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本周热门内容&听了兰宇老师的课，我回味无穷，跟专家王书奎有同感：兰宇老师师紧紧围绕“生命的意义” 这个主题，紧扣文本中“飞蛾求生”、“瓜苗生长”、“聆听心跳”三个生命现象带给作者杏林子的不同感悟这个重难点，以“这三个生命现象给作者的感受是什么”为核心问题，展开学习过程，层层推进，环环紧扣。教师是这样进行设问安排的：
&&& 首先出示学习提示：
&&& 1.默读课文2——4自然段，这三个生命现象给作者的感受是什么？
用“&&&&& ”画出相关语句。
&&& 2.读读画的句子，把自己的体会简单地批注在旁边。
&&& 3.与伙伴交流自己的学习成果。
&&&& &这种设问引领学生围绕文本主题，抓住重点，展开与文本、与作者的对话，通过读一读、想一想、画一画、批一批、议一议等多种形式，减少无效的设问，节约出时间使学生深入与文本对话，在自主学习中形成独特的阅读理解和体验，为学生提供一个较为广阔的学习空间，也为后续深入学习交流奠定了基础。
& & & 二、教师要优化提问的语言
&&&& &作为语文教师提问的语言要有艺术的感染力，首先要做到语言准确精炼，
其次在情感表达上注意语速的轻重缓急，语调的高低错落，努力使教师的语言成为学生学习榜样，在耳濡目染、日积月累中提高学生的语文素养。锤炼语言是教师的基本功，特别是语文教师更要率先垂范。在《生命生命》的教学中，兰宇老师注意用充满情感的语言提问、评价、过渡，使学生的学习和理解由表及里、由浅入深、由文本对话到生活体验、由内容到形式层层推进，整个教学环节连贯流畅、张弛有度，体现了教师很好的语言功底。
&&&&& 三、提问要尊重学生，面向全体，尊重差异
&&&& “每个学生都得到发展”是新课程倡导的核心理念，因此课堂提问作为促进
学生发展的有效手段，就必须以尊重为前提，设问要面向全体学生，在尊重差异的基础上，使不同的学生都有所发展。以中等生为主体进行有效提问设计，在关注主体的基础上，引领优等生的思维向深度和广度延伸，学困生在积极参与的同时，创造机会，使他们能得到一定程度的展示，激发他们学习的兴趣，提高学习能力。《生命生命》的教学中，兰宇老师在提出的“这三个生命现象给作者的感受是什么”这一核心问题后，引领学生在对话交流中顺学而导，充分尊重学生的不同理解和独特体验，使学习过程呈现出面向全体、尊重差异的民主融洽的氛围。
&&& 教学片断一：
&&& 在汇报交流“飞蛾求生”这个生命现象时，第一个学生是这样汇报的：
&&& 先读句子：
&& “但它挣扎着，极力鼓动双翅。我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样
强烈！那样鲜明！飞蛾那股求生的力量令我震惊，我忍不住放了它。”
&&& 再谈理解：
&&& 我从“挣扎”和“极力鼓动双翅” 这几个词中读出了飞蛾求生的欲望很强
烈。她不想这时就在杏林子的手中失去生命。她要求生，她要完成自己的更大的理想和愿望。
&&& 教师评价反馈：
&&& 哦，你可真会学习。他抓住了“挣扎”和“极力鼓动双翅”这两个词语感受
到了飞蛾求生的欲望。那对于“挣扎”和“极力鼓动双翅”这两个词语，其他同
学，你们的体会是什么呢？谁再来说说？
&&& 第二个学生交流自己的理解：
&&& 我从挣扎和极力鼓动这两个词中，我体会到了飞蛾向往自由，不希望现在就
在文中作者手中失去自己的生命。
&&& 教师评价点拨：
&&& 对，他多么想通过自己的挣扎、极力鼓动双翅活下去呀。好，谁再来说一说
你的体会。
&&& 第三个学生交流汇报：
&&& 我从极力鼓动这个词感受到了飞蛾要自己自由，不要在这么短的时间内失去
生命，她要直到自己力气全用完为止。只要自己能活下来，他愿意做什么都可以。
&&& 教师评价反馈：
&&& 你说的真好，此时此刻，他多么想通过自己的极力鼓动双翅摆脱这种困境啊！
&&&&& 通过对“挣扎”和“极力鼓动”这两个词语的理解，我们感受到了飞蛾强烈的求生的欲望。你们能想象着飞蛾挣扎的样子自由地读一读这段话吗?
&&& 从以上的教学片段中我们感受到：正是教师在设问中有面向全体，尊重差异的意识，使得学生通过“挣扎”和“极力鼓动”两个重点词语的理解，感受到飞蛾求生欲望的强烈。如果只在第一个学生交流后就按教学流程往下进行，就不会有后面学生精彩独特的体验，强烈的求生欲望源于对生命的珍视，对生命自由的向往，为了生命，为了自由它可以不顾一切。
&&&&& 四、提问要给学生留有合理性的等待时间
有效提问要给学生合理性的等待时间。这时间既不能过长，又不宜过短。需要学生有一个思维碰撞的过程。在学习“瓜苗生长”这一生命现象时，兰宇老师是这样设问的：
&&&&教学片断二：
&&& 教师设问：
&&& 在生活中你们还知道哪些像香瓜子这样具有顽强生命力的现象呢？
&&& 生1：顽强的小草。
&&& 教师反馈：嗯。你在哪看见的顽强的小草啊？
&&& 生1：我家的草地上。
&&& 教师期待：嗯。
&&& 生1：就是有一回下大雨，我出门的时候看见它已经低下了头，但是风雨过
后，小草又挺直它的腰身。
&&& 教师反馈：无论风吹雨打，它都昂首挺胸。好请坐。还有吗？你再来说说。
&&& 生2：生长在悬崖峭壁上的雪松。有一次，我跟我爸爸去爬山，来到了一个
悬崖的旁边，我看到悬崖的裂缝中一棵棵雪松，不屈向上，茁壮生长。
&&&&& 教师反馈：噢，你运用了课文中的词语，你也感受到了它顽强的生命力，请坐。
&&&& &通过以上的片断，可以看出老师在学生初次回答后给予了充分的期待，使学生将生活中顽强的生命现象与文本内容有机结合起来，深化了理解，凸显了大语文的特点。
&&&& 五、提问要有梯度，把握好时机
一般而言，每一堂课教师应该精心设计一两个核心问题，然后在核心问题下面设计好几个散问题，并精心预设把握好提问时机。这就需要教师深入研读教材，进行预设，巧用生成。一般情况下，核心问题是从文本主题、重难点出发设计的，散问题是从文本的表现形式、表达效果等方面设计的。
&&& 《生命生命》一课，在核心问题“三个生命现象带给作者的感受是什么” 理解的基础上，教师设计了对文本表现形式的关注。如学习“飞蛾求生”这一事例时，老师在引导学生感受飞蛾求生的欲望十分强烈后，进行了这样的设问：“在读的过程中，你们发现了吗，作者在标点符号的运用上有什么特点呢？” 将学生的关注点从内容转向表现形式。当学生发现连用两个感叹号后，教师又设问：“但它挣扎着，极力鼓动双翅。我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！作者在这里连用了两个叹号你体会到了什么呢？” 这样有梯度的设问，使语文学习内容和形式有机结合，凸显语文学科的特点。在学习“聆听心跳”这个生命现象时，老师通过情境创设，模拟出一声声强烈的心脏跳动之音，这时老师巧妙设疑：这心跳我们每个人都有，习以为常，为什么给作者杏林子以极大的震撼呢？学生此时不能从文本中找出答案，心生疑窦，这时教师恰当的将作者生病的拓展资料引入课堂，极大激发出学生的阅读欲望，走进作者内心深处，与作者一同经历生命的心路历程，产生心灵的共鸣。学习进入了一个高效的状态之中。
&&& 六、注重学生自主提问
&&&& 课堂提问不仅仅是教师的特权，还是孩子们探索知识的有效手段。我们在不断研究教师提问的策略之余，还要关注学生的质疑为课堂带来的生机。后者属于课堂生成，是课堂的精彩组成，是教师有效提问艺术中不可或缺的部分。所以教师不仅要善于激疑，而且要积极提倡学生直接参与提问设计，鼓励学生自己发现和提出问题。学生向教师提问比老师提问学生更有意义，对学生的思维发展作用更大。学生在学习中疑问的多少，正是他们思维能力强弱和探索程度高低的标志。这正是符合新课标的要求，改变学生学习方式的手段之一，也是实现师生角色互换的途径之一，
&&&&& 教师要善于引导学生提问，教给学生提问的方法。
&&&&& 大体上可以引导学生从内容和表现形式两方面入手质疑提问。内容上包括重点字、词、句的理解品味，看似矛盾处内容的理解品读，内容空白处的想象理解等。表现形式可以从课题入手质疑提问，从文本的开头结尾处提问，从文本的写作方法上质疑。
&&& 《生命生命》一课，兰宇老师在课堂的结束部分，引导学生思考：生命到底是什么呢？课题连用两个“生命”又有什么好处呢？老师借助板书，引导学生既回顾了内容，又在题目的诵读中升华了情感，进而体会出作者命题的精妙。
&&& 七、教师要给予学生及时积极地反馈与评价
&&& 在学生回答完问题后，无论是回答的正确还是错误，都应该通过简短的语言给予反馈，答对的让其继续努力，不对的也不失信心，让他相信自己下次就能回答正确。具体来说教师可以从以下几点来做：
&& & 第一，积极肯定。
当学生迅速而坚定地说出正确答案时，应当充分肯定，如点头，说声“对”、“是的”，同时可以加点奖励的方式来提高学生回答问题的积极性。然后可以对他的回答做进一步的修改、完善，将学生带入另外一个高度。
&&& 肯定学生的回答，要注意评出学习方法，评出习惯态度，评出价值取向。
&&& 《生命生命》教学中，当老师看到同学们认真自学时，她是这样评价的：我看到同学们在仔细地品味，认真地批注。这是学习习惯和方法的肯定评价；当一个学生抓住重点词语交流自己的理解时，教师又是这样评价：你可真会学习，他抓住了“挣扎”和“极力鼓动双翅”这两个词语感受到了飞蛾求生的欲望。这样的评价是抓住重点词语理解内容的学法指导；当学生有感情地朗读后，教师这样评价：听了你的读，老师仿佛看到那只小飞蛾就在老师的眼前挣扎、呐喊。这是学法方面的反馈，就是朗读时要边读边想象，读出自己的理解和体验。
&& &第二，委婉表达。
&&& 当学生回答不完整或不正确时，不要生硬地说他“错了”就完了，可以说：“他的回答是自己的见解，谁还有不同的答案”；也可以说：“他的回答有一定道理，谁还能帮他补充一下”；或者表扬该学生很爱动脑筋，并予启发再问或转向其他学生。总之，面对学生的误答，老师首先应当充分肯定他勇于发言的精神，然后再委婉地要求其他学生纠正、补充。
& &&第三，真诚坦言。
&&& 古人有云：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。当学生回答超出老师拟定答案的范围，又确有道理时，老师应当捕捉时机，充分肯定学生，承认学生的答案胜过老师。很多实践和案例也证实，老师承认自己的不足不但不会损害自己的形象，反而会赢得学生的尊敬和信任，从而使学生更愿意和老师一起探索问题，一起找寻问题的最佳答案。
要做到对学生的发言能及时积极地作出反馈与评价，就要求教师必须深入理
解文本，精心进行预设，善于聆听学生的发言，从中捕捉精彩的灵光，从而使我们的课堂充满灵动的光彩。
&&& &通过看视频，我明白了：语文课堂的提问与反馈评价是一种手段，其目的就是要全面提高师生的语文素养，只要我们精心设计，勇于实践，不断完善提升，就一定使我们的语文课堂高效而灵动。
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