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外国语学院举办英语角闭幕式活动
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11月24日晚，外国语学院举行英语角闭幕式活动，此次活动由外国语学院主办、理学院协办，英语角闭幕式的举办也标志着本学期英语角活动的全部结束。 活动一开始，教四架空层现场响起了各种乐器演奏的声音，但是，现场就是找不着乐器。细看才发现，原来是一位B-Box表演者在表演。一张嘴巴、一个麦克风就把各种各样的乐器声音演奏出来，表演者赢得全场阵阵掌声。随后，外国语学院歌队为大家带来了英文歌大串烧，经典的、流行的、动听的、激昂的各类歌曲，把大家带到了英语的世界。接着外国语学院美国籍外教女老师Joy发言，她用鱼和自行车来举例，她说，鱼是自己前进的，而自行车是要驱动的，学习英语就应该像鱼一样，要自己学，自我提高英语水平，特别是提高英语口语。英文歌曲演唱 趣味游戏、理学院歌队悠然的歌曲表演以及外国语学院的精彩街舞表演后，现场进入Free Talk环节，同学们用英语交流，而外教老师更是被同学们团团围住，回答同学们的问题、分享自己的生活、工作的趣事以及介绍一些练习口语的经验方法。当同学问及外教老师如果让老师重新选择，她会选择留在美国还是到中国时，老师很直接地说;China!她说喜欢中国的生活和源远流长的文化。一同学表示Free Talk在锻炼口语的前提下，既能与别人交流经验提升自我，又能结交朋友，是很好的学习英语口语的机会。Free Talk过后，搞笑版《孔雀东南飞》上演，搞笑的情节加上演员们的精彩演技，将活动带入高潮。闭幕式大合唱 随着全场所有人大合唱《A Little Love》,本学期的英语角活动落下帷幕。free talk 英语角是外国语学院的品牌活动，每周三晚上19:30都会如期而至，活动开展以来，每次都邀请外教、留学生参加，深受我校同学们欢迎，在为我校的校园文化生活增添光彩的同时，给同学们提供良好的学习英语口语的环境，让同学们在欢笑中体验英语口语的魅力。（文/校报记者 黎华昌 何家 林攀琪 图/校报记者 柯文雯 宋镇业）厦门中小学开学第一天和春天有个约会
作者：记者 梁静 魏文/文 梁张磊/图 通讯员 蔡劼 雅梅 惠娜 景思信息来源：
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　　开学啦！昨天一大早，厦门的小学校园终于迎来可爱的小学童，恢复了往日的勃勃生机。　　昨天一早，“送学大军”准点把厦门外国语附属小学附近道路堵得水泄不通，7:30校门一开，小学生陆续进校，见到值班老师，孩子们习惯性地面带笑容敬礼问好。不过，好几个低年级的小朋友因为还没睡醒，被家长匆匆忙忙推进校门后，没缓过神来，神情迷茫地从老师身边晃了过去，又晃进了教室……　　不过进了教室，见着班主任老师，孩子们一下就清醒了，因为“身板要挺直，双手要搭在桌上……”上课的标准姿势，让这些小朋友不得不精神抖擞，尽管有人趁老师不备，伸了伸懒腰，不时哈欠连连。　　唱歌玩游戏 约会春天　　开学第一天，何厝小学全体师生则迎来了与春天的一场约会。开学式上，校长何雅琳用诗一样的语言娓娓道来春天的美妙。她希望孩子们像春天一样，做一个能温暖他人又有正能量的人。　　春天不单有诗，还有歌。耳熟能详的是《春天在哪里》，但你听过闽南语版本的吗？操场上，响起了《春天伫陀位》的优美旋律，孩子们不仅用响亮的歌声齐唱春天，还一起和春天做游戏。　　心理老师给孩子们带来了一个游戏—孩子们围在一起，闭眼聆听，一旦听到春天，就要用右手赶快抓住右边同学的手指，左手赶快逃开避免被抓到。小小的游戏让笑声叫声此起彼伏，考验的是孩子的反应力，训练的是他们的专注力，也蕴含着老师对孩子们抓紧春光，专心做好每件事的期待。　　开学式上孩子们跳《小苹果》　　开学的第一件事—开学式，各校都有，但内容各有千秋：外附小的开学式传统也常规，排队，升旗，队伍好整齐，场面好严肃；湖里华昌小学相对嗨很多，孩子们齐聚操场跳起《小苹果》，扭得很尽兴，随后还义卖起了花灯；松柏小学给四年级学生举办起10岁成长礼，孩子宣誓，家长写信，感恩之情洋溢整个操场……　　在槟榔小学，开学式则在志愿服务队创编的《志愿服务 追逐梦想》三句半中收获了孩子们的笑声，而寒假里还坚持训练的专业队，也派出代表做了精彩的跆拳道表演，让开学典礼在热烈的掌声中圆满落幕。&
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厦门市华昌小学五年级数学第九册第四单元补充作业一(11 16)
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蜗居宁静的港湾
福建省小学新课程习作教学观摩研讨活动课堂教学评价指标一、总体要求习作（写话）教学要充分体现习作实践的基本理念，围绕“在习作（写话）实践中提高学生习作（写话）能力”的主题设计教学；努力探究有效的习作教学策略；努力落实课标学段目标和课本习作训练要求。二、具体要求1．教学目标明确（20分）习作教学落实学生习作实践的教学目标，强调学生习作实践的多元价值——让学生在写（包括修改）的实践中习得写的方法、体验写的乐趣、提高写的能力；习作教学要体现课程标准的学段要求和本课教材的训练重点。2．学生主体突出（30分）教师的指导面向全体，富有针对性；学生在课堂有充足的写作（修改）时间，能积极主动投入习作实践，获得成功体验。3．教学策略有效（20分）教学策略（方式方法）有助于激发写作兴趣、打开写作思路，让学生写真话、表真情；能促进学生自主习作和交流合作；能有效整合和利用习作课程资源，尤其是学生习作中的生成性资源。4．教学效果明显（30分）学生课堂习作实践的主动意识和合作意识强，有积极的阅读和修改自己习作的行为表现；学生习作的语言富有个性特征，基本反映习作训练点或学段目标要求。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&专家评委 组&【参赛选手简介及有关习作教学论文】陈敏，小学语文高级教师，福州市晋安区实验小学校长助理，福州市语文骨干教师。承担国家级课题《指导——自主学习的深化研究》，执教课题公开课《祖父的园子》一课获余文森教授好评，在福州市教学骨干培训班汇报课上以《泉水》一课获林莘老师好评。执教《语言的色彩》在全省作文教学观摩比赛中获一等奖，撰写的论文《体验作文&快乐作文》刊登在CN刊物《福建论坛》上，论文《作文教学的谋材策略》刊登在CN刊物《福建基础教育研究》上。教育感言为：不奢求伟大，不轻视平凡，用激情执着将教育的火种点燃。（电子信箱：）苏教版三年级下册第四单元习作《看图写话》——对话片段写作练习设计理念：中年级的作文教学，要让学生经历作文的全过程，丰富学生的生活，从说到写，从仿到作。提高作文教学效率，读写结合训练是一条便捷有效的途径。而习作模仿范文又是读写结合的重要手段。“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。” 张志公先生也认为：多写，这是完全有必要的。不过，写必须以读为基础，没有正确的、充分的读作基础，光写是不行的。” 因此，本案设计着力指导学生看图作文，熟读深思，学习范文的写作方法，尤其是对话的写法；二要处处用心，仔细观察图上每一个细小的画面，弄清楚他们之间的相互关系；三要开动脑筋，展开丰富的想象与联想，提出有针对性的问题；是要多读多改，虚心听取老师和同学的意见，逐步养成自改作文的好习惯。具体策略是让学生在实际的口语交际和表达中逐渐形成认识，掌握方法，并运用到动笔练习实践中，体验成功的喜悦。【教学要求】　　1、仔细观察图画内容，展开丰富的想象，写一段对话。　　2、写对话时，注意提示语的不同位置，正确使用标点符号。　　3、学会根据人物的对话来分清自然段，语句要通顺，要有条理。【教学重点难点】　　重点：学会根据人物的对话来分清自然段，语句要通顺，要有条理。　　难点：写对话时，注意提示语的不同位置，正确使用标点符号。【课前准备】学生可准备一些自己喜欢的图。【课时安排】一课时教学过程：一、听歌，激情导入　　同学们，听了这首《小乌鸦爱妈妈》的歌，你们想说些什么？你们会对你的妈妈说什么？二、学范文，学习写对话　　1、看一看：看图说话。小姑娘在对她的妈妈说什么？乌鸦在干什么？　　2、听一听：朗读范文。　　3、议一议。看了图，听了范文，讨论：陆孝娟同学是怎样写这件事的？ 写人物的话话要注意什么？组合小组，交流讨论。　　4、看一看，说一说。自愿上台交流。教师提示：用人物的对话，把事情写清楚。写对话时，要正确使用提示语。还要用好标点符号。5、评一评。你觉得陆孝娟同学写的这段对话好在哪儿？三、练说，想象对话　　1、谈一谈。请各小组任选一幅插图，展开想象，说一说图上的内容。请各小组派一名同学进行现场交流。　　2、演一演。大家都说得不错，各小组可上台表演图上人物的对话。　　（虚拟情境：扮演角色，表演图上内容。）　　3、写一写。同学们用手中的笔，把刚才说的都写下来吧。别忘了提示语的不同位置。四、动笔，练写对话　　1、明确要求：写对话时，注意提示语的不同位置，正确使用标点符号。　　学会根据人物的对话来分清自然段，语句要通顺，要有条理。　　2、练习写稿，教师巡视指导。　　3、修改评议。&&&&李清华，女，74年11月出生，中共党员，本科，现任教于福州市钱塘小学。近年来，先后被评为福州市优秀青年教师、福州市教育系统先进教育工作者、鼓楼区优秀共产党员。&积极参加教科研课题研究，目前正负责全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题《新课程背景下“指导——自主学习”教改实验的深化研究》的子课题的教改实验研究工作。撰写的多篇论文、教学随笔获奖，另有4篇课题研究论文和案例发表于CN刊物。2009年被教育部课程所重点课题“新课程背景下“指导——自主学习”教改实验的深化研究”总课题组评为“课题研究先进工作者”。近三年来，多次在省、市、区课堂教学比赛中获奖。2008年，《出塞》一课在福建省“三优联评”活动中荣获课例类一等奖。2007年参加鼓楼区课堂教学比武和青年教师演讲比赛中均荣获一等奖。多次代表学校送教下乡，为当地教师执教公开课，开设讲座，受到普遍好评。近年来，共指导青年教师4节课在全国、省、市级教学比赛中获奖，指导学生参加各级各类作文比赛，共有30多人次获奖。（电子信箱：）&人教版语文园地7习作【设计理念】&&&本次习作着重体现《课程标准》中的新的理念：“鼓励写想象中事物，激发他们展开想象和幻想。”“减少对的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”在时，尽可能地减少束缚，努力为创设愉悦的作文情境，营造一个自由宽松的氛围，鼓励大胆想象、自由表达。【教学目标】1．初步了解童话的特点，感受童话带来的快乐，激发创作童话的兴趣；2．学会大胆想象，打开思路创编童话故事；3．主动与他人交换意见，分享习作的快乐。【教学重难点】能展开大胆的想象，创作出有趣的童话故事。【教学过程】一、猜一猜，兴趣盎然说童话二、读一读，明确童话习作要求三、学一学，引导想象明方法1、看一看，想象情节求大胆。2、联一联，拓宽思路编童话四、练一练，打开思路写片断1、学生练写片段。2、教师评点片段。&&五、改一改，掌握方法求提高教学设计说明：第一，注重兴趣激发。赞可夫说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，兴趣是写好文章的基础，这点对于三年级的孩子来说尤为重要。作文教学让孩子快乐起来，才能激发起他们的内在驱动力。本节课在设计中注重趣味性，无论是童话故事竞猜、观察图片想象故事情节，还是范文引路探究写法，每一个教学环节都能极大调动起学生的兴趣，让孩子们在兴趣盎然身心愉悦的状态中学习写作。第二，关注思路开拓。儿童的想象是自由的，他们最敢想象，也最会想象。他们以丰富的想象来看待整个世界，以纯真简单的思维来思考问题，他们用自己最具有独创性和新颖性的想象弥补了我们成人眼里的空白。因此在本节课的教学设计中，教师力图为学生提供想象的空间，开拓他们的思维，让他们在多元、开放、灵动的课堂中放飞自己的想象。本节课的教学设计中教师选择的作文话题是开放的，学生可以藉此展开充分大胆的想象，课堂上也就因此有了许多妙趣横生、奇特美妙的想法。第三，引导自由表达。在童话作文教学中，教师注重学生“从说到写”的能力培养。鼓励学生大胆地说，想说、敢说、能说、乐说，让每一个学生都有说的机会。而想象方法和写作技巧则是巧妙地融于学生的探索活动中，让他们自己去发现，自己去体悟，教师不用概念化的东西对学生进行说教。学生在聊中掌握童话的特点，在说中学到童话写法。话怎么说，文章就怎么写。不给学生设定太多的条条框框，不去讲述过多的章法技巧。课堂上学生就愿意打开思维和语言的闸门，去自由表达和有创意的表达。&&&&&蔡春龙，厦门外国语学校附属小学。“生命”、“希望”、“选择”、“向上”、“执着”、“爱心”，是我创立的小学生综合性学习网站“菜园子网站”首页的一组动画画面，也是我从教二十一年来持之以恒追求的信念。在研学名师的基础上，我逐渐形成了自己“缘情体物、缘简求丰”的教学风格。执教作文指导课、讲评课均获区、市一等奖。2001年我创建 “菜园子网站”，使网站成为小学生在网上的“家”。我编写整合教材，进行习作与计算机整合教学的研究与实践，形成一套适合小学中高年级学生在网络上习作的教材。另外，我还自编小学生阅读辅导训练及综合能力训练教材各一套。参加区、市教师现场下水文写作比赛均获一等奖，与人合著25万字《陈嘉庚之路》一书，迄今为止在CN刊物上发表论文、教学设计14篇。在19年的班主任工作中，我也逐渐形成了“民主和谐”的班主任管理风格。2010年被评为厦门市思明区杰出教师。（电子信箱：）学写儿童诗教学设计说明：本组（人教版第十一册第六组课文）综合性学习让学生走进丰富多彩的诗歌世界。生活中处处有诗歌，只要我们有一颗童心，大胆想象，锤炼语言，就可以写出有趣的童诗。本设计以生活中常见的“云”为话题，以学定教，指导学生展开想象，学写儿童诗。学生自主学习推荐的童诗，课堂练写童诗。通过朗诵诗歌，欣赏诗歌，进一步感受诗歌的魅力。教学目标：1．能展开想象，写简单的儿童诗。2．欣赏同学写的诗，有感情地朗读诗歌。教学重点难点：教学重点：引导想象，评中悟法，赏读童诗。教学难点：引导想象，体现童真童趣，表达情感。教学准备：教学课件。课前分发补充资料“推荐给孩子们读的诗”。教学时间：1课时教学设计：一、导入。1．交流读童诗感受。2．师小结：第六组课文综合性学习“轻叩诗歌大门”，让同学们走进丰富多彩的诗歌世界，感受诗歌的魅力。只要我们有一颗童心，大胆想象，注意用生动的语言表达，表现生活中的情趣，就能写出有趣的童诗。（板书：学写儿童诗）二、引导想象，尝试写诗。1．观看各种云，丰富感性认知。生活中处处有诗歌。见过云吗？请看（出示课件）2．引导想象，相机指导学生写诗。看到多姿多彩的云，你想到什么？3．师生修改学生写在黑板上的诗。小结：孩子们，你们天生就是诗人。写诗，就是这样简单。三．联系生活，自主写诗。1．出示习作要求，课堂练习写一首小诗。云，只是一个话题。写云，其实就是写生活。生活本身就是一首写不完的诗，课件出示：请同学们大胆想象，写一首童诗。可以从身边的事物（雨、风、泡泡、蜗牛、足球、悠悠球、书、车……）中选出一种或几种，抓住特点写；可以写人，写妈妈，写老师，写同学，写自己等；可以写运动会、游戏、梦、班级、家、喜羊羊和灰太狼等；可以写生活中的快乐、忧伤、激动、烦恼……也可以以“云”为话题继续写。2．引导自学“诗的写法”。同学们，稿纸上有一些推荐给你们读的诗，可以用自己喜欢的方式读一读。可以模仿着写，也可以自己独创出一种诗的写法。3．生练写，师巡视辅导。四、交流评改，赏读童诗。1．民主决定交流评改方式。2．学生互评互改。3．举行诗歌朗读会。4．佳作欣赏。&&&5．课堂总结。时间关系，回去你们可以继续开展诗歌朗诵会，展示自己写的诗。同学们还可以登陆菜园子网站，发表诗歌，和我班的同学交流诗歌。这节课我们初叩诗歌的大门，大胆想象，锤炼语言，就能写出有趣的童诗。&&&&宋芳茂&&宁德师院附属小学（电子信箱：）&宋老师印象记——苏教版五年级上册习作一一、教学目标：1.学会按一定顺序观察、描写人物外形，并能抓住一、两个特点进行描2.能及时捕捉课堂中生成的案例以及教师提供的资料选取典型事例展开细腻具体生动的描述，展示宋老师的深刻印象。二、教学内容：苏教版上册第一单元。三、教学准备：多媒体课件教学过程：（一）师生互动，趣味导入&&1.明星导入，趣味互动。【设计意图：通过互动激发学生的习作情趣，初步懂得人物的外貌需要抓住突出的特点描述，为下面的习作做好铺垫。】（二）登台亮相，话说印象1.师自我介绍，板书“宋老师”。2.生谈对宋老师的最初印象。（板书：印象记，点击课件。）【设计意图：通过说老师的最初印象，让学生懂得要深入了解对方，单靠最初的印象是不够的。应该要进一步观察了解，从而为认真观察人物的外貌做好准备】（三）指导观察，描述外貌1.引导学生细致观察，发现宋老师的外貌特点。（师板书：抓住特点）2.以两位学生为范例，指导学生如何描述人物外貌特点。师小结：我们描写人物的外貌不能面面俱到，应该按一定顺序抓住特点进行描述。并且在描述的时候还可以用上一些修辞方法。3.创设情境，现场描述宋老师的外貌特点。【设计意图：通过范例指导，教会学生观察、学会抓住特点，生动描写人物外貌的方法。从而创设情境激发了学生表达的欲望。】（四）提供事例，展示风采1.课件播放，展示宋老师生活片段场景。2.现场才艺展示，丰富深刻宋老师印象。3.指导描述捕捉神态、动作、表情，丰富宋老师形象。【设计意图：离开生活，习作便是无源之水，为了使学生对宋老师的印象更加立体、丰满，教师通过播放生活影像资料，现场才艺展示，给学生习作提供了鲜活的案例。通过现场指导学生细致地观察人物的语言、神态、动作等进行描摹，人物的形象才会言之有物，更加细腻、生动。】（五）学生动笔，片段习作& 孩子们，宋老师现在在你们的心目中是不是更立体了呢？拿出你笔写一写吧，写一个片段，你可以写写我的外貌，写写我在这节课上给你们留下的印象深刻的事。时间10 分钟开始。（学生习作教师巡视）&&(六)欣赏习作，简单评点现场评点略（七）课堂总结这节课同学们通过抓住我的外貌特点以及我的一些事例，进行描写。我相信在同学们的学习生涯中教过你的老师肯定很多，你能用今天学习的这种写作方法也写写你印象深刻的老师吗？&板书设计&&&&&&&&&宋老师印象记&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&外貌：抓住特点&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&事例：描写细腻&&&&林志娟，1980年出生。十八出道，居村野一隅，静心教书，潜心读书，心存“一蓑烟雨任凭生”之淡定，亦满怀“我辈岂是蓬蒿人”之豪情。四年之余，崭露头角，调入当地中心小学。2005年应聘进入仙游师范附小。2006年3月在福建省首届新作文专题研讨会上执教心灵作文系列之《怒》，深受专家及同行好评；2006年5月参加莆田市小学语文优质课观摩暨评选活动，获二等奖；2008年12月，被莆田市许慧心名师工作室吸收为学员；2009年12月，在市名师工作室活动中执教《钓鱼的启示》，获得好评；2010年3月，代表莆田市参加福建省特级教师协会举办的小学语文优秀课例评选，执教《桥》，获一等奖；2010年6月，参加莆田市小学观摩教学暨优质课评选活动，执教《以我观物》，力挫群雄，独占鳌头；2010年10月被福建省教育厅确定为新一批学科教学带头人培养对象。教学之余，好舞文弄墨，聊娱自慰。现有近40篇小文散见于《人民教育》、《教育时报》、《教师博览》等刊物。（电子信箱：）&以 我 观 物&设计理念：《语文课程标准》强调小学生第三学段作文要“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。”这要求是立足于第二学段“留心观察周围事物，乐于书面表达”的基础上。那么，如何引导学生“乐于表达”而且能表达出“个人的独特感受”？著名的国学大师王国维先生在《人间词话》中指出：“有我之境，以我观物，物皆着我之色彩。无我之境，以物观物，故不知何者为我，何者为物。”联系人教版第十一册“习作一”的要求：“请你把自己想象成大自然中的一员，你可以把自己当成一种植物或一种动物，也可以当成一中自然现象；想想它们在大自然中是怎样生活或变化的，想象它们眼中的世界是什么样子的，并融入自己的感受写下来。”我们定了“以我观物”这一主题训练。“以我观物”，对于第三学段的孩子，可以这么理解：带着自己的感官知觉，带着自己的生活背景，带着自己的喜好憎恶，带着自己的一切来观察对象（世间万物）。相对于当前作文普遍存在的“格式化、脸谱化、沙漠化”现象，“以我观物” 将着力点放在孩子的感受力之上，致力于开启孩子的思维。只有心灵思想的自由，才有言说与表达的自由。只有从自我出发，养成纯正的作文趣味，再辅以些作文技巧之说，才能产生积极而持久的作文热情，才能让作文真正陪伴孩子成长。同一主题经典作品的引入，则是将孩子们的视野引领到另一个高度上，让孩子看到别样的风景，这对孩子们思维的撞击、感悟的熏染、技法的习得有着不可估量的作用。我们相信“有境界自成高格”。作文当如是。教学目标：1、通过欣赏有趣的图片、经典的语言材料，引导学生捕捉独特的感受，丰富内心的力量，学习从自我出发，观察事物；2、通过习作片段赏评，渗透写法指导，提高习作能力，增强写作的自信心指数，并能感受与他人分享习作的快乐；3、继续学习修改习作中有明显错误的词句，学习正确使用标点符号。教学过程：一、揭示课题 凸显自我1、导语引入，揭示课题。2、凸显“我”字，明晰自我。二、创设情境 捕捉感觉1、欣赏有趣的图片，引导学生寻找感觉，捕捉心灵的真实。2、捕捉独特感觉，定格于纸上。3、展示片段，赏识评点。三、经典阅读&撞击思维1、出示行道树图片，七嘴八舌说感觉。2、赏析经典作品张晓风《行道树》（节选），丰富语言材料，感受心灵世界的丰富，同时渗透写法的指导。3、赏析同龄人PK作品《行道树》，在对比中悟得“个人独特感受”的魅力，使思维向更深层次发展。4、以王国维的“以我观物，则万物皆着我色彩”小结，再次彰显自我。四、现场习作&彰显自我1、现场书写片段，给学生相对充足的时间进行习作。2、片段展示、赏评，在悟得一些习作方法的同时感受分享的快乐，增强写作自信心指数。3、补充张晓风《行道树》的部分内容。4、推荐经典作品完整篇。五、布置作业&放飞心灵&&&黄淑梅，本科学历，小学语文高级教师，师大附小。1998年作文指导课获（南平）市级现场教学评比一等奖。年两次指导学生现场习作比赛均获市级指导一等奖。2003年《奥运畅想》获全国教师范文比赛二等奖。2005年《让学生为感到自由而写作》获第二届全国作文教学论文比赛二等奖。同年获全国语文教师语言文字基本功竞赛三等奖。2001年、2002年两次指导学生现场习作均获市级指导一等奖。2003 年《奥运畅想》获全国教师范文写作二等奖。 2005 年《让学生为感到自由而写作》获第二届全国作文教学论文比赛二等奖，同年获全国语文教师语言文字基本功竞赛三等奖。2006年8月教学设计《孔子拜师》获首届“智慧互动成长”青年教师风采全国语文教学设计大赛三等奖。2008年执教《女娲补天》参加华东五城市教学观摩获好评。2009年指导本校刘晓方老师执教《荷叶圆圆》获省级录象课评比二等奖。在校“构建自由作文新体系”课题组孜孜实践研究，追求简约扎实、智慧灵动的教学风格，悉心教育学生。2009年荣获福建省优秀少先队辅导员称号。（电子信箱：）&盲童回家，让体验更细腻——苏教版第8册第7单元习作《记一次体验》教学目标：1、通过组织一次体验盲人的活动，让学生乐意表达自己的体验过程和心理感受。2、注意观察，能把意思表达具体，学习自主修改习作中有明显错误的词句。教学重难点：重点：在活动过程中让学生的体验、感受更细腻，能表达具体。难点：习作指导过程中，学生表达出个性化的体验。教学准备：CAI课件、眼罩、 “家”的道具一、课前互动，体验换位思考1、欣赏趣味图画2、还是这幅画，现在让我们转个角度，你看到了什么？它带给你什么启示？3、师生交流：世界就是如此奇妙，很多时候，换个角度观察，你会发现，世界大不一样。换个位置体验，你会发现，感受也大不一样。（板书：换位体验）二、导入课题，布置体验要求1、轻轻读一首小诗，猜猜是写谁的？（大屏幕出示）2、这节习作课，让我们走进既熟悉又陌生的角色，体验盲人生活的一个情景，并把经历与感受表达出来。（板书：盲童回家）三、情境进入，体验“盲童回家”1、体验一：（请一名学生）体验“盲童回家”。其他同学注意观察他的动作、神态等,看看他是怎样完成这项任务的。（扮小记者采访）问：刚才盲童是怎样回到家的？（相机板书：动作、神态、心理活动）听了他们的描述，你能想象出盲童回家是多么艰难与无助吗！（相机板书）2、体验二：盲童回家（全员参加）（1）过渡：我们换位思考：正常人看不见，可以把眼罩取下，但真正的盲童能够吗？盲童回家之路，有可能这样简简单单吗？（引导学生：他可能遇到……可能遇到……还可能遇到……好，让我们也体验一下。（2）友情提示：（大屏幕）A在体验中注意听从指挥，努力完成任务；B在体验中，记住自己始终是一个无助的盲童，独自行走回“家”；C记住你这特别的经历与感受。（3）师问：戴上眼罩，是什么样的感受？同样是看不见，谁能有不一样的表达？全员体验，师入境解说：（大屏幕音画）（4）师扮小记者采访，交流体验感受。（板书：真情实感）四、引导倾吐，书写体验经历1、现在大家都亲身经历了盲童回家的过程，有了真实的感受。有同学们看到的（大屏幕出示：只见一个盲童开始回“家”了……）也有同学们的亲身体验。（大屏幕出示：戴上眼罩，我也成了“盲童”……）想必大家此时心中还有许多感慨，许多话儿要与老师同学交流。就让这独特的经历与真实的感受在你的笔端，在纸上，静静地流淌吧。2、生动笔：请你选择其中一个片段写具体。（师巡视辅导。提示：文章写完了，自己应该小声读两遍，看看有没有词句的毛病和写错写漏的字。）五、交流习作，指导修改提高现在谁愿意第一个上来与大家分享习作？1`、作文赏析，师生互动评点（投影各一篇）这一段中你最欣赏的是哪里？你想送给他怎样的建议……）师生共同为习作加分。小结：如何写清在体验过程中的行动与心理的发展变化，把体验的过程写具体。2、自评与同桌互改：过渡：文章不厌百回改，孩子们，请你们更细致地评改自己的作文。六、自选作业，拓展体验思路1、引导谋篇构段：刚才大家记叙的这充满真情实感的体验过程要想成为一篇完整的体验作文，还缺什么？2、拓展体验思路：生活中我们可以参与体验的活动还有很多，如当一回聋哑人、残疾人；当一回小老师；当一回家长、保姆、清洁工人、交通警察、志愿者……3、自选作业超市：（大屏幕出示）（1）写完整这次体验习作。并加上合适的题目。（2）设计与参加你最想体验的活动。把经历与感受写下来。&&&&李百灵，泉州市第二实验小学。从小在校园里长大的我，对教师这一崇高的职业情有独钟。教书育人，我热爱并快乐着。因此，各类教育教研活动中常常出现我的身影：曾获全国小学语文实验教材课堂教学研讨会一等奖、市教坛新秀第一名；亦有多篇教研论文见诸报刊。喜爱文学的我，虽没有惊世之作，但有多篇文字散落在文学刊物的土壤上，在泉州文联前辈们的鼓励下结成散文集《百灵清唱》。兼任学校少先队总辅导员的我，顶着全国全省优秀少先队辅导员的光环在星星火炬的旗帜下耕耘十余年，颇有成效……爱着教育，爱着文学，行走于二者之间，仿佛行走在三月的原野，从容，充实，悠闲。近几年来更执着于关注学生的作文，创编班刊、校刊，尽力从多方面提高学生作文的兴趣，并多次为同行做习作教学心得的讲座。在校园里，我播种着希望，收获着快乐……（电子信箱：）&《叶的联想》教学设计&【教材分析】苏教版课标实验教材五年级上册习作训练3以“秋天的树叶”为题写一篇习作。习作要求学生养成仔细观察周围事物的习惯，通过野外采风活动培养收集标本、积累写作素材的能力；要求学生认真观察各种树叶，学习状物的写法，写出秋天树叶的形状和色彩，培养热爱自然、热爱生活的思想感情。《语文新课程标准》第三学段习作目标要求明确提出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材，能写简单的纪实作文和想象作文。能根据习作内容表达的需要，分段表述。”两者相结合，我发现教材中安排的这次习作的要求对于五年级的学生来说似乎太过于简单了，而且纯粹的观察介绍叶子的形状、颜色、对叶子各部分的认识等极易等同于科学的认知课。基于上面的分析，我依据课标，针对上观摩课需借班上课等实际情况，大胆地创造性地对教材进行了有效的处理，设计了以“叶的联想”为主题的习作训练：从观察到想象，从身边的普通小事物到生活中的平凡的人和事。【教学目标】1、仔细观察叶子，学习运用多种感官观察事物的方法。2、大胆想象，学习从多个角度展开联想的方法；体会“象征”的表现手法，并尝试运用。3、在潜移默化中体会留心观察、阅读积累与表达的紧密关系，学习积累习作素材。【教学重难点】1、认真观察，大胆想象；2、用准确的语言表达。【课前准备】每位学生到大自然中去采集一片叶子。【教学过程】一、课前交流，激起兴趣二、观察叶子，展开联想：1、仔细观察，说写形状、色彩(1)认真观察自己的叶子，想想你要怎样向同学介绍它。请同学带叶子到实物投影仪前介绍(2)动笔将刚才的介绍写下来。（学生写，教师巡视）2、回忆来历：(1)回忆一下，什么时候在哪儿见到这片叶子的？(2)教师相机询问：为什么你会选择它呢？3、展开想象：想象：叶子在树上会看到什么？会听到一些什么呢？&出示句式：我想：它曾经站在高高的枝头&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&指名回答。评议。小结，学生动笔写想象到的画面。4、延伸联想：看着这片叶子，你会产生什么样的联想？学生发言。范文赏析：推荐金波爷爷的文章《做一片美的叶子》三、欣赏点评，共同提升：1、学生动笔写联想，写完后对前面所写的几句话进行补充修改。2、师生共同点评学生习作 。四、明确要求，总结延伸：【教学设计说明】有了爱，一切都不难自初涉作文以来，我的习作一直是老师们的范例。我是那么喜欢文字，沉迷的阅读让我有着丰富的储备，静默的心灵让我总是醉在不为人知的遐想之中，满脑子的浮想联翩，满心思的水样柔情，让我的文字编织一直被老师们赞赏着。然而回想起从前的作文课，却几乎没有留下什么印象，我可以很肯定地告诉自己，之所以能写出美丽的文章，不是因为老师们一堂又一堂的作文指导课，而是因为自己对写作的喜爱，有了这样的喜爱，写作便成了一种快乐的享受。从自己的经历中，我悟出了一点，只要有了爱，一切事情都不难，比如写作。而我，也想把自己的感悟带给我的孩子们，为此，我做了很多很多的尝试：低段学习时，我让孩子们每天写一句话，美其名曰“最美的一句话”，评为“最美”的，可以写在黑板上，供全班同学课前三分钟诵读；中段时，我让孩子们写“七色花”流动日记，创办“七色花”习作小报，让作文交流成为一种分享，一种平凡的阅读；高段时，我的孩子们将“每日小练笔”当成一种习惯和一种乐趣，忘记布置时还会再三要求，因为“悦读会”时大家的品评已经成为自己习作进步的阶梯。可是这些尝试，几乎都是游弋在课堂教学以外的训练，功夫在诗外的前提是你必须已经在诗内充分浸润过，于是，我努力地探索着，如何让学生也爱上课堂习作教学。可是，我发现有时候教材里面的习作要求连自己都无法爱上，又如何能让学生去爱呢？有没有办法让教材的习作要求变得惹人喜爱呢？教育家说教材无非是个例子。既然如此，能不能在不改变教材要求的基础上对所要教的内容进行一番充实和创新呢？一段时间以来，我开始了创新教材指导习作的大胆尝试，并且尝试着将它搬到了今天的习作教学评优的现场。《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。本次习作，通过引导学生去观察秋天最常见的落叶的形状与颜色，指导学生通过想象、联系身边的人和事物，让学生在感受落叶的美丽的同时，也感受生活中无处不在的美，从而让学生明白，生活是多姿多彩的，生命是有价值的存在，我们应该懂得珍惜身边的一切。郑板桥说一枝一叶总关情，如果通过一节作文课，借助小小一片落叶能让学生有所启发有所感悟，足矣！这节课，我以观察为起点，以想象和联想为学生创作的羽翼。因为观察是小学阶段孩子获取习作素材的主要手段。何捷老师的“第三只眼”——多途径，多感官进行全方位观察的方法一直深受我的喜爱和模仿，也深受学生的喜爱。而想象是作文成功的制高点，是文学的翅膀，赋予学生天马行空的权利更是他们的最爱。我将“观察秋叶”“回忆来历”“展开想象”“延伸联想”四个环节连为一体，让学生看、摸、闻、说、想、写、评，获得全方位的体验，在体验中爱上秋叶，学会从多个角度展开想象，体会“象征”的表现手法，努力呈现出作文教学课堂的丰富多彩。这节课，我以指导学生写片段开始，因为片段练笔训练走进作文教学的课堂，可以降低作文难度，满足学生的表达欲望，升华学生的思考成果，为完成整篇习作打好基础。作文教学课堂虽然时间短，任务紧，但不能“重说轻写”、“光说不练”，在四个环节训练中，每个环节都让学生看、想、说，激发学生的表达欲望，当场写下精彩片段，进行连段成篇的文字训练，可使作文教学收到事半功倍的效果。从观察到想象，没有游戏时的欢呼雀跃，没有高潮迭起时的热闹非凡，一颗颗宁静的心，感受着平凡与普通的美，一路都走在爱的和风里，便有了孩子们行云流水般的思维和表达。他们不知道什么叫象征手法，他们不知道什么叫多角度联想，他们也不知道什么叫潜移默化地积累素材，但是他们在静静流淌的时间里体验到了文字的无限魅力，原来，写一篇完整的优美的作文其实就这么简单。&&&林艺鸿，1980年出生，本科双学历，中共党员。漳州市实验小学语文高级教师，福建省普通话测试员，年段语文教研组长，漳州实小十佳青年教师。执教11年来，她踏实教书，勤恳育人，以“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”做为工作目标。她善于在授课中创新教学方式，让学生充分吸吮知识的养分，充分运用网络创造师生交流新平台。正是工作中的种种努力，她先后被授予漳州市“语言文字先进工作者”，漳州实小“优秀共产党员”、“优秀班主任”、“工会积极分子”“师德之星”等荣誉称号；参加漳州市作文教学比武，获得一等奖；多次参加校青年教师教学比武，均获一等奖，多次参加各级演讲、朗诵比赛并获奖；多次指导学生在国家、省、市级各类比赛并获奖；多篇论文发表于各级刊物。（电子信箱：）&观全体，察个别&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&-----“场景描写”作文教学设计教材分析：本课根据人教版小学语文第九册第八单元的习作教学要求。以单元阅读教材《开国大典》为蓝本，在阅读教学之后进行场景描写的习作训练，学习把场景写具体、写清楚。为了把场面写得有序、具体，习作以一次“气球破了……”的游戏为题材，寓教于乐，玩中学习，指导学生观察游戏中活动进展、场面与人物变化，学习点、面结合的写作方法。学情分析：通过本组课文学习，尤其是《开国大典》阅读教学，学生初步体会了场景的描写方法，但仍存在以下不足：写作时要么过于简单，寥寥数语；要么冗长繁琐，唠唠叨叨；写不清楚，写不具体。所以，本课设计，以学生喜欢的游戏为切入点，架设习作与生活得桥梁，激发学生习作的兴趣，增强学生的表达欲望；培养学生善于观察的能力，善于表达的能力。设计思路：1、创设情境，激发写作欲望“情动而能辞发”，激情是写作的动力。因此，本课教学以气球在谁身边爆破，谁就“表演节目”或“奖励礼物”为契机，让学生“动”起来，或“紧张”或“兴奋”，营造一个个特点鲜明的活动场景，让学生易于习得场景描写的方法。2、导语引路，有的放矢游戏中，老师似乎不经意的“只言片语”，暗含着提示、引导学生观察的导向作用。把老师的指导融于游戏当中，既不打断学生的游戏兴致，又让学生能有的放矢进行观察，真正做到“老师指导在其中”“融导于无形”的浑然天成的境界。3、“扶”“放”结合，学以致用游戏分两次进行，意在由“扶”到“放”。第一次较细致地渗透点面结合的写作方法，以及调动所有感官观察游戏的方法；第二次则放手让学生实践，以检验所学。教学目标：1、指导学生写好场景要注意仔细观察，点面结合；并运用学到的写作方法把场景写具体，写清楚。2、能够主动地关注生活，乐于表达自己真实的感受。3、通过习作交流，让学生分享习作成功的快乐；培养学生修改习作的习惯。教学重难点：运用学到的写作方法把场景写具体，写生动。教具准备：1、气球、打气筒，小礼物；多媒体课件2、习作互评表教学过程：本课用一课时完成。一、创设情境，激趣引入（一）创设情境，引导谈话1、贴板书：游戏先后出示课题与相关游戏课件：老鹰抓小鸡、夹珠子、踩气球……吸引学生游戏兴趣。让学生边看课件，便喊出游戏名称。在脑中浮现往日游戏画面。2、师引出话题：如果要把游戏的场景写下来，游戏的时候咱们要注意什么？（二）交流场景描写的方法学生回答，教师选择重点相机板书。板书：全体、个别&&&&&眼观、耳听、心想……二、“惊险”游戏，小试方法1、宣布第一次游戏的规则。（课件出示游戏规则）老师边走边给气球打气，气球在谁的身边爆破，这位同学就得上台表演节目。2、边游戏边引导观察教师边走边给气球打气，有目的地制造几个“小事件”，并及时引导学生观察。A场景一：出发老师引导学生，睁大眼睛观察，老师从哪里出发，同学们的反应如何。B场景二 ：行进中随着气球圆鼓鼓的，颜色越来越浅啦！所以，同学们的表现都不一样，老师适时引导学生观察、谈话C场景三：突然止步、休息D场景四：气球爆破气球破了，引导大家观察“中奖”的同学，也引导“中奖”的同学观察大家。3、巧下任务，引导口头作文请“中奖”的学生上台表演节目——节目内容是教师事先有意安排的，即宣读下一环节的口头作文要求：同学们，游戏中，气球不断地变化，我们的表现也在变！哪个环节你最难忘，和同桌交流交流。4、学生以同桌为单位交流，教师巡视、参与。5、全班交流&学生汇报，教师适时鼓励，并引导其他学生倾听、补充。6、教师结合学生的描述，肯定选择的人物具有典型性。相机板书：教师、学生、自己三、再度游戏，扶放结合1、宣布第二次游戏规则。规则：气球在谁的旁边爆破，他不用表演节目，还能得到老师的一份精美礼物。2、边游戏边引导观察A场景一：出发：引导观察全体。&B场景二：行进中稍停：故意停下来打气，引来抗议，引导注意点面结合。C场景三：气球快破了：教师及时发现学生按耐不住的心态，引导留心观察教室里的声音变化。D场景四：气球爆破：引导观察中奖者以及全体的表现。3、中奖者接受礼物，礼物中巧藏小纸条，再次巧下任务。中奖者上台，全班合作读歇后语。4、巧用歇后语（出示歇后语课件）教师引导学生选一句歇后语，谈第二次游戏的心情，要求尽量地描述出难忘的游戏场景。5、放手写作：（课件出示习作要求）6、学生习作，教师巡视指导。四、交流习作，互评自改1、展示交流习作小作者朗读作品，师生共同交流点评：根据写作的要求，有的放矢的进行评点。侧重点是本课所学的点面结合的方法，及时鼓励学生，给予写作的兴趣与信心。2、借助习作互评表，再次点评习作认真读读同桌的作文，达到下列要求的打“√”。是否写出气球的变化。（&&&）是否既写“全体”又写“个别”。（&&&）是否把最难忘的场景写具体，写清楚。（&&&）语句是否通顺。（&&&）哪些词句值得我学习，请在旁边画我想提个建议：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&3、同桌互评自改引导学生尝试着评价同桌的作文，对改作文作简短评价，然后换回自己的作文，根据同桌的建议自己修改。4、幻灯展示互评自改的成果。五、连段成篇，试拟题目（机动环节）1、学生尝试拟题，自由发言2、师及时发现精彩，请其板书。六、拓展延伸，学以致用1、结合板书，总结场景描写的方法2、学以致用，布置作业（课件出示）①把文章写完整。②运用今天所学的，留心观察一个场景，并写下了。板书设计：&全体&个别眼看耳听心想……场景& &&&严淑珍，女，1980年11月生，小学高级教师，长汀县语文骨干教师，任职于长汀县实验小学。在语文教学中，注重创设学习情境，善于激发学生情感，提倡在游戏中作文，在生活中作文，形成了活泼、开放、扎实、有效的教学风格。有多篇论文在《福建教育》、《小学生拼音报》等报刊上发表。所撰写的《生成性课堂教学初探》等文多次获龙岩市论文评选一等奖。所指导的学生习作有十多篇发表在《创新作文》、《小学语文阅读天地》、《小学生拼音报》等报刊杂志上。曾执教的《鲜花与星星》、《狼牙山五壮士》、《可贵的沉默》等课多次获长汀县语文课堂教学评优一等奖，《同情帮助残疾人》一课获龙岩市品德与生活课堂教学评优二等奖，《我们的奇思妙想》一课获龙岩市小学新课程习作教学评优一等奖。曾多次被评为长汀县“优秀教师”、“优秀共产党员”。&“奇思妙想”----四年级上册习作八教学设计&一、内容分析人教版第七册教材对习作作了两条线的安排，一是在每组的语文园地中安排了一次习作，这8次习作中有四次与口语交际合并安排。二是结合课文的学习，安排了四次小练笔。在习作的类型上，兼顾了写实和写想象。本节课的教学内容是本册的习作八。我们创造改编了教材，习作的内容是让学生写自己的奇思妙想。二、学情分析小学四年级学生通过三年级的作文起步教学，写作水平有了明显进步，在词句积累、观察、想象上都有了一定的基础和经验，但四年级的学生受生活经验和知识水平的限制，想象不一定合理，所以在这方面的要求不能过高。学生只要敢于想象，并能把自己的想象的事物写下来就行。教学重点是采用多种方法激发学生习作的兴趣，鼓励学生大胆想象，引导学生如何具体清楚地表达。难点是相机引导学生习作以后的修改，提高学生的修改能力。三、教学目标1、激发兴趣，鼓励学生大胆想象，想象要有新意。2、让学生自由表达，表现自己认为新鲜、奇特、有趣的内容，做到内容具体，语句通顺。3、给自己的习作拟一个合适的题目。4、引导学生修改有明显错误的词句，愿意将自己的习作读给别人听，分享快乐。四、教学准备1、学生方面（1）搜集一些科技知识，了解一些科学发明的故事。（2）回忆自己在口语交际课上与同学交流的奇思妙想。2、教师方面（1）课件（2）作文稿纸五、教学过程（一）走进“上海世博园”——激趣导入， 感受奇妙1、谈话导入。2、教师播放视频，学生观看“奇特的汽车”。（二）走进“未来世博园”——自读讨论，明确要求1、3000年，世博会将在我们武夷山举行，组委会对场馆的建设作了初步规划。让我们一起走进“未来世博园”。（播放课件，师作介绍）咦！这块草地留作建什么馆呢？组委会恳请同学们一起帮忙出出主意。谁来说说？指名回答。（预设：服装馆、文具馆、图书馆、电脑馆、机器人馆……）2、出示“展品征集公告”。 学生自读要求，同桌讨论。3、汇报习作要求：（三）走进“未来畅想厅”——发挥想象，独立习作1、你想设计什么物品拿到世博园去展出呢？让我们一起走进“未来畅想厅”，闭上眼睛想一想，你最想设计的是什么奇特的东西？预设：神奇的鞋子&奇特的门&全能的救生圈……2、大家讨论讨论，写这些奇思妙想，可以从哪些方面去设计呢？3、学生讨论写作思路：可以从哪些方面去写，体现“奇妙”。4、全班汇报，教师梳理、板书。预设：外形、材料、构造、功能、如何操作……5、如何围绕一两个方面写好一个片段呢？根据片段——《奇特的汽车》，指导学生如何写好一个片段。6、学生独立写作，教师巡视指导，发现有代表性的习作。（四）走进“未来展览馆”——展评修改，欣赏佳作1、展示学生试写的片段。2、围绕习作要求，指导学生点评。3、放手让学生评议，提出问题，指导提升。4、评议小结，指导修改方法。5、展品都设计好了，但能不能入选呢？（下发《展品入选证》）同桌交换介绍说明，根据要求填写。6、展示已入选的作品，全班欣赏。7、结束语：“奇思妙想大赛虽然结束了，但我相信只要同学们不断努力，你们的奇思妙想一定有一天会成为现实。老师期待着你们的作品真正在“未来世博园”展出。板书：&&&&&&&&&&&新奇巧妙&&&&&奇思妙想&&&&&&&&&外形、材料、构造、功能、操作……清楚明白&附1：展品入选证一、展品是否新奇、巧妙。（&&）二、说明是否清楚明白。&&（&&）根据以上条件，你认为符合条件的，在括号里打“√”&&&&&&&温馨提示修改时，你可以：①、加词语，使句子更生动；②、添句子，使内容更具体。附2： &&&曾扬明，男，本科学历，小学高级教师，三明市语文学科带头人，兼任《福建教师》《小学创新作文教学》等杂志的特约编委，福建省小学新课程网核心组成员。曾获省习作教学视频录像课一等奖、三明市习作视频观摩课一等奖、2010年三明市新课程习作研讨观摩课一等奖。先后前往河北、漳州等省内外做课或学术报告十余场。近年来，形成了“开放、大气、朴实、灵动”的教学风格，其教学业绩在2007年第9期国家级公开发行的《小学作文创新教学》杂志作为封面人物专题介绍。2010年10期全国核心期刊《小学语文教学》“名师范例”栏目专题报道了他的《老人与海鸥》教学实录及作者对话。课余时间勤于笔耕，所撰写的200余篇教育教学经验文章在《小学语文》《小学语文教学》《小学教学》《小学教学设计》《四川教育》《湖南教育》《河北教育》《福建教育》等全国20多家教育刊物发表，很多经验文章在全国小学语文界得到推广，还编写出版《小学生学习指导丛书》《小学生习作指导》等小学教育书籍5册。（电子信箱：）心系读者&&真 情 倾 诉——人教版五年级上册习作六教学设计【教学预案】一、教学内容：人教版五年级上册第六单元《习作》。教材中习作内容的表述是“世上最爱你的人就是你的父母……写出你最想对爸爸妈妈说的话，表达自己的真情实感。写完以后，读给爸爸妈妈听，和他们交换意见。”二、教学目标：1．渗透读者意识。学生在表达的过程中懂得习作的读者对象——父或母（爸爸或妈妈），习作中既能自我表达，又能与别人交流。2．加强真实表达。学生在习作的表达和修改过程中，体会到父或母的爱。且力求通过具体事例的描述，来表达自己对父母亲的真情实感，从而学会沟通，学会理解。3．落实个性表达。作文就是用笔说话。学生对父母的爱，既有自己的看法，又能尊重读者（爸爸或妈妈），多角度理解父母的爱，体现个性表达。三、教学重难点：能通过描写人物心理活动(感受)，以读者意识，表达出真情实感，四、教学时间：两课时第一课时：指导习作，初步成文；第二课时：引导交流、评议及修改。五、教学准备：多媒体课件六、教学过程：第一课时㈠课前交流，解读“说”1.（板书“说”）师：能用“说”字组个词吗？（说话，诉说……）理解“诉说”这个词的含义：谈话、沟通、讨论、探讨、解释、表达……师：无论是“喜”“怒”还是“哀”“乐”，你找爸爸或妈妈倾诉时，大家最想要说的都是——（悄悄话、心里话、真心话，最想说的话……）2.出示习作内容: 爸爸（妈妈），那一天，我真的很烦……爸爸（妈妈），这一段时间您太劳累了……爸爸（妈妈），那一次您误解了我……爸爸（妈妈），那天我错了……爸爸妈妈，我给您一个建议……爸爸（妈妈），我永远忘不了那一次您对我的关心……(1)读习作内容,拓展思路(2)学生自主选材【设计意图：像这样的作文题内容，学生容易写成向父母提出“控诉”。如何解决这个问题？教者从两个方面来引导学生提炼写作内容，一个是“阳光方面”，二是“灰色心情方面”，引导学生开拓思路，实际上也是为解决写什么的问题做铺垫。】㈡回忆生活，体会“爱”1．听一段范文。师：下面请你听一段录音，看看我学校的一个学生是如何和他的父母交流的？（放录音：配乐范文《爸爸，我想和您说》，并思考：这位同学对谁说？你感受到什么？）2．学生动笔写作3．学生习作展示【设计意图：通过回忆生活，选好写的内容，这是习作能否做到真实具体、言之有物的关键。这个环节主要引导学生体会父母的爱。明确不管父母如何对待自己的孩子，都是从爱出发，首先要让学生了解父母，从父母的爱中体会情感。以便落实《语文课程标准》关于“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”的教学建议。】㈢明确读者，真情“诉”1．展示学生写作片断。师:我们这次的作文不是写给老师读的，我们的读者对象是父亲或母亲。所以，我们课题中第二人称要写作“您”。2．作后过渡小结。心中装有读者，才能用心沟通，我们应该如何和长辈说话呢？3．启导表达方法（写作知识）：“夹叙夹议”。（1）阅读两个片断。（2）辨别两个片断的内容。明白它们的最大区别：一个有感受，另一个缺乏感受。（3）理解“夹叙夹议”写法。把议论穿插于具体的叙述和形象的描写之后，放在全文或一个大层次的的结尾处，起着启发引导和加强理解文章的作用。在叙述和描写之中，作简单的议论，让读者随时感动。就是夹叙夹议。用在全文或一个大层次的开头，起提示、概括文章内容、表明作者思想、立场而展开下文的作用。4. 强化写法训练。在下面诗句后面补上一句“感受”。一个很热很热的夜晚，我从梦中醒来，妈妈正在给我扇扇子，汗水湿透了她的衣衫，啊，妈妈的爱是清凉的风。一个很凉很凉的雨天／妈妈到学校接我／一把雨伞遮在我的头顶／雨水打在妈妈身上／啊，妈妈的爱是遮雨的伞；有一回我病了／妈妈抱着我去医院／摸着我很烫很烫的额头／她着急地哭了／啊，妈妈的爱是滴落的泪……【设计意图：这个环节是指导的重点，也是习作的知识点。依据《语文课程标准》第三学段中对习作教学提到的教学建议：“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。建议传达了两条信息：一是“与人交流”的读者意识，这次习作倾诉的对象是长辈，从语气表达和文字使用都要注意使用。二是“自我表达”的“自我”，学生习作容易就事论事，没有表达“感受”，表达自己对父母之爱的观点，这就缺少真情实感的表现。我在这一教学环节中，重点学习如何表达观点，通过训练的方式来理解习作知识，旨在落实课标本学段提到的“写作知识的教学力求精要有用”之教学建议。】㈣心系读者，认真“评”1．师谈话：他们（父母亲）现在没在你的面前，你又想把心里话说给他听，怎么办呢？2．学生同座互读作文，假想自己是读者（家长），看对方作文存在什么问题？给同桌提出来。3．出示修改习作提示：（1）看小作者对谁说。（2）内容应该是发自内心的话，表达出真情实感。（3）看看是不是把要说的意思说清楚了，如有不妥当的地方认真加以修改。【设计意图：“文章是改出来的。”作文评改是习作指导的二道程序。习作指导课上，教者以读者身份扮演学生家长，在读中发现问题，边读边改。同桌读，个人读，读中发现问题，这是一种很好的修改办法。同时凸显了课标教学建议中“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”的要求。】㈤真实交流，转为“寄”1．师：请同学们把自己写好的老师发给的“卡片”，修改后，放在爸爸或妈妈工作室中的桌上或床头，也可放在他们的包包里，有机会再和爸或妈交流。2．总结：写作就是用文字与读者真诚地交流！【设计意图：沟通要真诚，只有真诚，才能做到表达真情实感。此作后环节的设计，把习作呈现给爸爸妈妈，在真实的背景下进行真实的交流，也许这样的作文才是真正的交际，培养学生的沟通交流能力。亦是作文教学人文思想的体现，即，让孩子加强与父母的沟通，增进了解，融洽关系，形成良好的家庭育人氛围。】附:板书设计【设计说明】&&1.习作内容凸显用笔交流。教材中编者设计的此次习作训练内容，其中提到“让我们借这次习作的机会，和他们交流、沟通吧！”意图很明显，就是让学生懂得写作就是与读者的交流。执教老师课前制作了一张“习作卡”，让学生把自己想和父母交流的内容表达在“习作卡”上，目的就是让学生与父母真实的交流，即：体现叶圣陶先生说过的“作文就是用笔说话”，这实际就是一种真实的写作。2.习作指导渗透读者意识。这堂课，执教老师大胆改变以往学生写，老师改，老师是学生习作唯一读者的传统思路。明确指出，这次习作是用笔与父母交流，学生在习作过程中懂得这是写给父母读的文字。这样，更易激发学生的自我表达和真实表达的习作意识。3.习作教学呈现训练点。语文课程标准中第三学段对习作的阶段目标指出：有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。老师依据此学段目标，再从本次习作的文体特点出发，把习作的训练点确定“夹叙夹议”写作的程序性知识，即：指导孩子写出真实的感受。4.习作过程体现实践性。执教老师回避“活动——指导——写作——评改”的教学模式，而是让学生在拓展思路后练笔，习作后教师发现问题，再从学生习作中存在的问题入手再指导，循序渐进，学生在实践中学习如何表达，即：凸显出“加强语文实践，在习作的实践中提高学生习作能力”的课改理念。&&骆华昌，南平市胜利小学。从事教育教学工作十余载，始终以教书育人、育人成才为己任。爱岗敬业，为人师表。特别注重情感教育，深得师生、家长的信任。教学上，踏实肯干，一丝不苟，深钻教材，研究教法，不断把新的教学理念运用到教学中，并摸索出了一套行之有效的教法，所教学科成绩多次在全区名列前茅。长期担任毕业班语文教学及班主任工作，所任班级连年被评为“文明班集体”，个人先后被评为区“优秀班主任”，“优秀教师”。积极参加各级教学研讨活动，积极撰写论文，多篇论文、案例在各级各类刊物发表交流。并多次承担公开课任务，均获得一致好评。2007年10月执教的《桥》荣获区阅读教学比武一等奖；2009年11月参加区第三届优秀教师展示活动中，执教的《慈母情深》获得专家和老师的好评；2010年11月参加市作文教学比武摘得桂冠。还长期担任校“九峰文学社”快乐作文班的教学任务，学生的写作水平得到很大的提高，许多学生的习作在各级各类刊物上发表，作文教学经验曾在南平电视台闽北教育栏目作专题报道。（电子信箱：）&场景描写----穿针引线——人教版五年级（上）语文园地八“习作”教学设计&设计说明1、本次习作，教材中提供了两个可供选择的角度：一是选取一个场景，按时间顺序写下来；二是从最近读过的文章或看过的影视作品中，选择一个写梗概。本课的设计主要围绕第一个角度。2、本着课程标准“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”的理念，在本次习作教学中，力求激发学生的写作兴趣和表达欲望，鼓励自由表达和有创意的表达。教学目标1、把游戏场景按时间顺序写得真实、具体、清楚。2、学习观察的同时，表达自己的所见所闻所感，在展示评点习作中，分享习作成功的快乐。3、能够主动地关注生活，乐于表达自己真实的感受。教学重点：把场景写具体，写清楚。教学难点：指导学生细致观察，并准确地描述。教学过程一、回顾场景，激趣导入1．欣赏一组有关场景的影像资料 (播放课件)2．师：在生活中，你还见到过哪些比较难忘的场景呢？3．揭题。二、创设场景，观察交流（一）赛前谈话1．宣布游戏名称2．宣读游戏规则3．选拔参赛队员4．取队名5．提出要求（二）游戏比赛第一场比赛1．“预备，开始”2．三秒后定格交流（重点指导观察定格中某一个人的动作、神态并准确加以描述，并相机板书）4．“比赛继续——开始”5．一队胜出，请参赛同学回到座位。6．师：在比赛继续进行时你又观察到了什么？（引导学生关注场上同学的表现，场下同学的反应和比赛场上的气氛。）第二场比赛再赛一次，难度加大，右手穿针换成左手穿针。三、明确要求 练写片断1．师：同学们请拿起手中的笔，把第二场比赛中你所观察的场景写一个片段，要写得具体、清楚。可以这样开头：随着老师一声令下，第二场比赛又开始了……参赛同学可以写自己比赛中的表现、心理活动等。2．学生自主习作，教师巡视指导四、习作点评 快乐分享1．评点一（观众片段）2．评点二（参赛同学片段）3．同学的片段中也有许多精彩的描述，请选择一两句与大家一起分享。五、总结提升 梳理感悟六、布置作业 完成佳作依据刚才的点评对片段进行修改，并按照时间顺序加上开头、结尾，把场景写得更加具体，完整。&&&&&&&张赛琴，特级教师，中学高级教师，曾任无锡市清扬实验小学校长，现任无锡市南长区教育局“名师工作室”负责人。十年前，张赛琴师从著名作文教学专家李白坚教授研究实践“快乐大作文”的新思想和新方法。将“生活”引进课堂，采用现场演示的教学手段训练学生的观察、写作能力，使作文教学呈现“易于动笔，乐于表达”的美好境界。十年来，她随李教授在《江南晚报》《小朋友》《作文世界》杂志开设各类作文教学讲堂，发表文章60多篇。并与李教授合著《21世纪我们怎样教作文》、《作文好玩》、《新体验作文》。主编的《小学生作文系列训练课程》被新加坡教育部批准为“华文培训课程”，并应邀讲学。六年级习作：&&&& 大 拇 指（简案）教学目标：&&&从外表、结构和功能三个角度介绍描述事物特点和作用，初步学会说明文的一般写法。教学过程：第一层次——观察大拇指的外表和特点1、从纵横两个角度介绍大拇指的外表。2、用测量工具和比较的方法说明大拇指的长度和最大周长3、动作表示，大拇指是很灵活的。第一次写作：大拇指的位置，长和粗，大拇指的灵活性。第二层次——大拇指的结构1、比较大拇指和其他四个手指的最大不同点：两段指关节。2、观察大拇指甲的形状、厚度和硬度。3、触摸大拇指指肚的饱满和柔软。4、观察大拇指的指纹。想象：类似什么图案第二次写作：大拇指的关节、指甲、指肚、指纹。第三层次——如果没有大拇指……1、自由想象，用大拇指可以做什么？2、请出一个学生尝试演示“没有大拇指”的艰难动作，全体同学仔细观察这个有趣的过程。3、全体体验：没有大拇指，我如何穿鞋？要求关注自己的内心和动作？4、感悟：对于大拇指，你有什么新的认识？第三次写作： 大拇指平常可以做什么？&&&&&&&&&&&&&没有了大拇指，你怎样写字？&&&&&&&&&&&&&对大拇指有什么新的感受？&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&福建省普通教育教学研究室
&&&&发布于日 13:13 |
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