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小学六年级的数学题
被一个两位数除,余数是41,这个两位数是多少?
1.如果把被乘数增加10,乘数不变,那么积增加120,如果
被乘数不变,乘数增加10,那么积增加180,求原来的积?
120/10=12,180/10=18,被乘数18,乘数12,原来的积18*12=216
2.若被除数比除数的4倍多1,并且被除数,除数,商,余数之和为36,则被除数,除数各是多少?
设除数为X,被除数4X+1,
4X+1+X+4+1=36,X=6
所以被除数是25,,除数是6
3.在一道除法算式里,商是25,被除数,除数与商的和是337,被除数是多少?
设除数为X,被除数25X,X+25X+25=337→X=12
所以被除数是300
4.有两个数a,b,如果a被b除商是7,余数是23,a
被7除,余数是几?
a=7b+23,→a/7=b+3+2/7,所以a被7除,余数是2
5.在一道有余数的除法中,被除数,除数与商的和是1851,而除数,商,余数的和是351,已知商是6,求被除数是多少?
设除数为X,余数为Y,被除数6X+Y,
被除数+除数+商=1851
除数+商+余数=351→除数+商+余数=351→被除数-余数=
1.如果把被乘数增加10,乘数不变,那么积增加120,如果
被乘数不变,乘数增加10,那么积增加180,求原来的积?
120/10=12,180/10=18,被乘数18,乘数12,原来的积18*12=216
2.若被除数比除数的4倍多1,并且被除数,除数,商,余数之和为36,则被除数,除数各是多少?
设除数为X,被除数4X+1,
4X+1+X+4+1=36,X=6
所以被除数是25,,除数是6
3.在一道除法算式里,商是25,被除数,除数与商的和是337,被除数是多少?
设除数为X,被除数25X,X+25X+25=337→X=12
所以被除数是300
4.有两个数a,b,如果a被b除商是7,余数是23,a
被7除,余数是几?
a=7b+23,→a/7=b+3+2/7,所以a被7除,余数是2
5.在一道有余数的除法中,被除数,除数与商的和是1851,而除数,商,余数的和是351,已知商是6,求被除数是多少?
设除数为X,余数为Y,被除数6X+Y,
被除数+除数+商=1851
除数+商+余数=351→除数+商+余数=351→被除数-余数=0→X=250
除数+商+余数=351→250+6+Y=351→Y=95
被除数是250*6+95=1595
6.120除以某数,余数是16,如果130除以这个数,正好得整数,求某数
130=2*13*5
某数为26或65,验算后该数为26时符合题意.
所以这个数为26
7.314被一个两位数除,余数是41,这个两位数是多少?
314-41=273=3*7*13,除数是两位数且大于41,所以这个两位数是91
被一个两位数除,余数是41,
314-41＝273＝3&91,
这个两位数是91
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三位数乘两位数的乘法.doc87页
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三位数乘两位数的乘法
教学内容：
教材第1页的内容及想想做做第1~4题。
教学目标：
1、使学生在原有的基础上进一步学习三位数乘两位数的乘法计算，掌握三位数乘两位数的竖式计算方法。进一步提高学生的数学计算能力，培养概括、推理的能力。
2、培养学生的参与意识，激发学习数学的兴趣。
教学重点难点：
学习、掌握三位数乘两位数的竖式计算的方法，理解三位数乘两位数的算法、算理。
教学资料：
例题插图、小黑板、投影仪。
教学过程：
一、创设情境
提问：学到现在，我们已经学过的乘法有哪些？
（表内乘法、一位数乘两位数、两位数乘两位数）
两位数乘两位数的计算方法是怎样的？
揭题：今天，我们就来学习三位数乘两位数的乘法计算。
二、探究互动
1、出示主题图。
学生自由读题。指名回答：从图中你获得哪些信息？
学生口答算式：144×15或15×144（师板书）
2、“144×15”与我们以前所学的乘法计算有什么不同？
3、“144×15”你会用竖式计算吗？
请你用以前两位数乘两位数的方法，在自己的本子上试一试。教师巡回指导。
4、在小组里交流自己的算法。
5、全班交流。
师总结：计算三位数乘两位数的乘法时，用两位数的个位和十位上的数分别与三位数的相乘，再把所得的积加起来。
三、巩固应用。
1、“想想做做”第1题。
指名三人板演，其余学生做在自己本子上。
集体订正。
说说三位数乘两位数的计算应该注意些什么？
2、“想想做做”第2题。
小黑板出示。判断计算是否正确，并把不对的地方改正过来。
检验交流。
3、“想想做做”第4题。
学生读题，理解题意。完成表格。
梨 苹果 橘子 橙子
售出数量（箱） 113 106 243 204
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如果两个乘数的积是12.6其中一个乘数扩大6倍另一个乘数缩小为原来的三分之一那么积是多少
09-10-08 &匿名提问 发布
乘数[编辑本段]经济学术语　　收入的变化与带来这种变化的支出的初始变化之间的比率。用公式表示为k＝y/J ，其中Y 表示国民收入的变化，J 表示支出的变化。例如，k=2，那么，每年的支出流量比如说投资持续增加，将导致每年国民收入的流量增量为投资增量的一倍。支出乘数包括投资乘数、政府购买乘数等。　　乘数作用可通过初始支出后的一系列事件来说明。以投资为例，投资的增加引起收入增加，增加的收入中将有一部分花费在其他商品和劳务上，这意味着生产这些商品和劳务的人的收入增加，随后他们也将花费一部分增加的收入。如此继续下去，每一轮的收入总量越来越小。显然，最终引起的收入增量的大小取决于每一阶段有多少收入用于消费，即取决于这一系列事件中有关人员的边际消费倾向。投资乘数之值等于1 /（1-边际消费倾向）；或者，由于边际消费倾向与边际储蓄倾向之和等于1，所以乘数之值等于l / 边际储蓄倾向。所以边际储蓄倾向越大，乘数之值越小。乘数是简单的收入—支出模型中的一个基本特征。[编辑本段]数学术语　　指四则运算的乘法中乘以其他数字的数字，一般来说放在算式的后面位置。　　如：4×2=8　　上述算式中4便是被乘数，2是乘数。　　上述算式可以读作：4乘以2等于8。　　也可以读作：2乘4等于8。
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实际扩大2倍，积为25.2a*b=12.6a扩大6倍,：6ab为原来的三分之一：b/36a*b/3=2ab=25.2
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积是:12.6*6*1/3=25.2
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积不变,积不变,,积不变,,积不变,,积不变,,积不变,,积不变,,积不变,,积不变,,积不变,,积不变,,积不变,
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所谓货币乘数是货币供给扩张的倍数。在实际经济生活中，银行提供的货币和贷款会通过数次存款、贷款等活动产生出数倍于它的存款，即通常所说的派生存款。货币乘数的大小决定了货币供给扩张能力的大小。而货币乘数的大小又由以下四个因素决定： （1）法定准备金率。定期存款与活期存款的法定准备金率均由中央银行直接决定。通常，法定准备金率越高，货币乘数越小；反之，货币乘数越大。 （2）超额准备金率。商业银行保有的超过法定准备金的准备金与存款总额之比，称为超额准备金率。显而易见，超额准备金的存在相应减少了银行创造派生存款的能力，因此，超额准备金率与货币乘数之间也呈反方向变动关系，超额准备金率越高，货币乘数越小；反之，货币乘数就越大。 （3）现金比率。现金比率是指流通中的现金与商业银行活期存款的比率。现金比率的高低与货币需求的大小正相关。因此，凡影响货币需求的因素，都可以影响现金比率。例如银行存款利息率下降，导致生息资产收益减少，人们就会减少在银行的存款而宁愿多持有现金，这样就加大了现金比率。现金比率与货币乘数负相关，现金比率越高，说明现金退出存款货币的扩张过程而流入日常流通的量越多，因而直接减少了银行的可贷资金量，制约了存款派生能力，货币乘数就越小。 （4）定期存款与活期存款间的比率。由于定期存款的派生能力低于活期存款，各国中央银行都针对商业银行存款的不同种类规定不同的法定准备金率，通常定期存款的法定准备金率要比活期存款的低。这样即便在法定准备金率不变的情况下，定期存款与活期存款间的比率改变也会引起实际的平均法定存款准备金率改变，最终影响货币乘数的大小。一般来说，在其他因素不变的情况下，定期存款对活期存款比率上升，货币乘数就会变大；反之，货币乘数会变小。总之，货币乘数的大小主要由 法定存款准备金率 、超额准备金率、 现金比率 及定期存款与活期存款间的比率等因素决定。而影响我国货币乘数的因素除了上述四个因素之外，还有财政性存款、信贷计划管理两个特殊因素。
货币供给扩张的倍数。中央银行的初始货币提供量与社会货币最终形成量之间存在数倍扩张（或收缩）的效果或反应，即乘数效应。
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你可能喜欢两个数相乘，如果要使它们的积扩大2倍，那么这两个数可以（）1.都扩大两倍
2.都缩小两倍
3.其中的一个乘数扩大两倍，另一个缩小两倍
4.其中一个乘数扩大两倍，另一个缩小两倍 - 同桌100学习网
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在线解答时间：早上8:00-晚上22:30周六、日照常
两个数相乘，如果要使它们的积扩大2倍，那么这两个数可以（）1.都扩大两倍
2.都缩小两倍
3.其中的一个乘数扩大两倍，另一个缩小两倍
4.其中一个乘数扩大两倍，另一个缩小两倍
1.都扩大两倍
2.都缩小两倍
3.其中的一个乘数扩大两倍，另一个缩小两倍
4.其中一个乘数扩大两倍，另一个缩小两倍
提问者：lijun3270
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您好，欢迎来到同桌100！您想继续回答问题？您是新用户？
选项中无正确答案
应该一个保持不变 另一个扩大两倍
回答者：teacher067}