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Powered by照样子,把句子写具体例：贝蒂听到广播,立即《行动》起来.（她和爸爸妈妈一起,在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里,寻找冻僵的燕子.）（1）在我们班里,同学们都能《互相帮助》.（ ）._作业帮
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照样子,把句子写具体例：贝蒂听到广播,立即《行动》起来.（她和爸爸妈妈一起,在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里,寻找冻僵的燕子.）（1）在我们班里,同学们都能《互相帮助》.（ ）.
照样子,把句子写具体例：贝蒂听到广播,立即《行动》起来.（她和爸爸妈妈一起,在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里,寻找冻僵的燕子.）（1）在我们班里,同学们都能《互相帮助》.（ ）.
（1）在我们班里,同学们都能《互相帮助》.（同学们和老师们一起,在充满着浓浓友谊的教室里,帮助成绩不好的同学）.苏州市小学语文同题教学研讨活动——《燕子专列》教学设计及教学反思 - 苏州市网上教师学校
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苏州市小学语文同题教学研讨活动——《燕子专列》教学设计及教学反思
发布时间: 13:33:51&&信息来源:苏州教科院
吴中区教研室&&作 者:&&浏览次数:7598 &&【
苏州市小学语文同题教学研讨活动——《燕子专列》教学设计及教学反思《燕子专列》第二课时教学设计及反思苏州市吴中区越溪实验小学& 吴文祖
教学目标及学习重点：
通过品词析句，朗读、感悟，感受燕子艰难的处境；深刻体会瑞士人民对大自然和生命的关爱。
教学过程：
今天这节课我们继续学习——（生齐读：《燕子专列》）
一、感受春天里的严寒，了解燕子的处境
1、这是一个发生在春天的故事，出示词语：春天。看到这个词，你总会自然而然想到哪些成语？（风和日暖、春暖花开、桃红柳绿、鸟语花香、……）这就是同学们眼中的春天。板书：春。多么温暖，多么美好的春天啊！出示画面，燕子的到来，更为春天增添了勃勃的生机。
2、然而有一年春天，欧洲瑞士却是另外一番景象。出示词语，指名读一读：
气温骤降& 料峭的春寒& 冻得僵硬的山路
风雪不止& 满天飞舞的大雪& 覆盖着皑皑白雪的山间岩缝
从这些词语中你还能感受到温暖和美好吗?说说你的感受。学生交流，引导学生想象当时景象。板书：寒。齐读词语。
3、拿起课文纸，请你轻轻地读一读课文，结合课文中有关的段落，想想瑞士的燕子们在这个特殊的春天遇到了怎样的麻烦？
4、学生交流，相机出示：“这年春天……濒临死亡。”交流中，注意点拨：
☆天寒地冻：“气温骤降，风雪不止、昆虫都冻死了”，来感受严寒。再次强调板书：寒。
☆更令人心痛的的是：成千上万的燕子“非常疲劳”再加上“饥寒交迫”，已“濒临死亡”。理解濒临，想像燕子此时的处境。
音乐起，也许再迟一天，成千上万的处于极度疲劳的燕子将被活活冻死或饿死，甚至，会造成一次空前的生态灾难。快让我们把看到的的情况告诉大家。引读该段。
二、感受严寒中的温暖，体会瑞士人的爱心
1、我想每一位同学知道燕子因为遇到这突如其来的严寒而遭遇不幸，都会感到难过，然而当我们了解到当地政府和居民全力救助燕子时，都会为之振奋和感动。接下来，请同学们默读课文，看看哪些地方深深地打动了你，把它划下来，在旁边写写你的感受。
2、相机出示描写“政府”的两段话，感受瑞士政府了不起：作出重要决定；空调火车运送；广播电视呼吁。
师小结：一个国家的政府专门为燕子这些弱小的生命作出重要决定，并立即大范围地实施周到的行动方案，怎能不让人为之感动？
3、相机出示句子：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得僵硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
☆“纷纷”——体会寻找燕子的人很多，不管是男男男女女还是老老少少，大家都希望燕子能及时脱离险境；
☆体会当时的天气十分恶劣；抓住几个动词：冒着、顶着、踏着，体会人们寻找燕子的艰难，从而感受到人们对燕子的爱护。人们为救燕子不怕艰难，这种精神令人敬重。
☆“四处”——可以看出人们寻找燕子的范围很广。不管是大街小巷还是荒山野岭，到处都有人们的身影。
4、相机出示第四段。重点体会：
☆&&& 危险：“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”
☆&&& 时间长：一天；救下的燕子多：“十几只”
☆贝蒂她一点也不在乎什么？她在乎的又是什么？
（出示插图）北风呼呼地刮着，大雪纷纷地下着，山坡上，树林中到处白茫茫一片。小贝蒂和爸爸妈妈不顾寒冷，继续寻找冻僵的燕子。远处那棵大树下会不会有冻僵的燕子？她快步来到这棵大树下，小贝蒂是怎么发现小燕子的，她会怎么做，她会说些什么？（欣慰，小心地捧着，好像在说……）先思考，再同桌互相交流补充，最后集体交流。
☆指导朗读第四段。
五、拓展写话
天气无情人有情，在寻找燕子的过程中，人们用爱、用情，编织了一个个美好的故事，温暖了一只只濒临死亡的燕子。板书：暖。音乐起，让我们回到那个站满送行的人的车站，来到那辆漂亮舒适的专列边。读——出示第一和最后自然段，齐读。
出示：如果你就是车厢里的一只小燕子，当你面对那些救助过你的素不相识的爷爷奶奶、叔叔阿姨，你会对他们说些什么，如果你就是那只被小贝蒂救起的小燕子，你又会说些什么？请以“这怎能不让我感动……”为开头写一段话，表达你的谢意。
六、升华总结：
听了同学的交流，我们发现在小燕子的心中已没有了冬天般的严寒，留下的仅仅是人们留给它们的阵阵暖意。擦去板书中的“寒”。
同学们，让我们记住这一个特别的春天，记住善良热情的瑞士人民，记住这一辆充满爱心、充满温馨的专列。
&&&&&&&&& 燕子专列
&&&&&&& 春& 寒& 暖
教学反思：
《燕子专列》是一篇以爱护周围环境为专题中的一篇精读课文。课文讲述的是人们寻找冻僵的燕子，并用专列把它们送到了温暖的南方这样一个感人的故事。表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼唤人们要保护动物。
根据课标要求和该班学生实际情况我把本课学习目标确定如下：
　　正确、流利、有感情地朗读课文。通过品词析句，朗读、感悟，体会恶劣气候，感受燕子艰难的处境；深刻体会瑞士人民对大自然和生命的关爱。受到爱护动物的教育。
设计理念及安排；
长期以来，语文教学有费时多、见效慢的局面，究其原因，是语文课堂缺乏有效性。《语文课程标准》在“阶段目标”中，对小学中年级学段的阅读教学提出了明确的要求，安排了4个重点学习项目： 一是联系上下文理解词语和句子的意思；二是把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；三是学会默读，养成良好的默读习惯；四是积累课文中的优美词语、精彩句段。按照 “因课设练”的原则，我在教学中重点安排了如下几个环节并注意提高其有效性：
一 、感受春天里的严寒，了解燕子的处境
出示词语：春天。调集学生词语储备，交流与春天有关的词语。体会春天本该给人带来的温暖和美好出示词语。出示课文中一组描写春寒的词语，感受春寒的料峭。抓好这些词语的学习和积累，对于丰富学生语言储备，提高学生语言表达能力，能起到十分积极的作用。
紧接着，要求学生轻轻地读一读课文，结合课文中有关的段落，想想瑞士的这个春天特殊在什么地方？结合课文语言进一步感受春天里的严寒，了解燕子的处境。
二、感受严寒中的温暖，体会瑞士人的爱心
给学生充分的时间默读课文，与文本进行深层对话，把那些些地方深深地打动了你的话划下来，在旁边写写你的感受。让他们原原本本地读，平心静气地读，整体联系地读，步步深入地读。并使学生有所思考，有所感悟，抓住动情点，真切地体会文章表达的思想感情。
两处段落配乐读处理的说明：1、也许再迟一天，成千上万的处于极度疲劳的燕子将被活活冻死或饿死，甚至，会造成一次空前的生态灾难。快让我们把看到的的情况告诉大家。2、让我们回到那个站满送行的人的车站，来到那辆漂亮舒适的专列边。引读一、五两段。“文章不是无情物”。当学生扑捉课文中的动情点，真切地体会课文表达的思想感情，与课文中的主人公及其作者产生强烈的共鸣。如果能使学生满含同情；能使他异常亢奋……感情演绎性地读，那样的读就是对课文理解的升华，也体现了读的有效。
&&& 课堂很多东西是教师预设所无法预料的，正是这些突发的生成使课堂增色很多。这样的效果也许不是教师所预想的，但看到这样的场面是可喜的。只要学生产生的问题是紧扣中心的，也就证明了我们的课堂教学是有效的，有效地激活学生的思维，并能提升思维的质量，这也是课堂教学有效的真正表现。
《燕子专列》第二课时教学设计及反思
苏州市吴中区东山实验小学&& 孔雪琴
一、教学目标：
1、认识“欧、洲”等11个生字，会写“欧、洲、瑞”等14个字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容，体会人与动物之间的美好的情意。
二、教学重点:&&&　　
引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。
三、教学难点：&&&　
领会描写恶劣气候与环境的内容与人们爱心之间的关系，感受这样对比写的表达效果。
四、教学过程：
（一）复习导入
1、同学们，今天我们继续学习课文——《燕子专列》。
2、同学们通过上节课的学习，你能围绕《燕子专列》这个课题，说说与课文有关的内容吗？（这列列车是专门运送燕子的列车。这是为燕子专门开设的列车。）（政府为燕子开设专列。你谈到了政府对燕子的关怀。）（瑞士居民为了冒着严寒救护燕子。你谈到了救护燕子的人。）（你谈到了贝蒂小姑娘救护燕子的情景）
谁能连起来说说课文的主要内容？
3、围绕课题，课文向我们讲述了一个感人的故事。同学们，燕子最后坐上了漂亮舒适的空调列车。你们看，载着燕子的专列启动了。（配乐）让我们一起深情地来读一读。列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。
4、燕子在车厢里唧唧喳喳，它在向谁致谢呢？又为什么致谢呢？
出示填空：燕子在车厢里唧唧喳喳，在向———致谢，因为……
5、请同学们带着这个问题再次走进文本，仔仔细细地读读课文，读完后把你认为关键的语句划出来再读读，再体会体会。好吗？开始。
（二）学习课文
Δ交流：政府
1、同学们读得真认真呀。师述：燕子在车厢里唧唧喳喳，你认为燕子最想向谁致谢？又为什么呢？出示填空：燕子在车厢里唧唧喳喳，在向———致谢，因为…… 谁来说？你来说。
2、点击：燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向—政府——致谢，因为……
刚才你用自己简洁的语言概括的，能不能在课文中找到描写政府的有关语句？你说。
出示：瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。
&&&&& 于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。
（1）谁来读？（你读得很流利）我们一起读？
（2）瑞士政府知道了这个情况，这个情况是指怎样的情况呢？请你联系上下文找到有关的语句。（你来说。嗯，你找到了，是这样的情况。）出示：§2的事情是这样的┉┉濒临死亡。
Δ学习第二自然段
【1、请同学们自己读读看，想想燕子当时在瑞士境内遭遇到了什么麻烦呢？谁来说？你来。
①（当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。你从气温骤降、风雪不止（泛红：气温骤降& 风雪不止）这两个词语中读出了什么？（冷）师：燕子遭遇到了“冷”这个麻烦。
②（燕子遭遇到了冷这个麻烦。你特别是从哪些词语中看出来的？（泛红：气温骤降& 风雪不止））
（1）气温骤降突出“骤”，（点击出现突然的意思。）骤是突然的意思，那“气温骤降”呢？（气温突然降下来了。）
（2）同学们，上午的气温是20摄氏度，到下午降到0摄氏度，到傍晚已经是0下10摄氏度了，短时间内降温幅度这么大，就叫……？
（3）（出示大风雪图片配风声）天一下子冷了，你们看——大雪纷纷扬扬地下着，你们听——寒风像狮子那样狂吼着。虽然是春天了，气候却如此恶劣，而这一切又来的如此突然，真是一个特殊的春天。
（4）这么冷得天，你们受得了吗？弱小的燕子更受不了了。（受不了）把你的感受朗读出来？你来读。（师评：昨天还温暖如春，今天却风雪不止，真冷啊！。）谁能读得更冷？让我们一起来感受一下。（师评：真是刺骨的冷啊！）
2、除了冷，燕子还遭遇到了什么麻烦呢？你说。 （燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳。）（泛红：长途跋涉& 非常疲劳）
（1）哦，燕子经过了——（长途跋涉），已经——（非常疲劳），再加上如此恶劣的天气，它已经筋疲力尽，真是累极了。师：燕子遭遇到了“累”这个麻烦。
3、除了冷，除了累，燕子还遭遇到了什么麻烦呢？你说。
①（找不到食物。）师：怎么会找不到食物的？因为当地气温骤降，风雪不止，天很冷，几乎所有昆虫都被冻死了，所以就找不到食物了。师：燕子忍受着饥饿，你是从哪儿感受到的？泛红：饥寒交迫）
②（燕子很饿。）师：燕子遭遇到了饥饿这个麻烦。你从哪儿感受到燕子忍受着饥饿？因为当地气温骤降，风雪不止，天很冷，几乎所有昆虫都被冻死了，所以就找不到食物了。你能不能在课文找到表示饥饿的词语。（饥寒交迫）
③（找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡）师：燕子遭遇到了饥饿这个麻烦。你是从哪儿感受到的？当地气温骤降，风雪不止，天很冷，几乎所有昆虫都被冻死了，找不到食物了。 泛红：饥寒交迫）
（2）所以燕子忍饥挨饿，饥寒交迫——濒临死亡（泛红：濒临死亡）
（3）泛红：濒临死亡&& 濒临死亡是不是说燕子死了呢？（轻点）（不是）
（4）那是什么呢？（那濒临死亡是什么意思？）（是燕子快要死了，接近死亡了）
4、燕子又冷，又累，又饿，它们在死亡线上苦苦地挣扎着，在瑞士境内尽然遭遇到了这么多的麻烦，情况真危急呀，谁来读这段话？（配乐）你来，（听出来了，情况真紧急啊！）谁还想读的？你来。你的心情沉重，在为燕子担心。】
5、瑞士政府正是知道了这个情况，作出了一个决定（泛红：决定），决定——用火车把这些燕子送到温暖的地方，开设燕子专列，而且还通过电视和广播呼吁人们（泛红：呼吁）——立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。
6、同学们，此时此刻，如果我们就是瑞士的一位公民，当我们打开电视收看节目时，你打开瑞士电视一台，你肯定会看到什么？（看到燕子在苦苦挣扎。还有呢？特别是我们读了这段话后，你会看到什么？）你打开瑞士电视二台，你看到了什么？这位小公民你打开电视三台，也看到了什么？（政府的举措真大呀！）（总统在呼吁。燕子已经引起了总统的重视。）（瑞士政府多重视燕子啊！）
7、此时在收听广播的公民们，你们也听到了什么？你来说，你又听到了什么？（政府在呼吁：成千上万只燕子在我国境内遭到了麻烦，它们饥寒交迫，濒临死亡，让我们一起走出家门，寻找这些冻僵了的燕子，把它们送到瑞士火车站温暖的空调列车上。）
8、一时间，瑞士大大小小的报纸、电视台、广播电台都在传播着，同一个声音：那就是——读：立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。
政府要做的事，千头万绪，然而面对这群濒临死亡的燕子，他们果断地做出了这样的决定，从中你感受到了什么？（师：政府把救护燕子作为一件重要事情来抓，多关爱燕子，这样的政府真了不起啊！（师：在瑞士政府眼里，这群遇难的燕子和我们人一样重要，他们珍爱生命，真了不起啊！） （政府工作那么多、那么忙，可是连这么小的事情也没忽略，师：可见政府真的很爱护小动物、保护环境啊！政府能够作出这个决定真了不起！）
（他们关爱燕子，真了不起。他们珍视生命，多了不起呀。）
8、就让我们一起来感受瑞士政府浓浓的爱心。（读）
9、这样好的政府，燕子怎么会不向他们表示感谢呢？（板书：政府）出示填空题。
Δ学习第三自然段&&&
1、那燕子在车厢里唧唧喳喳，除了感谢政府外，还要向谁致谢？又为什么呢？谁来说？
出示填空：燕子在车厢里唧唧喳喳，在向———致谢，因为……
Δ交流：居民
2、点击：燕子在车厢里唧唧喳喳，在向—居民——致谢，因为……
（1）出示：§3突出：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
（2）谁来读？师：你读得很流利。你也来读？读了这段话，谁再来说说燕子为什么要感谢瑞士居民呢？（人们冒着严寒寻找燕子，所以要感谢居民。）还有谁再来说说燕子为什么要感谢居民？你说。你说。你是从哪儿看出天是寒冷的呢？（生：冒着料峭的春寒，打住）
（3）加红点：“料峭的春寒”，料峭的春寒，读着这个词，你有什么感受呀？（感到冷，是的，你呢？寒冷。）（师：虽然是春天了，却仍然带着刺骨的寒意，真是寒意逼人，真冷啊。）
（4）还可以从哪些词语中使我们感受到天是寒冷的，谁能一下子把词语都找出来？（顶着满天飞舞的大雪看出很冷，加红点：“满天飞舞的大雪”） （踏着冻得坚硬的山路。加红点：冻得坚硬的山路& ）（ 四处寻找冻僵的燕子。加红点：& 冻僵的燕子& ）
（5）小结：同学们，你们有没有发现这段话中虽然没有一个直接写冷的字，但这些不同的短语表达着同一个意思，那就是冷，而且字字都透着冷。天可真冷啊，你能读好这些短语吗？先自己练练。你来读，师：天寒地冻。谁再来读？师：真是刺骨的寒冷。
（6）面对这样寒冷的天气，人们害怕了吗？（不怕）你是从哪儿看出来的？（我从“纷纷”看出人们不怕冷，这么冷的天，还走出了家门。）同学们你“纷纷”中除了读出居民们不怕冷，你还从“纷纷”中读出了什么？（救助燕子的人很多。师：有许许多多的人都走出了家门。）
（7）还从哪儿看出人们不畏严寒的？谁能全部找出来的？（师读：“纷纷、冒着、顶着、踏着、四处寻找”并泛红。）
（8）你看居民们四处寻找冻僵的燕子，同学们，你想想他们都会去哪些地方寻找燕子呢？（在覆盖着皑皑白雪的高山上，岩石缝中，在冻得坚硬的山路上，在冰结得厚厚的河面上寻找。）
小结：他们能去的地方他们都去了，能找的地方他们都在找。凡是有燕子的地方就有居民们的身影。他们不辞辛劳。
（9）透过 “纷纷、冒着、顶着、踏着、四处寻找”，瑞士居民这一系列的行动中，感受到了什么？（对燕子的关心。对的。你说。关爱。是的。瑞士居民关爱燕子，爱护小动物。）
（10）谁能通过朗读把居民对燕子的这份关爱传递给燕子吗？你来读①听出来了，居民们不畏严寒救护着燕子。②谁再来读一读？你的“纷纷”读得特别好，我仿佛看到居民们纷纷走出家门，人群中有老人，他们不顾年迈，迈着蹒跚的步履加入到拯救燕子的行列中。年轻人，放下手头的工作，奔赴救护燕子的现场。还有小孩，他们不甘示弱，也来到冰天雪地中四处寻找着燕子。因为他们的心中都有一个强烈的愿望——拯救燕子，把燕子送到温暖的地方去。怪不得燕子要感谢他们，（板书：居民）让我们再来读一读这段话，一起来感受居民们对燕子浓浓的关爱。
Δ学习第四自然段
1、那燕子在车厢里唧唧喳喳，还要向谁致谢？又为什么呢？谁来说？
出示填空：燕子在车厢里唧唧喳喳，在向———致谢，因为……
Δ交流：贝蒂
2、点击：燕子在车厢里唧唧喳喳，在向—贝蒂——致谢，因为……
3、你们看，（出示插图）这位叫贝蒂的小姑娘是怎么救护燕子的呢？同学们自己先读一读这段话。
4、出示§4：一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。（背景是课文插图）
5、你们读得很投入。谁来说贝蒂小姑娘是怎么救护燕子的？①说下去，还有呢？②谁再来说一说？
（交流到：她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。）
（1）看看此时的贝蒂脸冻得通红，冻得僵硬。但她一点也不在乎。（泛红：两个冻& 一点也不在乎 ）那贝蒂怎么冻得通红，冻得僵硬呢？再读读这段话，你能不能在这段话中找到原因。（天非常寒冷，是冻出来的。）是的，你从哪儿看出天是寒冷的？ （皑皑的白雪，）师：雪下得真大呀！天寒冷极了。
（2）突出：一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。
（泛红：皑皑白雪& 你从皑皑白雪中读出了什么？（天很冷，雪下得多大呀！是的，天很冷。）贝蒂怕不怕冷呢？贝蒂不怕冷，再读读这句话，她还不怕什么？（困难，危险。）你是从哪儿看出来的？（泛红：山间岩缝）
（泛红：山间岩缝& 她在山间岩缝里寻找燕子会遇到什么困难呢。师：会遇到什么困难？（①因为覆盖着皑皑白雪，地上的雪很厚，会把把小姑娘的膝盖没掉。师：雪下得可真大。
还有什么困难呢？②手在岩缝里找燕子，会擦伤，夹住。师：困难可真大呀！
还有呢？③山路上覆盖着雪，很滑，容易摔跤。师：真危险呀。）
（3）小结：贝蒂不在乎天寒地冻，不在乎危险重重，谁来读好这段话？师：多勇敢的孩子。
&小结：怪不得贝蒂的脸怎么会冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。她只在乎燕子。
（4）再读读，还有什么原因使贝蒂的脸冻得通红，手冻得僵硬呢？你说。（突出：一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。）特别是哪些词？（泛红：一天。）师：这么冷的天，贝蒂整整一天都在冰天雪地里奔走寻找冻僵的燕子，脸怎能不冻冻得通红，手怎能不冻得僵硬，但她一点儿也不在乎。谁来读这句话？
（5）读着这句话你关注到这些数字了吗？（泛红：一天& 一个人& 十几只& ）从中又能体会到什么？（在找燕子的过程中遇到了许多麻烦，找燕子很困难，要花很多时间。一天一刻不停地在奔波，不怕累。不怕艰辛。）
小结：贝蒂不在乎冰天雪地，不在乎奔波劳累。我们一起读这句话。
（6）一天下来，小贝蒂脸冻得通红，手冻得僵硬，但她——一点也不在乎，她在乎是燕子。
6、音乐和图片出示：同学们，你们看，贝蒂四处寻找燕子的时候，在覆盖着白雪皑皑的高山上有一只燕子，仔细看，这是一只怎样的燕子？它似乎在呼唤着什么？（这是一只濒临死亡的燕子，它发出微弱的声音，呼唤着：快来救救我，我快要冻死了。）师：真可怜。
7、你来说？（）师：燕子在寒风中瑟瑟发抖，无助地求救着，此时贝蒂她看到了，她听到了，她会怎么想？又怎么做呢？你来说。
（多可怜的小燕子，我不管遇到什么困难，我都要把你就下来，于是小姑娘踏着冻得坚硬的山路一步一滑地往上爬，终于小姑娘救到了燕子，他把燕子捧在手里，用嘴里哈出的热气温暖它冰凉的身体。①师：多有爱心的孩子。②师：为了救燕子，贝蒂义无反顾。③贝蒂是这样想的，也是这样做的。
小结：怪不得贝蒂的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。她只在乎燕子。
8、同学们，学到这儿，你认识到了一个怎样的贝蒂呢？（有爱心的，爱护小动物的人。）是的，年纪小小的贝蒂和所有瑞士居民一样，也冒着——料峭的春寒，也顶着——满天飞舞的大雪，也踏着——冻得坚硬的山路，读下去，四处寻找冻僵的燕子。）真感人呀！谁来读这段话？我们一起读。
9、贝蒂小姑娘忘却了寒冷，忘却了危险，救护着燕子，怪不得，燕子要感谢贝蒂。（板书：贝蒂）出示填空题。
10、为了救护燕子，整个瑞士国家都行动起来了。上到政府，下到居民，小到孩子，同学们想想看，燕子除了向政府、居民、贝蒂致谢外，它们还会哪些人表示感谢？为什么呢？ （人们。）这些人中有谁？
（1）点击：燕子在车厢里唧唧喳喳，在向———致谢，因为……
（2）生：感谢白发苍苍的老爷爷，因为它们年纪那么大了，还要出门寻找燕子。师：白发苍苍的老人，行动不便，却依然冒着严寒，四处寻找燕子。
（3）生：感谢警察叔叔。叔叔阿姨放下手头的工作，他们冒着严寒，四处寻找燕子。
（4）生：感谢瑞士妇女：年青的妈妈撂下襁襦中的幼儿，她们义无反顾地救护着燕子。
（5）生：像贝蒂一样大的孩子。孩子忘却了寒冷，在冰天雪地中寻找燕子。
燕子要感谢的人很多很多，它要向——点击（）
出示：燕子在车厢里唧唧喳喳，在向—（所有帮助过它的人们）——致谢。
三、总结延伸
1、同学们让我们再一次饱含深情地读一读这段话。（放音乐）列车渐渐地向远方驶去，读到这里，同学们，你觉得这列列车仅仅是载着燕子的专列吗？（不是）它同时还载着什么？（载着瑞士人民对燕子的关爱，是的。关心，是的。爱，同学们说得真好）。
2、师：总结：从政府的呼吁，到居民的寻找，到最后把燕子送上温暖的专列，这一切的一切都让我们感受到了瑞士人民对燕子的——（关爱）（板书：爱）这种爱，是对生命的尊重。这列列车不仅仅是燕子的专列，更是一列爱的专列啊！多幸福的燕子啊！让我们再一次来读好课题。
3、韦唯《爱的奉献》，出示：人与动物和谐相处的画面。虽然爱就一个字，但世界拥有了爱，大树就可以长成绿荫，花朵就能流溢馨香，高天就拥有湛蓝。
4、请同学们跟随着老师走进作业超市：
（1）读一个人与动物友好相处的故事。
（2）朗读一篇人们保护动物的诗歌。
（3）演唱一首人类保护动物的歌。
同学们可以选择其中的一项作业认真完成。
板书设计：
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&爱
&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&政府
&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&居民
&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&& 贝蒂
（注：整个板书设计呈心型。）
教学反思：
&&& 《燕子专列》这篇课文讲述的是人们救护燕子的感人故事。充满了浓浓的人情味，因此这节课我力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让学生在步步推移的多种读的形式之中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会人们保护动物的博大爱心。在教学设计中我以人类对动物的博大爱心为主线，将这种浓浓的关爱之情贯穿于整个教学过程之中，让学生在自读、自悟、合作学习之中不断增强人与动物是朋友，应该和谐相处这一环保意识。
一、构建阅读话题，一条主线贯穿全文。
&&& 阅读是语文实践的首位活动。阅读的主体是学生，阅读教学应尽可能地让学生去读书，在读书中感悟文本语言所饱含的深刻情感。整堂课我始终抓住“燕子在车厢里唧唧喳喳，在向谁致谢？又为什么致谢？”这一统领全文的话题展开教学，带领学生逐层深入地感悟文本内容。为学生创设自主阅读的空间，引导学生自由朗读全文，与文本对话、与人物对话。在学生充分读的基础上，引导学生交流，燕子会向政府、居民、贝蒂致谢。
&&& 交流：燕子向政府致谢时，首先要学生明白政府是在怎样的情况下作决定的，从学生的回答中，我 “这个情况”为切入点，让学生联系上下文找出当时的情况，巧妙地引入第二小节学习，通过朗读，从第二段中感悟燕子遭遇的 “寒冷”、“疲劳”、“饥饿”“濒临死亡”。并利用大雪纷飞的图片加以风声，营造了一个天寒地冻的画面，给学生奠定情感基调，并通过朗读，学生自然而然流露出对燕子的深深担忧之情。
&&& 在这基础上来感悟政府做出的决定，用专列运送到温暖的地方去。创设情境，转换角色，请学生交流此时打开电视，收听广播看到了什么，听到了什么？气氛得到渲染，学生入情入镜的感受到政府的大力举措，深深地感受到它对燕子的关爱，觉得瑞士政府真是了不起。
&&& 当学生交流到：燕子向居民致谢时，首先抓住“从哪儿看出天是寒冷的？”引导学生抓住“料峭的春寒、漫天飞舞的大雪、冻得坚硬的山路、冻僵的燕子”这些词组，在朗读的基础上感悟这段话中虽然没有一个字直接写冷，但这里用不同的语言表达着同一个意思，那就是冷，而且字字都透着冷。接着以问题“人们怕不怕冷？”引出“纷纷、冒着、顶着、踏着、四处寻找”这些关键词，从居民的行动中，让学生体会居民不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的无畏的精神。在此通过朗读，把居民对燕子那份浓浓的关爱之情传递给燕子。
&&& 交流：燕子向贝蒂致谢时，我始终抓住“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。怎么会的呢？”两个冻字引导学生在文中找原因，抓住“皑皑大雪、山间岩缝”感悟到贝蒂不在乎天寒地冻，不在乎困难重重，。抓住“一天、一个人、十几只”这些数量词，感悟贝蒂不在乎整日的奔波劳累，一心在乎的是燕子。并创设情境，丰富课文内容，把学生的情感引入深处，更深层次地感受小姑娘贝蒂不怕危险，不怕寒冷寻找燕子的精神。
二、创设情境，构筑学生与文本对话的平台。
&&& 瑞士政府让燕子坐上了专列。用专列运送燕子是政府关心保护燕子的一个方面，但是这个举动却包含着非同一般的意义，作为一个政府，能够下这样的命令来关心一群遇难的燕子，的确难能可贵，因为这件事情与国家的其他大事相比实在是太“微不足道”了。课文中有一个学习伙伴的泡泡“能够作出这个决定真了不起”，就是引导学生去感受瑞士政府作出这个决定的难能可贵。其中“呼吁”这个官方色彩浓重的词语，学生一下子不好掌握，为此我创设情境，如果此时，我们就是瑞士的一位公民，我们在收看电视节目时，我们打开频道1、2、3都会看到什么？让孩子模仿政府的呼吁，学生能联系上文，让我们感受到政府能动之以情，晓之以理的呼吁全国人民行动，为拯救燕子献一份爱心，出一份力。通过这个环节的设计，不仅自然地理解了词义，还学到了呼吁的基本要领，更使学生入情入境的体会，提升了情感。
&&& 在感受小贝蒂一心救燕子时，我利用插图设计情境，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里有一只燕子，让学生仔细看，这是一只怎样的燕子？它似乎在呼唤什么？让学生感悟到这是一只极度疲惫，饥寒交迫，濒临死亡的燕子，它似乎在低声呼救。看着让学生想象此时的贝蒂看到了奄奄一息的燕子，听到了燕子苦苦的哀叫声，会怎么想？怎么做呢？从而感悟贝蒂和所有瑞士居民一样是个勇敢，爱护小动物的人。这些情境使学生更快的融入课文中，感受人和动物间的美好情意，充分理解了课文。
&&& 最后总结课文吁，到居民的寻找，到最后把燕子送上温暖的专列，这一切的一切都让我们感受到了瑞士人民对燕子的关爱这种爱，是对生命的尊重。此时点出“爱”的主题，可谓水到渠成，《爱的奉献》歌声响起，同时播放人和动物和谐共处的动人画面，在教师的深情的语言中，学生在情境中感受到人间只要充满爱，一切会变得更美好。
&&& 当然作为一名年轻的语文教师，在自己的课堂教学中也存在着许多不足之处。
&&& 1、自己的感情充沛进入角色较快，而学生进入情境较慢，与教师的情感没有完全融合在一起，这就要求自己要多关注一下学生，真正达到学生、教师、文本情感一体。
&&& 2、我上课时有的时候考虑的只是自己的预设的教案、环节。怕调控中出错，当有的学生发言稍微偏离，我就马上打断了他的发言，没有给学生充分表达自己见解的机会。
&&& 3、在以后的教学中，我应该更关注学生的情态发展，挖掘课堂的生成资源，更多地把平台让给学生，让他们施展，把方法教给学生，让孩子们发展。让自己的教学教态更从容，更淡定。
《燕子专列》第二课时教学设计及反思
苏州市吴中区宝带实验小学& 陈洁
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．通过对课文重点词句的品读感悟，体会瑞士人民对燕子的关爱，增强学生保护环境，爱护鸟类的意识。
教学重难点：
引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，感悟课文所蕴含的人文精神，体会贯穿全文的“爱”的主线，即瑞士居民保护动物的博大爱心，增强学生保护环境，爱护鸟类的意识。
教学过程：
一、复习导入
1．今天我们继续学习课文《燕子专列》。
2．出示词语：
&&& 气温骤降&&&&& 风雪不止 &&&&&&&白雪皑皑
&& 料峭的春寒& 满天飞舞的大雪&& 冻得坚硬的山路
&&&&手冻得通红&&& &&&脸冻得僵硬
&& 指名认读，集体认读
3．这些词语有什么共同的特点？
二、体会燕子的不幸。
1．我们的故事就是发生在这样一个异常寒冷的春天，成千上万的燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。（图片，风声，文字）
2．竟是什么麻烦？快速地读读课文，找出相关的句子。
3．你找到了哪些句子？（出示句子）
4．谁来读一读。你觉得燕子遇到的麻烦是什么？
冷：气温骤降，风雪不止，几乎所有的昆虫都冻死了
饿：几乎所有的昆虫都冻死了，找不到食物
累：长途跋涉，非常疲劳
死：频临死亡（ “频临死亡”和“死亡”有区别吗？燕子在这时如果得到及时的救援，也许会活下来，得不到救援，那就是死亡！）
5．饥寒交迫，濒临死亡的燕子此时多么需要食物补充体力，可是迎接它们的却是（风声）——齐读：当地……
6．此时此刻，你觉得燕子遇到的只是麻烦吗？（课件：闪‘麻烦’）
三、体会燕子不幸中的幸运
燕子遇到了困难，遇到了危险，遇到了灾难，遇到了不幸！那么，在瑞士，燕子遇到的仅仅是不幸吗？再来读读课文，细细体会，相信你会有新的发现，请你把关键的词语划下来，把感受深的地方记下来。
1．政府关心燕子
（1）你从哪里体会到政府对燕子的关心？还有哪句话也是写政府关心燕子？出示句子。男女生分别读两句话。
（2）同学们，要知道政府要考虑的是国家大事，可他们竟然为燕子作出一个决定，而且进行呼吁，你觉得这是一个怎样的政府？（关心动物，有爱心，了不起，负责人的）
（3）那么谁能替政府起草一个呼吁稿，把政府的爱心通过这份呼吁稿传递给瑞士的居民们。
（4）政府救护燕子的决定通过广播电视送到了千家万户，这真是政府总动员，让我们替燕子夸夸政府。齐读。
2．居民关心燕子
（1）关心燕子，救护燕子的仅仅是一个人吗？两个人？十个人？那是？你从哪儿看出来的？（纷纷）你想象一下，会有哪些人加入到了这寻燕的队伍中来？
（2）是啊，居民们积极响应政府的呼吁，纷纷走出家门，四处寻找，他们会去哪里寻找？
你看，凡是燕子可能会出现的地方，都会有瑞士居民的身影。
（3）可是，寻找燕子容易吗？
&&&&&&&&&&&&&&& 冒着，顶着，踏着
（4）是啊，料峭的春寒阻止不了人们拯救燕子的决心，纷飞的大雪阻挡不住人们寻找燕子的步伐，谁能通过朗读把人们寻找燕子的决心表达出来。
3．贝蒂关心燕子
（1）就在这千千万万寻找燕子的人群中，我们看到了一个熟悉的身影，那是谁？让我们一起呼唤他的名字——贝蒂。出示第四段。
（2）轻声朗读。
（3）最让你感动的是什么？
（4）她不在乎的是什么？（脸冻得通红，手冻得僵硬，皑皑白雪，山间岩缝）
（5）她在乎的是什么？（就燕子）
（6）最让我们感动的是她不在乎自己的冷暖安危，更让我们感动的是她只在乎燕子的冷暖安危。
（7）一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。谁来读这句话。
（8）在这寒风凛冽，大雪纷飞的春天，
（课件出示）一只可怜的小雏燕在石缝间冻得瑟瑟地发抖……
&&&&&&&&&&&&一只年老的燕子在山崖边痛苦地拍打着翅膀……
&&&&&&&&&&&&一只又冷又饿又累的燕子在枝头绝望地哀号……
小贝蒂是怎样一一发现他们，救护他们的呢？
是啊，大雪纷飞，寒风肆虐，山路坎坷，她什么都不在乎了。她救了一只，一只，又一只。
谁来读好这段话，读出你的感受。
（9）在瑞士岂止一个小贝蒂，还有许多我们不认识的小贝蒂，更有许许多多我们不认识的大贝蒂。
四、总结升华
1．在政府的呼吁下，居民的关爱中，燕子乘上了这列舒适漂亮的空调列车，列车启动了。齐读第五段。（声音，画面，）
2．此时此刻，你觉得燕子遇到的还是麻烦，是灾难，是不幸吗？那是什么？
（关心，帮助，爱护，幸福）
3．同学们，此时，你觉得这仅仅是一列燕子专列吗？
4．这是一列爱的专列啊！
五、作业超市。
1．搜集有关人类保护鸟类保护动物的资料。
2．开展“人类与自然”的综合实践活动。
板书设计：
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&爱
(此处板书为列车形状：关心、爱护、幸福等词语相机放入车厢里）
燕子专列(教学反思)
&& 《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，我觉得这种自主的个性化的阅读，有利于学生自由的想象、自由的表达，从而迸发出灵性的火花。教师在课堂上如果能够用饱含魅力的语言，美丽神奇的画面，为学生的阅读指明一个方向，从而洞开学生的心扉，使学生在不知不觉中进入文本，巧妙地实现学生与文本的心灵对话，就会成功地为学生的阅读感悟创设了一个充满情趣的对话平台。在研读《燕子专列》这篇教材的过程中，我发现，无情的大自然带给燕子的是灾难，是不幸，然而在瑞士，燕子却幸运地遇到了关心爱护它们的政府和居民。基于以上的理解，在今天的教学中，我就以此作为引领学生进行本文学习的一条主线。围绕这个主话题，我用“麻烦”作为一个切入口，分三个层次，引导学生抓住语言文字，体会课文的内容。首先，紧扣“麻烦”，引导学生自己读出麻烦的内涵，即：寒冷，饥饿，劳累，死亡四个方面。然后，由“麻烦”引出这是燕子的一场灾难，一种不幸，由语言文字的表面读到语言文字内在所深深包含的意思。接着，着眼抓住课文3、4、5自然段体会瑞士政府、居民对燕子的关爱。在这条主线的引领下，我让学生自己抓住重点词句与文本进行对话。教学实践证明，只有尊重了学生的主体地位，开放了阅读的空间，阅读主体的地位才会突现，阅读情感体验才会丰满。今天课堂上，学生的阅读积极性比较高，他们敢于发表自己的阅读感受，课堂不再是我老师一个人的独白，而是我们师生之间、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的平台。但是由于准备时间仓促，再加上本人水平有限，在今天的课堂上我的指导引领还不够自然流畅，学生阅读文本还不够充分，因此有许多理念没有得到很好的落实，在此，恳请在座的各位领导、专家、老师多多批评指正。
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