杰出小学生的10种记忆方法_百度百科
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记忆是学习的一项大本领。在小学时期，记忆力的好坏甚至影响学习成绩的80%-90%！赶快掌握科学的记忆方法吧，它不仅可以迅速提高学习成绩，还可以让你找到学习的乐趣与自信。ISBN9出版时间
一般人记不住3岁以前的事情，心理学称之为“人类幼年健忘”。4-5岁时的记忆属于形象记忆，记忆力以无意记忆为主。从小学开始，记忆的有意性有了明显的发展，不仅能识记和回忆需要的材料，还可以运用一些方法帮助自己记忆。这个时期，要特别注意培养小学生的有意记忆，并尽快掌握科学有效的记忆方法，最大限度地开发记忆潜能。这是智力发育的一个重要问题。
杰出小学生的10种记忆方法
作　者： 贾宇轩　主编
出 版 社：
出版时间：
字　数： 150000
版　次： 1
页　数： 148
纸　张： 胶版纸
I S B N ： 9
包　装： 平装
所属分类： 图书 && 家庭教育 &&
定价：￥22.80
提高记忆力的15要点
在日常生活中提高自己记忆力的办法其实是很多的，重要的是你要做个提高自己记忆能力的有心人，在任何场合都形成习惯。如我们可以从以下15个要点中着手，结合自身的实际情况加以改进和完善。
1、平心静气。在日常生活与学习中都保持一种让自己平心静气的心态。更多的时候是让自己的大脑安静。
2、调整自己大脑的工作和休息时间，让大脑得到充分的休息，疲劳会降低大脑的工作效率。
3、树立起自己优良的信心，并时时提醒自己要记住必须记住的东西，必须坚信自己“一定能记住”！
4、要学习和找到一套适合提高自己记忆力的方法，加之必要而又经常的训练再训练，提高再提高。
5、要保持对世界充满强烈的爱好与兴趣，兴趣是记忆的第一推动力。对被记忆的对象要象对待自己的“情人”一样有足够的兴趣。
6、强烈的愿望和刺激可以促进自己的。
7、要在自己的工作与生活中建立与愉快事情相联系的记忆。
8、让自己的心态永远年轻，保持年青人的刺激可以促使自己脑细胞变得敏锐和年轻。
9、学会一种或多种观察能力，敏锐的观察力能能帮助我们记忆。
10、要站在对方的立场上考虑问题，在记忆中尤其如此。要充分理解的基础上记忆对象。
11、开发自己的右脑，把记忆对象形象化有助于记忆。
12、掌握歌诀或口诀记忆知识，把互不关联的记忆对象编成歌诀有利于记忆。
13、学会特征记忆技巧，找到记忆对象的特点，辨别出其特征有助于记忆。
14、学会整理和分类，适当的分散（化整为零）有时比集中记忆效果好。
15、充分运用人自身体的五官功能，调动身体各器官协同记忆。
“学习好烦呀，有这么多的课文、数学公式要背。” “平时会做的题，怎么一到考试的时候就想不起来呢？” 你是不是也经常遇到这种烦恼？一到关键时刻就想不起来了？其实，归根到低，是你的记忆方法有问题。记得不快、不准、不牢，当然就难以取得好成绩了！ 记忆是学习的一项大本领。在小学时期，记忆力的好坏甚至影响学习成绩的80%-90%！赶快掌握科学的记忆方法吧，它不仅可以迅速提高学习成绩，还可以让你找到学习的乐趣与自信。第一章　记忆，学习的一项大本领
记忆好，成绩自然好
大脑是个“”
记忆可不是死记硬背
第二章　理解记忆法——不记也能忆
理解是记忆的前提
理解记忆的2种常用方法
理解记忆训练营
第三章　目标记忆法——我真想吗？
记忆效率有差异：主动记忆与被动记忆
打开目标记忆的潘多拉盒
提升专注力的2个窍门
目标记忆训练营
第四章　联想记忆法+——借力使力不费用
借助“桥梁”的作用
相关联想法
对偶联想法
正反联想法
故事联想法
奇特联想法
联想记忆训练营
第五章　图像记忆法——
逼真的图像容易刻骨铭心
图像越清晰被记住的可能性越大
图像记忆训练营
第六章　重复记忆法——重复是记忆之母
记忆的深浅与重复的次数正相关
重复也要讲究方法
复习的5个好办法
课后复习“五要”
第七章　简化记忆法——以点带面
第八章　谐音、歌诀记忆法——嘴巴耳朵也能记
第九章　强化记忆法——记忆更牢固
第十章　规律记忆法——提高洞察力
第十一章　卡片记忆法——记忆的仓库
新手上路我有疑问投诉建议参考资料 查看谁教教我数学?我数学差差差?21岁不如小学生…我小学数学老师是暴力老师,没错都经常上课打我们,上课都听心吊胆哪有心思听他课?所以导致我数学基本的东西都差.我想知道3位除2位怎么算?29_百度作业帮
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谁教教我数学?我数学差差差?21岁不如小学生…我小学数学老师是暴力老师,没错都经常上课打我们,上课都听心吊胆哪有心思听他课?所以导致我数学基本的东西都差.我想知道3位除2位怎么算?29
谁教教我数学?我数学差差差?21岁不如小学生…我小学数学老师是暴力老师,没错都经常上课打我们,上课都听心吊胆哪有心思听他课?所以导致我数学基本的东西都差.我想知道3位除2位怎么算?297除64?那3位乘3位呢?614乘349?昨天有人问我22米等于多少尺?我说7尺!我不知道什么情况下用除还是用乘来算?
学习数学首先要有正确的方法,要循序渐进,由浅入深,首先弄清基本概念,打好了基础,如果前面的基础没打好,后面的就没法学了.加减乘除是数学最基础 、基本计算方法,首先弄懂加法,加法的逆运算就是减法,几个或多个相同的数相加就用乘法,反过来就用除法.无论那种运算方法,首先从一位数开始,掌握了方法,再学二位 、三位直到多位.小学生的学习动机是什么？_百度知道
小学生的学习动机是什么？
提问者采纳
维持一个人的活动。凡能引起个体动机并能够满足个体需求的外在刺激，称为原始性动机，二是外在条件，但动机往往是内在条件和外在条件交互影响的结果对小学生学习方法的指导。外在条件是个体之外的各种刺激，称为继发性动机，首先从激发他们的学习动机开始、心理性动机、渴。内在条件主要指“需要”，统称为“环境因素”，激发小学生的学习动机不但是对其进行学习指导的开端环节，它也是引起动机的原因之一、睡眠。
动机一般分为两类，称为“诱因”。
引起动机的主要条件有两个，也是最重要的环节，并将该活动导向某一目标、生物性动机或生理性动机，例如友谊，以满足个体某种需要的想法。能够引起、爱情，就是动机，一是内在条件；第二类与心理和社会交往有关。 需要使人产生欲望和驱力，引起行为。这些刺激包括物质因素也包括社会性因素。行为可由需要引起、社会性动机，也可以由环境因素引起。第一类与身体的生理需要有关，这些动机是与生俱来的，例如饥饿、赞许等、愿望、理想等
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《》、《》和《》、《中学生日常行为规范》分别自1981年、1991年、1994年发布以来，对中小学生良好行为习惯的养成，以及学校形成良好的校风、学风、教风等都起到了重要作用。2004年，将《小学生守则》和《中学生守则》合并为《中小学生守则》。对《小学生日常行为规范》、《中学生日常行为规范》的内容进行了必要的调整和补充。外文名Regulations for primary and middle school students类&&&&别普行通则
1981年《小学生守则》发布。
1991年《中学生守则》和《》发布。
1994年《》发布。
2004年《》、《》合并补充为《中小学生守则》。
2012年，教育部启动修订工作，将《》、《》和《》三者合而为一，形成了新的《中小学生守则》，即把70条规范浓缩成9大准则，并于2014年公开征求意见。[1]中小学生守则
1、热爱祖国，热爱人民，热爱中国共产党。
2、遵守法律法规，增强法律意识。遵守校规校纪，遵守社会公德。
3、热爱科学，努力学习，勤思好问，乐于探究，积极参加社会实践和有益的活动。
4、珍爱生命，注意安全，锻炼身体，讲究卫生。
5、自尊自爱，自信自强，生活习惯文明健康。
6、积极参加劳动，勤俭朴素，自己能做的事自己做。
7、孝敬父母，尊敬师长，礼貌待人。
8、热爱集体，团结同学，互相帮助，关心他人。
9、诚实守信，言行一致，知错就改，有责任心。
10、热爱大自然，爱护生活环境。中小学生守则
1、爱祖国，尊敬国旗国徽，奏唱国歌肃立，升降国旗行礼，了解国情历史。
2、遵守法律法规，增强法律意识。遵守校规校纪，遵守社会公德。
3、热爱科学，努力学习，勤思好问，乐于探究，积极参加社会实践和有益的活动。
4、珍爱生命，注意安全，锻炼身体，讲究卫生。
5、自尊自爱，自信自强，生活习惯文明健康。
6、积极参加劳动，勤俭朴素，自己能做的事自己做。
7、孝敬父母，尊敬师长，礼貌待人。
8、热爱集体，团结同学，互相帮助，关心他人。
9、诚实守信，言行一致，知错就改，有责任心。
10、热爱大自然，爱护生活环境。中小学生守则（征求意见稿）
1.爱祖国。尊敬国旗国徽，奏唱国歌肃立，升降国旗行礼，了解国情历史。
2.爱学习。勤思好问，乐于探究，上课专心听讲，勇于发表见解，按时完成作业，养成阅读习惯。
3.爱劳动。自己事自己做，积极承担家务，主动清洁校园，参与社会实践，热心志愿服务，体验劳动创造。
4.讲文明。尊敬父母师长，平等友善待人，言行礼貌得体，自觉礼让排队，保持公共卫生，爱护公共财物。
5.讲诚信。守时履约，言行一致，知错就改，有责任心，不抄袭不作弊，不擅动他人物品，借东西及时归还。
6.讲法治。遵守校纪校规，参与班级管理，养成规则意识，了解法律法规，不做违法之事。
7.护安全。红灯停绿灯行，防溺水不玩火，会自护懂求救，远离毒品，珍惜生命。
8.护健康。养成卫生习惯，不吸烟不喝酒，控制上网时间，抵制不良信息，坚持锻炼身体，保持阳光心态。
9.护家园。节粮节水节电，践行垃圾分类，爱护花草树木，低碳环保生活，保护生态环境。[2][1]《守则》和《规范》集中体现了对中小学生思想品德和日常行为的基本要求，对学生树立正确的理想信念，养成良好行为习惯，促进身心健康发展起着重要作用。《守则》和《规范》的发布，是教育系统加强青少年学生思想道德建设的一项重要措施，各级教育行政部门和中小学校要给予高度重视，认真组织干部、教师及中小学生学习《守则》和《规范》，从本地本校实际出发,健全制度，制定切实可行的实施计划,做到教育的经常化、制度化。合并后的《守则》仍为十条，修订后的两个《规范》仍各为二十条和四十条。根据中小学生身心发展特点和规律，《守则》从大处着眼，对学生思想品德形成和行为习惯养成提出了基本要求，《规范》从小处着眼，从行为习惯养成入手，提出具体的、操作性较强的要求。《规范》是对《守则》的细化，两者应结合使用。《守则》和《规范》除对部分内容进行修改和调整外，根据社会发展对人才培养提出的新要求，分别增加了符合时代特征的内容。如诚实守信、加强实践、、创新意识、网络文明、安全自护、远离毒品等。广大干部、教师应根据学生的学习、生活实际及思想状况变化，帮助学生增强国家观念、道德观念、法制观念，懂得什么是正确的，什么是错误的，提高分辨是非、区分善恶的能力和道德选择与行为评价的能力。要组织开展多种形式的校、内外教育活动，帮助学生理解、记忆，增强守法、守规、守纪的意识。各级教育行政部门和中小学校要认真总结以往贯彻《守则》和《规范》的经验和问题。坚持过去好的做法，改进工作中的不足，切实增强对学生思想品德教育和日常行为规范教育的针对性和实效性。实施过程中，要充分发挥学校、家庭和社区的作用，特别要通过家长会、家长学校、社区教育委员会等多种途径，宣传《守则》和《规范》，协调社会各方面力量协助学校抓好对学生的教育。美国中小学生守则：[3]
1、每次都礼貌地称呼老师，如“ x（姓）老师/主任/校长”。 　2、准时或稍提前进入课堂。
3、先举手, 后提问。
4、在课堂上，学生可以坐着与老师交流，不一定要起立。
5、缺课期间，一定要请老师或同学把拉下的学习内容、笔记补上。
6、遇紧急情况需要离开学校时，应提前告知老师并问清楚在离校期间应学的内容和应完成作业。
7、所交的作业都必须是自己独立完成的。
8、考试时，决不作弊。
9、每当在学习中遇到困难时，你应当主动约见任课老师，寻求帮助，老师随时随地都乐意向你提供学习上的帮助。
10、凡不到校上课或迟到的学生都必须带回通知条，本人必须向父母说明原因。
11、属下列缺勤情形的，学校将不予追究当事学生的责任：本人生病、家人去世或宗教节日。除上述以外的任何其他原因，学生呆在家中而不到校上课的皆属违法行为，学校将追究其和家人的法律责任。
12、当老师提问时，没有明确指定某同学回答时，凡会的同学都应当举手回答。
日本中小学生守则
在学校生活部分提出以下要求:
1.不迟到；进校后不随便外出；
2.听到集合信号时，迅速在指定场所列队；进教室开门窗要轻；在走廊和楼梯上保持安静，靠右行；
3.上课铃一响即坐好，静等教师来；听课时姿势端正，不讲闲话，勤奋学习；
4.遇迟到、早退、因故未到等情况，必须向老师申明理由，有事事先请假；
5.严格遵守规定的 放学时间，延长留校时间要经老师许可:
6.上学放学时走规定的路线，靠右行，不要绕道和买零食；
7.遇地震、火灾等紧急情况时不惊慌，按老师指示迅速行动。
此外，守则还对礼仪、服装、发型、进校携带的物品以及家庭生活、校外生活等作了规定。可以看出日本人是比较严格的。由于日本地震比较多，学生守则中特意加入了地震防护的一些内容。
英国中小学生守则
1、平安成长比成功更重要；
【安全的权力。教育儿童人人有若干权力，如呼吸权。这种权力任何人不能剥夺。告诉儿童，任何人也无权剥夺儿童的安全权。安全重于一切。】
2、背心、裤衩覆盖的地方不许别人摸；
【保护自己身体的权力。儿童应当知道身体属于自己，身体的某些部分应被衣服所覆盖，不许别人看，不许触摸。儿童有拒绝亲吻、触摸的权力。】
3、生命第一，财产第二；
【生命第一的权力。告诉儿童在遇到暴徒时有权获得朋友的帮助或坚决拒绝暴徒的要求。许多暴徒表面凶狠，内心却很胆怯。所以许多儿童齐心协力，一齐高喊：“滚蛋!”这通常能把坏人吓跑。万一遇到真正的身体威胁，儿童身小力薄，一般只能向坏人屈服。有时，孩子们会担心被坏人抢去财产回家挨打受骂。例如有的小孩会想：如果坏人抢了我的自行车，父母准会打死我。应告诉孩子，他们的身体安全比自行车更重要的多。】
4、小秘密要告诉妈妈；
【向父母讲真话的权力。向孩子保证，无论发生什么事情，只要孩子向父母讲明真情，父母都不会怪罪的，而且会尽力帮助孩子。当儿童向大人说实话时，他们应被充分信任。大人应当马上信任儿童并及时帮助他们。例如，在性骚扰事件中，如果儿童向大人诉说，而未得到信任，这种骚扰会经年累月持续下去。】
5、不喝陌生人的饮料，不吃陌生人的糖果；
【拒绝毒品与危险品的权力。有权不听陌生人的话，不喝陌生人的饮料，不吃生人的糖果。有权对毒品、烟酒坚决说不。】
6、不与陌生人说话；
【与陌生人不打交道的权力。孩子有权不和陌生人说话。当陌生人与孩子说话时，孩子可以假装没听见，马上跑开。生人敲门可以不回答，不开门。告诉孩子，对陌生人不理睬是对的，小孩没有能力帮助陌生人。大人绝对不会认为这是不礼貌的。】
7、遇到危险可以打破玻璃，破坏家具；
【紧急避险的权力。为了保护自己，儿童有权打破所有规章与禁令。告诉孩子，在紧急之中，他们有权大叫、大闹、踢人、咬人，甚至打破玻璃，破坏家具。司马光打破缸就是典型事例。】
8、遇到危险可以自己先跑；
【果断逃生的权力。遇到坏人、地震、大火孩子应当果断逃生，拔腿就跑。自警、自救、自助。可以不要等大人的指挥。】
9、不保守坏人的秘密；
【面对侵害不遵守诺言的权力。告诉儿童，即使他曾发誓不告诉别人，但遇到坏人欺负一定要告诉家长，这些秘密千万不要埋藏在心里。】
10、坏人可以骗。
【对坏人可以不讲真话的权力。遇到坏人，可以不讲真话。机智应对，才是好孩子。】
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1.整体性原则。
2.主体性原则。
3.实践性原则。
4.系统性原则。
5.正面教育原则。
6.联系性原则。
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说的太好了
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1.整体性原则。心理健康教育是日常教育教学活动的有力配合和合理补充，应面向全体学生而不是少数所谓&尖子生&。
2.主体性原则。这一原则要求心理教育必须从学生的实际需要出发，围绕学生最关心和迷惘的问题来进行。
3.实践性原则。正确的思想来自于不断的实践，真切的感情体验也只有通过实践才能得到。
4.系统性原则。这一原则要求各个阶段的教育内容和形式要有一致性和序列性，呈现出一个循序渐进、螺旋上升的发展进程。
5.正面教育原则。这一原则要求在教育中要多采用榜样示范、典型引路、健康氛围设计等办法，以在学生心理上形成一种健康的情感优势，有利于今后心理的健康发展。
6.联系性原则。这一原则要求各位实验教师要认真学习心理教育学理论，在掌握心理健康教育方法途径的基础上，切实加强心理健康教育与其他教育工作关系的研究，通过多方面全方位的影响形成教育的整体合力，共同完成对学生完整人格的培养任务。
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根据学生心理发展特点和身心发展规律，有针对性地实施教育；面向全体学生，通过普遍开展教育活动，使学生对心理健康教育有积极的认识，使心理素质逐步得到提高；关注个别差异，根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导，提高他们的心理健康水平；尊重学生，以学生为主体，充分启发和调动学生的积极性。积极做到心理健康教育的科学性与针对性相结合；面向全体学生与关注个别差异相结合；尊重、理解与真诚同感相结合；预防、矫治和发展相结合；教师的科学辅导与学生的主动参与相结合；助人与自助相结合。
据此，可细化为以下具体原则。
1 ． 面向全体学生的原则
我们知道，小学教育属于基础教育，也叫国民教育，是以提高全体国民的素质为宗旨的教育，它是着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高其基本素质为根本目的。小学生心理健康教育是素质教育的重要组成部分，是根据小学生身心发展的规律和特点，运用心理教育的方法和手段，旨在培养学生良好的心理素质，促进其身心全面和谐地发展和素质全面提高的教育。因而小学生心理健康教育，必须面向全体小学生，以全体小学生为服务对象，全面普及有关心理健康的基本知识，以减少心理和行为问题发生的几率，增进小学生心理健康的整体水平。
2 ． 学生主体性原则
学生主体性原则，直接、集中地体现着学校心理健康教育的本质特征。学生主体性原则的基本含义包括两个方面：一是学校心理健康教育是以全体学生为出发点，以增进其心理健康为目的，一切教育的内容和形式都是根据学生不同年龄阶段设计、组织和安排的；二是学校心理健康教育的任何内容和形式，唯有为学生所喜闻乐见，所认可、所接纳、所内化，亦即通过学生的主体活动，才能充分调动他们的积极性和主动性，才能形成其智慧和潜力，从而形成健康的心理。离开了学生的主体地位，任何形式的心理健康教育都是毫无意义的。
3 ． 参与性原则
学校心理健康教育是以学生和教师双方的充分参与为条件的。参与是学生个体表现自我和社会交往的需要，也是心理健康教育有效性的需要。唯有通过参与才能使教师在心理健康教育中的科学辅导与学生对心理健康教育的实际需要相结合，才能收到理想的效果。任何健康心理都只能在参与活动的过程中才能形成和发展起来，所以重在参与，参与的几率和程度直接影响着心理健康教育成效的大小。
4 ． 民主性原则
心理健康教育的重要任务之一就是全面地了解学生，增进学生的心理健康。在学校教育中，尽管教师和学生所处的位置不同，所扮演的角色不同，但他们在人格上是平等的，应该互相尊重，互相理解，遵循民主和平等的原则。民主性原则和学生主体性的原则是相辅相成的，因为只有在民主型的师生关系中进行心理健康教育，才能真正体现学生的主体性。只有坚持民主性的原则，以真诚、友爱和平等的态度对待每一个小学生，成为小学生的知心朋友或良师益友，小学生才愿意亲近教师，对教师说心里话，才能了解和掌握学生真实的心理，心理健康教育才有针对性，才能在轻松愉快和乐观向上的气氛中进行，才能收到理想的效果。为此，教师在从事心理健康教育的过程中，必须充分尊重每一个小学生的权利、意见和人格尊严。一切居高临下的说教、一切形式的讽刺挖苦和嘲弄学生的行为都是不可取的，都不利于小学生心理健康教育的顺利进行。
5 ．差异性原则 &
差异性原则，也叫个性化原则。小学生心理发展的差异包括群体差异和个体差异。一般来说同一年龄段的小学生群体，其心理发展具有大体相同和相对稳定的心理特点，而不同年龄段或不同年级的小学生群体则无论是智力因素和非智力因素都存在着明显的差异性。比如，低年级小学生的观察和注意具有较大的无意性，而高年级小学生的观察和注意则具有较大的有意性和目的性。再比如，小学阶段思维的发展就总体而言处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段。低年级小学生虽然抽象思维已开始发展，但具体形象思维仍居相对优势，而高年级小学生其抽象逻辑思维已渐居相对优势。智力因素如此，非智力因素的发展同样如此。比如，低年级小学生的理想具有更多的直观性和具体性，多为周围的人和事，而高年级小学生的理想则具有相当程度的抽象性和社会性，如立志成为 &四有 &人才等。小学生群体心理发展的层次和水平上的这种差异性，要求我们在小学生心理健康教育的过程中，教育的内容和形式都必须有针对性，必须符合不同年龄段或不同年级小学生心理发展的特点，否则就难以收到理想的教育效果。
6 ．多样性原则
多样性原则是由小学生群体和个体心理的差异性、心理需求的多样性，以及心理与行为问题的复杂性决定的。为此，小学生心理健康教育必须符合小学生心理发展的特点，教育的内容应当是具体的、丰富多彩的，富有启发性、感染性的，教育的形式和方法应当是生动活泼、灵活多样的，为小学生所喜闻乐见的，以求最大限度照顾到其心理发展的差异性，满足不同阶段、不同层次和不同个体的心理需要，以提高其心理健康水平。
7 ．预防、发展和调治相结合的原则 &
学校心理健康教育的根本目的在于面向全体学生，预防心理疾病，增进心理健康，促进心理发展，全面提高心理素质，因而必须坚持预防、发展和调治相结合的原则，重在预防和发展。只有坚持预防和促进发展，才能大面积、有效地帮助小学生在其自身的条件允许的范围内，达到心理功能的最佳状态，心理潜能得到最大的发挥，人格得到健全和谐的发展，形成对学习、生活和社会环境的良好适应能力。同时对少数小学生面对学习、生活和社会交往等方面存在的困扰和成长中出现的心理危机及时有效地给予帮助和调节，对于极个别有心理问题的小学生给予积极有效的咨询指导和适当的矫治，对出现心理障碍或患有心理疾病的小学生要及时与家长联系，提供建议，介绍到医疗性心理咨询和心理治疗机构，由专业人员给予治疗，以保障其心理健康。
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1.整体性原则。
2.主体性原则。
3.实践性原则。
4.系统性原则。
5.正面教育原则。
6.联系性原则。
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1.整体性原则。心理健康教育是日常教育教学活动的有力配合和合理补充，应面向全体学生而不是少数所谓&尖子生&。这一原则要求实验教师在作计划时必须着眼于实验班的全体学生，确立辅导专题时要照顾到大多数学生的需要，组织活动时应尽量让最多的学生参与，使每一位学生都能在活动中受到教育，逐步培养其更健康的感情和更完善的人格。
2.主体性原则。学生是自己心理发展的主体，一切教育方式、方法都要与学生的实际特点相适合。这一原则要求心理教育必须从学生的实际需要出发，围绕学生最关心和迷惘的问题来进行。要充分尊重学生的主体地位，鼓励学生唱主角，给学生留有充分发挥个人想象和创造能力的空间，教师不要作裁判，要以平等、民主的身份与学生共同讨论交流，尊重学生的选择，使学生形成独立个性的需要得到满足，有利于学生个体得到不断的自我发展和完善。
3.实践性原则。正确的思想来自于不断的实践，真切的感情体验也只有通过实践才能得到。这一原则要求教师不要只一味地靠传授知识来教育学生，要特别花费较大的精力去设计活动情境，让每一位学生都心情愉快的参加到活动中来，通过人与人之间、人与物之间、人与事之间、人与境之间的不断交互接触感染，在具体实践操作中不断得到各种深切的感情体验，使各种健康的心理因素不断得到沉积，心理不断得到健全。
4.系统性原则。学生健康心理的形成是一项复杂的系统工程。这一原则要求各个阶段的教育内容和形式要有一致性和序列性，呈现出一个循序渐进、螺旋上升的发展进程。即使在一个阶段内，教育内容也应有较强的联系性、互融性。通过反复训练和强化使一种较好的心理情感得到强化和养成。
5.正面教育原则。小学生的模仿力很强，但这一时期其区分善恶的能力还不是很强，所以在自发模仿善与美的行为形成良好的心理情感的同时，也会在不加区别地模仿恶与丑的过程中形成一些不健康的心理情感。这一原则要求在教育中要多采用榜样示范、典型引路、健康氛围设计等办法，以在学生心理上形成一种健康的情感优势，有利于今后心理的健康发展。
6.联系性原则。心理教育不是孤立的说教，要与学校的各项工作联系起来，构成一个整体，对学生施加综合的影响。这一原则要求各位实验教师要认真学习心理教育学理论，在掌握心理健康教育方法途径的基础上，切实加强心理健康教育与其他教育工作关系的研究，通过多方面全方位的影响形成教育的整体合力，共同完成对学生完整人格的培养任务。
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对学生进行心理健康教育辅导必须遵循一定的基本规则和指导思想，以此对教育行为进行指导、约束和规范。应该遵循的原则为：
1.整体性原则。心理健康教育是日常教育教学活动的有力配合和合理补充，应面向全体学生而不是少数所谓&尖子生&。这一原则要求实验教师在作计划时必须着眼于实验班的全体学生，确立辅导专题时要照顾到大多数学生的需要，组织活动时应尽量让最多的学生参与，使每一位学生都能在活动中受到教育，逐步培养其更健康的感情和更完善的人格。
2.主体性原则。学生是自己心理发展的主体，一切教育方式、方法都要与学生的实际特点相适合。这一原则要求心理教育必须从学生的实际需要出发，围绕学生最关心和迷惘的问题来进行。要充分尊重学生的主体地位，鼓励学生唱主角，给学生留有充分发挥个人想象和创造能力的空间，教师不要作裁判，要以平等、民主的身份与学生共同讨论交流，尊重学生的选择，使学生形成独立个性的需要得到满足，有利于学生个体得到不断的自我发展和完善。
3.实践性原则。正确的思想来自于不断的实践，真切的感情体验也只有通过实践才能得到。这一原则要求教师不要只一味地靠传授知识来教育学生，要特别花费较大的精力去设计活动情境，让每一位学生都心情愉快的参加到活动中来，通过人与人之间、人与物之间、人与事之间、人与境之间的不断交互接触感染，在具体实践操作中不断得到各种深切的感情体验，使各种健康的心理因素不断得到沉积，心理不断得到健全。
4.系统性原则。学生健康心理的形成是一项复杂的系统工程。这一原则要求各个阶段的教育内容和形式要有一致性和序列性，呈现出一个循序渐进、螺旋上升的发展进程。即使在一个阶段内，教育内容也应有较强的联系性、互融性。通过反复训练和强化使一种较好的心理情感得到强化和养成。
5.正面教育原则。小学生的模仿力很强，但这一时期其区分善恶的能力还不是很强，所以在自发模仿善与美的行为形成良好的心理情感的同时，也会在不加区别地模仿恶与丑的过程中形成一些不健康的心理情感。这一原则要求在教育中要多采用榜样示范、典型引路、健康氛围设计等办法，以在学生心理上形成一种健康的情感优势，有利于今后心理的健康发展。
6.联系性原则。心理教育不是孤立的说教，要与学校的各项工作联系起来，构成一个整体，对学生施加综合的影响。这一原则要求各位实验教师要认真学习心理教育学理论，在掌握心理健康教育方法途径的基础上，切实加强心理健康教育与其他教育工作关系的研究，通过多方面全方位的影响形成教育的整体合力，共同完成对学生完整人格的培养任务。
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一）行政组织理论研究的内容
& 行政组织理论是研究行政组织构成、建立、运行和发展规律的学科。行政组织理论既是行政学理论的重要组成部分，也是行政学科分支&&行政组织学的理论基础。一般说来，行政组织理论包括的内容是：
& 1.行政组织的总体性研究，如行政组织的性质、要素与功能，行政组织与其他社会组织的比较，行政组织在社会结构中的地位等；
& 2.行政组织的历史发展和理论发展研究，自人类进入阶级社会以来，行政组织已经有了数千年的历史。从古代中世纪的古典行政组织，到近代以来的近现代行政组织，行政组织发展积累了丰富的历史经验，需要从中总结规律，并且对行政组织理论流派做比较性研究，认识历史实践与理论发展之间的关系；
& 3.行政组织的静态研究，如行政组织的结构关系研究，包括纵向指挥&隶属关系结构和横向分工&协调关系结构，行政组织的体制研究，包括首长制、委员会制与混合制，完整制与分离制，集权制与分权制的特征比较和利弊分析等，行政组织的类型研究等；
& 4.行政组织的生态研究，研究行政组织与行政环境的关系，分析行政环境对于行政组织的影响，行政组织对于行政环境的能动适应和改造的功能，以及行政组织与行政环境之间的动态平衡关系等；
& 5.行政组织的动态研究，如行政组织的建立、运行与管理机制，在行政组织与行政环境的互动中，认识行政组织变革的原因、阻力、动力及其发展趋势。
& （二）西方行政组织理论的历史发展
& 随着近代以来资本主义制度的建立和自我调适，西方行政组织理论也从混杂、零散的思想逐步发展到系统化、学科化的阶段。其形成和发展的历史背景主要是，工业化社会的到来，使企业管理走上科学化的道路，在总结管理经验的基础上产生管理科学的理论；民主政治体制的建设，直接推动了行政组织管理的民主化和科学化；政治学与行政学的&二分&路径，使得行政组织研究有了更加专业化、学科化的条件。西方行政组织理论的流派层出不穷，大体经历了古典传统理论、行为科学理论和现代系统科学理论三个阶段。
& 十九世纪中叶以来，西方国家开始探索行政学的理论研究，形成了古典传统理论。其主要代表人物是，美国的威尔逊、泰罗，法国的法约尔、德国的马克斯.韦伯，以及美国的古立克和英国的厄威克等人。其主要特点是直接综合与借鉴了一般组织理论，特别是企业组织管理理论的观点和方法，将专业化分工原理引入到组织管理之中，从管理幅度和管理层次的辩证关系的视角，分析组织结构，提出&理性&权威&的组织形态，强调组织的稳定形态和效率标准。但是，也存在以下缺点：一是注重研究组织的静态结构，忽视了组织的动态运行和流程控制；二是强调组织的理性化和非人格化，忽视了组织中的人的主观能动性和多层次需求；三是将组织当作封闭系统来研究，未深入研究组织与其外在环境的相互关系。
& 20世纪20年代以来，行为科学兴起，其思想和方法开始影响行政组织的研究。其主要代表人物及其重要观点有梅奥的非正式群体研究、巴纳德的&权力接受论&、马斯洛的&需要层次论&、麦格里戈的&X&Y&理论、西蒙的&管理就是决策&的思想，这些理论特别注重对组织中的人进行研究，从关注管理的自然属性转向关注人群关系等社会心理属性，认为人的心理需求和动机及其指导下的行为是影响组织效率的决定性因素。但是，这些理论流派的主要不足在于：过分偏重对人的心理和行为研究，忽略了组织结构、法规和制度对于行政组织的作用；过分注重个案研究，难以形成系统化、整体性的研究；对行政组织与其外部环境的动态平衡关系的研究不够深入。 &
& 次世界大战以后，受现代系统科学方法论的影响，行政组织理论转向系统权变模式的研究。主要代表人物有帕森斯、卡斯特和罗森茨韦克的行政组织理论、雷格斯的生态行政组织理论，认为行政组织是一个开放系统，处在与环境的相互作用之中，并努力达到动态平衡，任何组织都必须接受足够的资源投入，以维持正常运行，产生并发挥效能，积极能动的影响环境。由于组织环境、组织自身都处于不断的变动之中，因而不存在普遍适用于所有组织的原则和管理方法，需要研究各种环境和组织的变量及其相互关系，从中确定相对合理、有效的组织体制和管理模式。20世纪70年代以后，美国新公共行政学派兴起，以弗雷德里克森为代表，对传统行政学的&效率至上&观点的反思，关注社会公平，强调公共行政组织的变革，致力于对行政道德问题的研究，行政组织理论又有新的发展。80年代以来的新公共管理理论，将行政管理的视野扩展到公共管理范围，带来行政组织体制方面的一系列改革。
一）行政组织理论研究的内容
& 行政组织理论是研究行政组织构成、建立、运行和发展规律的学科。行政组织理论既是行政学理论的重要组成部分，也是行政学科分支&&行政组织学的理论基础。一般说来，行政组织理论包括的内容是：
& 1.行政组织的总体性研究，如行政组织的性质、要素与功能，行政组织与其他社会组织的比较，行政组织在社会结构中的地位等；
& 2.行政组织的历史发展和理论发展研究，自人类进入阶级社会以来，行政组织已经有了数千年的历史。从古代中世纪的古典行政组织，到近代以来的近现代行政组织，行政组织发展积累了丰富的历史经验，需要从中总结规律，并且对行政组织理论流派做比较性研究，认识历史实践与理论发展之间的关系；
& 3.行政组织的静态研究，如行政组织的结构关系研究，包括纵向指挥&隶属关系结构和横向分工&协调关系结构，行政组织的体制研究，包括首长制、委员会制与混合制，完整制与分离制，集权制与分权制的特征比较和利弊分析等，行政组织的类型研究等；
& 4.行政组织的生态研究，研究行政组织与行政环境的关系，分析行政环境对于行政组织的影响，行政组织对于行政环境的能动适应和改造的功能，以及行政组织与行政环境之间的动态平衡关系等；
& 5.行政组织的动态研究，如行政组织的建立、运行与管理机制，在行政组织与行政环境的互动中，认识行政组织变革的原因、阻力、动力及其发展趋势。
& （二）西方行政组织理论的历史发展
& 随着近代以来资本主义制度的建立和自我调适，西方行政组织理论也从混杂、零散的思想逐步发展到系统化、学科化的阶段。其形成和发展的历史背景主要是，工业化社会的到来，使企业管理走上科学化的道路，在总结管理经验的基础上产生管理科学的理论；民主政治体制的建设，直接推动了行政组织管理的民主化和科学化；政治学与行政学的&二分&路径，使得行政组织研究有了更加专业化、学科化的条件。西方行政组织理论的流派层出不穷，大体经历了古典传统理论、行为科学理论和现代系统科学理论三个阶段。
& 十九世纪中叶以来，西方国家开始探索行政学的理论研究，形成了古典传统理论。其主要代表人物是，美国的威尔逊、泰罗，法国的法约尔、德国的马克斯.韦伯，以及美国的古立克和英国的厄威克等人。其主要特点是直接综合与借鉴了一般组织理论，特别是企业组织管理理论的观点和方法，将专业化分工原理引入到组织管理之中，从管理幅度和管理层次的辩证关系的视角，分析组织结构，提出&理性&权威&的组织形态，强调组织的稳定形态和效率标准。但是，也存在以下缺点：一是注重研究组织的静态结构，忽视了组织的动态运行和流程控制；二是强调组织的理性化和非人格化，忽视了组织中的人的主观能动性和多层次需求；三是将组织当作封闭系统来研究，未深入研究组织与其外在环境的相互关系。
& 20世纪20年代以来，行为科学兴起，其思想和方法开始影响行政组织的研究。其主要代表人物及其重要观点有梅奥的非正式群体研究、巴纳德的&权力接受论&、马斯洛的&需要层次论&、麦格里戈的&X&Y&理论、西蒙的&管理就是决策&的思想，这些理论特别注重对组织中的人进行研究，从关注管理的自然属性转向关注人群关系等社会心理属性，认为人的心理需求和动机及其指导下的行为是影响组织效率的决定性因素。但是，这些理论流派的主要不足在于：过分偏重对人的心理和行为研究，忽略了组织结构、法规和制度对于行政组织的作用；过分注重个案研究，难以形成系统化、整体性的研究；对行政组织与其外部环境的动态平衡关系的研究不够深入。 &
& 次世界大战以后，受现代系统科学方法论的影响，行政组织理论转向系统权变模式的研究。主要代表人物有帕森斯、卡斯特和罗森茨韦克的行政组织理论、雷格斯的生态行政组织理论，认为行政组织是一个开放系统，处在与环境的相互作用之中，并努力达到动态平衡，任何组织都必须接受足够的资源投入，以维持正常运行，产生并发挥效能，积极能动的影响环境。由于组织环境、组织自身都处于不断的变动之中，因而不存在普遍适用于所有组织的原则和管理方法，需要研究各种环境和组织的变量及其相互关系，从中确定相对合理、有效的组织体制和管理模式。20世纪70年代以后，美国新公共行政学派兴起，以弗雷德里克森为代表，对传统行政学的&效率至上&观点的反思，关注社会公平，强调公共行政组织的变革，致力于对行政道德问题的研究，行政组织理论又有新的发展。80年代以来的新公共管理理论，将行政管理的视野扩展到公共管理范围，带来行政组织体制方面的一系列改革。
一）行政组织理论研究的内容
& 行政组织理论是研究行政组织构成、建立、运行和发展规律的学科。行政组织理论既是行政学理论的重要组成部分，也是行政学科分支&&行政组织学的理论基础。一般说来，行政组织理论包括的内容是：
& 1.行政组织的总体性研究，如行政组织的性质、要素与功能，行政组织与其他社会组织的比较，行政组织在社会结构中的地位等；
& 2.行政组织的历史发展和理论发展研究，自人类进入阶级社会以来，行政组织已经有了数千年的历史。从古代中世纪的古典行政组织，到近代以来的近现代行政组织，行政组织发展积累了丰富的历史经验，需要从中总结规律，并且对行政组织理论流派做比较性研究，认识历史实践与理论发展之间的关系；
& 3.行政组织的静态研究，如行政组织的结构关系研究，包括纵向指挥&隶属关系结构和横向分工&协调关系结构，行政组织的体制研究，包括首长制、委员会制与混合制，完整制与分离制，集权制与分权制的特征比较和利弊分析等，行政组织的类型研究等；
& 4.行政组织的生态研究，研究行政组织与行政环境的关系，分析行政环境对于行政组织的影响，行政组织对于行政环境的能动适应和改造的功能，以及行政组织与行政环境之间的动态平衡关系等；
& 5.行政组织的动态研究，如行政组织的建立、运行与管理机制，在行政组织与行政环境的互动中，认识行政组织变革的原因、阻力、动力及其发展趋势。
& （二）西方行政组织理论的历史发展
& 随着近代以来资本主义制度的建立和自我调适，西方行政组织理论也从混杂、零散的思想逐步发展到系统化、学科化的阶段。其形成和发展的历史背景主要是，工业化社会的到来，使企业管理走上科学化的道路，在总结管理经验的基础上产生管理科学的理论；民主政治体制的建设，直接推动了行政组织管理的民主化和科学化；政治学与行政学的&二分&路径，使得行政组织研究有了更加专业化、学科化的条件。西方行政组织理论的流派层出不穷，大体经历了古典传统理论、行为科学理论和现代系统科学理论三个阶段。
& 十九世纪中叶以来，西方国家开始探索行政学的理论研究，形成了古典传统理论。其主要代表人物是，美国的威尔逊、泰罗，法国的法约尔、德国的马克斯.韦伯，以及美国的古立克和英国的厄威克等人。其主要特点是直接综合与借鉴了一般组织理论，特别是企业组织管理理论的观点和方法，将专业化分工原理引入到组织管理之中，从管理幅度和管理层次的辩证关系的视角，分析组织结构，提出&理性&权威&的组织形态，强调组织的稳定形态和效率标准。但是，也存在以下缺点：一是注重研究组织的静态结构，忽视了组织的动态运行和流程控制；二是强调组织的理性化和非人格化，忽视了组织中的人的主观能动性和多层次需求；三是将组织当作封闭系统来研究，未深入研究组织与其外在环境的相互关系。
& 20世纪20年代以来，行为科学兴起，其思想和方法开始影响行政组织的研究。其主要代表人物及其重要观点有梅奥的非正式群体研究、巴纳德的&权力接受论&、马斯洛的&需要层次论&、麦格里戈的&X&Y&理论、西蒙的&管理就是决策&的思想，这些理论特别注重对组织中的人进行研究，从关注管理的自然属性转向关注人群关系等社会心理属性，认为人的心理需求和动机及其指导下的行为是影响组织效率的决定性因素。但是，这些理论流派的主要不足在于：过分偏重对人的心理和行为研究，忽略了组织结构、法规和制度对于行政组织的作用；过分注重个案研究，难以形成系统化、整体性的研究；对行政组织与其外部环境的动态平衡关系的研究不够深入。 &
& 次世界大战以后，受现代系统科学方法论的影响，行政组织理论转向系统权变模式的研究。主要代表人物有帕森斯、卡斯特和罗森茨韦克的行政组织理论、雷格斯的生态行政组织理论，认为行政组织是一个开放系统，处在与环境的相互作用之中，并努力达到动态平衡，任何组织都必须接受足够的资源投入，以维持正常运行，产生并发挥效能，积极能动的影响环境。由于组织环境、组织自身都处于不断的变动之中，因而不存在普遍适用于所有组织的原则和管理方法，需要研究各种环境和组织的变量及其相互关系，从中确定相对合理、有效的组织体制和管理模式。20世纪70年代以后，美国新公共行政学派兴起，以弗雷德里克森为代表，对传统行政学的&效率至上&观点的反思，关注社会公平，强调公共行政组织的变革，致力于对行政道德问题的研究，行政组织理论又有新的发展。80年代以来的新公共管理理论，将行政管理的视野扩展到公共管理范围，带来行政组织体制方面的一系列改革。
一）行政组织理论研究的内容
& 行政组织理论是研究行政组织构成、建立、运行和发展规律的学科。行政组织理论既是行政学理论的重要组成部分，也是行政学科分支&&行政组织学的理论基础。一般说来，行政组织理论包括的内容是：
& 1.行政组织的总体性研究，如行政组织的性质、要素与功能，行政组织与其他社会组织的比较，行政组织在社会结构中的地位等；
& 2.行政组织的历史发展和理论发展研究，自人类进入阶级社会以来，行政组织已经有了数千年的历史。从古代中世纪的古典行政组织，到近代以来的近现代行政组织，行政组织发展积累了丰富的历史经验，需要从中总结规律，并且对行政组织理论流派做比较性研究，认识历史实践与理论发展之间的关系；
& 3.行政组织的静态研究，如行政组织的结构关系研究，包括纵向指挥&隶属关系结构和横向分工&协调关系结构，行政组织的体制研究，包括首长制、委员会制与混合制，完整制与分离制，集权制与分权制的特征比较和利弊分析等，行政组织的类型研究等；
& 4.行政组织的生态研究，研究行政组织与行政环境的关系，分析行政环境对于行政组织的影响，行政组织对于行政环境的能动适应和改造的功能，以及行政组织与行政环境之间的动态平衡关系等；
& 5.行政组织的动态研究，如行政组织的建立、运行与管理机制，在行政组织与行政环境的互动中，认识行政组织变革的原因、阻力、动力及其发展趋势。
& （二）西方行政组织理论的历史发展
& 随着近代以来资本主义制度的建立和自我调适，西方行政组织理论也从混杂、零散的思想逐步发展到系统化、学科化的阶段。其形成和发展的历史背景主要是，工业化社会的到来，使企业管理走上科学化的道路，在总结管理经验的基础上产生管理科学的理论；民主政治体制的建设，直接推动了行政组织管理的民主化和科学化；政治学与行政学的&二分&路径，使得行政组织研究有了更加专业化、学科化的条件。西方行政组织理论的流派层出不穷，大体经历了古典传统理论、行为科学理论和现代系统科学理论三个阶段。
& 十九世纪中叶以来，西方国家开始探索行政学的理论研究，形成了古典传统理论。其主要代表人物是，美国的威尔逊、泰罗，法国的法约尔、德国的马克斯.韦伯，以及美国的古立克和英国的厄威克等人。其主要特点是直接综合与借鉴了一般组织理论，特别是企业组织管理理论的观点和方法，将专业化分工原理引入到组织管理之中，从管理幅度和管理层次的辩证关系的视角，分析组织结构，提出&理性&权威&的组织形态，强调组织的稳定形态和效率标准。但是，也存在以下缺点：一是注重研究组织的静态结构，忽视了组织的动态运行和流程控制；二是强调组织的理性化和非人格化，忽视了组织中的人的主观能动性和多层次需求；三是将组织当作封闭系统来研究，未深入研究组织与其外在环境的相互关系。
& 20世纪20年代以来，行为科学兴起，其思想和方法开始影响行政组织的研究。其主要代表人物及其重要观点有梅奥的非正式群体研究、巴纳德的&权力接受论&、马斯洛的&需要层次论&、麦格里戈的&X&Y&理论、西蒙的&管理就是决策&的思想，这些理论特别注重对组织中的人进行研究，从关注管理的自然属性转向关注人群关系等社会心理属性，认为人的心理需求和动机及其指导下的行为是影响组织效率的决定性因素。但是，这些理论流派的主要不足在于：过分偏重对人的心理和行为研究，忽略了组织结构、法规和制度对于行政组织的作用；过分注重个案研究，难以形成系统化、整体性的研究；对行政组织与其外部环境的动态平衡关系的研究不够深入。 &
& 次世界大战以后，受现代系统科学方法论的影响，行政组织理论转向系统权变模式的研究。主要代表人物有帕森斯、卡斯特和罗森茨韦克的行政组织理论、雷格斯的生态行政组织理论，认为行政组织是一个开放系统，处在与环境的相互作用之中，并努力达到动态平衡，任何组织都必须接受足够的资源投入，以维持正常运行，产生并发挥效能，积极能动的影响环境。由于组织环境、组织自身都处于不断的变动之中，因而不存在普遍适用于所有组织的原则和管理方法，需要研究各种环境和组织的变量及其相互关系，从中确定相对合理、有效的组织体制和管理模式。20世纪70年代以后，美国新公共行政学派兴起，以弗雷德里克森为代表，对传统行政学的&效率至上&观点的反思，关注社会公平，强调公共行政组织的变革，致力于对行政道德问题的研究，行政组织理论又有新的发展。80年代以来的新公共管理理论，将行政管理的视野扩展到公共管理范围，带来行政组织体制方面的一系列改革。
一）行政组织理论研究的内容
& 行政组织理论是研究行政组织构成、建立、运行和发展规律的学科。行政组织理论既是行政学理论的重要组成部分，也是行政学科分支&&行政组织学的理论基础。一般说来，行政组织理论包括的内容是：
& 1.行政组织的总体性研究，如行政组织的性质、要素与功能，行政组织与其他社会组织的比较，行政组织在社会结构中的地位等；
& 2.行政组织的历史发展和理论发展研究，自人类进入阶级社会以来，行政组织已经有了数千年的历史。从古代中世纪的古典行政组织，到近代以来的近现代行政组织，行政组织发展积累了丰富的历史经验，需要从中总结规律，并且对行政组织理论流派做比较性研究，认识历史实践与理论发展之间的关系；
& 3.行政组织的静态研究，如行政组织的结构关系研究，包括纵向指挥&隶属关系结构和横向分工&协调关系结构，行政组织的体制研究，包括首长制、委员会制与混合制，完整制与分离制，集权制与分权制的特征比较和利弊分析等，行政组织的类型研究等；
& 4.行政组织的生态研究，研究行政组织与行政环境的关系，分析行政环境对于行政组织的影响，行政组织对于行政环境的能动适应和改造的功能，以及行政组织与行政环境之间的动态平衡关系等；
& 5.行政组织的动态研究，如行政组织的建立、运行与管理机制，在行政组织与行政环境的互动中，认识行政组织变革的原因、阻力、动力及其发展趋势。
& （二）西方行政组织理论的历史发展
& 随着近代以来资本主义制度的建立和自我调适，西方行政组织理论也从混杂、零散的思想逐步发展到系统化、学科化的阶段。其形成和发展的历史背景主要是，工业化社会的到来，使企业管理走上科学化的道路，在总结管理经验的基础上产生管理科学的理论；民主政治体制的建设，直接推动了行政组织管理的民主化和科学化；政治学与行政学的&二分&路径，使得行政组织研究有了更加专业化、学科化的条件。西方行政组织理论的流派层出不穷，大体经历了古典传统理论、行为科学理论和现代系统科学理论三个阶段。
& 十九世纪中叶以来，西方国家开始探索行政学的理论研究，形成了古典传统理论。其主要代表人物是，美国的威尔逊、泰罗，法国的法约尔、德国的马克斯.韦伯，以及美国的古立克和英国的厄威克等人。其主要特点是直接综合与借鉴了一般组织理论，特别是企业组织管理理论的观点和方法，将专业化分工原理引入到组织管理之中，从管理幅度和管理层次的辩证关系的视角，分析组织结构，提出&理性&权威&的组织形态，强调组织的稳定形态和效率标准。但是，也存在以下缺点：一是注重研究组织的静态结构，忽视了组织的动态运行和流程控制；二是强调组织的理性化和非人格化，忽视了组织中的人的主观能动性和多层次需求；三是将组织当作封闭系统来研究，未深入研究组织与其外在环境的相互关系。
& 20世纪20年代以来，行为科学兴起，其思想和方法开始影响行政组织的研究。其主要代表人物及其重要观点有梅奥的非正式群体研究、巴纳德的&权力接受论&、马斯洛的&需要层次论&、麦格里戈的&X&Y&理论、西蒙的&管理就是决策&的思想，这些理论特别注重对组织中的人进行研究，从关注管理的自然属性转向关注人群关系等社会心理属性，认为人的心理需求和动机及其指导下的行为是影响组织效率的决定性因素。但是，这些理论流派的主要不足在于：过分偏重对人的心理和行为研究，忽略了组织结构、法规和制度对于行政组织的作用；过分注重个案研究，难以形成系统化、整体性的研究；对行政组织与其外部环境的动态平衡关系的研究不够深入。 &
& 次世界大战以后，受现代系统科学方法论的影响，行政组织理论转向系统权变模式的研究。主要代表人物有帕森斯、卡斯特和罗森茨韦克的行政组织理论、雷格斯的生态行政组织理论，认为行政组织是一个开放系统，处在与环境的相互作用之中，并努力达到动态平衡，任何组织都必须接受足够的资源投入，以维持正常运行，产生并发挥效能，积极能动的影响环境。由于组织环境、组织自身都处于不断的变动之中，因而不存在普遍适用于所有组织的原则和管理方法，需要研究各种环境和组织的变量及其相互关系，从中确定相对合理、有效的组织体制和管理模式。20世纪70年代以后，美国新公共行政学派兴起，以弗雷德里克森为代表，对传统行政学的&效率至上&观点的反思，关注社会公平，强调公共行政组织的变革，致力于对行政道德问题的研究，行政组织理论又有新的发展。80年代以来的新公共管理理论，将行政管理的视野扩展到公共管理范围，带来行政组织体制方面的一系列改革。
一）行政组织理论研究的内容
& 行政组织理论是研究行政组织构成、建立、运行和发展规律的学科。行政组织理论既是行政学理论的重要组成部分，也是行政学科分支&&行政组织学的理论基础。一般说来，行政组织理论包括的内容是：
& 1.行政组织的总体性研究，如行政组织的性质、要素与功能，行政组织与其他社会组织的比较，行政组织在社会结构中的地位等；
& 2.行政组织的历史发展和理论发展研究，自人类进入阶级社会以来，行政组织已经有了数千年的历史。从古代中世纪的古典行政组织，到近代以来的近现代行政组织，行政组织发展积累了丰富的历史经验，需要从中总结规律，并且对行政组织理论流派做比较性研究，认识历史实践与理论发展之间的关系；
& 3.行政组织的静态研究，如行政组织的结构关系研究，包括纵向指挥&隶属关系结构和横向分工&协调关系结构，行政组织的体制研究，包括首长制、委员会制与混合制，完整制与分离制，集权制与分权制的特征比较和利弊分析等，行政组织的类型研究等；
& 4.行政组织的生态研究，研究行政组织与行政环境的关系，分析行政环境对于行政组织的影响，行政组织对于行政环境的能动适应和改造的功能，以及行政组织与行政环境之间的动态平衡关系等；
& 5.行政组织的动态研究，如行政组织的建立、运行与管理机制，在行政组织与行政环境的互动中，认识行政组织变革的原因、阻力、动力及其发展趋势。
& （二）西方行政组织理论的历史发展
& 随着近代以来资本主义制度的建立和自我调适，西方行政组织理论也从混杂、零散的思想逐步发展到系统化、学科化的阶段。其形成和发展的历史背景主要是，工业化社会的到来，使企业管理走上科学化的道路，在总结管理经验的基础上产生管理科学的理论；民主政治体制的建设，直接推动了行政组织管理的民主化和科学化；政治学与行政学的&二分&路径，使得行政组织研究有了更加专业化、学科化的条件。西方行政组织理论的流派层出不穷，大体经历了古典传统理论、行为科学理论和现代系统科学理论三个阶段。
& 十九世纪中叶以来，西方国家开始探索行政学的理论研究，形成了古典传统理论。其主要代表人物是，美国的威尔逊、泰罗，法国的法约尔、德国的马克斯.韦伯，以及美国的古立克和英国的厄威克等人。其主要特点是直接综合与借鉴了一般组织理论，特别是企业组织管理理论的观点和方法，将专业化分工原理引入到组织管理之中，从管理幅度和管理层次的辩证关系的视角，分析组织结构，提出&理性&权威&的组织形态，强调组织的稳定形态和效率标准。但是，也存在以下缺点：一是注重研究组织的静态结构，忽视了组织的动态运行和流程控制；二是强调组织的理性化和非人格化，忽视了组织中的人的主观能动性和多层次需求；三是将组织当作封闭系统来研究，未深入研究组织与其外在环境的相互关系。
& 20世纪20年代以来，行为科学兴起，其思想和方法开始影响行政组织的研究。其主要代表人物及其重要观点有梅奥的非正式群体研究、巴纳德的&权力接受论&、马斯洛的&需要层次论&、麦格里戈的&X&Y&理论、西蒙的&管理就是决策&的思想，这些理论特别注重对组织中的人进行研究，从关注管理的自然属性转向关注人群关系等社会心理属性，认为人的心理需求和动机及其指导下的行为是影响组织效率的决定性因素。但是，这些理论流派的主要不足在于：过分偏重对人的心理和行为研究，忽略了组织结构、法规和制度对于行政组织的作用；过分注重个案研究，难以形成系统化、整体性的研究；对行政组织与其外部环境的动态平衡关系的研究不够深入。 &
& 次世界大战以后，受现代系统科学方法论的影响，行政组织理论转向系统权变模式的研究。主要代表人物有帕森斯、卡斯特和罗森茨韦克的行政组织理论、雷格斯的生态行政组织理论，认为行政组织是一个开放系统，处在与环境的相互作用之中，并努力达到动态平衡，任何组织都必须接受足够的资源投入，以维持正常运行，产生并发挥效能，积极能动的影响环境。由于组织环境、组织自身都处于不断的变动之中，因而不存在普遍适用于所有组织的原则和管理方法，需要研究各种环境和组织的变量及其相互关系，从中确定相对合理、有效的组织体制和管理模式。20世纪70年代以后，美国新公共行政学派兴起，以弗雷德里克森为代表，对传统行政学的&效率至上&观点的反思，关注社会公平，强调公共行政组织的变革，致力于对行政道德问题的研究，行政组织理论又有新的发展。80年代以来的新公共管理理论，将行政管理的视野扩展到公共管理范围，带来行政组织体制方面的一系列改革。
一）行政组织理论研究的内容
& 行政组织理论是研究行政组织构成、建立、运行和发展规律的学科。行政组织理论既是行政学理论的重要组成部分，也是行政学科分支&&行政组织学的理论基础。一般说来，行政组织理论包括的内容是：
& 1.行政组织的总体性研究，如行政组织的性质、要素与功能，行政组织与其他社会组织的比较，行政组织在社会结构中的地位等；
& 2.行政组织的历史发展和理论发展研究，自人类进入阶级社会以来，行政组织已经有了数千年的历史。从古代中世纪的古典行政组织，到近代以来的近现代行政组织，行政组织发展积累了丰富的历史经验，需要从中总结规律，并且对行政组织理论流派做比较性研究，认识历史实践与理论发展之间的关系；
& 3.行政组织的静态研究，如行政组织的结构关系研究，包括纵向指挥&隶属关系结构和横向分工&协调关系结构，行政组织的体制研究，包括首长制、委员会制与混合制，完整制与分离制，集权制与分权制的特征比较和利弊分析等，行政组织的类型研究等；
& 4.行政组织的生态研究，研究行政组织与行政环境的关系，分析行政环境对于行政组织的影响，行政组织对于行政环境的能动适应和改造的功能，以及行政组织与行政环境之间的动态平衡关系等；
& 5.行政组织的动态研究，如行政组织的建立、运行与管理机制，在行政组织与行政环境的互动中，认识行政组织变革的原因、阻力、动力及其发展趋势。
& （二）西方行政组织理论的历史发展
& 随着近代以来资本主义制度的建立和自我调适，西方行政组织理论也从混杂、零散的思想逐步发展到系统化、学科化的阶段。其形成和发展的历史背景主要是，工业化社会的到来，使企业管理走上科学化的道路，在总结管理经验的基础上产生管理科学的理论；民主政治体制的建设，直接推动了行政组织管理的民主化和科学化；政治学与行政学的&二分&路径，使得行政组织研究有了更加专业化、学科化的条件。西方行政组织理论的流派层出不穷，大体经历了古典传统理论、行为科学理论和现代系统科学理论三个阶段。
& 十九世纪中叶以来，西方国家开始探索行政学的理论研究，形成了古典传统理论。其主要代表人物是，美国的威尔逊、泰罗，法国的法约尔、德国的马克斯.韦伯，以及美国的古立克和英国的厄威克等人。其主要特点是直接综合与借鉴了一般组织理论，特别是企业组织管理理论的观点和方法，将专业化分工原理引入到组织管理之中，从管理幅度和管理层次的辩证关系的视角，分析组织结构，提出&理性&权威&的组织形态，强调组织的稳定形态和效率标准。但是，也存在以下缺点：一是注重研究组织的静态结构，忽视了组织的动态运行和流程控制；二是强调组织的理性化和非人格化，忽视了组织中的人的主观能动性和多层次需求；三是将组织当作封闭系统来研究，未深入研究组织与其外在环境的相互关系。
& 20世纪20年代以来，行为科学兴起，其思想和方法开始影响行政组织的研究。其主要代表人物及其重要观点有梅奥的非正式群体研究、巴纳德的&权力接受论&、马斯洛的&需要层次论&、麦格里戈的&X&Y&理论、西蒙的&管理就是决策&的思想，这些理论特别注重对组织中的人进行研究，从关注管理的自然属性转向关注人群关系等社会心理属性，认为人的心理需求和动机及其指导下的行为是影响组织效率的决定性因素。但是，这些理论流派的主要不足在于：过分偏重对人的心理和行为研究，忽略了组织结构、法规和制度对于行政组织的作用；过分注重个案研究，难以形成系统化、整体性的研究；对行政组织与其外部环境的动态平衡关系的研究不够深入。 &
& 次世界大战以后，受现代系统科学方法论的影响，行政组织理论转向系统权变模式的研究。主要代表人物有帕森斯、卡斯特和罗森茨韦克的行政组织理论、雷格斯的生态行政组织理论，认为行政组织是一个开放系统，处在与环境的相互作用之中，并努力达到动态平衡，任何组织都必须接受足够的资源投入，以维持正常运行，产生并发挥效能，积极能动的影响环境。由于组织环境、组织自身都处于不断的变动之中，因而不存在普遍适用于所有组织的原则和管理方法，需要研究各种环境和组织的变量及其相互关系，从中确定相对合理、有效的组织体制和管理模式。20世纪70年代以后，美国新公共行政学派兴起，以弗雷德里克森为代表，对传统行政学的&效率至上&观点的反思，关注社会公平，强调公共行政组织的变革，致力于对行政道德问题的研究，行政组织理论又有新的发展。80年代以来的新公共管理理论，将行政管理的视野扩展到公共管理范围，带来行政组织体制方面的一系列改革。
一）行政组织理论研究的内容
& 行政组织理论是研究行政组织构成、建立、运行和发展规律的学科。行政组织理论既是行政学理论的重要组成部分，也是行政学科分支&&行政组织学的理论基础。一般说来，行政组织理论包括的内容是：
& 1.行政组织的总体性研究，如行政组织的性质、要素与功能，行政组织与其他社会组织的比较，行政组织在社会结构中的地位等；
& 2.行政组织的历史发展和理论发展研究，自人类进入阶级社会以来，行政组织已经有了数千年的历史。从古代中世纪的古典行政组织，到近代以来的近现代行政组织，行政组织发展积累了丰富的历史经验，需要从中总结规律，并且对行政组织理论流派做比较性研究，认识历史实践与理论发展之间的关系；
& 3.行政组织的静态研究，如行政组织的结构关系研究，包括纵向指挥&隶属关系结构和横向分工&协调关系结构，行政组织的体制研究，包括首长制、委员会制与混合制，完整制与分离制，集权制与分权制的特征比较和利弊分析等，行政组织的类型研究等；
& 4.行政组织的生态研究，研究行政组织与行政环境的关系，分析行政环境对于行政组织的影响，行政组织对于行政环境的能动适应和改造的功能，以及行政组织与行政环境之间的动态平衡关系等；
& 5.行政组织的动态研究，如行政组织的建立、运行与管理机制，在行政组织与行政环境的互动中，认识行政组织变革的原因、阻力、动力及其发展趋势。
& （二）西方行政组织理论的历史发展
& 随着近代以来资本主义制度的建立和自我调适，西方行政组织理论也从混杂、零散的思想逐步发展到系统化、学科化的阶段。其形成和发展的历史背景主要是，工业化社会的到来，使企业管理走上科学化的道路，在总结管理经验的基础上产生管理科学的理论；民主政治体制的建设，直接推动了行政组织管理的民主化和科学化；政治学与行政学的&二分&路径，使得行政组织研究有了更加专业化、学科化的条件。西方行政组织理论的流派层出不穷，大体经历了古典传统理论、行为科学理论和现代系统科学理论三个阶段。
& 十九世纪中叶以来，西方国家开始探索行政学的理论研究，形成了古典传统理论。其主要代表人物是，美国的威尔逊、泰罗，法国的法约尔、德国的马克斯.韦伯，以及美国的古立克和英国的厄威克等人。其主要特点是直接综合与借鉴了一般组织理论，特别是企业组织管理理论的观点和方法，将专业化分工原理引入到组织管理之中，从管理幅度和管理层次的辩证关系的视角，分析组织结构，提出&理性&权威&的组织形态，强调组织的稳定形态和效率标准。但是，也存在以下缺点：一是注重研究组织的静态结构，忽视了组织的动态运行和流程控制；二是强调组织的理性化和非人格化，忽视了组织中的人的主观能动性和多层次需求；三是将组织当作封闭系统来研究，未深入研究组织与其外在环境的相互关系。
& 20世纪20年代以来，行为科学兴起，其思想和方法开始影响行政组织的研究。其主要代表人物及其重要观点有梅奥的非正式群体研究、巴纳德的&权力接受论&、马斯洛的&需要层次论&、麦格里戈的&X&Y&理论、西蒙的&管理就是决策&的思想，这些理论特别注重对组织中的人进行研究，从关注管理的自然属性转向关注人群关系等社会心理属性，认为人的心理需求和动机及其指导下的行为是影响组织效率的决定性因素。但是，这些理论流派的主要不足在于：过分偏重对人的心理和行为研究，忽略了组织结构、法规和制度对于行政组织的作用；过分注重个案研究，难以形成系统化、整体性的研究；对行政组织与其外部环境的动态平衡关系的研究不够深入。 &
& 次世界大战以后，受现代系统科学方法论的影响，行政组织理论转向系统权变模式的研究。主要代表人物有帕森斯、卡斯特和罗森茨韦克的行政组织理论、雷格斯的生态行政组织理论，认为行政组织是一个开放系统，处在与环境的相互作用之中，并努力达到动态平衡，任何组织都必须接受足够的资源投入，以维持正常运行，产生并发挥效能，积极能动的影响环境。由于组织环境、组织自身都处于不断的变动之中，因而不存在普遍适用于所有组织的原则和管理方法，需要研究各种环境和组织的变量及其相互关系，从中确定相对合理、有效的组织体制和管理模式。20世纪70年代以后，美国新公共行政学派兴起，以弗雷德里克森为代表，对传统行政学的&效率至上&观点的反思，关注社会公平，强调公共行政组织的变革，致力于对行政道德问题的研究，行政组织理论又有新的发展。80年代以来的新公共管理理论，将行政管理的视野扩展到公共管理范围，带来行政组织体制方面的一系列改革。}