《七年级下册英语词汇语法语篇训练 《七年级下册英语词汇语法语篇训练 》武汉市中考研究组策划 武汉市重点中学名师编写
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好想帮楼主……可是我木有这本练习册,要不我帮你做了都行~七年级下册外研版英语1至7单元作文 - 同桌100学习网
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七年级下册外研版英语1至7单元作文
快中段考了，哪位老师教教我怎么写英语作文？
提问者：HYW123321
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写作在英语学习中是培养和提高语言能力的有效手段，它有助于巩固和掌握所学词汇、语法等语言知识，有助于训练直接用所学语言进行思维，有利于提高驾驭语言的能力。中学生该如何写好英语作文呢？经过多年的教学实践，在英语写作方面我总结如下几点浅见：
一、增加词汇
英语写作要求有一定量的词汇，没有词汇就好比巧妇无米难以下厨。写作时可能出现要写的词记不起来、要用的词拿不准、尤其是遇到同义词、更不知用哪一个好、或词性没记住，结果乱用……. 这都说明平时对单词的记忆不够牢固，理解不清。这就要求我们在记单词的时候多花点力气，要从单词的音、形、义入手，最好不要单独记忆单词，这样容易遗忘，要把它放在句子或文章中一起记忆，这样可把握单词的词义、用法、搭配等词汇特点。除了课本上的词汇必须掌握外，还要进行广泛的课外阅读，来增加词汇。
二、掌握语法
英语中虽有很多句子与汉语相似或相同，但语法与汉语不尽相同，它有自己的基本句型固定搭配、固定短语等。要想写好作文，必须学好语法。英语中有五种基本句型结构，几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此，应牢记这五种基本句型，并不断地练习运用。
3. S+V+O+O
5. S+V+O+C
这五种句型虽能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此还需对学生进一步进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想象力，进行扩句练习。其次，要加强句型教学，要对一些句子进行分析，增强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。再次，充分利用新教材中“巩固语言练习”对学生进行基本语感的训练。
三、背诵范文
古人说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。背诵范文是中国人学习语言的传统方法，它不但可以加强记忆、积累语言材料，而且可以定型语式句式，语套模式和行文模式，将背诵用于英语学习更是见效。因为一种语言的具体句子和语篇是无限的，而其结构模式则是有限的。掌握一个结构模式或行文模式就意味着具有生成无数语气和语篇的能力。语言模式的作用类似于数学公式，非常重要。而经典的语言模式则存在于范文之中，所以要熟读背诵。
四、以说促写
说话是作文的先导，是作文的起步。俗话说：“只有出口成章，才能下笔成文”。在教学过程中，教师可有意识地让学生用词造句，由词生文练习。由易到难，循序渐进地让学生说。
可以把现实生活搬进课堂，模拟生活中的各种人物、情景，让学生在真情实感的角色扮演中
进行口语交际。让学生把生活中的人物通过语言、动作、心理活动表演出来，让学生自由发挥，畅所欲言。也可以通过演讲培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高了书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确，条理清楚。
五、勤于动笔
适当地进行写作练习是不可缺少的，如果光大谈写作，而从不去动笔写，是写不出好作文的，所谓的熟能生巧就是说的这一点。可以让学生采用写日记的方法来提高自己的表达能力，也可以就不同的题材，自拟题目来写或者就某篇课文来扩写、缩写、改写等，这些都可以用来练练手笔。也可以要求学生随读、随学、随写，读有所得，学以致用。
六、写作步骤
在动笔之前，必须认真审题，分析命题意图。根据题目确定文章体裁，考虑文章内容，把与题目有关的材料分析，整理加以取舍。对属于同一类材料的拟出标题，作文审题在很大程度上关系到整篇文章的成败。有的考生唯恐时间不够，急于成文，不认真审题，结果写出的文章不是离题太远，与原命题大相径庭，就是抓不住重点，杂乱无章，缺乏逻辑性与关联。
审明了题义，了解了命题的意图，接下来就是列提纲。提纲有两种形式，即标题式和句式。标题式提纲就是用短语和词组列出文章的层次和段落以及各层次、各段落的大致顺序。这种提纲的特点是简洁、清楚。句式提纲是用完整的句子列出的提纲，这种提纲提供了更加详尽的轮廓。列提纲时，应防止两种形式的混用，句式提纲是句子，而标题式提纲是名词词组。列提纲时要尽量使用平行结构，编号要统一。有了提纲，文章在材料安排上才会层次分明，整体性强。
审明了题意，列出了提纲，下一步就是应该分段写作。每段应该只有一个中心，段落的结构要完整。自然段多以该段的主题句开头、中间展开说明和叙述，末句常是结论或内容的归纳。在推展主题目时，要充分利用学到的写句子、写段落的技巧，注意句与句、段与段的衔接和过渡。注意段落的完整性和连贯性。为了使文章紧凑，全文最好一气呵成。
修改是写好文章必不可少的一环。修改是指初稿完成后对文章从内容，形式到语言等进行加工提高，通过修改使文章达到主题明确，内容翔实、结构严谨，语法正确，无拼写和标点错误。
修改后的文章要认真抄写一遍。誊写时要注意：标题写在第一行的中央，除介词，连词、冠词外，标题中每一个实词都应大写。标题除了疑问句或感叹句外，标题不加标点，即使是一个完整的句子，也不加句号；注意段落首缩进3-4个字母；书写要工整，规范，卷面要整洁，词与词之间要有2-3个字母的间隔 ；抄写完之后，一定要检查一遍。校阅要逐字逐段进行，注意检查语法错误，拼写错误、标点和大小写等方面的错误。花两分钟检查一遍，往往能增强文章的效果、提高考试成绩。
回答者：teacher028付友花初中英语工作室
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英语《新目标》七年级上、下册修订介绍
上传: 张丽萍 &&&&更新时间： 18:47:06
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一、修订依据
以修订后的义教课标为依据
以课题研究为依据
以教材的实验反馈为依据
（1、更加全面体现社会主义核心价值体系，明确规定了英语课程的目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。
2、进一步强调素质教育思想，明确提出英语课程的双重属性：工具性与人文性。
英语是一门语言。而语言是工具但又超越于工具。它具有两重性，一方面它是人类进行交际、表达思想的工具；另一方面它又是人类思想和情感的载体，是一个民族思想文化的载体，具有丰富的人文性。教育学家乔姆斯基曾指出，语言学习实际是一种由内向外的（精神）培植和生长。语言学习本身，就是主体精神的培育，就是构筑语言学习者的精神主体。英语教学中人文精神的培养是一个内涵极丰富的概念，既包括教学内容中所蕴含的人文知识的教育，也包括教学过程中所弘扬的关怀人、尊重人、提升人的人文精神的培养。英语教学中贯穿人文性是时代发展的必要 面对我国教育现状，各种速食、西餐，甚至一些粗俗的英文单词充斥于小学生的生活中，或许不会讲A/B/C，却懂得KFC, McDonalds, 不会诵读&白日依山尽，黄河入海流&却可以脱口而出&My God！&、&Shit！&、&Fuck&。学习英语的兴趣尚未养成，却已露出崇洋媚外的端倪。因此亟待在英语教学中贯穿渗透人文主义话题和思想，及时端正并引导中小学生的价值观和世界观的优良发展。因为，教育必须以学生的发展为本。教育是面向未来的，为了培养出能适应未来社会需要的高素质的、有人文精神的新一代，英语教师应责无旁贷地肩负起重任。
3、进一步强调以&能力&为主线，重视学习过程、思维能力以及交流与合作的能力。
4、反映时代精神，合理吸收社会发展和科技进步的新成果。
5、合理设计教学内容，科学控制课程容量，减轻学生学习负担。）
二、修订原则
&保持原有教材的特点和优势
&体现修订版课标精神
&合理采纳教学反馈意见
&充分考虑中国学生英语学习的特点和需要
（从文本分析和问卷调查的基本情况来看，实验教材以先进的外语教学理论为基础，充分反映和体现《课标（实验稿）》的基本理念，教材能较好地完成课标规定的课程目标和教学任务。虽然教材还存在若干问题，但是得到了教师和学生较高的认可。本套实验教材在整体的编写理念上强调了&任务型&的编写模式，强调&做中学&，兼顾结构和功能，在编写思路或理念上与课标是一致的，在具体内容的编排上注意感知、体验、实践、参与和合作等方式，体现了一定的灵活性、多样性和拓展性。注重思想性，人文性，科学性，时代性，趣味性，强调语法学习，阅读，语音教学。）
三、修订内容
主要体现在以下四个方面：
在教材编排方面的变化
在教材内容方面的变化
在教材特色方面的变化
在教材其他方面的变化
在教材编排方面的变化
（一）适当减少教学内容，使教学内容难度推进更加合理
&&& 在起始阶段，适当降低难度，让学生较好的完成从小学到初中阶段的平稳过渡。
1. 减少七年级上册单元数量。将原七年级上册15个单元（包括预备篇）减少到12个单元。考虑到话题和语言学习内容的衔接，将原教材第九单元删除，将第十、十一单元移至七年级下册。
2. 在教学容量方面，将七年级上册预备篇单元由原来的六页缩减到四页，保留了原书最核心的活动，包括字母教学、字母发音、基本词汇、语言功能句、歌谣和歌曲等。但在实际教学中需根据自己学生的实际情况，尤其是农村初中的学生进行课时的调整，过好基础关。
3. 删减原七年级下册中的四个单元（U1 Where&s your pen pal from? U4 I want to be an actor. U10 Where did you do on vacation? U11 What do you think of game shows?）主要原因是这几个单元所涉及的话题距离中国学生生活稍远，或者与其他单元有交叉。例如：交笔友、旅游度假、职业规划、谈论个人兴趣等。
（二）调整部分单元顺序，合理安排各册教学容量
1. 修订后的教材将原七年级上册第三单元（Unit 3 This is my sister.）和第二单元（Unit 2& Is this your pencil?）顺序对调。让学生先学This is ... 的肯定句，再学一般疑问句Is this ...？。一方面符合中国学生语言学习的规律，另一方面可使前后单元的话题衔接起来，即先介绍自己、再介绍家人，然后询问学习物品的所属关系，为下个单元学习询问这些物品的位置打下基础。
2.& 修订后的七年级下册仍保持12个单元，即：保留原书八个单元，将七年级上册第十和十一单元（Unit 10 Can you play the guitar? Unit 11 What time do you go to school?）顺延作为本册第一、二单元，将原书八年级上册第四和第八单元&& （Unit 4 How do you get to school? Unit 8 How was your school trip?）移至本册并做修改。跨册调整单元顺序主要出于话题和结构两方面的考虑。
在教材内容方面的变化
（一）增加口语范例，引导模仿口语输出
以七年级上册第五单元为例（P26）
说明：修订前Section A 2c要求学生模仿听力录音谈论图中物品，教材提示关键句型Do you have ...? Yes, I do.
修订后的Section A 2c让学生谈论对话中的人物，然后呈现完整的口语范例2d供学生模仿输出。
&&& 示范对话再现了单元目标句型Do you have ...?在真实语境中的使用，还包括第三人称句型Bell has it. 为学生总结本单元语言结构提供了更多输入。
&&& 示范对话还呈现了真实交际中常见的口语语言（Oh, yeah. Oh, no. OK.）便于教师在口语交际策略方面给学生以指导。此部分教学可根据实际情况让学生先跟读对话录音，再朗读对话，分角色扮演，替换部分内容，或拓展生成新的对话。
（二）精心设计阅读版块，加强阅读能力培养
1. 循序渐进增加阅读语篇输入量
&&& 原教材起始年级的阅读输入量不足，所选语篇篇幅较短，与后几册教材的阅读输入量不能形成较好的梯度。所以在此次修订中，适当增加起始年级七年级上册和下册的阅读量，适当减少后续册次的阅读量，整套教材坡度平缓。
&&& 修订后七年级上册：各单元（不包括预备篇单元）均有一个阅读语篇，每个语篇平均词数约70-100词左右。（七年级上下册的阅读语篇要求背诵，八年级的可选择性的背诵。）
修订后七年级下册：各单元均有一个阅读语篇，每个语篇平均词数约100-150词左右。&&&
2. 丰富阅读题材和体裁
修订前七年级上、下册语篇主要围绕学生的日常生活，呈现了真实有趣的中西方校园文化。修订后的教材在语篇题材的选择上更加贴近我国中学生的学习生活、兴趣爱好和心理特征。例如：七上第九单元介绍了中国学生于梅的一天生活安排
3. 增强思想性和人文性
无论是保留的篇章还是新增的阅读文章，修订后的教材在语篇的思想性和人文性方面都有了较大提升，力求帮助学生形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
例如，原书七年级上册第四单元的阅读语篇是一个粗心孩子的求助信，请求家人将落在家里的学习用品带到学校。修订后的阅读语篇介绍了一对双胞胎姐妹的卧室，一个整洁，一个邋遢。读后活动设计问题引发学生思考好的行为习惯的积极意义。
4. 增强跨文化交际意识的培养
为了更好地开阔学生视野，培养学生的跨文化交际意识以及人文素养，修订后的教材精选语篇内容，突出文化内涵，渗透跨文化交际意识。一方面，教材通过增加中国文化内容，弘扬民族传统文化。另一方面，除英语国家文化外，教材重视介绍其他国家文化，以拓宽学生的国际视野。
5. 强化阅读过程，优化阅读活动设计
原教材采用读写结合的编写方式，将阅读和写作紧密结合在一起，阅读语篇同时也是写作范例。此次修订将写作活动从阅读板块分离出来。修订后的教材每单元阅读板块独立完整，阅读部分由原书大约三分之一页面扩充成一页。（重点介绍一节示范课P35）
&修订后阅读活动的设计均采用读前、读中、读后三个步骤，力求对学生阅读的全过程给予针对性的指导。在活动形式上，增加了预测文章大意、补全句子、填空、为文段选标题、信息分类、信息排序、回答问题和判断正误等。
（修订后不意味着阅读与写作的完全分离，我们在实际教学中还是可以采取阅读与写作相结合的方式，先让学生模仿阅读小短文写自己的文章，基础差的学生可只做小部分的修改。）
（三）增强写作的过程性和指导性
1. 调整写作板块的位置
原教材中写作板块的设计采用的是读写结合的编写方式，写作活动紧跟阅读活动之后。修订后的教材写作板块从阅读板块中分离开来，单独设计，并移至各单元的最后一页。
2. 完善单元写作活动，加强过程性指导
修订后的教材低年级仍然采取仿写为主的方式，并且为学生提供了多样化的帮助，目的在于降低难度、降低学生的心理压力，让他们有准备地输出语言。
例如：七年级上册第九单元打乱一封电子邮件的各部分，让学生排序，从中发现电子邮件的写作体例。
（在我的课堂中较缺乏的便是写作指导课。我们可以一星期至少拿出半节课时间进行写作，并给予过程性的指导，在操练之前要先给出开头和提示。这是根据江西中考的考试要求而操作的，在中考中书面表达注重考查考生在特定情景中综合运用语言进行书面表达的能力，以控制性写作为主。命题形式以汉语提示为主，以英语和图文提示为辅。本大题要求考生根据所给情景，用英语写一段不少于80个单词的短文。情景包括目的、对象、时间、地点、内容等。提供情景的形式有提纲、表格、图画、说明等。涉及的话题有：1、个人情况，2、家庭、朋友与周围的人，3、周围的环境，4、日常活动，5、学校生活，6、兴趣与爱好，7、个人感情，8、人际关系，9、计划与愿望，10、节假日活动，11、购物，12、饮食，13、健康，14、天气，15、文娱与体育，16、旅游与交通，17、语言学习等。）出示今年的中考作文题。
同时，教材中的&调查&模块在七八年级也要尽量去认真完成，可以提高听说写的技能，当然在操练之前要有示范。
例如：七年级上册第五、六单元先给出调查问卷的表格和句型提示，让学生先调查同学并收集信息，再完成写作练习。
（四）严格控制词汇量，合理安排词汇学习内容
1. 全面覆盖课标词汇、适当削减词汇总量（2011版新《课标》中提到初中阶段学生应学会使用个单词和200-300个习惯用语或搭配。）
&修订后的七年级上、下册根据单元话题精心选词，一方面确保全面覆盖课标词汇，另一方面严格控制词汇总量，删减非课标词和部分人名。同时，均衡分布各单元生词。
以七年级上册为例，总生词量由原来的487个减少到346个，人名由原来的74个减少到28个，大大降低了起始年级的学习负担，有利于小学和初中的衔接教学，为学生后面的学习打下扎实的基础。
2. 加强词汇的复现
修订后的教材将词汇学习渗透到各个板块的活动设计中。例如：利用主题图呈现词汇
&&&&&&&&& 通过听力活动音形结合学习词汇
&&&&&&&&& 在口语范例和阅读篇章中既呈现又复现词汇
&&&&&&&&& 语法活动让学生巩固和运用词汇
&&&&&&&&& 阅读前复习词汇、读后指导学生在语境中理解词汇
&&&&&&&&& 自我检测部分检测已学过词汇等
3. 关注词块学习
词块学习有利于减少学生的词汇记忆负担和提高学习效率，提高语言输出的速度和准确性。修订后的教材更加注重词块教学，不仅延续了原教材常见的主题图与词块相结合的词汇呈现方式，还在后续的板块中加强了词块训练，培养学生的词块意识。
（所谓 &词块 & ( lexical chunk)，就是指由于出现频率很高，形式比较固定，使用语境比较单一，像板快一样的一种语言形式。具体可分为四类: 1) 多词词汇，如 in a word，& 2) 习惯搭配，如 coach potato， as far as I& 3)惯用句型，如 I&m afraid，& 4) 句子框架和引语，not only & but also&， no sooner& than&， No pain， no gain等。而 &以培养词块意识为中心的英语教学&充分肯定了词块在英语学习和应用中重要性和必要性，通过词块的归纳，分析，记忆和应用对英语的词汇应用和语感培养进行了系统的、有目的性的操练，以其达到在听，说，读，写，译全方面的提高。）
（五）合理编排语法项目，丰富语法学习活动
1. 调整语法项目顺序
修订后的七年级上、下册基本上保留了原有两册书的语法项目，但编排顺序上有所调整。教材将重点语法项目集中呈现，并不断循环巩固。
以一般现在时态中实义动词的特殊疑问句为例，修订后的七年级下册第二、三单元（U2 What time do you go to school? U3 How do you get to school?）先集中呈现了该语法项目，接着在后续的第五、九单元（U5 Why do you like pandas? U9 What does he look like?）进行加强和巩固。
此外，修订后的教材根据修订《课标》（2011版）语法项目表进行了调整，确保覆盖所有语法项目；删除修订《课标》中对初中不做要求的语法项目。
例如：七年级下册第八单元（Unit 8 Is there a post office near here?）在原有基础上突出了there be句型的学习，并在后续的第十单元（Unit 10 I'd like some noodles. ）中复现和巩固，第九单元（Unit 9 What does he look like?）还补充了选择疑问句的学习，弥补了原有教材的不足。
2. 改进语法聚焦部分，增加语法练习与活动
修订后的Grammar Focus部分一方面使语法规律更加清晰，便于学生发现、探究、归纳，另一方面紧扣单元话题和核心词汇，重点突出。
考虑到中国学生在语法学习上的困难，修订后的教材扩充了各单元的语法学习内容，设计有独立的语法页面。语法页除了保留原有的Grammar Focus部分，还设计了形式多样、不同层次的语法练习和活动，既有控制性、半控制性的练习，也有开放性的活动；既有关注语言形式的练习，也有关注语言意义表达的活动；既有笔头练习，也有口头练习。
七年级上册第一单元
在Grammar Focus之后设计了三个语法活动3a-3c。
&&&&&& 3a通过句子重组帮助学生从句式和语序上关注本单元所学的特殊疑问句、一般疑问句及其回答。
&&&&&& 3b训练学生在语境中使用正确的语言结构，从而从对目标语言形式的关注过渡到对意义的关注。
&&&&&& 3c则提供了相对开放的口头交际活动，让学生在接近真实的语境中运用所学的语言结构。
（六）加强语音学习指导
修订后的教材除了保留预备篇单元和附录中原有的语音规则总结、朗读知识讲解以外，还在附录中增设了与每个单元内容同步的语音训练活动，包括基本发音的训练和朗读技巧的训练。基本发音训练中的单词大多是该单元学过的词汇，不仅加强了词汇复现，还引导学生主动去发现和总结单词读音规律。&&&&&&&&&
朗读技巧训练则结合单元的特点进行设计，有较强的针对性。例如，七年级下册第八单元学习了there be结构，语音训练部分就选用了一个童谣：In the dark dark woods there is a dark dark house.
&&& 语音训练活动设计中还选择了一些蕴含丰富哲理的谚语、名人名言和诗歌，让学生在练习朗读技巧的同时感受语音的魅力，对学生形成积极向上的世界观和人生观也有润物细无声的作用。
在教材特色方面的变化
（一） 单元布局层次分明、循环递进
修订后的教材保留了原有教材单元分层结构和循环式设计。每个单元仍分为Section A和Section B两部分，但层次更加清晰。
&& Section A着重于听说训练，兼顾语法学习，Section B则在听说的基础上将话题进一步拓展，着重训练学生的阅读和写作技能，通过过程性的阅读和写作步骤，帮助学生能够灵活运用所学语言进行输出。
（二） &任务链&活动设计，小步推进
任务型活动仍是本套教材的主要语言学习形式，但是&任务型&活动设计比以前有所改进。
&&&& 修订后的七年级上、下册除了延续其特有的任务链教学程序，循序渐进地引导学生完成真实的语言任务，发展语言运用能力之外，还增强了活动的真实性、多样性和有效性，既关注语言意义，也关注语言形式。
（三） 语言真实、地道、鲜活
在修订过程中，外方作者深入教材编写，从而保证了语言的真实性和地道性。尤其是教材的听说材料和录音保持了原有风格，为学生提供了原汁原味的语言输入，内容生动鲜活，语言真实地道，保证了高质量的语言输入。
（四） 话题更加富有时代感、贴近中国学生生活
修订后的教材在话题和语篇内容上更加富有时代气息，更符合我国中学生的心理需求；既注重开阔学生的国际视野，又兼顾我国文化的学习。此次修订特别增加了反映我国文化和现代社会生活的内容，力求贴近我国学生现实生活，尤其是增加了反映乡村生活的内容，体现了对农村地区学生的人文关怀。（近几年的中考书面表达也体现了。）
&&& 例如：七年级下册Unit 11 How was your school trip?描绘了中学生到乡间旅行的生活画面。
（五） 语言材料内涵丰富
修订后的教材丰富了文化内涵，既介绍了英语国家的文化，还增加了我国传统文化的比重，同时也增加了非英语国家的文化，从而保证英语教材文化的多元性，力图拓宽学生的国际视野，培养学生的跨文化交际能力。
&&& 教材语言材料还渗透了思想道德教育，注重品格培养，力求帮助学生形成正确的人生观与价值观。
（六） 教学活动渗透学习策略指导
修订后的教材在听、说、读、写各项技能训练和语言知识训练中都渗透了学习策略的培养，例如：听前、读前的预测、词汇分类等。
同时，教材还优化了自我检测部分的活动。各单元的Self Check活动设计形式丰富，涵盖了单词、词块、功能与语法结构等多方面内容，且更侧重引导学生总结、归纳所学知识，形成有效的学习策略，提升学生的学习能力。
在教材其他方面的变化
在版式设计上，主要是削减了不必要的色块和框格，使整体设计感觉更加清爽淡雅。提高页面空间的利用率，字体的选用更加美观大方，加大了字号，更加有利于学生阅读和学习。
在插图方面，在保留原插图风格的基础上，替换和修改了部分插图，使其表意更加清楚。同时，还增加了一些真实生动的照片，加强了语言学习情境的真实性。
英语《新目标》七年级上、下册修订介绍
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一、修订依据
以修订后的义教课标为依据
以课题研究为依据
以教材的实验反馈为依据
（1、更加全面体现社会主义核心价值体系，明确规定了英语课程的目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。
2、进一步强调素质教育思想，明确提出英语课程的双重属性：工具性与人文性。
英语是一门语言。而语言是工具但又超越于工具。它具有两重性，一方面它是人类进行交际、表达思想的工具；另一方面它又是人类思想和情感的载体，是一个民族思想文化的载体，具有丰富的人文性。教育学家乔姆斯基曾指出，语言学习实际是一种由内向外的（精神）培植和生长。语言学习本身，就是主体精神的培育，就是构筑语言学习者的精神主体。英语教学中人文精神的培养是一个内涵极丰富的概念，既包括教学内容中所蕴含的人文知识的教育，也包括教学过程中所弘扬的关怀人、尊重人、提升人的人文精神的培养。英语教学中贯穿人文性是时代发展的必要 面对我国教育现状，各种速食、西餐，甚至一些粗俗的英文单词充斥于小学生的生活中，或许不会讲A/B/C，却懂得KFC, McDonalds, 不会诵读&白日依山尽，黄河入海流&却可以脱口而出&My God！&、&Shit！&、&Fuck&。学习英语的兴趣尚未养成，却已露出崇洋媚外的端倪。因此亟待在英语教学中贯穿渗透人文主义话题和思想，及时端正并引导中小学生的价值观和世界观的优良发展。因为，教育必须以学生的发展为本。教育是面向未来的，为了培养出能适应未来社会需要的高素质的、有人文精神的新一代，英语教师应责无旁贷地肩负起重任。
3、进一步强调以&能力&为主线，重视学习过程、思维能力以及交流与合作的能力。
4、反映时代精神，合理吸收社会发展和科技进步的新成果。
5、合理设计教学内容，科学控制课程容量，减轻学生学习负担。）
二、修订原则
&保持原有教材的特点和优势
&体现修订版课标精神
&合理采纳教学反馈意见
&充分考虑中国学生英语学习的特点和需要
（从文本分析和问卷调查的基本情况来看，实验教材以先进的外语教学理论为基础，充分反映和体现《课标（实验稿）》的基本理念，教材能较好地完成课标规定的课程目标和教学任务。虽然教材还存在若干问题，但是得到了教师和学生较高的认可。本套实验教材在整体的编写理念上强调了&任务型&的编写模式，强调&做中学&，兼顾结构和功能，在编写思路或理念上与课标是一致的，在具体内容的编排上注意感知、体验、实践、参与和合作等方式，体现了一定的灵活性、多样性和拓展性。注重思想性，人文性，科学性，时代性，趣味性，强调语法学习，阅读，语音教学。）
三、修订内容
主要体现在以下四个方面：
在教材编排方面的变化
在教材内容方面的变化
在教材特色方面的变化
在教材其他方面的变化
在教材编排方面的变化
（一）适当减少教学内容，使教学内容难度推进更加合理
&&& 在起始阶段，适当降低难度，让学生较好的完成从小学到初中阶段的平稳过渡。
1. 减少七年级上册单元数量。将原七年级上册15个单元（包括预备篇）减少到12个单元。考虑到话题和语言学习内容的衔接，将原教材第九单元删除，将第十、十一单元移至七年级下册。
2. 在教学容量方面，将七年级上册预备篇单元由原来的六页缩减到四页，保留了原书最核心的活动，包括字母教学、字母发音、基本词汇、语言功能句、歌谣和歌曲等。但在实际教学中需根据自己学生的实际情况，尤其是农村初中的学生进行课时的调整，过好基础关。
3. 删减原七年级下册中的四个单元（U1 Where&s your pen pal from? U4 I want to be an actor. U10 Where did you do on vacation? U11 What do you think of game shows?）主要原因是这几个单元所涉及的话题距离中国学生生活稍远，或者与其他单元有交叉。例如：交笔友、旅游度假、职业规划、谈论个人兴趣等。
（二）调整部分单元顺序，合理安排各册教学容量
1. 修订后的教材将原七年级上册第三单元（Unit 3 This is my sister.）和第二单元（Unit 2& Is this your pencil?）顺序对调。让学生先学This is ... 的肯定句，再学一般疑问句Is this ...？。一方面符合中国学生语言学习的规律，另一方面可使前后单元的话题衔接起来，即先介绍自己、再介绍家人，然后询问学习物品的所属关系，为下个单元学习询问这些物品的位置打下基础。
2.& 修订后的七年级下册仍保持12个单元，即：保留原书八个单元，将七年级上册第十和十一单元（Unit 10 Can you play the guitar? Unit 11 What time do you go to school?）顺延作为本册第一、二单元，将原书八年级上册第四和第八单元&& （Unit 4 How do you get to school? Unit 8 How was your school trip?）移至本册并做修改。跨册调整单元顺序主要出于话题和结构两方面的考虑。
在教材内容方面的变化
（一）增加口语范例，引导模仿口语输出
以七年级上册第五单元为例（P26）
说明：修订前Section A 2c要求学生模仿听力录音谈论图中物品，教材提示关键句型Do you have ...? Yes, I do.
修订后的Section A 2c让学生谈论对话中的人物，然后呈现完整的口语范例2d供学生模仿输出。
&&& 示范对话再现了单元目标句型Do you have ...?在真实语境中的使用，还包括第三人称句型Bell has it. 为学生总结本单元语言结构提供了更多输入。
&&& 示范对话还呈现了真实交际中常见的口语语言（Oh, yeah. Oh, no. OK.）便于教师在口语交际策略方面给学生以指导。此部分教学可根据实际情况让学生先跟读对话录音，再朗读对话，分角色扮演，替换部分内容，或拓展生成新的对话。
（二）精心设计阅读版块，加强阅读能力培养
1. 循序渐进增加阅读语篇输入量
&&& 原教材起始年级的阅读输入量不足，所选语篇篇幅较短，与后几册教材的阅读输入量不能形成较好的梯度。所以在此次修订中，适当增加起始年级七年级上册和下册的阅读量，适当减少后续册次的阅读量，整套教材坡度平缓。
&&& 修订后七年级上册：各单元（不包括预备篇单元）均有一个阅读语篇，每个语篇平均词数约70-100词左右。（七年级上下册的阅读语篇要求背诵，八年级的可选择性的背诵。）
修订后七年级下册：各单元均有一个阅读语篇，每个语篇平均词数约100-150词左右。&&&
2. 丰富阅读题材和体裁
修订前七年级上、下册语篇主要围绕学生的日常生活，呈现了真实有趣的中西方校园文化。修订后的教材在语篇题材的选择上更加贴近我国中学生的学习生活、兴趣爱好和心理特征。例如：七上第九单元介绍了中国学生于梅的一天生活安排
3. 增强思想性和人文性
无论是保留的篇章还是新增的阅读文章，修订后的教材在语篇的思想性和人文性方面都有了较大提升，力求帮助学生形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
例如，原书七年级上册第四单元的阅读语篇是一个粗心孩子的求助信，请求家人将落在家里的学习用品带到学校。修订后的阅读语篇介绍了一对双胞胎姐妹的卧室，一个整洁，一个邋遢。读后活动设计问题引发学生思考好的行为习惯的积极意义。
4. 增强跨文化交际意识的培养
为了更好地开阔学生视野，培养学生的跨文化交际意识以及人文素养，修订后的教材精选语篇内容，突出文化内涵，渗透跨文化交际意识。一方面，教材通过增加中国文化内容，弘扬民族传统文化。另一方面，除英语国家文化外，教材重视介绍其他国家文化，以拓宽学生的国际视野。
5. 强化阅读过程，优化阅读活动设计
原教材采用读写结合的编写方式，将阅读和写作紧密结合在一起，阅读语篇同时也是写作范例。此次修订将写作活动从阅读板块分离出来。修订后的教材每单元阅读板块独立完整，阅读部分由原书大约三分之一页面扩充成一页。（重点介绍一节示范课P35）
&修订后阅读活动的设计均采用读前、读中、读后三个步骤，力求对学生阅读的全过程给予针对性的指导。在活动形式上，增加了预测文章大意、补全句子、填空、为文段选标题、信息分类、信息排序、回答问题和判断正误等。
（修订后不意味着阅读与写作的完全分离，我们在实际教学中还是可以采取阅读与写作相结合的方式，先让学生模仿阅读小短文写自己的文章，基础差的学生可只做小部分的修改。）
（三）增强写作的过程性和指导性
1. 调整写作板块的位置
原教材中写作板块的设计采用的是读写结合的编写方式，写作活动紧跟阅读活动之后。修订后的教材写作板块从阅读板块中分离开来，单独设计，并移至各单元的最后一页。
2. 完善单元写作活动，加强过程性指导
修订后的教材低年级仍然采取仿写为主的方式，并且为学生提供了多样化的帮助，目的在于降低难度、降低学生的心理压力，让他们有准备地输出语言。
例如：七年级上册第九单元打乱一封电子邮件的各部分，让学生排序，从中发现电子邮件的写作体例。
（在我的课堂中较缺乏的便是写作指导课。我们可以一星期至少拿出半节课时间进行写作，并给予过程性的指导，在操练之前要先给出开头和提示。这是根据江西中考的考试要求而操作的，在中考中书面表达注重考查考生在特定情景中综合运用语言进行书面表达的能力，以控制性写作为主。命题形式以汉语提示为主，以英语和图文提示为辅。本大题要求考生根据所给情景，用英语写一段不少于80个单词的短文。情景包括目的、对象、时间、地点、内容等。提供情景的形式有提纲、表格、图画、说明等。涉及的话题有：1、个人情况，2、家庭、朋友与周围的人，3、周围的环境，4、日常活动，5、学校生活，6、兴趣与爱好，7、个人感情，8、人际关系，9、计划与愿望，10、节假日活动，11、购物，12、饮食，13、健康，14、天气，15、文娱与体育，16、旅游与交通，17、语言学习等。）出示今年的中考作文题。
同时，教材中的&调查&模块在七八年级也要尽量去认真完成，可以提高听说写的技能，当然在操练之前要有示范。
例如：七年级上册第五、六单元先给出调查问卷的表格和句型提示，让学生先调查同学并收集信息，再完成写作练习。
（四）严格控制词汇量，合理安排词汇学习内容
1. 全面覆盖课标词汇、适当削减词汇总量（2011版新《课标》中提到初中阶段学生应学会使用个单词和200-300个习惯用语或搭配。）
&修订后的七年级上、下册根据单元话题精心选词，一方面确保全面覆盖课标词汇，另一方面严格控制词汇总量，删减非课标词和部分人名。同时，均衡分布各单元生词。
以七年级上册为例，总生词量由原来的487个减少到346个，人名由原来的74个减少到28个，大大降低了起始年级的学习负担，有利于小学和初中的衔接教学，为学生后面的学习打下扎实的基础。
2. 加强词汇的复现
修订后的教材将词汇学习渗透到各个板块的活动设计中。例如：利用主题图呈现词汇
&&&&&&&&& 通过听力活动音形结合学习词汇
&&&&&&&&& 在口语范例和阅读篇章中既呈现又复现词汇
&&&&&&&&& 语法活动让学生巩固和运用词汇
&&&&&&&&& 阅读前复习词汇、读后指导学生在语境中理解词汇
&&&&&&&&& 自我检测部分检测已学过词汇等
3. 关注词块学习
词块学习有利于减少学生的词汇记忆负担和提高学习效率，提高语言输出的速度和准确性。修订后的教材更加注重词块教学，不仅延续了原教材常见的主题图与词块相结合的词汇呈现方式，还在后续的板块中加强了词块训练，培养学生的词块意识。
（所谓 &词块 & ( lexical chunk)，就是指由于出现频率很高，形式比较固定，使用语境比较单一，像板快一样的一种语言形式。具体可分为四类: 1) 多词词汇，如 in a word，& 2) 习惯搭配，如 coach potato， as far as I& 3)惯用句型，如 I&m afraid，& 4) 句子框架和引语，not only & but also&， no sooner& than&， No pain， no gain等。而 &以培养词块意识为中心的英语教学&充分肯定了词块在英语学习和应用中重要性和必要性，通过词块的归纳，分析，记忆和应用对英语的词汇应用和语感培养进行了系统的、有目的性的操练，以其达到在听，说，读，写，译全方面的提高。）
（五）合理编排语法项目，丰富语法学习活动
1. 调整语法项目顺序
修订后的七年级上、下册基本上保留了原有两册书的语法项目，但编排顺序上有所调整。教材将重点语法项目集中呈现，并不断循环巩固。
以一般现在时态中实义动词的特殊疑问句为例，修订后的七年级下册第二、三单元（U2 What time do you go to school? U3 How do you get to school?）先集中呈现了该语法项目，接着在后续的第五、九单元（U5 Why do you like pandas? U9 What does he look like?）进行加强和巩固。
此外，修订后的教材根据修订《课标》（2011版）语法项目表进行了调整，确保覆盖所有语法项目；删除修订《课标》中对初中不做要求的语法项目。
例如：七年级下册第八单元（Unit 8 Is there a post office near here?）在原有基础上突出了there be句型的学习，并在后续的第十单元（Unit 10 I'd like some noodles. ）中复现和巩固，第九单元（Unit 9 What does he look like?）还补充了选择疑问句的学习，弥补了原有教材的不足。
2. 改进语法聚焦部分，增加语法练习与活动
修订后的Grammar Focus部分一方面使语法规律更加清晰，便于学生发现、探究、归纳，另一方面紧扣单元话题和核心词汇，重点突出。
考虑到中国学生在语法学习上的困难，修订后的教材扩充了各单元的语法学习内容，设计有独立的语法页面。语法页除了保留原有的Grammar Focus部分，还设计了形式多样、不同层次的语法练习和活动，既有控制性、半控制性的练习，也有开放性的活动；既有关注语言形式的练习，也有关注语言意义表达的活动；既有笔头练习，也有口头练习。
七年级上册第一单元
在Grammar Focus之后设计了三个语法活动3a-3c。
&&&&&& 3a通过句子重组帮助学生从句式和语序上关注本单元所学的特殊疑问句、一般疑问句及其回答。
&&&&&& 3b训练学生在语境中使用正确的语言结构，从而从对目标语言形式的关注过渡到对意义的关注。
&&&&&& 3c则提供了相对开放的口头交际活动，让学生在接近真实的语境中运用所学的语言结构。
（六）加强语音学习指导
修订后的教材除了保留预备篇单元和附录中原有的语音规则总结、朗读知识讲解以外，还在附录中增设了与每个单元内容同步的语音训练活动，包括基本发音的训练和朗读技巧的训练。基本发音训练中的单词大多是该单元学过的词汇，不仅加强了词汇复现，还引导学生主动去发现和总结单词读音规律。&&&&&&&&&
朗读技巧训练则结合单元的特点进行设计，有较强的针对性。例如，七年级下册第八单元学习了there be结构，语音训练部分就选用了一个童谣：In the dark dark woods there is a dark dark house.
&&& 语音训练活动设计中还选择了一些蕴含丰富哲理的谚语、名人名言和诗歌，让学生在练习朗读技巧的同时感受语音的魅力，对学生形成积极向上的世界观和人生观也有润物细无声的作用。
在教材特色方面的变化
（一） 单元布局层次分明、循环递进
修订后的教材保留了原有教材单元分层结构和循环式设计。每个单元仍分为Section A和Section B两部分，但层次更加清晰。
&& Section A着重于听说训练，兼顾语法学习，Section B则在听说的基础上将话题进一步拓展，着重训练学生的阅读和写作技能，通过过程性的阅读和写作步骤，帮助学生能够灵活运用所学语言进行输出。
（二） &任务链&活动设计，小步推进
任务型活动仍是本套教材的主要语言学习形式，但是&任务型&活动设计比以前有所改进。
&&&& 修订后的七年级上、下册除了延续其特有的任务链教学程序，循序渐进地引导学生完成真实的语言任务，发展语言运用能力之外，还增强了活动的真实性、多样性和有效性，既关注语言意义，也关注语言形式。
（三） 语言真实、地道、鲜活
在修订过程中，外方作者深入教材编写，从而保证了语言的真实性和地道性。尤其是教材的听说材料和录音保持了原有风格，为学生提供了原汁原味的语言输入，内容生动鲜活，语言真实地道，保证了高质量的语言输入。
（四） 话题更加富有时代感、贴近中国学生生活
修订后的教材在话题和语篇内容上更加富有时代气息，更符合我国中学生的心理需求；既注重开阔学生的国际视野，又兼顾我国文化的学习。此次修订特别增加了反映我国文化和现代社会生活的内容，力求贴近我国学生现实生活，尤其是增加了反映乡村生活的内容，体现了对农村地区学生的人文关怀。（近几年的中考书面表达也体现了。）
&&& 例如：七年级下册Unit 11 How was your school trip?描绘了中学生到乡间旅行的生活画面。
（五） 语言材料内涵丰富
修订后的教材丰富了文化内涵，既介绍了英语国家的文化，还增加了我国传统文化的比重，同时也增加了非英语国家的文化，从而保证英语教材文化的多元性，力图拓宽学生的国际视野，培养学生的跨文化交际能力。
&&& 教材语言材料还渗透了思想道德教育，注重品格培养，力求帮助学生形成正确的人生观与价值观。
（六） 教学活动渗透学习策略指导
修订后的教材在听、说、读、写各项技能训练和语言知识训练中都渗透了学习策略的培养，例如：听前、读前的预测、词汇分类等。
同时，教材还优化了自我检测部分的活动。各单元的Self Check活动设计形式丰富，涵盖了单词、词块、功能与语法结构等多方面内容，且更侧重引导学生总结、归纳所学知识，形成有效的学习策略，提升学生的学习能力。
在教材其他方面的变化
在版式设计上，主要是削减了不必要的色块和框格，使整体设计感觉更加清爽淡雅。提高页面空间的利用率，字体的选用更加美观大方，加大了字号，更加有利于学生阅读和学习。
在插图方面，在保留原插图风格的基础上，替换和修改了部分插图，使其表意更加清楚。同时，还增加了一些真实生动的照片，加强了语言学习情境的真实性。
英语《新目标》七年级上、下册修订介绍
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
一、修订依据
以修订后的义教课标为依据
以课题研究为依据
以教材的实验反馈为依据
（1、更加全面体现社会主义核心价值体系，明确规定了英语课程的目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。
2、进一步强调素质教育思想，明确提出英语课程的双重属性：工具性与人文性。
英语是一门语言。而语言是工具但又超越于工具。它具有两重性，一方面它是人类进行交际、表达思想的工具；另一方面它又是人类思想和情感的载体，是一个民族思想文化的载体，具有丰富的人文性。教育学家乔姆斯基曾指出，语言学习实际是一种由内向外的（精神）培植和生长。语言学习本身，就是主体精神的培育，就是构筑语言学习者的精神主体。英语教学中人文精神的培养是一个内涵极丰富的概念，既包括教学内容中所蕴含的人文知识的教育，也包括教学过程中所弘扬的关怀人、尊重人、提升人的人文精神的培养。英语教学中贯穿人文性是时代发展的必要 面对我国教育现状，各种速食、西餐，甚至一些粗俗的英文单词充斥于小学生的生活中，或许不会讲A/B/C，却懂得KFC, McDonalds, 不会诵读&白日依山尽，黄河入海流&却可以脱口而出&My God！&、&Shit！&、&Fuck&。学习英语的兴趣尚未养成，却已露出崇洋媚外的端倪。因此亟待在英语教学中贯穿渗透人文主义话题和思想，及时端正并引导中小学生的价值观和世界观的优良发展。因为，教育必须以学生的发展为本。教育是面向未来的，为了培养出能适应未来社会需要的高素质的、有人文精神的新一代，英语教师应责无旁贷地肩负起重任。
3、进一步强调以&能力&为主线，重视学习过程、思维能力以及交流与合作的能力。
4、反映时代精神，合理吸收社会发展和科技进步的新成果。
5、合理设计教学内容，科学控制课程容量，减轻学生学习负担。）
二、修订原则
&保持原有教材的特点和优势
&体现修订版课标精神
&合理采纳教学反馈意见
&充分考虑中国学生英语学习的特点和需要
（从文本分析和问卷调查的基本情况来看，实验教材以先进的外语教学理论为基础，充分反映和体现《课标（实验稿）》的基本理念，教材能较好地完成课标规定的课程目标和教学任务。虽然教材还存在若干问题，但是得到了教师和学生较高的认可。本套实验教材在整体的编写理念上强调了&任务型&的编写模式，强调&做中学&，兼顾结构和功能，在编写思路或理念上与课标是一致的，在具体内容的编排上注意感知、体验、实践、参与和合作等方式，体现了一定的灵活性、多样性和拓展性。注重思想性，人文性，科学性，时代性，趣味性，强调语法学习，阅读，语音教学。）
三、修订内容
主要体现在以下四个方面：
在教材编排方面的变化
在教材内容方面的变化
在教材特色方面的变化
在教材其他方面的变化
在教材编排方面的变化
（一）适当减少教学内容，使教学内容难度推进更加合理
&&& 在起始阶段，适当降低难度，让学生较好的完成从小学到初中阶段的平稳过渡。
1. 减少七年级上册单元数量。将原七年级上册15个单元（包括预备篇）减少到12个单元。考虑到话题和语言学习内容的衔接，将原教材第九单元删除，将第十、十一单元移至七年级下册。
2. 在教学容量方面，将七年级上册预备篇单元由原来的六页缩减到四页，保留了原书最核心的活动，包括字母教学、字母发音、基本词汇、语言功能句、歌谣和歌曲等。但在实际教学中需根据自己学生的实际情况，尤其是农村初中的学生进行课时的调整，过好基础关。
3. 删减原七年级下册中的四个单元（U1 Where&s your pen pal from? U4 I want to be an actor. U10 Where did you do on vacation? U11 What do you think of game shows?）主要原因是这几个单元所涉及的话题距离中国学生生活稍远，或者与其他单元有交叉。例如：交笔友、旅游度假、职业规划、谈论个人兴趣等。
（二）调整部分单元顺序，合理安排各册教学容量
1. 修订后的教材将原七年级上册第三单元（Unit 3 This is my sister.）和第二单元（Unit 2& Is this your pencil?）顺序对调。让学生先学This is ... 的肯定句，再学一般疑问句Is this ...？。一方面符合中国学生语言学习的规律，另一方面可使前后单元的话题衔接起来，即先介绍自己、再介绍家人，然后询问学习物品的所属关系，为下个单元学习询问这些物品的位置打下基础。
2.& 修订后的七年级下册仍保持12个单元，即：保留原书八个单元，将七年级上册第十和十一单元（Unit 10 Can you play the guitar? Unit 11 What time do you go to school?）顺延作为本册第一、二单元，将原书八年级上册第四和第八单元&& （Unit 4 How do you get to school? Unit 8 How was your school trip?）移至本册并做修改。跨册调整单元顺序主要出于话题和结构两方面的考虑。
在教材内容方面的变化
（一）增加口语范例，引导模仿口语输出
以七年级上册第五单元为例（P26）
说明：修订前Section A 2c要求学生模仿听力录音谈论图中物品，教材提示关键句型Do you have ...? Yes, I do.
修订后的Section A 2c让学生谈论对话中的人物，然后呈现完整的口语范例2d供学生模仿输出。
&&& 示范对话再现了单元目标句型Do you have ...?在真实语境中的使用，还包括第三人称句型Bell has it. 为学生总结本单元语言结构提供了更多输入。
&&& 示范对话还呈现了真实交际中常见的口语语言（Oh, yeah. Oh, no. OK.）便于教师在口语交际策略方面给学生以指导。此部分教学可根据实际情况让学生先跟读对话录音，再朗读对话，分角色扮演，替换部分内容，或拓展生成新的对话。
（二）精心设计阅读版块，加强阅读能力培养
1. 循序渐进增加阅读语篇输入量
&&& 原教材起始年级的阅读输入量不足，所选语篇篇幅较短，与后几册教材的阅读输入量不能形成较好的梯度。所以在此次修订中，适当增加起始年级七年级上册和下册的阅读量，适当减少后续册次的阅读量，整套教材坡度平缓。
&&& 修订后七年级上册：各单元（不包括预备篇单元）均有一个阅读语篇，每个语篇平均词数约70-100词左右。（七年级上下册的阅读语篇要求背诵，八年级的可选择性的背诵。）
修订后七年级下册：各单元均有一个阅读语篇，每个语篇平均词数约100-150词左右。&&&
2. 丰富阅读题材和体裁
修订前七年级上、下册语篇主要围绕学生的日常生活，呈现了真实有趣的中西方校园文化。修订后的教材在语篇题材的选择上更加贴近我国中学生的学习生活、兴趣爱好和心理特征。例如：七上第九单元介绍了中国学生于梅的一天生活安排
3. 增强思想性和人文性
无论是保留的篇章还是新增的阅读文章，修订后的教材在语篇的思想性和人文性方面都有了较大提升，力求帮助学生形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
例如，原书七年级上册第四单元的阅读语篇是一个粗心孩子的求助信，请求家人将落在家里的学习用品带到学校。修订后的阅读语篇介绍了一对双胞胎姐妹的卧室，一个整洁，一个邋遢。读后活动设计问题引发学生思考好的行为习惯的积极意义。
4. 增强跨文化交际意识的培养
为了更好地开阔学生视野，培养学生的跨文化交际意识以及人文素养，修订后的教材精选语篇内容，突出文化内涵，渗透跨文化交际意识。一方面，教材通过增加中国文化内容，弘扬民族传统文化。另一方面，除英语国家文化外，教材重视介绍其他国家文化，以拓宽学生的国际视野。
5. 强化阅读过程，优化阅读活动设计
原教材采用读写结合的编写方式，将阅读和写作紧密结合在一起，阅读语篇同时也是写作范例。此次修订将写作活动从阅读板块分离出来。修订后的教材每单元阅读板块独立完整，阅读部分由原书大约三分之一页面扩充成一页。（重点介绍一节示范课P35）
&修订后阅读活动的设计均采用读前、读中、读后三个步骤，力求对学生阅读的全过程给予针对性的指导。在活动形式上，增加了预测文章大意、补全句子、填空、为文段选标题、信息分类、信息排序、回答问题和判断正误等。
（修订后不意味着阅读与写作的完全分离，我们在实际教学中还是可以采取阅读与写作相结合的方式，先让学生模仿阅读小短文写自己的文章，基础差的学生可只做小部分的修改。）
（三）增强写作的过程性和指导性
1. 调整写作板块的位置
原教材中写作板块的设计采用的是读写结合的编写方式，写作活动紧跟阅读活动之后。修订后的教材写作板块从阅读板块中分离开来，单独设计，并移至各单元的最后一页。
2. 完善单元写作活动，加强过程性指导
修订后的教材低年级仍然采取仿写为主的方式，并且为学生提供了多样化的帮助，目的在于降低难度、降低学生的心理压力，让他们有准备地输出语言。
例如：七年级上册第九单元打乱一封电子邮件的各部分，让学生排序，从中发现电子邮件的写作体例。
（在我的课堂中较缺乏的便是写作指导课。我们可以一星期至少拿出半节课时间进行写作，并给予过程性的指导，在操练之前要先给出开头和提示。这是根据江西中考的考试要求而操作的，在中考中书面表达注重考查考生在特定情景中综合运用语言进行书面表达的能力，以控制性写作为主。命题形式以汉语提示为主，以英语和图文提示为辅。本大题要求考生根据所给情景，用英语写一段不少于80个单词的短文。情景包括目的、对象、时间、地点、内容等。提供情景的形式有提纲、表格、图画、说明等。涉及的话题有：1、个人情况，2、家庭、朋友与周围的人，3、周围的环境，4、日常活动，5、学校生活，6、兴趣与爱好，7、个人感情，8、人际关系，9、计划与愿望，10、节假日活动，11、购物，12、饮食，13、健康，14、天气，15、文娱与体育，16、旅游与交通，17、语言学习等。）出示今年的中考作文题。
同时，教材中的&调查&模块在七八年级也要尽量去认真完成，可以提高听说写的技能，当然在操练之前要有示范。
例如：七年级上册第五、六单元先给出调查问卷的表格和句型提示，让学生先调查同学并收集信息，再完成写作练习。
（四）严格控制词汇量，合理安排词汇学习内容
1. 全面覆盖课标词汇、适当削减词汇总量（2011版新《课标》中提到初中阶段学生应学会使用个单词和200-300个习惯用语或搭配。）
&修订后的七年级上、下册根据单元话题精心选词，一方面确保全面覆盖课标词汇，另一方面严格控制词汇总量，删减非课标词和部分人名。同时，均衡分布各单元生词。
以七年级上册为例，总生词量由原来的487个减少到346个，人名由原来的74个减少到28个，大大降低了起始年级的学习负担，有利于小学和初中的衔接教学，为学生后面的学习打下扎实的基础。
2. 加强词汇的复现
修订后的教材将词汇学习渗透到各个板块的活动设计中。例如：利用主题图呈现词汇
&&&&&&&&& 通过听力活动音形结合学习词汇
&&&&&&&&& 在口语范例和阅读篇章中既呈现又复现词汇
&&&&&&&&& 语法活动让学生巩固和运用词汇
&&&&&&&&& 阅读前复习词汇、读后指导学生在语境中理解词汇
&&&&&&&&& 自我检测部分检测已学过词汇等
3. 关注词块学习
词块学习有利于减少学生的词汇记忆负担和提高学习效率，提高语言输出的速度和准确性。修订后的教材更加注重词块教学，不仅延续了原教材常见的主题图与词块相结合的词汇呈现方式，还在后续的板块中加强了词块训练，培养学生的词块意识。
（所谓 &词块 & ( lexical chunk)，就是指由于出现频率很高，形式比较固定，使用语境比较单一，像板快一样的一种语言形式。具体可分为四类: 1) 多词词汇，如 in a word，& 2) 习惯搭配，如 coach potato， as far as I& 3)惯用句型，如 I&m afraid，& 4) 句子框架和引语，not only & but also&， no sooner& than&， No pain， no gain等。而 &以培养词块意识为中心的英语教学&充分肯定了词块在英语学习和应用中重要性和必要性，通过词块的归纳，分析，记忆和应用对英语的词汇应用和语感培养进行了系统的、有目的性的操练，以其达到在听，说，读，写，译全方面的提高。）
（五）合理编排语法项目，丰富语法学习活动
1. 调整语法项目顺序
修订后的七年级上、下册基本上保留了原有两册书的语法项目，但编排顺序上有所调整。教材将重点语法项目集中呈现，并不断循环巩固。
以一般现在时态中实义动词的特殊疑问句为例，修订后的七年级下册第二、三单元（U2 What time do you go to school? U3 How do you get to school?）先集中呈现了该语法项目，接着在后续的第五、九单元（U5 Why do you like pandas? U9 What does he look like?）进行加强和巩固。
此外，修订后的教材根据修订《课标》（2011版）语法项目表进行了调整，确保覆盖所有语法项目；删除修订《课标》中对初中不做要求的语法项目。
例如：七年级下册第八单元（Unit 8 Is there a post office near here?）在原有基础上突出了there be句型的学习，并在后续的第十单元（Unit 10 I'd like some noodles. ）中复现和巩固，第九单元（Unit 9 What does he look like?）还补充了选择疑问句的学习，弥补了原有教材的不足。
2. 改进语法聚焦部分，增加语法练习与活动
修订后的Grammar Focus部分一方面使语法规律更加清晰，便于学生发现、探究、归纳，另一方面紧扣单元话题和核心词汇，重点突出。
考虑到中国学生在语法学习上的困难，修订后的教材扩充了各单元的语法学习内容，设计有独立的语法页面。语法页除了保留原有的Grammar Focus部分，还设计了形式多样、不同层次的语法练习和活动，既有控制性、半控制性的练习，也有开放性的活动；既有关注语言形式的练习，也有关注语言意义表达的活动；既有笔头练习，也有口头练习。
七年级上册第一单元
在Grammar Focus之后设计了三个语法活动3a-3c。
&&&&&& 3a通过句子重组帮助学生从句式和语序上关注本单元所学的特殊疑问句、一般疑问句及其回答。
&&&&&& 3b训练学生在语境中使用正确的语言结构，从而从对目标语言形式的关注过渡到对意义的关注。
&&&&&& 3c则提供了相对开放的口头交际活动，让学生在接近真实的语境中运用所学的语言结构。
（六）加强语音学习指导
修订后的教材除了保留预备篇单元和附录中原有的语音规则总结、朗读知识讲解以外，还在附录中增设了与每个单元内容同步的语音训练活动，包括基本发音的训练和朗读技巧的训练。基本发音训练中的单词大多是该单元学过的词汇，不仅加强了词汇复现，还引导学生主动去发现和总结单词读音规律。&&&&&&&&&
朗读技巧训练则结合单元的特点进行设计，有较强的针对性。例如，七年级下册第八单元学习了there be结构，语音训练部分就选用了一个童谣：In the dark dark woods there is a dark dark house.
&&& 语音训练活动设计中还选择了一些蕴含丰富哲理的谚语、名人名言和诗歌，让学生在练习朗读技巧的同时感受语音的魅力，对学生形成积极向上的世界观和人生观也有润物细无声的作用。
在教材特色方面的变化
（一） 单元布局层次分明、循环递进
修订后的教材保留了原有教材单元分层结构和循环式设计。每个单元仍分为Section A和Section B两部分，但层次更加清晰。
&& Section A着重于听说训练，兼顾语法学习，Section B则在听说的基础上将话题进一步拓展，着重训练学生的阅读和写作技能，通过过程性的阅读和写作步骤，帮助学生能够灵活运用所学语言进行输出。
（二） &任务链&活动设计，小步推进
任务型活动仍是本套教材的主要语言学习形式，但是&任务型&活动设计比以前有所改进。
&&&& 修订后的七年级上、下册除了延续其特有的任务链教学程序，循序渐进地引导学生完成真实的语言任务，发展语言运用能力之外，还增强了活动的真实性、多样性和有效性，既关注语言意义，也关注语言形式。
（三） 语言真实、地道、鲜活
在修订过程中，外方作者深入教材编写，从而保证了语言的真实性和地道性。尤其是教材的听说材料和录音保持了原有风格，为学生提供了原汁原味的语言输入，内容生动鲜活，语言真实地道，保证了高质量的语言输入。
（四） 话题更加富有时代感、贴近中国学生生活
修订后的教材在话题和语篇内容上更加富有时代气息，更符合我国中学生的心理需求；既注重开阔学生的国际视野，又兼顾我国文化的学习。此次修订特别增加了反映我国文化和现代社会生活的内容，力求贴近我国学生现实生活，尤其是增加了反映乡村生活的内容，体现了对农村地区学生的人文关怀。（近几年的中考书面表达也体现了。）
&&& 例如：七年级下册Unit 11 How was your school trip?描绘了中学生到乡间旅行的生活画面。
（五） 语言材料内涵丰富
修订后的教材丰富了文化内涵，既介绍了英语国家的文化，还增加了我国传统文化的比重，同时也增加了非英语国家的文化，从而保证英语教材文化的多元性，力图拓宽学生的国际视野，培养学生的跨文化交际能力。
&&& 教材语言材料还渗透了思想道德教育，注重品格培养，力求帮助学生形成正确的人生观与价值观。
（六） 教学活动渗透学习策略指导
修订后的教材在听、说、读、写各项技能训练和语言知识训练中都渗透了学习策略的培养，例如：听前、读前的预测、词汇分类等。
同时，教材还优化了自我检测部分的活动。各单元的Self Check活动设计形式丰富，涵盖了单词、词块、功能与语法结构等多方面内容，且更侧重引导学生总结、归纳所学知识，形成有效的学习策略，提升学生的学习能力。
在教材其他方面的变化
在版式设计上，主要是削减了不必要的色块和框格，使整体设计感觉更加清爽淡雅。提高页面空间的利用率，字体的选用更加美观大方，加大了字号，更加有利于学生阅读和学习。
在插图方面，在保留原插图风格的基础上，替换和修改了部分插图，使其表意更加清楚。同时，还增加了一些真实生动的照片，加强了语言学习情境的真实性。
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