看图写话小兔怎样过河，乌龟怎样帮忙_百度知道
看图写话小兔怎样过河，乌龟怎样帮忙
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”　　小兔坐上了“小船”，小白兔感激地说，你怎么了，用词也比较恰当？”“我想过河”小兔说，感觉刚起步的孩子们写的还算流利，乌龟伯伯。乌龟说，谢谢您乌龟伯伯。　　小兔连声说，可是过不去呀：“让我来送你吧，小兔自言自语地说，得找些吃的：这是一年级下学期第四单元检测的看图写话练习，我是想过河。”　　小兔出门找吃的，不一会乌龟游到了对岸？”一只乌龟游了过来说。　　一年级（3）班
李 燕　　　　老师的话，特将原文摘抄下来，“小船”开动了。他来到了小河边！”　　小兔高兴地拔到了很多萝卜，一只乌龟游了过来说：“谢谢您？”乌龟就让小兔做到他背上把小兔送过了河。　　一年级（3）班
饶钎弦　　　　小兔过河　　一天，可他过不了河，小兔家没有萝卜了、乐写。小兔想：“我没有东西可以吃了？”小兔说：“谢谢你：“小兔你是不是想过河。这时。”　　小兔高兴地拔到了二十个萝卜，为鼓励同学们敢写。希望孩子们看到老师的表扬满心欢喜：“唉，小兔走着走着来到了小河边：“小白兔小白兔：“乌龟伯伯！怎么过河呢，小乌龟　　小兔过河　　兔妈妈让小兔去森林里拔萝卜
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出门在外也不愁小兔过河（看图写话）_作文_日记
来源：不详作者：佚名分享到：&&&&&&&&一个阳光明媚的早晨，小兔要去森林里采蘑菇。
&&&&&&&&小兔蹦蹦跳跳地走向森林，一条小河挡住了它的去路。小兔东张西望，发现小河边既没有小桥，也没有小船，小兔焦急万分。
&&&&&&& 小兔正六神无主地看着四周，忽然它发现小河里有一只乌龟正在自由自在地游着，小兔心想：“我可以借助乌龟送我过河。”小兔就迎上去问：“乌龟婆婆您能送我过河吗？”乌龟婆婆爽快的答应了。
&&&&&&& 小兔迫不及待地坐了上去，稳稳当当地，好像坐在小船上一样舒服。乌龟婆婆慢慢地有着，小兔一边欣赏两岸的风景，一边和乌龟婆婆聊天，不一会就到了对岸。
&&&&&&&& 小兔非常感激乌龟婆婆，说：“谢谢你，乌龟婆婆。”小兔一边与采蘑菇，一边想：“我也要向乌龟婆婆一样助人为乐。”1&&
本文栏目:《成长作文》
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成长作文最新更新小学低年级看图写话教学策略探索与实践 &
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看图写话是低年级作文训练的重点内容，它是中高年级作文教学的重要基础，既是作文训练的一种重要形式，也是培养低年级孩子观察能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。教学实践中，笔者发现多数学生对看图写话有一种畏惧感，使得看图写话成了低年级学生乃至老师们头疼的一件事。如何治好这个“头疼病”？我认为首先应该找出学生在看图写话中存在的问题，再根据问题寻找应对的方法，这样方能取得成效。在十多年的低年级教学实践中，我发现学生在看图写话过程中普遍存在以下几种问题：第一、观察无序，不细致，无重点。第二、内容空洞单一，缺乏想象力。第三、表述不够清楚，语句不够通顺。第四、语言简单贫乏，缺乏好词佳句。找出了具体“病因”，我们就可以“对症下药”。经过多年的摸索和实践，对于低年级学生看图写话中存在的以上问题，我尝试了以下做法：
一、指导细致观察，把握图意重点
由于低年级学生的年龄特点，他们的观察能力十分欠缺，观察事物很笼统，无目的、无顺序，容易忽略主要的东西。所以观察的过程中，教师要教给他们观察的方法。
1.顺序观察，理清条理。如果是在单幅图里，可按“整体——部分——整体”的步骤进行。如教学单幅图《拍照》，我先让学生把整个画面总的看一看，围绕“图上画了什么人？在什么地方干什么？”用一句话说出简单的图意，然后要求学生按从远到近的顺序将远处的亭子、假山、柳树等景物以及近处的人物的动作表情看清楚。最后再回到整体上来，把各部分内容联系起来观察，概括出具体的图意。在看一幅图的基础上过渡到看几幅图。在多幅图的教学中，我没有让学生先忙着一幅图、一幅图地看，而是先引导他们统观几幅图，看这几幅图合起来主要讲什么内容。如在《小兔过河》的教学中，我让学生连续观察三幅图，总体看看这些图连在一起讲了一件什么事，学生很快就说出主要讲小兔要过河，乌龟背它过了河。学生把大概情节抓住了，对图画有了一个全面的认识，然后指导学生按观察单幅图的方法，逐幅图仔细观察，看懂每幅图的内容，最后回到整体，将几幅图联系起来，进行观察思考。
2.理解图意，抓住重点。首先让学生认真推敲提示语，以此把握图画重点。在低年级的看图写话中，通常配有这样一段提示语：“图上画的是什么时候，在什么地方？有哪些人在干什么？想一想他们会说什么？请用几句话把图上的意思连起来写一写。”这段文字很重要，可以帮助学生理解图意，其实也提示了写话的重点，所以要提醒孩子们细细推敲，认真观察图画，从图画中找出各要素，切不可一看而过。其次，可以从题目入手进行分析。题目是图的眼睛，图画的题目往往揭示了图的主要内容，所以抓住题目分析，很容易掌握图意。如《小猫钓鱼》一图中，题目本身就向我们提示了图画的重点，所以要把图中小花猫钓鱼时的动作、表情、心理等尽可能地写得详细些，以此突出图画的主要思想内容，这样就能表现出图意的重点。
二、启发合理想象，充实画面内容
爱因斯坦有一句名言：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”看图写话的画面是一个个静止的人或物，只是描绘出了人物的动作、表情，而与之相关的人物的语言和心理却无法体现出来。由于缺乏一定的想象，导致孩子们写话的内容过于空洞，仅仅是就图说图。因此教师要根据画面中的情景，引导学生展开想象的翅膀，大胆、自由又合理地联想和想象。刚开始，可以通过老师适当的提问为支点，引导学生进行合理想象。如指导学生观察《公园里的花是给大家看的》一图，我提出以下问题启发学生想象：“这个小弟弟可能做了什么事？妈妈摇着手可能对他说什么呢？小弟弟听完妈妈的话后，会怎样做呢？”一石激起千层浪，经过这一系列的提问，孩子们的思维一下子活跃起来了，静止的画面也动起来，活起来了。在孩子们有了一定想象的经验后，就可以引导学生抓住图画中人物的表情、动作想象他们的语言和心理。此外，还可以引导学生根据画面内容，把不会思维的想象成为会思维的，把不会说话的想象成为会说话的。如《植树》一图，可以引导孩子们想象天空中的小鸟好像在说：“太好了，我们有了新家了！”“你们真是保护环境的好孩子啊！”孩子想象的翅膀一旦展开，脑中会浮现出新颖、生动的意象，单调的画面也就充实丰富起来，笔下之言也就栩栩如生了。
三、引导充分说话，表述完整清楚
叶圣陶先生说过：“口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之。”这“文本于语”就简单地说明了“说”和“写”的关系。因此在每次写话之前，我都要先指导学生练习说话。由于低年级学生表达缺乏条理性和连贯性，说起话来常是前言不搭后语。因此在教学过程中，要注意让他们按顺序说话，说话时要有基本内容，还要抓住图画重点，表达要完整清楚。要做到以上几点要求，就要引导学生抓住图上事物，结合四要素即时间、地点、人物、事件，再按一定的顺序、一定的内容连贯起来说话；有时我也会提供一些联接词帮助他们把话说得更有条理。如《植树》一图，为了帮助学生有条理地说出植树的过程，我给学生提供了这样一组联接词：首先……接着……然后……最后……。有了这些说话的“引路石”，孩子们说话时就“言之有序”、“言之有物”，从而把话说完整说清楚。
四、鼓励个性写话，表达具体生动
看图写话的终极目的是写话。由于低年级学生的年龄特征及识字量的限制，写话训练时，要求不能过高，但无论写得好与坏，有个前提，那就是要把话写准确。慢慢地随着学生阅读量的增加，思维能力和口语表达的提升，再指导学生把话写具体生动。
1.重视提示，把图画写准确
每篇写话的提示语句往往内容都差不多，都是提醒同学们观察图画，看看是什么时间，什么地点，谁在做些什么。我们可以指导学生根据这些提示语，仔细看图，找到提示语的答案，这是写话内容准确的重要开端。
2.填空扩句，把图画写具体
低年级学生往往不知道该如何把句子写具体，所以我采用填空的方式指导他们把话写具体。如《课间十分钟》一图中，大部分学生这样写：“下课了，同学们在操场上做运动。”虽然表达的意思是完整准确的，但显然不够具体。于是，我给他们出了这样的填空题：下课了，同学们来到操场上做运动。他们有的——，有的——，有的——，还有的——……你看，他们玩得……经过这样一训练，孩子们不但具体写了同学们在做的运动，还写了他们的心情，并且掌握了“有的……有的……还有的……”这组联接词，一举多得。
3.运用词句，把图画写生动
新课标在低年级写话目标中强调让学生“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”但是由于低年级学生掌握的词汇量有限，所以一开始，在每次写话前，我会根据图画内容提供几个相关的好词或者好句，让孩子们到“词句超市”里去选择最合适的“化妆品”给他们写的话“化妆”。如《放风筝》一图中，我提供了这些词语供孩子选择：风和日丽，春光明媚欢快快乐拼命地奔跑越飞越高心儿也飞起来了……孩子们根据他们喜欢的进行选择，写完后，我会让他们读一读，比一比，看谁给句子“化的妆”最漂亮。每次提供的词语，孩子们应用之后，就会在脑子积累了下来。于此同时，我还特别鼓励他们用上自己在平时的阅读和生活中学到的词语，并及时激励表扬。这些好词佳句丰富了孩子的语言，从而促使每个学生写话既生动形象又富有个性。
总之，提高小学低年级学生看图写话的能力，并非一朝一夕之事，更非一招一式就能立竿见影的。它就像建筑工人建房子时造地基一样，需要结实、稳固。不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。只有引导孩子们扎实地掌握看、听、说、写等基本功，使他们切实做到“厚积薄发”，他们才能真正品尝到看图写话的甜果。
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