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标点多多，快来给句子加上合适的标点吧。&&&&&1．这一连串实验结果是多么令人费解啊(&&&& )2．把细菌撒在从月球带回来的尘土上(&&&& )细菌&一下子都死了(&&&& )难道这些尘土有杀菌的本领吗(&&&& )&&&&&3．月球是从哪儿来的(&&&& )上面有些什么东西(&&&& )它跟地球一样吗(&&&& )
题型：加标点题难度：偏易来源：北京同步题
1．！2．，，？3．？？？
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据魔方格专家权威分析，试题“标点多多，快来给句子加上合适的标点吧。1．这一连串实验结果是多..”主要考查你对&&标点符号&&等考点的理解。关于这些考点的“档案”如下：
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标点符号：书面上用于标明句读和语气的符号。“标点符号是辅助文字记录语言的符号，是书面语的组成部分，用来表示停顿、语气以及词语的性质和作用。”常用标点符号及用法:
表示一句话完了之后的停顿。用于陈述句。
鲁迅先生是伟大的文学家。
表示一句话完了之后的停顿。
爬山虎的脚长在哪儿？
用于疑问句、设问句和反问句。
没有那两只手，这里还不是一片荒坡吗？
表示强烈感情的句子末尾的停顿。
&啊，那么光明的世界！
用于感叹句或者祈使句。
你给我滚出去！
表示一句话中间的停顿。
我爱花，所以也爱养花。
&表示提示下文或总括上文。
老师说：“汤姆是一个好孩子。”
&表示提示语后的停顿。
菜架上摆满了蔬菜：菠菜、芹菜、西红柿……
表示一句话中间并列分句之间的停顿。分号表示的停顿比逗号大。
学三个月的，手艺扎根在眼里；学三年的，手艺扎根在心里。
表示书籍、文件、报刊、文章等的名称。
《少年闰土》选自鲁迅先生的小说《故乡》。
书名号里还有书名号时，外面一层用双书名号，里面一层用单书名号。
教委主任亲自撰写了《&少年文艺&》发刊词。
表示语言的省略部分。
动物园里有大象、老虎、狮子……多种动物。
表示语气的断续、延续
他用微弱的声音说：“你们要……好好学习……将来……”
表示并列的词或词组之间的停顿。
铅笔盒里有铅笔、尺子、橡皮和圆规。
& 表示引用的部分。
爸爸说：“你们爱吃花生吗？”
表示特定的称谓或需要着重的词语。
詹天佑设计了一种“人”字形线路。
表示讽刺或否定的意思。
&整天吃吃睡睡不干活，你可真“勤快”呀！
引号里面还要用引号时，外面一层用双引号，里面一层用单引号。
他问：“老师，‘垂头丧气’的‘垂’是什么意思？”
表示解释说明
我永远忘不了那一天——日。
表示话题突然转变。
那个书包很漂亮，而且装有很多东西——现在不见了！
表示声音的延长。
老师大声喊道：“预备——跑。” 标点符号的历史：中国古代文书一般不加标点符号，而是通过语感、语气助词、语法结构等断句（在文章里加入“句读符号”：句号貌似现在的句号，表示句子的完结；读号貌似现在的顿号，表示语气的停顿），有时会出现歧义、造成对文章字句的误解；例如清人赵恬养《增订解人颐新集》中“下雨天留客天留我不留”（另一说我是客，不是我）一句就有七种解释方法。但事实上中国从先秦时代就已经有标点符号，可以从20世纪以来的考古文物中见到，只不过这些符号没有统一的标准罢了。辟如在战国时代的竹简中就可以见到“└”型符号，通常表示一篇文章的结束；又如“▄”作用就融合了现代的逗号与句号，用来表示断句。在古人的记载中，《宋史·何基传》称赞何基：“凡所读书，无不加标点。义显自明，有不待论说而自见。”其实，远在甲骨文、青铜器铭文时代，中国就已有一种颇为奇特的标点符号萌芽了。清章学诚《丙辰札记》考证：“点句之法，汉以前已有之。”《增韵》云：“凡句绝则点于字之旁，读分则微点于字之间。”汉代许慎把标点符号收入《说文解字》，收了“、”号（丶），解释：“有所绝止、而识之也。”还收了“（）”号（?），解释：“钩识也。”清段玉裁注：“钩识者，用钩表识其处也。……今人读书有所钩勒，即此。”，因此中国古代只不过没有现代的标点符号，而不是没有标点符号。又因为古代文书普遍不加标点符号，会给未加训练者造成阅读的困难，因此在日，马裕藻、朱希祖、钱玄同、刘复、周作人、胡适等人联名提出了《请颁行新式标点符号议案》，上海商务印书馆1919年2月出版胡适的《中国哲学史大纲》，是用白话和新式标点写作的第一部“新书”。1920年，在陈独秀、胡适等人的支持下，在上海经营一家小出版社的汪原标点、分段并出版了《水浒传》，这是中国第一次使用标点符号出版古典书籍。标点符号的使用，对中国的白话文的推广使用起了很大的作用。
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6379334922597147969134443251《月球之谜》课堂实录及点评
《月球之谜》课堂实录及点评
上课：温州 董晓群
点评：鄞州 宣嫣红
一、看图猜古诗，聊聊谜
师：刚才这些问题我想暂时不回答大家，让它暂时成为一个——谜。好，刚才我发现大家还有一个优点，那就是古诗背得特别好，积累了很多。现在就来考考你们，咱们就来个看图猜古诗，准备好了没有？
生：准备好了！
师：好，请看图，一起说出来
生：举头望明月，低头思故乡
师：很有感觉，第二幅图，知道吗？那个孩子，你来
生：爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏
师：哦，他想到这首古诗，可以。还有吗？你来
生：小时不识月，呼作白玉盘。
师：是的，可以，再说一次。
生：小时不识月，呼作白玉盘。
师：下面这幅图，有点难哦，一片大海，哦出来了，我们一起读
生：海上生明月，天涯共此时。
师：下面这幅图，我们刚才看到的是
生：明月几时有，把酒问青天。
师：哎呀，读得特有感觉，一起来，看，小时——
生：不识月，呼作白玉盘
师：举头——
生：望明月，低头思故乡
师：明月——
生：几时有，把酒问青天。
生：生明月，天涯共此时
师：有什么发现？
生：它们都是描写月亮的。
【点评：这样的课前谈话才是属于语文课堂的！多么典雅，多么美妙！】
师：是呀，你们发现了，是吧，月亮那么神秘，古人看到月亮，就想起那美丽的白玉盘，而且还想起自己遥远的故乡，同时还想邀请月亮喝一杯，想问问月亮。诗人对月亮真是浮想联翩。那么你们从小到大，望着月亮有什么想法呢？
生：我想，月亮有多大呢？
师：是呀，他对月亮有很多疑问，古人看到它想到了白玉盘，想象力很丰富，你有什么想法呢？
生：我的想法是，月亮能不能吃呢？
师：哦约，和我女儿一样，我女儿小时候也说想尝尝月亮的味道。
生：我想月亮上有什么东西呢？
师：是的。你来
生：我想月亮上有没有嫦娥和玉兔呢？
师：你又想到月亮上美丽的嫦娥和玉兔是吗？想象力可真丰富！
生：月亮到底是怎么样的呢？
师：你们和古人这样对一个事物产生很多很多很遥远的想法，这就叫做——遐想。
很美好的感觉，齐读。
【孩子们的脑海中其实原本就有很多的奇思妙想，老师给了一个交流的平台，你听，多有创见呀！】
师：让咱们把这美好的遐想读出来吧。
【ppt出示】夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空，那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想！
（齐读——指名读——教师范读——配乐朗读。）
师：是呀，夜幕降临，多么幽静呀！美好的遐想，让咱们一起把这种美好的遐想读出来。【配乐】
师：月亮给我们带来了多少美好的遐想，还给我们带来了许多的——谜【手指黑板上事先写好的“谜”】。这节课，咱们来学《月球之谜》。【把课题补充完整】（学生齐读课题）
【点评：“遐想”一词的教学，没有一点说教的痕迹，而学生对该词的理解，却是深刻的，因为这一词中，有学生的生活体验在积极地参与，有反复的、多形式的朗读在促进。】
二、初读，感知“谜”
师：我知道你们都读过课文了，那我们来看看，这些词语都会读了没有，先自个儿读，然后同桌互相检查一下。待会儿请同学们开火车。
【屏幕上出现词语】
（生自由读——同桌检查读——开火车带读）
师：“夜幕降临”这个“临”是前鼻音，我们再来一次。
生：夜幕降临
师：真好，第二次读得真好！
师：“令人费解”，这个词你明白吗？
生：“令人费解”就是很难以人解释
师：“解”在这里什么意思？
生：是很让人费劲、很难理解。
师：听他的话，听明白了没有？“费”是费劲；“解”是理解。对，你看，咱们班孩子学词语的方法特别好，他抓住每个字的意思就明白了，就是很难让人——
师：再看看这些词语，哪个词语最让人感到费解？
师：“奥秘”令人费解，我也觉得。谁能解答？
生：古往今来
师：古就是
生：古代的时候
生：现在还没有解开
师：古往今来就是从古代到现在。刚才他说“奥秘”，可以给它找个近义词。
师：对了，她刚才用找近义词的方法知道了。是一般的秘密吗，奥秘？
师：很奥妙的，对。
师：很神秘的，对吧？那“奥”我们可以说是很深奥的，很神秘的。这就叫做“奥秘”。那我们来看“奥”字，它里面藏着一个秘密。我们来看老师，真好，（板书“奥”）。注意刚才第三笔是什么？
生：横折钩
师：注意是横折没有钩，里面是一个
师：底下是个“大”，这一横要长。这里还有一个词，它的意思并不令人费解，但是有一个字是我们今天要写的，我们来看——
生：夜幕降临
师：这个“临”字在古代是说一个人，站在那里，低着头，眼睛往下看。【教师边说边逐个部件书写】你看，就像我这样，看到什么呢？下面这个东西里面是一竖。这个词语中“临”是不是往下看的意思呢？
生：不是。
师：我们来看看，到底是不是，字典中它有三种解释，
【屏幕出示】（1）从上向下看，在高处朝向低处。（2）到、来；（3）挨着，靠近。
师：应该是哪一种解释？用手表示出来。（2）到来，那“夜幕降临”的意思就是
生：夜幕来到了。
师：你看，咱们抓住一个字就把词语理解了，再一起读
生：（齐读词语）
【点评：在这个环节中，让听课老师们饱尝了词语教学的特色餐。董老师对词语教学一定很有研究，而且，最令人感动的是，董老师把各种理解词语的方法教给学生，这些方法，才是学生能获益终生的东西。】
师：是呀，月球有很多费解的谜呢！马上默读课文，去看看有哪些谜，用横线画出来。
生：（默读课文，画一画，读一读）
师：咱们来交流一下，请这位同学把你找到的谜读给大家听。
生：月球是从哪儿来的？上面有些什么东西？它跟地球一样吗？
师：他画出来了，你们也画出来？
生：难道这些尘土有杀菌的本领吗？难道月球比地球的年龄还大？或者月球的火山活动比地球还早？
师：你们都找到了没有？
生：找到了！
师：【老师把这些句子点出来并引读】我们来看，月球是从——
生：哪儿来的？
师：上面有些——
生：什么东西？
师：它跟地球——
生：一样吗？
师：难道这些尘土有——
生：杀菌的本领吗？
师：难道月球比地球的——
生：年龄还大？
师：或者月球的火山活动——
生：比地球还早？
师：有没有补充？有补充的举手，不多，就那么四五个孩子。
生：我的补充是水藻，还有水藻一旦放进月球尘土，就长得特别鲜嫩青绿。
师：我们来看看，他找的这个谜很了不起，这个谜大部分同学没找出来，只有四五个同学找出来，为什么这么难找呢？你有什么发现？
生：因为这两句后面没有加问号，别的都是有问号的。
师：你们发现了么？
生：发现了。
师：上面几个都是有问号，你看，它的表达方式也是不一样的，怪不得那么难找。除了上面的谜，除了问号以外知道它是一个问句，还有哪些词让你也觉得它是一个问句？
生：有些什么东西
生：吗【老师点红这些词语】
师：是的，你看那些词我们就能看出它也是一个问句。生活中，你们都用哪些疑问词来问别人的呢？
生：为什么
师：就像刚才那位同学课前问我的一样：“你为什么要来给我们上课？”
生：怎么样
生：什么&&&
【老师相机板书：为什么、怎么样、什么】
师：还有没有？
师：可是表示什么呢？你能举个例子，用“可是”来问吗？可是，我们表示前面的意思和后面的意思不一样，用“可是”，就像刚才那句话一样
师：这些疑问词还有很多很多，现在因为这个谜用了那么多疑问词，咱们就把它读出来。自己读一读，待会儿请小朋友来读。生自由练读这些“谜”的句子。
师：上面三个谜，谁来读？
（指名读——师生合作读）
师：真的令人费解呀，咱们来看最后一个“谜”。他到底写什么，又是用什么方法写出来的？看句子。【出示图片】玉米在地球和月球没有明显不同，水藻在地球和月球上不同。你有什么发现？
师：我们来看玉米，它种在地球土壤里，这是它种在月球土壤里，两个比一比，你就发现它们——
生：差不多
师：课文当中一个词就是——
生：没有明显不同
师：你看，信息捕捉得很好。让我们再来看看水藻，来比一比。它在地球土壤里和月球土壤里，它们一比较，我们就会发现在月球尘土里长得——
生：特别鲜嫩、青绿
师：现在你知道用什么方法写这个谜的？
生：它是用一个连接词把两个问句连接起来。
师：哪个连接词？
师：对呀，她会发现，读懂了刚才你说的那个。“可是”前面是写——
师：可是后面——
生：写水藻，水藻放进月球尘土显得特别鲜嫩
师：这两个——
生：这两个完全不一样
师：这两个一比较，就完全不一样了，写得好，这种方法我们把它叫做——作比较，跟老师读【板书：作比较】
师：除了玉米和水藻比较，还有什么在比较？
师：你就看水藻，一个在地球的
师：一个是在
生：月球的土壤
师：这么一比，你就比出来了，是吧？你看看，写谜的方法可不一样呢！那么咱么能不能把最后这个谜也变成前面问的方式，问出来呢？自己先试一试，可以用上我们刚才这些疑问词。
（生自由练说——指名说）
生：为什么把玉米种在月球的尘土里，和在地球土壤里生长没有明显不同？
师：可是……
生：可是水藻一旦放进月球尘土，又长得特别鲜嫩、青绿？
师：你发现，他用哪个疑问词来问？
生：为什么
师：很了不起，而且她把“为什么”这个词放在最前面，告诉你一个秘密，“为什么”还可以放在别的地方来问。
生：把玉米种在月球的尘土里，和在地球的土壤里生长没有明显不同。可是水藻一旦放进月球尘土，就长得特别鲜嫩、青绿，这是为什么呢？
师：是呀，这到底是为什么呢？看来疑问词可以放在不同的位置。但是，除了用“为什么”，还有其他的疑问词来问吗？
生：把玉米种在月球的尘土里，和在地球的土壤里生长没有明显不同呢？可是水藻一旦放进月球尘土，就长得特别鲜嫩、青绿呢？
师：他用了一个“呢”，但是还没有问出来，还没有用过疑问词，谁能给他加个疑问词？请你来，你仔细听。
生：怎么把玉米种在月球（生笑）尘土里和地球土壤里生长没有明显不同，可是水藻一旦放进月球尘土，怎么就长得特别鲜嫩、青绿？
师：他把哪个疑问词放进去了？
师：怎么就长得特别鲜嫩、青绿？刚才那你听清楚他用“怎么”来问的，我现在给你加一个要求，你把怎么放在最后来问，会吧？前面不读就从这里开始，水藻一旦放进月球尘土，就长得特别鲜嫩、青绿——
生：这是怎么回事呢？
师：可以吗？
师：掌声送给他！是呀，月球的谜呀有那么多，你看是不是真的只有这么多谜呢？
生：不是，后面还有好多谜
师：是的，课文当中有谁知道的？
生：因为课文的第六自然段最后有个省略号。
师：真了不起，你看标点符号就让你们读出这么多。是呀，月球之谜可多了，等着我们去探索呢！到底人类有哪些谜已经知道了，解决了，咱们就跟着宇航员去月球表面看一看，请同学们去读读课文的第二自然段。想想你都知道了哪些谜。开始。
【点评：从读懂文中的问句，到运用疑问词对文中的不解之谜进行提问，这是一个学以致用的过程，达到了人文性和工具性的统一。】
三、学习课文，探究“谜”
生：（自由读第二段）
生：“上面有哪些东西？它和地球一样吗？”这两个谜已经解开了。
师：那你说这上面到底有什么东西？
生：月球上面只有尘土、岩石和环形山，它跟地球一点都不一样。
师：是呀，你们看到的是不是跟地球一点都不一样？
师：现在拿出笔用波浪线划出你看到的月球表面的样子。画好了你就读一读，不能浪费时间等别人。（生自由读）请一个同学分享他的成果。
生：这里的天空黑沉沉的，月球表面却洒满阳光，月球上满是尘土、岩石和环形山，没有水，没有任何生命。月球是一片荒漠。
师：这就是我们在月球表面看到的，课文用了一个词来概括这幅景象，哪个词？
师：一片荒漠，是吗？
生：我觉得应该是“奇异”。
师：为什么你觉得是奇异？【板书：奇异】
生：因为他说十分奇异的景色，下面这些全是围绕“奇异”这个词来写的。
师：你太了不起了！我们把掌声都送给她。她刚才说下面都是围绕“奇异”来写的，那么你们来看看，下面这些句子哪些地方你觉得月球是特别特别奇异的？
生：月球上满是尘土，岩石和环形山。因为它说满是尘土、岩石和环形山，却没有水，没有任何生命。
师：好，你把这句话读好。（生读句子）
师：满是，谁也把这句话读好？请你来（生读句子——齐读）
师：还有吗？你来
生：我认为是“这里的天空黑沉沉的，表面却洒满灿烂的阳光”。我觉得这里的天空黑沉沉的，怎么可能洒满阳光呢？
师：是呀，天空是黑沉沉的，表面怎么可能洒满阳光呢？你觉得——
生：我觉得很奇怪。
师：是呀，就是那么奇怪呢！你来读（生读句子——齐读）
师：月球是一片——荒漠。怎么样的地方叫荒漠？
生：没有生命的东西
师：没有树木
生：没有水，没有任何生命、植物
生：没有一个人
师：是呀，这就叫做——荒漠
，月球是一片——荒漠，咱们一起去看看吧！
【播放视频：月球的录像。】
师：月球是一片——荒漠。咱们就把这种奇异读出来。可是我也想读，但是我有一个要求，我就只读一句话，你觉得哪句话让我读？请你来
生：第一眼看到的就是十分奇异的景色。
师：你们同意吗？为什么呢？
生：因为下面都是写月球十分奇异的景色。
师：是吗？除了“奇异”提示我们，这里还有个特殊的标点符号告诉我们接下来是写奇异的。
师：先概括来写，后面具体来写。那咱们合作，看谁和我合作得最好。
师生合作读第二段。
【点评：带领学生找到段落的结构特点，这也是一种语言的习得。】
四、小结课文，产生“谜”
师：在地球上，我们看到的地球是那么皎洁、那么美丽，让我们产生这么美好的想象。可是现在的月球却是一片——荒漠，什么都没有，只有尘土。那么面对这奇异的景象，你心灵有什么想问一问的呢？咱们想一想，不回答，拿出课堂练习纸，咱们读一读，先把前面的四个生字写好，然后把你想问的，用上我们今天想到的这些疑问词写下来。开始！
【老师屏幕出示课堂练习纸】夜（&
），一轮明月（&
）挂在高高的夜空。为了探索月球的（&
）秘，人类登上月球。看到月球表面这奇异的景象后，我不禁想问：——————————————？
（学生练习，校对答案。）
师：每个人第一个任务先看各自的生字，你自己校对下，写对了没有，写错的人在旁边自我订正一个。咱们要学会自我订正。现在我们来看看同学写的，先看他的字，“夜幕降临”，写对了吗？
生：写对了。
师：“一轮明月悬挂在高高的夜空”，“悬”，对了吗？
生：对了。
师：“为了探索月球的奥秘”，对了没有？
生：对了。
师：很好，我要表扬他，他刚才那个“临”字中间一竖变成横了，现在他发现自己订正过来。这就是一种自我学习的能力。那么这个“奥”字，大家看，这一笔是“横折”，你们都对了吗？而且他这一横也注意到写得比较长。这四个字，现在都对的举手。下面我们来看看他问的：“为什么月球满是尘土呢？”他用什么来问？
生：为什么呢
师：现在谁再来问问？
生：为什么月球看上去很美，可实际却说是一片荒漠呢？
师：还有谁愿意来问？
生：为什么月球上没有人呢？
师：是呀，不可思议。
生：月球怎么没有生命呢？
师：他刚才用了一个和别人不一样的疑问词，那个疑问词？
师：是呀，有变化，你来
生：月球为什么会变成这样呢？
【点评：这又是一个学以致用的地方。学过的生字运用，学过的疑问词运用。不仅如此，董老师还展开了一个完整的评改的过程，目标指向非常明确。】
师：月球之谜可真多呀！又那么地令人费解。那么多的谜呀需要我们人类继续努力，继续探索呢！那么下课后同学们可以自己再去搜集一下月球的资料，想想：哪些谜已经解开，哪些谜还没解开？你又有哪些新的谜呢？也可以搜集摘录描写月亮的诗句。也可以去找一篇文章叫《月球的自述》，去找找这两篇都是写月球的文章有哪些相同的秘密，又有哪些不同的地方。这节课咱们上到这里。
【点评：带着谜进入学习状态，又带着谜离开课堂。这样做，有助于激发学生的探究兴趣。】
一堂洋溢着浓浓的语文味的课
——我看《月球之谜》的教学
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。本课教学始终围绕“谜”字展开多维的言语实践。以发现课文写了哪些谜为重点，在获取信息、整体感知的基础上，发现作者特殊的言语表达方式，并进行了语言的转换和运用，在充分的语言实践中和积极的思维中，体验到月球的神秘，萌发科学探索的兴趣。
一、诗词，让科普文教学有根
诗词，是中华民族宝贵的文化遗产，是值得我们继承，也是我们必须传承的。董老师用她丰厚的文化底蕴敏锐地捕捉到了本篇文章中“月亮”这个极受文人寄情的意象，在教学的第一个环节就安排学生“看图猜古诗”：举头望明月，低头思故乡；小时不识月，呼作白玉盘；海上生明月，天涯共此时；明月几时有，把酒问青天。这些脍炙人口的诗句，学生或熟悉、或陌生，但读起来的顺口和画面给人的亲切感，一下子让课堂充满了温情和诗意。教学的最后一个环节是作业延伸，董老师请学生搜集描写月亮的诗句，这样做，既使课堂结构严谨、完整、前后呼应，又给学生指明了本课学习的方向、语文学习的方向。再一次将古诗词这一非物质文化遗产的继承和学习引入课堂、导向课外。
如果，老师具有诗词拓展和运用的观念，哪怕是科普文的教学都有意识地渗透和熏陶，并加以引导和吟诵，让学生成了有根的人，他们的文化底蕴一定会越来越丰厚。这就是语文味。
二、字词，让科普文教学落地
字词，是构成句子、段落、篇章的最基本的单位，能否准确地运用字词，是衡量一个人语文能力的标尺之一。小学阶段，字词教学并不是一二年级老师的专利，每个年段都应重视字词教学。董老师对本课的字词教学设计颇具匠心。
首先，体现在“遐想”一词的教学。董老师请学生看图猜古诗之后，问：“从小到大，你们对月亮有什么想法？”孩子们畅谈了自己的想法后，老师指出：像这样面对某种事物产生很多很远的联想，就叫做“遐想”。接着学生读这个词，读这个词所在的句子。“遐想”的意思，在学生脑海中逐渐具体化、清晰化，那么运用起来，与近义词混淆的几率就大大降低了。
第二，体现在学词方法的多样性。根据词语特点，董老师采用情境理解、找近义词、查字典、据词定义等方法理解意思，避免枯燥，又扎实有效。比如“令人费解”这个词，理解了“费”和“解”之后再来理解整个词语，理解了整个词语之后老师又巧妙地利用这个词语问：“再看看这些词语，哪个词语最让你感到费解？”如果课堂中能多一些类似的活学活用，那么学生的语文素养将会得到更大程度的提升。
第三，体现在生字书写的指导。本堂课，董老师重点选择了“奥”和“临”进行书写指导。“奥”的第三笔“横折”，学生往往容易写成“横折钩”，示范书写的时候，董老师的一问“第三笔是什么”，非常及时，给了学生以警醒。“临”是一个会意字，董老师边指导边做动作解释“临”字的意义：这个字，是说古代有一个人，站在那里，眼睛往下看。突然老师问：“下面几竖？”学生纷纷说“两竖”，几次追问后仍有孩子说“两竖”，经过再一次的观察，终于统一：一竖。这个过程，其实就是学生由不明到明的过程，一笔一画都是那么讲究，都得注意书写。在课堂练习中，董老师还设计了一段话，请学生填写几个生字，其中就包括“奥”和“临”这两个字。在进行了难点突破以后，学生书写的正确率非常高。
抓住字词展开教学，无论何种文体，都得一丝不苟地进行。字词教学，让课堂学习接了“语文”这片沃土的地气，落地方能生根，这也是语文味。
三、问句，让科普文教学有魂
问句，对孩子们来说一点都不陌生。从牙牙学语开始，孩子已经会问问题了。但对于这么一个司空见惯的语言表达方式，我们很少有人会想到从“语言学”的高度对其进行提炼，并加以系统地指导，规范孩子的语言。但董老师想到了！
董老师抓住题眼“谜”，让学生找一找课文写了哪些谜，划出来，交流。学生找到了带问号的“谜”，老师又引导学生找到不带问号的“谜”。同样表达“谜”，但表达方式却不同——这是学生体会到的第一层。
进行比较后，学生发现有的“谜”容易找，是因为有问号，有的“谜”不易找到，是因为不带问号。董老师先请学生说说还有哪些表示疑问的词，经过回忆梳理，学生对疑问词有了比较清晰的印象，同样表达疑问，却有那么多不同的问法——这是学生体会到的第二层。
接下来，董老师请学生把不带问号的“谜”也用带问号的形式来表达。真是高明的招数——又一次课堂现场的活学活用！因为句子比较长、比较复杂，学生在用疑问形式表达时会出现理解上的障碍，董老师敏锐地发现了这一点，巧妙地引导学生把“为什么”分别放在句子前、句子中、句子后来提问；使用了“为什么”这个疑问词，又引导学生用“怎么”来提问，当把“怎么”放在句子后面的时候，得适当增加几个字，变成“怎么回事”。同一个疑问词，可以放在句子的不同位置上——这是学生体会到的第三层。
当孩子们领略了分别从地球上看月球和在月球上看月球的不同，董老师以此对比激发孩子的提问欲望，拨动孩子好问的弦，请他们选用合适的疑问词把想问的内容写下来。产生疑问的时候，我们就可以大胆地发问，并且要选用合适的疑问词，让自己的表达更加准确、清楚——这是学生体会到的第四层。
结课时候，董老师又是一连串的疑问，充分激发了学生阅读和探索月球奥秘的兴趣。
经过一层一层有序的指导，“谜”被充分挖掘，形成了本堂课的灵魂之所在，围绕着“谜”，学生对“问句的表达”经历了一个从“无意识使用”到“有意识使用”，再走向“无意识使用”的过程，当然，最后的“无意识使用”高于第一个，它是一种“无法”胜“有法”的境界。而这些知识，都是有利于学生提高语言文字运用能力的，语文味是也！
无论是前面提到的诗词、字词、问句，还是课堂上展示的对总分结构段落的处理，都使课堂洋溢着浓浓的语文味，它在向我们传达着一条信息：关注语言文字的运用！这信号很强！
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