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三年级推荐-浅谈阅读教学中“读”
浅谈阅读教学中“读”
摘要：在整个语文教学中，阅读教学占有举足轻重的地位。而“读”又是阅读教学中最主要的环节。那么怎样让学生去“读”，理解文本内容、处理获取的信息、准确地选择自己需要的“东西”，这就给每个语文教师留下了一个难题。要想完成阅读教学任务，我们必须清楚认识“读”的重要性，理解学生需要“读”的形式以及“读”中应该注意的问题。只有这样才让我们语文教师更好地培养学生的阅读能力。
关键词：语文&& 阅读教学&& 形式
阅读教学是语文教学的重要组成部分，是学生获得文化科学知识、处理信息、认识世界、发展思维、审美体验的过程。在这个过程中，怎样让学生去“读”是一个值得我们探讨的问题，下面就结合我多年语文教学的实践来谈一下：
一、“读”别忽视
阅读教学是语文教学中的重要环节。对学生来说，阅读是从文问获得文化科学知识、整理和处理信息、认识整个世界、发展思维能力、审美体验的过程。而“读”是阅读教学这个环节中的重中之重。因为学生要理解文本的内容必须读，要感受和体会文本中所流露的情感必须读，想积累大量优美的词语和句子更要读，俗话说：“书读百遍，其义自现。”
作为一名语文教师，必须清楚认识到“读”在阅读中占有举足轻重的地位。传统的阅读教学，是教师一味把自己对教材的理解体会灌输给学生，学生只能被动接受，失去了应有的主体地位。这样做就忽视了学生阅读的自觉性，失去学习的兴趣性，从而严重违背了“以学生为主体”的教学理念。因此，现在的《语文课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读和默读，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读和默读都是“读”的重要组成部分，而“读”又是阅读教学中不可缺少的。以“读”贯穿整个阅读教学，让学生真正地走进文本，与文本对话，主动积极地去把握文本内容，加深对文本的理解，更好地掌握文本所流露出来的情感。这样可以达到“教师乐教，学生乐学”的目的，教师出色地完成教学任务。
二、“读”的形式
在整个阅读教学的过程，离不开“读”。学生对文本粗读知晓大意，精读品味语句，熟读体验情感。因此，需要语文教师根据具体的阅读教学的需要，灵活地采用不同的“读”的形式来达到“知晓大意、品味语句、体验情感”的效果。让学生准确理解和把握文本的内容，体会作者所要表达的情感。近几年来，我在阅读教学中探索并总结出两中“读”的形式：
（一）自读自悟
自读，就是学生自己去阅读。自悟，就是用心去领悟文本的内容以及所包含的思想感情。这里学生可以运用粗读、精读、，更好运用熟读。
传统的阅读教学，大部分的时间由教师围绕文本的情节反反复复地分析，学生机械地记录。这种教学模式严重地违背了“以学生为主体”的教学理念。因此，《语文课程标准》明确地指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应使阅读成为学生自主探究、弘扬个性的过程。”也就是说在阅读教学中尊重学生，以他们为学习的主体，把时间交给学生，把学习的权利还给学生，鼓励他们发表不同的意见，做到自读自悟。这就需要语文教师给学生提供一个自由释放的空间，把“问”的权利交给学生，把“读”的时间还给学生，把“讲”的机会让给学生。如小学语文五年级下册教材中的《虎口藏宝》：“‘纳塔莉，你父母呢？’威廉叔叔看上既疲惫不堪，又忧心忡忡。”当学生自读到这里，便会产生疑问：威廉叔叔为什么会有这样的神情呢？联系上下文，学生有的认为威廉叔叔是从外国出差回来的，因路途遥远而显得疲惫不堪；有的认为威廉叔叔是被两个歹徒折磨的结果；有的认为威廉叔叔的行踪被歹徒发现，并被逮住了，当时又被逼带他们来到纳塔莉的家里，威廉叔叔担心胶卷被发现，更加担心纳塔莉的一家会因此事受牵连而显得忧心忡忡的神情……这些都是学生们自读自悟的结果。教师在鼓励他们把这些意见说出来，然后再进行总结归纳，就可以让学生更好地理解文本的内容。
自读自悟是“读”形式的一种，能让教师出色地完成阅读的教学任务。同时，自读自悟又充分地体现“以学生为主体”，让他们拥有自学、自悟以及发表自己独特见解的空间。
（二）结合语境读
语境就是指使用语言的环境，是言语行为的条件，对语言的使用有制约作用。在阅读教学中进行“读”时，一定要结合具体的语言环境，这样学生能从文本的词语、句子中准确把握当中所包含的感情色彩，从而更好地理解文本的内容。如小学语文五年级下册教材中的《范仲淹的故事》：“累了，就用冷水洗脸；饿了，就用稀粥充饥。”这句话初读时觉得没有什么，可放在课文具体的语境里，就不一样了。此句写出范仲淹废寝忘食地刻苦读书，钻研学问的精神。我们朗读时，用平淡的语气、缓慢的速度来读出范仲淹为了读书而努力克服所有困难，特别是“累了”“饿了”声音稍重一些，就更能体现范仲淹在刻苦读书。
结合语境是阅读教学最常用的形式，让学生真正地走进文本，与文本对话，在主动积极的思维和情感活动中加深对文本内容的理解。
三、“读”的注意问题
“读”贯穿整个阅读教学，我们教师都非常清楚这点。为了完成教学任务，绞尽脑汁地选择各种朗读手段。在这个过程里，我们要注意两个问题：
（一）别忽视默读
我们都认识朗读的重要性，在教学中，费尽心思地采用分角色朗读、竞赛式朗读、配音朗读等手段来完成阅读教学的任务，但有时效果不佳。因此，《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”从中可以看出，我们教师在课堂教学里，除了重视朗读，还需要重视默读。因为默读可以帮助学生用心与文本进行跨越时空的无声对话，有利于学生产生独特的体验、迸发思维的火花。要想学生真正走进文本、产生自己独特的体验，最有效的方法就是默读。学生默读能力的提高，可以对大量信息进行筛选、处理，做出正确的取舍，从而提高学习效率。
（二）注意齐读的效果
在教学过程中，教师盲目地采取齐读这种形式，认为读得越大声就越有气氛，学生学习的兴趣就越高。其实结果不是这样的，部分学生走过场，如蜻蜓点水，收效不大。在这里，我不是不赞成采用齐读，而是根据自己教学的需要灵活地运用齐读，更好地把握齐读的效果，尽量动员每个学生放开声来朗读，达到教学的目的。
阅读教学离不开“读”，粗读知晓大意，精读品味语句，熟读体验情感。在读中，学生应该要自觉、主动去阅读，用心去领悟文本的内容以及所包含的思想感情。同时，“读”也要结合语境，让自己更好、更快地理解内容，对信息进行筛选、处理，做出正确的取舍，从而提高学习效率。
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