错题集做的好的同学
错题集表扬：李晟榕（特别表扬，同学们要向他学习呦！）、王博慧、王子茗阅、杨荟菁、黄诗淇、马牧呈、王浩霖、李博宇、郑泽林、王艺霓、王荠萱（很有美感，也不错呦！）
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我关于易错题学习的一点看法
上传: 曾员华 &&&&更新时间： 7:32:21
我关于易错题学习的一点看法 &你怎么又错了& ？经常听到有的老师这样的抱怨，为什么学生总是在小水沟里翻了船？学生的错误是学生自身的原因吗？不全是！学生发生错误的原因不尽相同，但是学生的错误就象一面镜子，往往反映了教师的问题：有时是因为教师课堂教学中存在不合理的教学方式：如过多的灌输式教学，学生没能真正理解掌握；或者是例题的解题方法不合理，从而起了不良的示范作用；甚至是因为教师自身犯了知识性错误等等。因此，对学生的错误进行系统、正确的分析，尤其是要更新观念从教师和学生两方面去分析，这是非常重要的。通过分析学生错误来发现学生的不足，从而可以采取有针对性的补救措施；同时，教师也可以发现自己在教学中存在的问题并加以改进，这样可以完善自己的教学方法，增强自己教学的艺术性。其实，我发现学生在学习过程中，错误的出现是一种不可能完全避免的，很正常的现象，学生学习时必须有自己的探索尝试，尝试中就必定会有错误的发生，人非圣贤孰能无过？教师没有对待学生错误理智的心态，一味地抱怨，不能正确分析错误发生的原因，而只是简单地让学生按照&标准答案&模仿、订正是不能从根本上解决问题的，或许发生错误对于学生来说才是真正掌握知识的一个宝贵契机。所以，我认为教师对待学生的错误应该有宽容的心态，有仔细分析的耐心和习惯。　　　　 一、学生错误的主要原因　　　　 1．知识遗忘　　　　 错误是正确的先导，成功的开始。学生在犯错误后，经过教师的引导，对错误进行分析，找到错误的原因才是学生思考解决问题的完整过程。分析学生的年龄特征和认知规律，并结合&艾宾浩斯遗忘曲线&可以发现：学生学习新知后，在短时间内，遗忘的速度相对较快。今天教过的字几天之后就会忘记，刚刚会背的课文到家里却忘了一部分。　　　　 2．新旧知识混淆 　　　　 心理学告诉我们，前面学习的知识影响后面知识的学习，这是前摄抑制；后面学习的知识对前面学习的知识反过来干扰，这是后摄抑制，学生在学习中常常会受到新旧知识的前抑制，混淆在一起而产生错误。如：学习了生字 &被&，却写错了&视&，偏旁部首混淆了。　　　　 3.不良习惯的影响　　　　 && 上课不认真，作业不专心，书写潦草随便等都会影响作业的质量。　　　　 二、减少学生解题错误的方法 　　　　 &&& 减少学生解题错误的方法是：一定要考虑师生两方面原因，预防在先，再有示范，总结归纳在后。为此，要抓好课前、课内、课后三个环节。　　　　 1.课前准备要能预见　　　　 &&& 预防错误的发生，是减少小学生解题错误的主要方法。备课需要有新的观念，传统的以教师为中心，不站在学生的角度上思考教学方法，对学生没有正确的估计是学生在自己解题时犯错的重要原因。在备课时，要仔细研究教材，预先知道学生容易出错之处，就可能防患于未然。如果学生出现问题而未察觉，错误没有得到及时的纠正，则后患无穷，不仅影响当时的学习，还会影响以后的学习。因此，预见错误并有效防范能够为揭示错误、减少错误打下基础。　　　　 2.课内教学要有针对性和正确的示范作用　　　　 在课内教学时，要对学生可能出现的问题进行针对性的讲解。对于容易混淆的内容，要引导学生用对比的方法，理清它们的区别和联系。对于规律，应当尽量引导学生自己归纳总结，从而真正知道它们的来源，了解它们的用途和适用范围，以及应用时应注意的问题。让学生在比较中掌握正确的思维方法。如：让学生记住 &分&是前鼻音，可以让学生找一找那些字也带有这个&分&字，学生会找出&份、粉、芬、纷&这些常见的字，对于不常见的 &氛、忿、酚、汾、吩&，我们亦可以一一列举出来，从而发现规律，凡带有&分&字的基本上都是前鼻音。像这一类字都可以用这样的方法教学来降低错误率。　　　　 3.常见错误要进行归纳总结　　　　 作业后要及时找出错题，认真分析产生错误的原因后再分类整理。在分类时应注明各题属于某单元某课，这样分类的好处在于既能按错查找，又能为今后的复习提供方便。另外，整理错题时遇到同一类型问题可只记录典型错题，不要每个错题都记，以避免重复劳动和浪费时间。由于一年级学生的书写速度以及整理错题的能力尚弱，所以可以由家长代为整理和誊抄。　　　　 4.分析错误时要让学生还原思考过程　　　　 &&& 要能让学生找到错误的真正原因，就必须在分析时详细询问学生对这个问题思考的过程，因为错误隐藏在学生对问题的思考过程中，可能是因为思考不周密而不能想到所有情况，或者是审题时误解、漏了条件，还有对所学知识的条件不够扎实、笔误等等，学生错误的原因是错综复杂的，学生还有差异性，不同的学生会有不同的原因，有的学生错得很离谱，不还原其思考过程有时老师根本就不知道错在哪里，更谈不上对症下药了。如果只告知学生正确的解法让他们模仿是治标不治本的简单化处理，今后遇到类似的情境学生还是会重复以前的错误。如： &歌&右边是 &欠&而不是反文旁，教师让学生口述为什么会写错？是什么原因造成的？　　　　 泰戈尔哲理诗中有句名言：&当你把所有的错误都关在门外，真理也就被拒绝了。&学生在学习的过程中必须有自己的尝试和探索，尝试中肯定有正确与错误不断交织，要允许学生犯错，在错题中反思，在反思中成长。　　　　 　&　
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错题分享与我成长的怎么写
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三年级学生“易错题”的整理与对策研究
阅读--我专业成长的助推器
14:21:26 | By: 11高元影
& 阅读——我专业成长的助推器
&(本文已在本人建的另一个搜狐“踏莎行”博客同时发表过)
&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&铜山区实验小学&& 高元影
18岁踏上三尺讲台，还是一个懵懂而又率性的女孩。阅读也和教育无关，《读者》、《青年文摘》、《都市丽人》等休闲报刊是我最亲密的朋友。那时的自己，特别的感性，感性到会为林黛玉葬花而哭泣，那时的自己，也特别的空虚，所有的时光总是在逛街和闲聊中溜去。那时的自己，也特别的满足，满足于我的学生们不错的考试成绩。但随着时间的推移，发现周围同事与朋友都在成长，今天听说某个同学发表了一篇省级论文，明天看见同事又获得了市级赛课一等奖……这让我的思想慢慢地发生了一些变化。古人云：见贤思齐，是呀，别人能做到的事，我为什么不行呢？我一遍一遍不断的追问自己，在追问中，我开始强烈的要求摆脱原有的生活轨道，我要提升自己！
于是，每年的外出培训，我开始认真的观摩名家的课堂，每次看到一些精彩的设计，巧妙的引导，大方得体的教态，回来都要偷偷的尝试。学过徐斌童话般的语言，学过张齐华思辨的课堂评价，学过潘小明大胆的教学设计，收获了和名师同样的教学效果，便欣喜不已，遇到一些波澜不惊甚至是无法收场时，难免也平增了一份东施效颦的失落，虽说失败多于成功，但是我的教学经验却也不断地得到积累。与此同时专家的报告也让我窥到得一些课堂背后的东西，听潘小明讲他的教育人生，明白了“预设对课堂的决定作用”，听华国栋讲他的差异教学，知道了备课的重点在于研究学生，听冯建军讲“生命化教育”的要义，体会到教育的真谛……
但是越学越觉得不够，越学越觉得单薄。一年一度的外出培训，对于我专业成长的需求来说显然只是杯水车薪。恰逢此时，铜山县第一届读书峰会在张集隆重举行，书香校园，读书校长，名师沙龙……一台台精彩的活动，让我看到了身边的名师：胡近勇、柳方平、滕衍平、程言峰……，更让我看到了他们的成长之路：与书相伴，用书香润泽生命。是呀！一年一度的外出培训我无法改变，但是教育书籍却可以成为我贴身的朋友。
于是读书峰会一结束，我便立即购买了《蒙台梭利教育在我家》和《差生教育启示录》，从此开始了我自己的专业化阅读历程。虽说蒙台梭利的教育观点更多地是针对0-6岁的婴幼儿，但她认为“环境”和“玩具”是决定早教效果高低的两个关键要素，同样也可以推及到小学教育，尤其是我带的低年级数学。营造一个思辨的课堂环境是数学学科本身的特点决定的，只有在一个充满思辨气息的氛围中，才会形成最强大的思维场，才会使学生的思维相互激发、相互感染，同步提升。借助学具开发帮助学生理解抽象的数学知识是学生的思维特点决定的，低年级的学生具象思维占据主导地位，抽象的数学知识不仅让他们难以理解，更容易使他们失去兴趣，因此教师的主要任务就是把抽象的知识形象化、直观化，帮助学生学得轻松、学得有趣，教具的使用和制作至关重要，带了1年一年级之后，学具钟、卡通小动物、算式卡片、猜物袋、乒乓球、立体教具图、模型茶壶等等，足足塞满了我整整一个作业柜，成了我的教学法宝。
尝到了阅读的甜头，紧接着我又买了和数学课堂教学直接相关的《小学数学名师的教学艺术》《名师最能激发学生潜能的提问艺术》《小学数学心育艺术》等书籍。其中给我影响最大的莫过于《小学数学名师的教学艺术》。一遍一遍的品读、模仿、再品读……，如此反复循环，我越来越强烈的感受到：名师果然是“明”师。名师是“明白”的教师，他们明确每节课的教学目标、教学重难点和教学环节，明确学生思维取向、思维方式和思维的困惑点，更明确学生学习的需要、动机的激发和情感的呵护。名师更是“明辨”的老师，在课堂上，他们能够敏锐地捕捉学生的表达中有价值的问题，及时巧妙的把它转化成教学资源。也许我们能够做个明白人，但是，对于学生思维的准确把握，对于教学时机的及时捕捉，我们不得不自叹不如。该书不仅让我看到了自己与名师们的差距，更让我发现了读书对于教师专业成长的巨大力量：徐斌老师十年磨一剑，从《九章算术》到《尝试教学法》，从《儿童心理学》到《给教师的建议》他一本一本的啃，渐渐地，与布鲁姆、苏霍姆林斯基、陶行知的“亲密接触”开阔了他的视野，提升了他的理念，造就了他200余篇发表论文的高度，成就了他27岁特级教师的神话……
是呀，我该在“啃”点什么书呢？有人说总做力所能及的事是难以得到自我提升的。于是我强迫自己从“喜欢”的书籍转向“需要”的书籍，从案例阅读转向理论阅读，《一个模子不适合所有的学生》、《数学方法论》、《爱弥儿》、《怎样培养真正的人》走进了我的视野。刚开始，翻不了3页就头痛的看不下去，尤其是郑毓信教授的《数学方法论》，满是高等函数的例子不说，竟然很少有案例说明，总是从历史发展的视野抽象的谈论数学方法，更让我不知所云。但是书买来了总不能浪费，我一次次鼓励自己强迫自己把它读完。3个月之后我通读了一遍，虽然不能完全读懂其中的含义，但是回过头来观照自己的数学教学，顿时觉得自己对数学教学的发展有了清晰的认识——50年代，波利亚的数学启发法把数学教学从单纯的模仿提升到过程的理解，80年代费舍尔德又把波利亚“纯数学理性分析”拓展到更加广阔的视野，也就是“问题解决的全过程”，如其所言，一个解决问题真实过程，绝不仅仅是一个完全理性的过程，“良好的知识组织”、“调节”和“观念”对问题解决也有至关重要的影响，教师的教学应该对这三点给予同样的关注，当下的课堂显然做得远远不够。在现实实践还远远没有达到费舍尔德所说的第二个层面时，很多专家又注意到“问题解决”本身的不足：教学不应该满足于问题解决，更应该在“问题解决后继续前进”，通过问题解决提升数学思维。可见，比起单纯的模仿，书籍更能带给我们深刻的认识和长远的视野，也更能让我们清晰地认识自己，并有效地找准自己的专业发展方向，并沿着正确的教育之路快速前行。
我也开始尝试着做出一些努力，从铜山镇赛课一等奖到铜山县基本功竞赛一等奖，从校内的教研活动到汉王的送教上门，“简洁、流畅、实效”，我开始逐步构建自己的教学风格。与此同时，我也开始积极地把自己的教育教学思考转化成文字。《不要让高举的小手挡住教师的视线》获得县一等奖之后，《例谈“问题解决”教学的问题与改进策略》一文又获得了上海教育科学研究院组织的“黄埔杯”论文评比（获奖率30%）二等奖，为徐州市唯一一篇二等奖，其余均为三等奖。另外我的文章《孩子们，每个人都有一条属于自己的路》和《为人师者，不做诸葛亮》发表在2005年的《学科德育》和2007年的《我为书狂》，今年，我申报的《运用积极心理暗示，使学生“积极的数学学习心理”的行动研究》在徐州市教科所立项，并顺利结题。虽说成绩不值一提，但是我同样深切的感受到阅读对我成长的帮助——阅读给了我教育教学的底气，帮我打造出实效的课堂；阅读给了我专业化发展的恒久动力，促我快速成长；阅读给了我充实精彩的教育人生，让我沉醉其中。与书相伴，快乐前行！
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