个专业的学科定位一直存有争议。早在1978
年，吕必松先生在“北京地区语言学科规划座谈会”上就指出：“应当把对外国人的汉语教学作为一个专门的学科，应在高校中设立培养这类教师的专业，并成立专门的研究机构。”1983
月，参加筹备中国教育学会对外汉语教学研究会的专家、学者正式提出“对外汉语教学”的名称。这些都直接推动了对外汉语专业在高校的正式确立。
但是，我们也不难看出，在这些专家学者的呼吁中，就已经埋下了对这个专业的学科认识的分歧种子。吕必松先生是在语言学科的帽子底下呼吁成立对外汉语教学专业的，而其他专家学者则是在教育学的帽子底下呼吁成立这个专业的。把对外汉语专业挂在教育学之下，使它成为教育学的一个二级学科，这是为了脱离传统的中文学科，并强调它自身的语言教育特点的一种设想。美国和日本的部分大学的第二语言教学就是采用了这种做法。目前，在我国这种呼声虽然尚有，但是没有成为主流。
成为主流的是以吕必松先生和刘珣先生为代表的一派和以陆俭明先生为代表的一派，前者我们可称之为北语派。有必要指出的是，吕必松先生的观点在20
世纪八九十年代以后有所变化。这种变化的主要方面是他不仅强调对外汉语的教育学特点，而且还把它上升为一个独立于传统教育学之外的学科。他说：“我认为建立语言教育学科是必然趋势。我们主张建立语言教育学科，并不是否认语言学对语言教育和语言教学的指导作用，而只是认为语言教育和语言教学归入应用语言学有一定的局限。语言教育和语言教学最重要的基础理论至少要包括语言理论、语言学习理论和一般教育理论，因此是一门综合和边缘的学科，应当有自己独立的学科地位。”刘珣在这基础上更加明确提出了要把语文教学、少数民族汉语教学、对外汉语教学和外语教学这“四个主要门类的语言教育”整合为一个整体，成立一个共同的新学科———“语言教育学”，并使之成为一个新的一级学科。这样，对外汉语专业就成为了它下面的二级学科。
以陆俭明先生为代表的一派，是目前通行的做法。陆俭明先生在2000
年前后给国家汉办《关于开展对外汉语教学基础理论研究之建议》中说：“对外汉语教学已逐渐作为应用语言学的一个分支，成为一门独立的学科。”陆俭明先生的这个建议实际上早已成为了一个现实，因为在1997
年的研究生招生专业目录调整中，“对外汉语”就隶属在了“语言学及应用语言学”这个二级学科之下，成为了它的一个方向。这样的专业隶属，在英国、美国、日本都可看到。
三、我们对于专业学科定位的思考
学科的正确定位，其重要性是不言而喻的。它不仅直接关系到学生的培养目标、课程的设置和学科的长远发展规划，而且直接关系到从事这个专业的教师的前途和命运。我们以为以上三种看法或做法存在着一
定的局限性。或可行性不大，或不利于学科目前和长远的发展。把学科定位在教育学下，把对外汉语专业单纯理解成教学法理论的问题，把关注的重心放在了“怎么教”的技术层面上，这不能解决学科的本体论问题，而且在实践中很容易切断与母语文化的联系。
最重要的是，正如一些学者所指出的那样，如果作为教育学的一个分支，对外汉语专业“就失去了在中文学科下开展活动的合理性”，那样，“对绝大多数在对外汉语专业一线从事教学和科研的教师和学者来说，是难以接受的”。
那么，北语派即吕必松和刘珣先生的主张在目前现行的学科体系中是否可行呢？回答恐怕也是否定的。把语文教学、少数民族汉语教学、对外汉语教学和外语教学这“四个主要门类的语言教育”整合为一个整体，把它提升为一个新的一级学科即“语言教育学”，其面临的最大问题首先是来自这些学科原来所属学科的阻力，比如，外语教学就不可能从几十年形成的学科体系———外国语言文学中分离出来，因此这只能是一个美丽的设想。
陆俭明先生的主张即我们目前的通行做法，把对外汉语专业作为语言学和应用语言学的一个分支，表面上看，是使这个学科获得了学术界的承认，但实际上，由于语言学和应用语言学只是“中国语言文学”这个一级学科下的一个二级学科，那么，对外汉语专业就只能是这个二级学科下的一个方向（俗称三级学科），这就意味着对外汉语专业永远被阻断了它向上发展的可能，因为按照国家高校学科建设体系的规定，只有进入二级学科，才是真正具有学术地位的独立学科，才有可能设立硕士、博士的学位点，换言之，也才能最终
从根本上解决从事这个专业教学和科研的教师的职称评聘问题。
基于以上考虑，我们提出一个尚不成熟的设想，那就是使对外汉语专业脱离语言学和应用语言学的框架，回到中国语言文学这个一级学科下面来，使它成为中国语言文学一级学科下的一个二级学科。我们这样的设想实际上并不是孤立的，在去年年底国家汉办举行的“全国对外汉语专业建设研讨会”上也有学者提出了相关的建议。这样做，既使它不脱离母语文化的本体，易于衔接，又可以突出它作为一门语言应用学科的特点，这是最利于这个学科成长和壮大的途径。
当然，作为一门独立的学科，它应该有自己独特的、不可替代的研究对象。对外汉语应该研究什么？这是它存在的根基。现在的混乱就在于由于对这个专业的学科定位不明确而导致研究对象和课程设置的不确定。比如在研究和课程设置上，有偏向于应用和实践研究的，主要解决“怎么教”的问题，有偏向于语言理论研究的，则基本遵循着语言本体研究的路子，看不出这种研究与对外汉语教学的关系。在这个问题上，我们大致同意华东师范大学对外汉语学院的意见，认为如果对外汉语专业回到中国语言文学的一级学科
下来，并作为它的一个二级学科出现，它大概应该包括以下的几个主要研究方向。
1．汉外对比研究。这种研究旨在通过对比发现不同语言之间的规律，发现它们的相同点和不同点，比较的落脚点是回到汉语研究和教学中来，以指导学生更快速地掌握汉语。
2．对外汉语教学理论研究。这种研究应该有别于传统的语言学研究，比如它要解决的主要问题应该是在对外汉语教学中常碰到的语法规范以及语音、词汇、汉字等问题，还有课堂教学的技巧、测试等问题。
3．中介语及第二语言习得理论研究。
4．跨文化交际研究。
四、课程设置
如果学科定位和它的主要研究方向能如我们上面所说的那样确定下来，那么对外汉语专业课程设置混乱的问题就比较容易解决了。当然，在这个过程中，我们也不能完全不考虑学科的培养目标问题。现实的情况是，现在本科毕业的学生已经几乎不可能直接进入高校，获得高校教师资格，包括高校的对外汉语教师资格。所以如果把对外汉语专业的培养目标简单定为对外汉语教师是极不实际的。目前，本科教育都强调通才教育，一些学校甚至尝试打通文史哲的界限，至少是在低年级这么做，那么我们也应该拓宽视野，从学
科发展的需要和学生就业的需要出发来考虑课程设置的问题。
我们对一些开设了对外汉语专业的学校的相关课程进行过调查。如果把课程大概区分为外语、语言学（含应用语言学）、文学文化三大类的话，他们的课程比例是这样的。北京语言大学的外语课时约为50％，语言学课时约为27．5％，文学文化课时约为22．5％；上海外国语大学的外语课时约为68．3％，语言学课时约为11．6％，文学文化课时约为20％；四川外国语大学的外语课时约为50．2％，语言学课时约为23％，文学文化课时约为26．8％；北京外国语大学外语课时约为61％，语言学课时约为11．6％，文学文化课时约为27．2％。另外我们还对南开大学和华东师范大学作了调查，这两所学校把英语精读、听力都放在了公共必修课中，在专业必修课中只开设英语口语、写作、翻译等实用性较强的课程。华东师范大学公共必修课中
英语共360 课时，因此，外语总课时也达到了720课时，比例与北京语言大学相当。
由此可以看出，在开设了对外汉语专业的学校中，外语类在总课时中所占比重普遍较高，都占到了全部课时的一半以上。我们认为，适当加大外语课时，使学生的外语水平高于一般中文专业的学生（比如能在汉语零起点班与学生进行课堂对话和教学），即实行双语教育，这应该是对外汉语专业的一个特色，是符合学科发展需要的。但是目前有些院校（包括我们北京外国语大学）外语课时所占比重太大，这势必会影响到其他课程的学习。我们认为比较适当的课时比例是：外语课时为50％、语言学（含应用语言学）课时为20％、中国文学和文化课时为25％，剩余的5％的课时应该开设如中外关系和与重要生源国有关的思想、文化、历史、政治方面的课程。同时，考虑到本科生毕业大部分不能从事对外汉语教学工作的实际情况，我们认为，
应该根据学校师资的可能，尽量给学生多开一些符合社会需要并且实用性较强的选修课程，以增加学生就业的竞争力。对外汉语专业的本科和研究生的课程侧重点应该是有所不同的。研究生阶段才需要加大语言学、应用语言学、心理学、教学法、第二语言习得理论等方面的课程以及实践观摩课程。前面我们所讲的学科定位及学科的有关专业方向问题，实际上是在研究生的层次上进行的。本科教育只是给进入更高层次如研究生、博士生的教育提供一个良好的基础，它不可能过早延伸到那些更高层次的课程里边去。
基于以上考虑，结合我们学院的情况，并参考2003
年底全国对外汉语教学专业建设研讨会精神，我们大致确定了我们学院对外汉语专业的必修课程及其课时。其中除英语外，语言和文学文化类的必修课程有现代汉语、古代汉语、语言学概论、应用语言学导论、对外汉语教学概论、对外汉语教学法、现当代文学、古代文学、外国文学、写作、中国文化概论、西方文化概论、中外文化交流、教育学、教育心理学等课程。这些课程有些是新增加的，如应用语言学导论、对外汉语教学法、西方文化概论、教育学等，有些是调整了课时，如现代汉语过去一直是4
学分72 课时，现在增加为6 学分108 课时。
另外，我们也设置了具体的课程表，希望我们的研究能为学院的教学提供有效的参考。
① 本报告由课题组成员罗小东、石云涛、高育花、唐利群集体讨论，由罗小东执笔。张西平教授参加
了前期的讨论，并提出了建设性意见，在此表示感谢。
（执笔者简介：罗小东，武汉大学中文系毕业，现为北京外国语大学国际交流学院教授。主要研究方向为中国古代文学。主要学术专著有《古典文学与传统文化精神》、《话本小说叙事研究》等。）
辞格（三）
结构相同或基本相同、字数相等、意义上密切相连的两个短语或句子，对称地排列，这种辞格叫对偶。
对偶，从形式上看，音节整齐匀称，节奏感强；从内容上看，凝练集中，概括力强。
它有鲜明的民族特点和特有的表现力，便于记诵，因而在抒情、叙事、议论等文章中广泛使用。
（一）对偶的基本类型
对偶就上联和下联在意义上的联系大致分为正对、反对、串对三类。
从两个角度、两个侧面说明同一事理，表示相似、相关的关系，在内容上是相互补充的，以并列关系的复句为表现形式。例如：
（1）治学求深先去傲，做人要好务存诚。
（2）宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
例（1）从两方面讲“去傲”、“存诚”对治学做人的必要。例（2）从两个方面说明一个道理：铁杵磨成针，功到自然成。
上下联表示一般的相反关系和矛盾对立关系，借正反对照、比较以突出事物的本质。例如：
（3）斧头劈翻旧世界，
镰刀开出新乾坤。
（4）理想，生活的旗帜；
实干，成功地途经。
例（3）是用新与旧对比的方法，概括地描绘了革命者的大任。形象具体，气壮山河。例（4）是从相对的方面，说明了“理想”和“实干”的辩证关系，即光有美好的理想还不行，还得努力奋斗，使它变为现实。
上下联内容根据事物的发展过程或因果、条件、假设等方面的关联，连成复句，一顺而下，也叫“顺水对”。例如：
（5）野火烧不尽，春风吹又生。
（6）漫道古稀加十岁，还将余勇写千篇。《龙虫并雕斋诗集》
例（5）上联表原因，下联表结果。例（6）上下联表示事物间的转折关系。内容衔接紧密，串联成一个句子，显得十分顺畅、紧凑。
对偶的上联和下联，一般是两个分句，也有的是句子成分。例如：
（7）然而我的坏处，是在论事不留面子，砭痼弊常取类型，而后者尤与时宜不合。鲁迅《伪自由书.前记》
（8）大历四年的冬天，寒流侵袭潭州（长沙），大雪下得家家灶冷，户户单衣。
例（7）中对偶的上联和下联以联合短语的形式充当句子的宾语。
例（8）中对偶的上联和下联以联合短语的形式作补语。
（二）运用对偶要注意的问题
对偶要汉语所独有的辞格，最能体现汉语的民族特点，早为广大群众所喜闻乐见，广泛使用。中国古代的骈体文、律师应用对偶最多，对仗工整，节奏鲜明，音调铿锵，上口悦耳。这种对仗规定很严，不仅要求字数相等、结构相同、词性一致、实虚各自相对，而且平仄也要协调，这是严格的对偶。而现代诗文使用对偶，为了适应内容的需要，冲破了上面的一些限制，只要字数相等、结构大致相同、声韵基本协调就可以了。
把结构相同或相似、语气一致、意思密切关联的句子或句子成分排列起来，使内容和语势增强，这种辞格叫排比。例如：
（1）生产多么需要科学！革命多么需要科学！人民多么需要科学！《向科学技术现代化进军的战鼓》
（2）当祖国度过了沸腾的白天，
当人民从梦里露出甜蜜的微笑，
当熟睡的婴儿脸上现出幸福的酒窝，
当晶莹的露珠挂上绿嫩的幼苗……
同志啊，你可知道，
我们敬爱的周总理的办公室呵，
灯光又亮了通宵。
（石祥《周总理办公室的灯光》
例（1）是由三个感叹句构成的排比，它从不同角度强调了‘科学“的重要。例（2）是句子成分状语的排比，突出了周总理为人民鞠躬尽瘁的精神，也抒发了作者爱戴、尊敬周总理的感情。
排比是一种富于表现力的辞格。古人说：”文有数句用一类字，所以壮气势，广文义也。“这说的就是排比的作用。在行文中，有的内容，不能总括叙述，只能列举叙述；有的虽然能够总括叙述，却故意列举叙述，构成排比，其目的就在于增强气势，提高表达效果。排比多用于说理或抒情。用排比说理，可以把论点阐述得更严密、更透彻；用排比抒情，可以把感情抒发得淋漓尽致。
（一）排比的基本类型&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
排比可分为句子排比和句法成分排比两类。
1、句子排比
从句子结构上看，单句和复句（其中包括分句）都可以构成排比。例如：
（1）沙漠开始出现了绿洲，不毛之地长出了庄稼，濯濯童山披上了锦裳，水库和运河像闪亮的镜子和一条衣带一样布满山谷和原野。《土地》
（2）处理问题必须瞻前顾后，不仅要看到眼前的，还要看到长远的；不仅要看局部的，还要看全局的；不仅要了解中国国情，还要了解世界局势；不仅要看世界发展对中国的影响，还要看到中国发展对世界的影响。
例（1）是三个分句的排比，例（2）是四个复句的排比，上面的例（1）是三个单句的排比。
2、句法成分排比
各种句法成分都可以用来排比。例如：
（3）在这里，蓝天明月，秃顶的山，单调的黄土，浅濑的水，似乎都是最恰当不过的背景，无可更换。（茅盾《风景谈》）
（4）在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，红、黄、蓝、白、紫，五彩缤纷，像织不wan的织锦那么绵延，像天边的彩霞那么耀眼，像高空的长虹那么绚烂。（碧野《天上景物记》
（5）延安的歌声，是革命的歌声，战斗的歌声，劳动的歌声，极为广泛的群众的歌声。《吴伯萧〈歌声〉》
（6）鲁迅是在文化战线上，代表全民族的大多数，向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚决、最忠诚、最热忱的空前的民族英雄（毛泽东〈新民主主义论〉）
（7）入夜，用眼望去，数十里烈焰飞腾，火龙翻滚，映得满天红，满山红，满江红。
（郑直〈激战无名川〉）
例（3）是主语的排比，例（4）是谓语的排比，例（5）是宾语的排比，例（6）是定语的排比，例（7）是补语的排比。
（二）运用排比要注意的问题
1、排比都是三项或更多项排连运用。排比的突出作用在于能突出文意的重心，周密地说明复杂的事理，表达强烈奔放的感情，增强语言的气势，因此必须从内容的需要出发，不能生硬地拼凑排比的形式。
2、排比有的是多项全举；有的是在多项之中举其要者，留有弦外之音，启发读者深思。后一种排比，句尾用省略号。例如：
（1）西去列车的这几个不能成眠的夜晚啊，我几经听了很久，看了很久，想了很久……..（贺敬之〈西去列车的窗口〉）
3、准确地使用提示语是提高表达效果的重要环节。例如：
（2）我们搞社会主义，没有远大的理想，没有宽阔的胸怀，没有自我牺牲精神，怎么行呢？
这段文字的排比部分以“没有“作提示语，统辖三个分句，使前后紧密联结，语意贯通，气势强劲；在内容上，也借助于三个”没有“的重复，使”人总是要有一点精神的“这一意思得到了强调。
排比与对偶是不同的：（1）排比式三项或更多项的平行排列，对偶只是两项对称并列：（2）排比每项的字数可以不完全国箱等，对偶两项的字数必须相等；（3）排比常常反复使用相同的词语，对偶力避免字面的重复。
根据事物的逻辑关系，连用结构相似、内容递升或递降的语句，表达层层递进的事理，这种辞格叫层递。无论是递升或递降，都是层层深入的。它借步步推进，使人们的认识层层深化，对表达的事理产生深刻的印象。没有阶梯式的升或降的逻辑关系，就不会有层递的表达效果。
（一）层递的基本类型
层递分为递升和递降两类。
按照事物的发展，由小到大，由少到多，由低到高……..去排列。例如：
（1）一根火柴，它自己熄灭了，却把别人点燃起来，引起了比自己大十倍、百倍、千倍以至数万倍的熊熊大火。
（2）时间一天一天地过去，一月一月地过去，一年一年地过去，真理老人所撒的种子，也一天一天地生长，一月一月地开花，一年一年地结果。一粒种子变成一百粒、一万粒、千万粒………（圣野《两袋种子》）
例（1）数量由少到多，步步递升。它通过夸张，使“一根火柴”的作用达到了顶点。
例（2）两次用了表示时间由短到长的排比。“生长-开花-结果”，反映了种子生活的规律；“一百粒-一万粒-千万粒”，种子数量由少到多。这具体深刻地说明了“时间能变成物质财富”的道理，逻辑关系十分紧密。
按照事物的变化，由大到小，由多到少，由高到低…….去排列。例如：
（3）他一直是魂思梦想着打飞机，眼前飞过一只雁、一只麻雀、一只蝴蝶、一只蜻蜓、他都要拿枪瞄瞄。
（郑直《激战无名川》）
（4）祖国是一座花园，
北方就是园中的腊梅，
小兴安岭是一朵花，
森林就是花中的蕊。
（郭小川《祝酒歌》）
例（3）的“雁”、“麻雀”、“蝴蝶”、“蜻蜓”，其形体由大到小，非常细致地刻画了战士想打飞机的急切心情和苦练本领的认真精神。例（4）的“祖国”、“北方”、“小兴安岭”、“森林”和“花园”、“腊梅”、“花”、“蕊”，交叉配合，从大到小，有条不紊，通过比喻描绘了祖国的秀丽可爱。
（二）运用层递要注意的问题。
层递的运用必须使事物按步步推进的逻辑关系依次排列。语言一环扣一环，内容一步紧一步；人们认识层层深入，印象逐渐深化。
层递和排比有明显的区别：（1）层递着眼于内容上具有等次性（级差性），构成层递的几个语句在内容上必须是递升或递降的；排比主要着眼于内容上的平列性，构成排比的内容是一个问题的几个方面，或相关的几个问题：（2）层递在结构上不强调相同或相似，往往不用相同的词语；排比在结构上必须相同或相似，往往要用相同的词语。
用上一句皆结尾的词语做下一句的起头，使前后的句子头尾蝉联，上递下接，这种辞格叫顶真，也叫“联珠”。顶真是汉语传统的修辞格之一，经常出现在各种文体的文章中。例如：
（1）严志和一见了（土地），（土地）上的（河流），（河流）两岸阴湿的（涯田），（涯田）上青枝绿叶的芦苇，心上就漾着喜气。梁斌《红旗谱》）
（2）茵茵牧草绿山坡，
山坡蓄群似云朵，
云朵游动笛声起，
笛声悠扬卷浪波。
浪波翻腾激情涌，
激情滚滚似江河，
江河流水深又长，
长笛伴我唱新歌。
（古月《草原春早》）
（3）没有节调，没有韵，它（指新诗）唱不来；唱不来就记不住；记不住就不能再人们的脑子里将旧诗挤出，占了它的地位。
（《鲁迅书简》）
（4）指挥员的正确的部署来源于正确的决心，正确的决心来源于正确的判断，正确的判断来源于周到的和必要的侦察，和对于各种侦察材料的联贯起来的思索。
（毛泽东《中国革命战争的战略问题》）
（5）咱们的事越多，老百姓就来得越多；老百姓来的越多，咱们的力量就越大；咱们的力量越大，往后的事业就越多！
（欧阳山《高干大》）
例（1）（2）是词与词的顶真；例（3）（4）是短语与短语的顶真：例（5）是句子与句子的顶真。上面各例分别引自小说、诗歌、书简、政论文中。
顶真的修辞作用是：
1、议事说理准确、谨严、周密。如例（4）就是利用前顶后接，首尾蝉联的语句结构形式，层层推进，把正确的部署、决心、判断，周到必要的侦察，连贯的思索之间的递相依存的内在联系作了清楚的阐述。说理周密谨严，表达如行云流水，气势贯通。
2、状物叙事，条理清晰。如例（1）利用顶真的特点，条理分明地反映了事物之间的有机联系。句句顶接，顺势而下，显得格外明快流畅。用顶真表达事物的存在、方位等连锁关系，格外便当有效。
3、抒情写意，格调清新。例（2）这首抒情的诗歌，借助于邻近句子的头尾蝉联，不断顶接出新的内容，环环紧扣，引入入胜，给人以形式别致、格调清新的感觉。
作为修辞方式，顶真在形式和内容两方面都给人以流畅明快的蝉联美感。
把前后语句组织成穿梭一样的循环往复的形式，用以表达不同事物间的有机联系，这种辞格叫回环。回环可使语句整齐均称，能揭示事物的辩证关系，使语义精辟警策。例如：
（1）从我一生的经历，我悟出了一条千真万确的真理：只有社会主义才能解放科学，也只有在科学的基础上才能建设社会主义。科学需要社会主义，社会主义更需要科学。（郭沫若《科学的春天》）
（2）（理性认识）依赖于（感性认识），（感性认识）有待于发展到（理性认识），这就是辩证唯物论的认识论。（毛泽东《实践论》）
（3）群众的干劲越大，党越要关心群众生活，党越是关心群众，群众的干劲也会越大。
例（1）是词的回环，论述了“社会主义”和“科学”互相依存、互相促进的密切关系。
例（2）是短语回环，阐明了“理性认识”和“感性认识”的辩证关系。例（3）是句子的回环，说明了党群的密切关系。
回环还有多项式。例如：
（4）猪多肥多，肥多粮多，粮多猪多。
回环的特点是词语“循环往复”，既有密切关系，又有情趣。用回环伦理，使人容易理解事物的辩证关系；用回环抒情，使人感到神清无限；用回环叙景，使人容易体会出景物间的联系。例如李季在《王贵与李香香》里，有描写他们恩爱之情的回环语句，真是“情深无限”。下面加着重号的语句就是如此：
摔碎了泥人再重合，
再捏一个你再捏一个我；
哥哥身上有妹妹，
妹妹身上有哥哥。
顶真和回环在头尾顶接这一点上相似，但又有根本上的不同。顶真是反映事物间的顺接或联结关系的。它从一个事物到另一个事物，顺接而下，其轨迹是直线形，不是递升或递降的关系（这又与层递不同）。回环是词语相同的情况下，巧妙地变换词语顺序。利用它们不同结构关系的不同含义形成回环往复的语言形式，反映从甲事物到乙事物，其轨迹是圆周形。它反映事物之间相互依存或密切关联的关系。
回环在视觉上语感上都给人以循环往复的美感。
很多时候，都一再觉得生活真的是一部电影，每个人一部
火锅里，吃得最有创意的一次，可惜味道不是那么好。。。
每次吃呷哺都得排队，这儿的火锅为何这么火
台湾街的台湾料理很与众不同，除了其昂贵的价格，味道也很绝
吃过的最失败，豆汁那个难喝
功夫熊猫2之前先美餐一顿，这个地方的套餐很美味，成龙大哥的影院也
下午茶时间换成了特稠酸奶，没办法太爱喝了，还有最爱的杂志
开始喜欢嘉禾的粥了，breakfast、lunch、supper！nice
清真的东东也不错，这个炒饭尤其香
麦当劳唯一让我想念的就是你的鸡翅咯
晚餐要像平民一样，不过营养也要足足的
俗话说：民以食为天。在空闲下来的时候去走走尝尝，也是人间美事吧！
me仰望天空，出发
远方的朋友请我帮忙翻一首Mother
Teresa的诗，用来在华人春节联欢朗诵使用。急就了一下。不算很精细，但方法应该没有错：翻意不翻字；有诗歌的意境；压点小韵。
People are often unreasonable, irrational, and
self-centered.& Forgive them anyway.
如果世人常常不可理喻、自以为是，让我们依然谦卑地宽恕。
If you are kind, people may accuse you of selfish, ulterior
motives.& Be kind anyway.
如果因为善良，却被当成自私自利、别有用心，让我们依然真情付出。
If you are successful, you will win some unfaithful friends and
some genuine enemies.& Succeed anyway.
如果因为修成正果，却招致背信与敌意，让我们依然坚守那份执著。
If you are honest and sincere，people may deceive
you.& Be honest and sincere anyway.
如果因为忠诚和正直，却招致欺骗和诡诈，让我们依然保有这些品质。
What you spend years creating, others could destroy
overnight.& Create anyway.
如果经年累月的付出有可能功亏一篑，我们依然不会半途而废。
If you find serenity and happiness, some may be
jealous.& Be happy anyway.
如果因为平安和喜乐，却招致羡慕和嫉妒，让我们依然珍惜这份赐福。
The good you do today, will often be
forgotten.& Do good anyway.
如果做过的好事，别人却一无所知，我们不妨感恩世人的忽视。&
Give the world the best you have, and it will never be
enough.& Give the world your best anyway.
如果献上最好的东西，却得不到欣赏和认可，让我们依然倾尽所有。
In the final analysis, it is between you and
God.& It was never between you and them
世人的眼光呐，我们何须在意？因为凡事，我们皆为 神 而行。
&专业英语考试（Test for English
Major）共分为专业英语四级和专业英语八级两个级别。英语专业八级考试是由高等学校外语专业教学指导委员会主办的（非教育部主办），对英语专业高年级学生英语水平进行衡量的一种外语水平考试。是目前我国体现最高英语水平的等级考试。它在每年的三年份举办一次，考试分为上午和下午两场，上午做听力、阅读、改错，下午做翻译和写作。TEM-8要求掌握的词汇不少于8000，最好能有10000以上。
&&&全国翻译专业资格考试（China
Aptitude Test for Translators and
Interpreters）是在全国实行统一的、面向社会的、国内最具权威的翻译专业资格（水平）认证，是对参试人员口译或笔译方面的双语互译能力和水平的认定。
这项考试分三级、二级、一级口笔译翻译和资深翻译4个等级，大体同目前翻译职称中的初级、中级、副高、正高职称相对应。翻译专业资格(水平)考试合格，颁发由国家人事部统一印制并用印的《中华人民共和国翻译专业资格(水平)证书》。该证书在全国范围有效，是聘任翻译专业技术职务的必备条件之一。HiAll求职社区，大学生求职第一社区，是广大应届生毕业生或在校生求职、交流、互动的论坛。
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考试的难度大致为：三级，非外语专业本科毕业、通过大学英语六级考试或外语大专毕业生水平，并具备一定的口笔译实践经验；二级，非外语专业研究生毕业或外语专业本科毕业生水平，并具备3－5年的翻译实践经验；一级，具备8－10年的翻译实践经验，是某语种双语互译方面的行家。资深翻译实行考核评审方式取得，申报资深翻译的人员须具有一级口译或笔译翻译资格（水平）证书；一级口译、笔译翻译实行考试与评审相结合的方式取得。
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& 商务英语证书考试（Business English
Certificate）是教育部考试中心和英国剑桥大学考试委员会合作，于1993年起举办的考试。该系列考试是一项语言水平考试，根据公务或商务工作的实际需要，对考生在一般工作环境下和商务活动中使用英语的能力从听、说、读、写四个方面进行全面考查，对成绩及格者提供由英国剑桥大学考试委员会颁发的标准统一的成绩证书。商务英语证书考试由中英双方合办。英国剑桥大学考试委员会负责命题，阅卷，颁发证书。中国教育部考试中心负责报名、印制试卷和组织考试。
BEC证书得到全球认可，它也是出国留学和进入外企的“通行证”。BEC初、中、高级可替代雅思3、5、7级，是全球160多所大学入学语言能力的证明。考生可根据自己的英语水平自由选择相应级别报考。
BEC共分三个等级： http://bbs.hial</.cn
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BEC 初级 （BEC Preliminary Level，缩略为 BEC Pre或BEC1）
BEC 中级 （BEC Vantage Level，缩略为 BEC Van.或BEC2）
BEC 高级 （BEC Higher Level，缩略为 BEC Hi.或BEC3）
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& 全国外语翻译证书考试（National Accreditation Examinations
for Translators and Interpreters）是教育部考试中心与北京外国语大学合作举办，在全国实施的面向全体公民的非学历证书考试。主要测试应试者笔译和口译能力。目前只有英语一个语种，将来要扩展到其他语种。该考试分为笔译和口译两大类，各含三个级别。
&&&初级笔译证书：本证书证明持有人能够就一般难度的材料进行英汉互译，能够胜任一般性文件或商务等方面材料的翻译工作。
&&&中级笔译证书：本证书证明持有人能够就普通英汉原文材料进行互译，能够胜任一般性国际会议文件、科技或经贸等材料的专业翻译工作。
&&&高级笔译证书：本证书证明持有人能够担任大型国际会议文件及各种专业性文件的翻译、译审及定稿工作，能够承担政府部门高级笔译工作。
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&&&初级口译证书：本证书证明持有人能够承担一般性会谈或外宾日常生活的口译工作。
&&&中级口译证书：本证书证明持有人能够承担一般性正式会议、技术或商务谈判，以及外事活动的专业口译工作。
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&&&高级口译证书：本证书证明持有人能够担任国际会议的口译或同声传译工作，能够承担政府部门高级口译工作。
北京市招收外籍学生的学校分三类，一类是学校由外国使馆创办，主要由外国驻华使馆人员子女就读；一类是由外国人或外国机构创办，主要接收外籍人员子女就读，如北京顺义国际学校、北京韩国国际学校等；一类是经北京市教委批准招收外国人子女的学校，如汇文中学、人大附中、中关村国际学校、私立汇佳学校、芳草地小学等。这类学校既有中国学生又有外国学生，既有留学人员子女和父母常驻北京的外国学生，也有直接从外国招生来的学生。
　　在这三类招收外国人子女的学校中，授课方式主要分两种，一种主要用中文授课，另一种主要用外语授课。
　　一、主要用外语授课的学校
　　1、中关村国际学校
　　北京中关村国际学校是北京市唯一一所在面向外籍人员子女教育的同时，致力于海外归国人员子女教育的国际学校。根据有关规定，北京中关村国际学校只招收持外籍护照的学生以及港澳台同胞。同时，经教育部特批，还可招收持有“绿卡”的海外归国人员的子女。
　　校区主要分为两大功能区域：教学区和运动场馆区，以及科技活动中心、多功能活动中心、图书馆和体育馆等。学校拥有国际先进水平的校园信息管理系统，包括多媒体教室、图书管理系统、高速互联网系统等。
　　2、北京协力国际学校
　　北京协力国际学校ISCL（The International
School of Collaborative
Learning）（NSCL）是经中国教育部和北京市教育委员会正式批准成立的一所非盈利的、专门招收在华（京）外籍人员子女的国际学校。办学层次包括小学、初中、高中。
　　外语授课北京市外籍人员子女学校名单：
　　1、北京韩国幼儿园（，日更名为北京韩国国际学校，日批准增设高中部）
　　2、北京大韩学校 （）
　　3、北京蒙台梭利国际幼儿园（）
　　4、北京京西学校 （）
　　5、北京BISS国际学校
　　6、北京协力国际学校（）
　　7、北京顺义国际学校（）
　　8、北京耀中国际学校（）
　　9、北京龙学国际学校（）
　　10、北京乔治布朗国际幼儿园（，日更名为北京巧智博仁国际幼儿园）
　　11、北京中关村国际学校（）
　　12、北京英国学校（）
　　13、北京依顿国际幼儿园（）
　　14、北京德威英国国际学校（）
　　15、北京京美国际学校（）
　　16、北京澳大利亚国际学校（）
　　二、主要用中文授课的学校
　　1、北京市中关村外国语学校
　　北京市中关村外国语学校（BZFLSZ）是由北京科技园国际学校建设发展有限公司投资兴办，北京市海淀区人民政府批准（教社证字F30028号），具有独立法人资格的全封闭、寄宿制民办学校。学校坐落于海淀区稻香湖国际教育园内（京昌高速公路9号出口，北清路向西15公里），占地20余公顷，建筑面积10万平方米，由美国著名建筑设计公司-HM&B公司策划设计。校园内部硬件设施一流，软件配置精良，小班化授课，开放式教育，封闭式管理，自主式发展，并开设英、法、德和西班牙语四门外语专业课。国际化的管理、教学和生活环境，为德、知、体、美全面发展的孩子开行出国直通车。
　　2、北京私立汇佳学校
　　汇佳学校创建于1993年，隶属于汇佳教育机构，是一所充满现代气息、追求创新、高质量、高品位融合国际先进文化和教育思想的学校，具备现代化的教学设施和上乘的教育条件。学校环境幽雅，空气清新，管理规范有序。
　　汇佳学校是集小学、初中、高中为一体的十二年制，中外籍学生同校就读的全寄宿私立学校。现有75个教学班，中外籍学生2000余人，其中来自14个国家的外国籍学生200多名，中外籍教职工500多人，是北京市规模最大的一所私立中小学。学校理念领先、硬件领先、管理领先、师资队伍、教育质量领先，是“全国先进民办中小学幼儿园”北京市提名校，是北京市教委批准进行教学综合改革实验的学校，是北京联合国教科文组织的俱乐部成员校，也是北京市第一所可以招收境外外籍中小学生的私立学校。
　　3、北京拔萃双语学校
　　中国红十字基金会和北京市朝阳区教委联合创建的北京拔萃双语学校是一所现代化、国际化双语学校。学校的宗旨是不以营利为目的，一切为了祖国的下一代。为此，设立奖学金，对品学兼优、家庭困难的学生给予照顾和奖励。
　　学校的规模是初定36个班，每个班40名学生左右。设有普通高中、初中和小学，在校生约1500名。
　　学校的特点是以寄宿生为主，兼收走读生。学校聘请外籍教师，强化英语教育，加大对学生的英语教学课时，并注重培养学生英语的听、说、读、写能力。学校除学习北京市规定的英语教材外，还使用香港拔翠学校教材，使小学生毕业时能达到一般初中毕业生的英语水平，初中生毕业时能达到一般高中生的英语水平。
　　学校的校舍采用古典的园林建筑风格，楼宇清秀隽美，四季花卉满园，绿树成荫，空气新鲜，环境幽雅。学校拥有现代化的一流教学设备和学生生活娱乐设施。校内建有藏书丰富的图书馆；初、高中教学楼里每个教室均有正投影仪、电脑、视频展台等现代化教学设备；主干线千兆的光纤宽带电子网络系统，可进行远程教育、视频点播、电子备课、电子图书阅览、信息交流、网上教育等；建有3471平方米的素质训练基地，设有琴房、书法室、形体房、陶艺房等；拥有物理实验室、化学实验室、计算机房的实验楼；并具有标准体育场、篮球场、排球场，为学生提供了锻炼、健身和娱乐的场所。
　　5、北京市嘉华双语学校
　　1998年，北京市嘉华双语学校由农工民主党为支持国家教育事业的改革而申请举办。学校除了完成国家规定的义务教育课程外，教育创新实验包括英汉双语学校环境、国际文凭课程实验、社会实践和劳动课的实验、学习能力与思维能力课程的实验。
中文授课北京接收外国中小学生学校名单：
北京市潞河中学
北京市通州区新城南关31号
北京市什刹海体育运动学校
北京市地安门西大街57号
首都师范大学附属中学
北京市海淀区北洼路5号
北京市世青中学
北京市朝阳区亮马河路40号
北京市第80中学
北京市朝阳区白家庄西里2号
中国人民大学附属中学
北京市海淀区中关村大街37号
北京市海淀教师进修学校附属实验学校
北京市海淀区八里庄北里20号
北京市育才学校
北京市东径路21号
北京市东城区职业教育中心
北京市东城区建内柳灌胡同
北京大学附属中学
北京市海淀黄庄
北京市第十九中学
北京市海淀区万泉路83号
北京市西城区北长街小学
北京市西城区北长街71号
北京市日坛中学
北京市朝阳区光华里4号
北京市第十二学校
北京市丰台镇车安街1号
北京市第四中学
北京市西黄城根北街甲2号
北京市第三十九中学
北京市西黄城根北街甲6号
北京市私立汇佳学校
北京市昌平龙凤山北京1010信箱
北京市海淀区尚丽外国语学校
北京市香山南路四统威
北京市回民学校
北京市宣武区广内大街223号
北京师范大学附属实验中学
北京市西城区二龙路甲14号
北京市第六十五中学
北京市东城区北河沿大街115号
北京师范大学亚太实验学校
北京市昌平区八仙店
北京市顺义区第一职业学校
北京市顺义区顺西路西侧
北京市第二十五中学
北京市东城区灯市西口大街55号
北京市新桥外国语学校
北京市右安门外西三条四号
北方交通大学附属中学
北京市海淀区皂君庙12号
北京市第94中学
北京市朝阳区花家地北里19号
北京市顺义区仓上小学
北京市顺义区仓上小学
北京市育荣学校
北京市昌平区回龙观文化居住区
北京理工大学附属中学
北京市海淀区景王坟甲3号
北京市民族职业高中
北京市朝阳区西坝河东里1号
北京市怀柔区红螺寺中学
北京市怀柔区小中富乐1区190号
北京市第55中学
北京市新中街12号
北京市六一学校
北京市海淀区定慧西里17号
北京市私立树人学校
北京市通州区宋庄镇
北京市育英学校
北京市海淀区万寿路西街11号
北京市海淀区中关村一小
北京市中关村南二街5号
北京王府学校
北京市昌平区平西府镇平新住宅小区
北京师范大学良乡附属中学
北京市房山区良乡苏庄东街8号
北京市京源中学
北京市石景山区七星园小区
北京市黄庄职业高中
北京市石景山区八宝山南关庄
北京市顺义牛栏山第一中学
北京市顺义区牛栏山镇
北京中华商科学校
北京市通州区运河东大街9号
北京市广渠门中学
北京市崇文区白桥大街甲1号
北京第二实验小学
北京市西单手帕胡同18号
北京市力迈学校
北京市顺义区天竺开发区北京市力迈学校
北京市兴涛学校
北京市大兴区兴华北大街
北京市第九中学
北京市石景山区模式口大街
北京市私立君谊中学
北京市大兴区金惠园小区内
中国红十字基金会北京拔萃双语学校
北京市朝阳区平房拔萃路1号
北京市天通苑中山实验学校
北京市昌平区天通苑4区9号
北京中加学校
北京市通州区丛林庄园
北京市朝阳区芳草地小学
北京市朝阳区日坛北路1号
北京市海淀外国语实验学校
北京市海淀区杏石口路20号
北京师范大学附属中学
北京市宣武区南新华街18号
北京市清华志清中学
北京市中关村北大街清华大学邮局997信箱
北京市全程超越实验学校
北京市昌平区旧县1号
北京市新源里职业高中
北京市朝阳区三源里街14号楼
北京市第十五中学
北京市宣武区育新街2号
北京市汇文中学
北京市崇文区培新街6号
北京师范大学第二附属中学
北京市新街口外大街12号
北京市外事服务职业高中
北京市太仆寺街69号
北京市国际艺术学校
北京市经济技术开发区若蜜路2号
该信息来源于【对外汉语——信息分享】
Baythe Great Dividing
RangeBrisbane
River“Mian-jin”“”18211825Sir Thomas
28“Redcliffe”1825“Redcliffe”CBD18421859Brisbane City
Council1925201,200
CBD2.2——Adelaide, Alice,
Ann, Charlotte, Elizabeth, Margaret, Mary——Albert, Edward,
George, William
43.2°C194012620077190.1°C18871214652006140
White-collarblue-collar
University of
QueenslandUniversity of
Southern QueenslandCentral Queensland
UniversityGriffith
UniversityBond
University
世外桃源----柏斯（Perth）
柏斯（Perth）——澳大利亚第四大城市，是西澳州的首府，也是其经济文化中心，拥有人口1,554,769。
1829年6月12日，James
Stirling船长建立柏斯，作为天鹅河殖民地（Swan
River Colony）的政治中心。市区位于大陆西南，印度洋（Indian
Ocean）和达令山脉（Darling
Range）之间。根据在天鹅河上流的考古发现，早在欧洲殖民者到来之前，Whadjuk
Noongar人已经在这片大地上生活了超过40,000年之久。这些原住居民占据着西澳大利亚的西南一隅，以打猎为生。滨海平原上的湖泊对他们来说有着重要意义，为他们提供了生命所必需的水源，同时也是他们的精神支柱。
柏斯是世界上最孤立的都市，离它最近的城市——南澳（South
Australia）的首府阿得雷德（Adelaide）远在2,104公里之外。从地理学上来说，相对于与本国其他大都市之间的距离，柏斯离东帝汶（East
Timor），新加坡（Singapore）和印度尼西亚（Indonesia）更近些。
柏斯的商业中心地带，东南以天鹅河为界，西至国王公园（Kings
Park），北到铁路线。St
Georges Terrace是这里有名的主要街道，有着约1,300,000平方米的办公楼。与之平行的Hay
Street和Murray
Street则是商店和娱乐设施的集中地。这个城市的最高建筑是Central
Park，它也是澳洲第六高的建筑。
柏斯属于典型的地中海气候。夏季炎热而干燥，从12月末持续到3月末，2月为全年最热的月份。降雨量稀少，只有在极少数情况下才可能出现雷暴雨或热带飓风所带来的强降雨。柏斯有史以来的最高温度是46.2°C&（1991年2月23日）。冬季偏冷且潮湿，但近年来冬季的降雨量呈持续下降的趋势。历史最低温度记录为－0.7°C（2006年6月17日），是唯一一次低于0°C的记录。
夏日的午后，有着“弗里曼特尔医生”（The
Doctor）之称的清凉海风从西南吹来，有如天然空调，对城市有着明显的降温作用，最多可下降15°C.
柏斯的经济发展极其迅速，主要原因在于新兴产业对于天然矿物的需求量日益增加，尤其是中国，而这就又引领了采矿业的迅速发展，对柏斯甚是整个西澳都有深远影响。另外，伴随着国内外旅游人数的增加，其服务行业也发展迅速
专家介绍：
迈克尔霍顿先生
有着20多年教育研究经验，澳大利亚心理学家职业发展心理学会高度认可，并在澳大利亚华人社区中广受好评的教育专家、心理学家，现任澳大利亚
Parentshop有限公司董事长。针对如何引导青少年行为培训了数百位家庭教育专业人士。他希望本次来华能够帮助中国家长，减少大家在教育孩子过程中的负担，促进孩子和家长心理健康发展。
问：情商包括哪些方面？孩子的情商是天生的吗？
情商包括情绪认知、自我激励，是把握和调节情感的一种能力。情商高的人往往外向而快乐，不易陷入恐惧或伤感，社会交往能力强，从小培养孩子的高情商对孩子的一生都受益无穷。
没有一个人的情商是完全靠遗传的，很多研究表明，一个人的情商要比其它智力因素更容易被环境影响和塑造，环境对孩子性格等基本因素的影响是不容忽视的。我们成年后变成什么样是“天生”与“教育”共同作用的结果，父母完全可以通过有效的引导，培养孩子良好的情商。
问：如何培养高情商的孩子？ 方法有哪些？
答：作为父母，教育孩子通常分两种方法。第一种方法就是由外即内，指的是鼓励赞赏孩子。在西方家庭教育以鼓励为主，家长通常鼓励孩子五次，才会惩罚一次。鼓励孩子的方法很多，如小朋友在玩玩具时，鼓励孩子与大家分享，你玩一次，我玩一次，并告诉孩子大家都喜欢这种行为。如果孩子表现很棒，你得向孩子展示，这是你喜欢的。
而另一种方法就是由内向外，告诉孩子应该做什么，如何控制自己的情绪。作为一个家长，如果她的孩子很好，不需要管那是最好，但实际往往不是这样。如果我们能在教育过程中培养孩子自我控制的能力，随着孩子年龄的增长，他需要你管的地方会越来越少，因为他有自我控制的能力了。
孩子控制情绪的能力没有成人好。如果我们想要他们未来更成功的话，就要帮孩子从小学会进行自我控制。由外即内就是在孩子成长的环境中，家长要施加什么样的影响。由内向外就是如何帮助孩子建立自我控制的能力。
问：为什么小孩子很难控制自己情绪？
答：60年代时，有儿童专家做过一个棉花糖实验，在很多盘子里放1个棉花糖，然后跟很多4岁孩子说，“现在有1个棉花糖，你可以马上吃掉。但我现在出去十分钟，如果十分钟后我回来，你还没有吃掉的话，我可以再给你2个棉花糖。”当时专家做这个实验的目的就是看孩子能不能控制自己的冲动。最后结果显示：这群孩子中三分之一的孩子会等，但是三分之二的孩子不会等，会马上吃掉棉花糖。专家对这些孩子进行了跟踪调查，15年后的结果显示：那些能等的孩子不容易被外界诱惑所打扰，他能控制自己，情商较高，在学习、工作中更容易获得成功。
人大脑后面有一个区域，是控制人冲动的区域，它会让你说我要吃这个东西，我要做之类的。大脑前面有一个区域，是控制和限制冲动的区域，它会告诉你说我不要吃，不要去做之类的。当遇到一件事情时，大脑的两个区域会进行转换，会有思想斗争。有时候我们大人也有这个体验，与邻居吵架很生气，大脑会经历一个过程，我很生气，我要揍他。我们是成人，虽然很生气，通常能控制自己，但小孩子却不能。大脑前半部分控制和限制冲动的区域，要到22岁才能发育完成，控制力就会越强。所以，5岁孩子的控制力很弱，5-8岁的孩子会生气，暴怒，其实是正常的。
问：如何帮孩子控制情绪，能给父母一些实用的建议吗？
答：首先教孩子辨认自己的情绪状态。孩子生气时，不是责备他，骂他，而是把他的情绪与你链接起来，让你与他有同感。大人通常可以辨认自己的情绪，知道要控制自己，但孩子没有这个能力，即便是打人了，他也不能辨认自己当时的情绪状态。当孩子失去控制的时候，你首先就问他，他知道自己失去控制了吗？你为什么要打人？你是一个什么样的情绪？
如果一个孩子说妈妈我很生气，或者说爸爸我很不喜欢你，绝对好过他直接动手。当孩子情绪冲动的时候，我们不需要做更多的工作，只需要给他陈述事实，帮助孩子辨认它的情绪，问问孩子是高兴啊，伤心啊，孩子如果能拿一个词来表达他的情绪，他会慢慢的冷静下来，形成自我控制力。
家长多帮孩子做一些情绪控制方面的练习。当孩子遇到不高兴或生气的事情，大脑情绪控制的两个区域，一个会告诉他，我很生气我要打了。一个告诉他不行，打人，爸爸妈妈会不高兴的，所以这两个区域经常会做一些来回的斗争。平时，家长要多给孩子做一些练习，练习孩子在遇到这些状态的时候，如何做决定。孩子通过这样训练的次数越多，他会变得更容易控制情绪，更有弹性，成功的机会也就越多。
家长要学会控制自己的情绪。孩子跟成人一样，是独立、有尊严的个体，但我们不能要求他跟成人理解和做同样的事情。往往我们跟孩子说，你应该知道，你应该明白，其实他们并不明白，这是全世界父母都容易犯的错误。有时候孩子做错事情，我们会很恼火，你为什么要这样做，我们先生气了。我们为什么要生气呢，因为我们不知道怎么办。我们必须非常努力保持自己不发脾气，孩子接受信息的能量有限，如果我大人大喊大叫，大发脾气，动手打他，这对孩子来说太过分了，我们这些行为还会导致孩子自卑，不喜欢思考。
问：除了教孩子学会控制情绪，情商教育还应注意什么？
答：针对不同阶段的孩子，家长情商教育的引导方式有差异。一般2岁左右的孩子，他就会“恩，恩”，说不出更多的语言，他“恩，恩”的意思就是妈妈，你把水拿起来我要喝。妈妈这时候要知道他要什么，跟他有同感，理解自己的孩子。5岁左右的孩子就变得比较自私了，他不喜欢与人分享，那么，我们要教孩子学会分享。全世界的统计来看，9-12岁的孩子，会经常在家里跟父母说，这个不公平，那个不公平，我们要教他们辨别是非。不光是中国，西方也是一样。之所以有这些变化，跟孩子大脑的发育也有关。
如何鼓励孩子是另外一个课题，作为家长看到孩子表现好，要大方地给孩子一个及时表扬。但不要事事都表扬，三件好事情拿出一件来表扬，这样会更有效。多做一些正面表扬，如有时候孩子吃完饭把碗放在池子里了，要对孩子说：“谢谢，你把碗放在池子里，这样省了我很多功夫。”在澳大利亚，很多家长会做一些便签，将孩子做的好事写在便签上，放在孩子的小午餐包里，等孩子吃午饭时，打开看到妈妈的表扬，孩子也会跟高兴，给孩子的惊喜不一定是物质的。现在孩子都有手机，建议家长可以给孩子发一些手机信息，告诉他你对他的哪些行为满意，从而达到良好的沟通与交流。}