惊弓之鸟是什么意思？
惊弓之鸟是什么意思？
09-07-10 & 发布
成语：惊弓之鸟　　拼音( jīng gōng zhī niǎo )[编辑本段]【英 译】　　1.a bird startled by the mere twang of an bow-string 　　2.a bad a panic-stricken person[编辑本段]【原文】　　异日者，更羸与魏王处京台之下，仰见飞鸟。更羸谓魏王曰：“臣为王引弓虚发而下鸟。”魏王曰：“然则射可至此乎？”更羸曰：“可。”有间，雁从东方来，更羸以虚发而下之。魏王曰：“然则射可至此乎？”更羸曰：“此孽也。”王曰：“先生何以知之？”对曰：“其飞徐而鸣悲。飞徐者，故疮痛也；鸣悲者，久失群也，故疮未息，而惊心未至也。闻弦音，引而高飞，故疮陨也。”[编辑本段]【解 释】　　原指以巧制胜，现以“惊弓之鸟”来形容受过惊恐的人碰到一点动静就非常害怕的人（这里的“惊弓”是倒装的，其意思是“为弓所惊”） 同“惊弦之鸟”。[编辑本段]【译文】　　更羸（léi）陪同魏王散步，看见远处有一只大雁飞来。他对魏王说：“我不用箭，只要虚拉弓弦，就可以让那只飞鸟跌落下来。”魏王听了，耸肩一笑：“你的射箭技术竟能高超到这等地步？”更羸自信地说：“能。”不一会儿，那只大雁飞到了头顶上空。只见更羸拉弓扣弦，随着嘣地一声弦响，只见大雁先是向高处猛地一窜，随后在空中无力地扑打几下，便一头栽落下来。魏王惊奇得半天合不扰嘴，拍掌大叫道：“啊呀，箭术竟能高超到这等地步，真是意想不到！”更羸说：“不是我的箭术高超，而是因为这只大雁身有隐伤。”魏王更奇怪了：“大雁远在天边，你怎么会知道它有隐伤呢？”更羸说：“这只大雁飞得很慢，鸣声悲凉。根据我的经验，飞得慢，是因为它体内有伤；鸣声悲，是因为它长久失群。这只孤雁疮伤未愈，惊魂不定，所以一听见尖利的弓弦响声便惊逃高飞。由于急拍双翅，用力过猛，引起旧伤迸裂，才跌落下来的。”　　【用 法】 偏正式；作主语、宾语；含贬义 ；指受过惊吓的人。　　【近义词】 伤弓之鸟　　【反义词】 初生牛犊　　【造 句】这帮土匪在解放军的激磁围剿之后,所剩无几,只要一听到枪声就如惊弓之鸟四处逃窜.　　坏人们总害怕警察来抓他们,一听到枪声如惊弓之鸟四处逃窜.　　【出 处】《战国策·楚策四》；《晋书·王鉴传》：“黩武之众易动，惊弓之鸟难安。”　　【示 例】绍闻是惊弓之鸟，吓了一跳。 ★清·李绿园《歧路灯》第八十一回
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被弓箭吓怕了的鸟不容易安定。形容经过惊吓的人碰到一点动静就非常害怕（这里的“惊弓”是倒装的，其意思是“为弓所惊”） ；含贬义 ；指受过惊吓的人。【原文】更羸与魏王处京台之下，仰见飞鸟。更羸谓魏王曰：“臣为王引弓虚发而下鸟。”魏王曰：“然则射可至此乎？”更羸曰：“可。”有间，雁从东方来，更羸以虚发而下之。魏王曰：“然则射可至此乎？”更羸曰：“此孽也。”王曰：“先生何以知之？”对曰：“其飞徐而鸣悲。飞徐者，故疮痛也；鸣悲者，久失群也，故疮未息，而惊心未至也。闻弦音，引而高飞，故疮陨也。”【译文】从前,有一位名叫更赢的人,他是一位有名的神箭手.有一天,他陪魏不在后花园里喝酒,他们抬头看见一只飞鸟,更赢对魏王说:「我为大王表演一个拉弓虚射就能使鸟掉下来的技能.」魏王摇头笑笑:「射箭技术可以达到这麼高的水平吗 」更赢说:「能.」 过了没有多久,一只孤雁从东方徐徐飞来,更赢摆好姿式,拉满弓弦,虚射一箭,雁应声而落.魏王简直不相信自己的眼睛,惊叹道:「箭术难道真的可以达到这种地步 」更赢於下弓解释说:「这是一只有隐伤的鸟,听见弦声惊悖而下落的,并非我的技术高明!」魏王更纳闷了:「大雁在天空中飞,先生怎麼知道它有隐伤 」更赢回答说:「它飞得慢,鸣声又凄厉,是因为长久失群,原来的伤口没有愈合,惊恐的心理还没有消除,一听到弦声,就猛一下子搧动翅膀往高处飞,瞬间就牵动旧的创伤,疼得使它跌落下来.」
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用来比喻人受过惊吓后，遇到一点情况，就害怕的不得了
请登录后再发表评论!人教版三年级语文下册第10课《惊弓之鸟》教学设计PPT课件、教学反思教案导学案板书
【片段一】
　　师：同学们，你们相信可以不用箭，只需拉弓，就能使大雁掉下来这样的事？
　　生：不信。
　　师：魏王也不相信。听了更羸的话，他有什么反映？请找出相关的句子来。
　　（学生认真阅读课文，边读边画出相关的句子）
　　师：假如你就是魏王，你会用什么样的语气对更羸说？请允许我来当一回更羸，哪位同学愿意当一回魏王，用怀疑的语气对我说一说？
　　（学生直喊：“我来，我来。”师指一名学生有感情地朗读魏王说的话。）
　　师：听你读，我怎么感觉不到魏王的怀疑。
　　（再次指名朗读）
　　师：请注意，这时候魏王是用疑惑的语气在问更羸。你对事情感到不可思议的时候，你会怎么说？请你试着用疑惑的语气读给同桌听。
　　（学生与同桌练习读：“是吗？你有这样的本事？”）
　　师：哪位大王愿意再来试一试啊？
　　（学生朗读）
　　师：你读得真好。看得出你对更羸的话是半信半疑。让我们也学着他这样朗读吧。
　　教学反思：如果说兴趣是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。在看到学生没能读出魏王疑惑的语气，我并不急于范读，而是用戏剧性的语言点出学生读书的不足，然后引导学生读书感悟。学生在“正确、流利”的基础声，还做到了“有感情”，看来激情、激趣与鼓励是良好的催化剂。
【片段二】
　　师：大雁听到弦响直往上飞，没想到伤口裂开，又直往下掉。你能用箭号将大雁飞翔的情形表示出来。（学生个个跃跃欲试，纷纷举手想到黑板前画。）
　　（师指一名学生到黑板前画，其余学生在书本上画。）这个学生是这样画的：
　　师；你们赞同他的画法吗？
　　（学生杨晓夫手举得高高的，说：“沈老师，他画错了，应该这样画。”边说边往台上跑。结果，晓夫同学的画法赢得大家的一致认同。）晓夫是这样画的：
　　师：为什么你要这么画？
　　晓夫：因为大雁听到弦响，十分害怕，就直往上飞，这个动作是很连贯的，而且速度很快，但又因为伤口裂开所以直往下掉，此时的速度也是相当快的，所以箭号的表示应该是把这个过程连贯的表现出来才对。
　　教学反思：手段是为目的服务的。让学生用箭号画出大雁掉下来的过程，目的是想通过“画”加深对课文的理解。学生只有在充分读的基础上，去感悟领会课文的内涵，才有可能准确地再现“惊弓之鸟”。而这一教学环节的设计又大大激发了学生学习的兴趣，学习语文就必然起到了事半功倍的效果。
一、课堂导入巧
　　（片断一）
　　师：上一节课，我们已经预习了《惊弓之鸟》，谁能告诉大家“惊弓之鸟”写了件什么事？（生答略。）大雁的母亲悲痛欲绝，坚决要为孩子报仇，因此将更羸告上了法庭。让我们一起来看一下《森林报》记者小雁发来的消息。
　　（课件：出示《森林报》）
　　本报讯　大雁之死，使大雁母亲悲痛欲绝，它认为是可恨的更羸害死了自己的孩子。据悉，死者的母亲已上诉，状告更羸，而更羸直喊冤枉，说造成大雁死亡的真正原因不是他，因此，双方将分别请辩护律师为自己辩护。至于结果如何，本报将追踪报道。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　《森林报》记者小雁
　　师：大雁的母亲和更羸要分别请辩护律师为自己辩护。（稍停顿）大家想不想做一回小律师？
　　生：想！（欢呼雀跃）
　　师：好，现在就让大家做一回小律师。愿意为大雁辩护的小律师坐到──
　　（师出示“原告”、“被告”牌子。）
　　生（兴奋地）：原告席。
　　师：愿意为更羸辩护的小律师坐到──
　　生（齐）：被告席。
　　师：（戴上法官帽，庄严地）各位小律师请注意，请你们速读课文，将有利于自己的证词圈出来、划出来，然后可以相互议一议，几分钟后将正式开庭！
　　评析：《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的语文学习方式。强调学生是学习的主体，应为学生提供参与学习、体验成功的机会。让学生当一回小律师，这种特殊的角色设置一下激发了学生学习的主动性、积极性。在这样的情况下，读书也就成了学生的一种自觉行为，积极性自然比为读书而读书高。另外，正如周一贯老师所说，“在开放的课堂里，学生对课文的解读是个性化的。学生们从自己的感悟出发表达各自不同的见解，常常会造成意见分岐，而这种分岐会十分有助于认识的深化和学业的推进。”小律师的各执一词，正是引导学生思维向纵深发展的有力契机。
二、文本利用实
　　（片断二）
　　被告律师：大雁已经受过箭伤，它的伤口还没有愈合……
　　师：你怎么知道大雁已经受过箭伤？法律是讲求证据的，你的证据在哪呢？（生不知所措）
　　师：证据在课文中。
　　被告律师：（读第九自然段。）
　　师：从这一自然段，能看出大雁受过箭伤。可是本法官觉得你的推理力度不够，你看看这样说会不会更好。（打开课件）
　　原告（或被告）律师请注意：我的证据在课文的第____自然段，它是这样写的________,这说明了__________,所以我认为____________。
　　你试着用这种方式说一下。
　　师：在后面的辩护中，各位小律师最好也用这种方式。
　　评析：“按要求辩论”，这个切入点琢磨得好，既使学生重视了文本的学习，又使学生将杂乱、模糊的思维引向了清晰、有序的轨道，教给了辩论方法，提高了思辩水平，很好地体现了“知识、能力与过程、方法”的整合。
三、学生参与活
　　（片断三）
　　原告律师：被告律师请注意，课文第二自然段是这样写的：一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣，这说明大雁受过箭伤，并且孤单失群。如果不是更羸拉弓射它，大雁完全可以回家养伤，就不至于死了，所以我认为更羸是有罪的。
　　师：原告小律师，你从哪里看出大雁受过箭伤，并且孤单失群呢？
　　原告律师：课文中说大雁慢慢地飞来，说明它已受过箭伤。
　　师：那孤单失群呢？
　　原告律师（稍停、思索状）：课文中说是“一只大雁”。大家都知道大雁总是成群结队的，要么排成“人”字，要么排成“一”字。
　　师：这说明了更羸是怎样的一个人？
　　原告律师：很善于观察，很聪明。
　　师：对，善于观察，又善于动脑的人。更羸观察得那么细致，可我从你刚才的朗读中并没有听出大雁在空中慢慢地飞，也听不出它孤单失群，叫声悲惨，你能再读一遍吗？
　　原告律师：（有感情地读）
　　师：很好，请坐。哪位小律师还想读一下？
　　（很多同学举手，跃跃欲试）
　　师：既然这么多小律师想试一下，我建议想读的小律师站起来，大家一起读。
　　生：（读得很有感情）
　　师：从刚才各位小律师有感情地朗读中，我仿佛看到一只受过箭伤的大雁孤单地在空中飞翔，它的叫声是那么凄惨。被告小律师，你们是不是也被感动了？
　　被告律师：法官大人，我提出抗议。因为我们现在正处于一个法制社会，虽然大雁很可怜，但罪不在更羸，因为更羸并没有用箭──毕竟法不容情。
　　（笑声、掌声）
　　师：你说得很有道理，法不容情。
　　（这时，课堂气氛更加活跃，小律师们争先恐后地发言，各抒己见。）
　　评析：俗话说：“栽下梧桐树，引来金凤凰”。教师给予学生自主学习的空间越大，他们越学得兴趣盎然。在这样的情况下，连“法不容情”之类的词语也能随口说出，也就不足为奇了。赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”正是由于教师创造性地将学生引入特定的情景（法庭）中，尊重了学生的主体地位，因而使学生的学习潜能充分地激发出来，整个课堂高潮迭起，精彩纷呈。课堂精彩哪里来？“课堂因学生的精彩而精彩（特级教师韩春梅语）”；学生精彩哪里来？从本课例不难看出，教师巧妙的教学设计、对学生的充分尊重、和谐的教学氛围，是学生“出彩”的重要原因。
一、揭示课题。
　　1.今天，我们学习课文《惊弓之鸟》。（板书课题）
　　2.“惊弓之鸟”什么意思，同学们明白吗？（释题：“惊”从它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）谁能说说“惊弓之鸟”的意思？
　　3.了解了课题的意思，你有什么问题想提出来？（故事中的鸟是一只怎样的鸟？它为什么害怕弓箭？它害怕到什么样的程度？）
　　4.同学们，是谁有这样的本事，了解到那只鸟连听到弓箭的声音都害怕呢？
　　　　（教师将学生的质疑归纳，用几个“？”在黑板上标出）
二、深入学习课文，自读自悟。
　　　检查提问：通过自己读和听同学读课文，你弄懂了什么？
　　1.弄懂：那是一只怎样的鸟？
　　　　那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的？
　　　①“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”
　　　②“更羸笑笑说：‘不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。’”
　　　　学生发言后，教师归纳：大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去，春天又从北方飞回南方。同学们看，雁字是这样写的（边写边板书），字理分析“雁”：“厂”是它的声旁，古时候读作“han”,里面的“隹”指鸟，单人旁指鸟飞时能排成人字形。可不要写成燕子的“燕”。
　　2.读了课文，你还懂得了什么？
　　（1）“惊弓之鸟”其实是指害怕弓弦响的大雁。
　　　　从哪里看出那只鸟害怕弓弦响？
　　　　你是从课文的哪个自然段知道的？（第5自然段。）
　　（2）朗读前指导：读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情，能读出感情来，就不仅证明你理解了，而且说明你学得相当不错了。怎样读的得有感情呢？要学会“过电影”，想象课文描写的情景。
　　　　自由读第五自然段，说说你读的时候，脑子里出现了什么样的情景。
　　　　师：你看到了什么？还听到什么声音？
　　（3）这一段有两个“直”，意思一样吗？
　　　　出示句子：只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
　　　（教师在黑板上画出示意图：大雁边飞边鸣的情形为“→”“直往上飞”：↗
　　↑；“直掉下来”：↘↓。）（让学生理解，“直往上飞”的“直”是一个劲的意思，应这样表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，应这样表示：↓）
　　（4）该怎么读？语速要快稍快，紧张一点。自由朗读这一自然段，体会。
　　　　　指名读，强调两个“直”字。生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。
　　（5）看到这样的情形，魏王大吃一惊，同学们自由朗读6-8自然段。
　　　　①引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思。与“惊弓之鸟”的“惊”相比较，联系第八自然段，了解“惊”是非常奇怪的意思。
　　　　　告诉学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。
　　　　②感情朗读课文，读出魏王奇怪的语气。（强调“啊！”读“á”，抓住“啊”“大吃一惊”“更加”等词语。）
　　3.更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来？你是从课文的哪个自然段知道的？
学习课文第九自然段。
　　（1）请同学们自由朗读第九自然段，思考课后思考、练习的第2题。
　　　　实物投影仪出示：想想更羸说的话，哪些讲的是他看到的听到的？哪些是他的分析？他是怎样一步一步分析的？这个自然段主要讲了什么？
　　（2）四人小组讨论交流。
　　（3）检查自学情况。
　　　　①哪些是更羸听到和看到的？他观察到什么？
　　　　　板书：观察：飞得慢叫得惨
　　　　　字理学习“惨”。（从竖心旁分析字义），注意读准平舌音。
　　　　②哪些句子讲的是他的分析？他是怎样一步一步分析的？
　　　　　板书：分析：箭伤作痛孤单失群
　　　　　学习生字；愈（古时候愈是有个病字头的，是指病好了。课文中的“愈合”指伤口长好了。）
　　　　　引导学生联系上下文理解“孤单失群”的意思：这里的“失”可以用上文中的哪一个词来理解？（“离开”）“群”字呢？（“同伴”）看字形能不能说出它的意思？（形声字，形旁是羊字旁，羊喜欢成群地在一起。）
　　　　③根据这样的分析，更羸断定这是一只怎样的鸟？（受过箭伤的孤单失群的鸟。）
　　　　④因为这是一只受过箭伤的鸟，所以，更羸又做了怎样的分析，要怎样做就能使这只大雁掉下来？
　　　　谁能用“因为……所以……”的句式说说更羸分析思考的过程？（先分说，后总说。）
　　　　⑤更羸得出结论，只要拉一下弓，就能使这只大雁掉下来。板书：不用箭只拉弦事实证明更羸的判断是正确的，更羸创造了奇迹。
　　　　⑥教师引读，然后让学生朗读、背诵第九自然段。
　　4、更羸是个什么人？怎么有这样的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至听到弓箭的声音就会掉下来呢？
学习课文第一自然段。
　　（1）自由读第一自然段，指名读，评议：谁读得好？好在哪里？（强调了“有名”和“能手”）理解“能手”的意思：对某一项技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人，称作“能手”。织布技术特别熟练的人，我们称他为—“织布能手”，种菜特别出色的人就称为“种菜能手”。射箭技术很高明的人就称为“射箭能手”。“有名”的“射箭能手”说明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技术特别高明、射箭的经验特别丰富，因而大家都知道他。你们能不能想象一下，他的箭法怎样？用一个词语来形容。（百步穿杨、箭无虚发、百发百中）
　　（2）是不是因为更羸射箭射得特别准，所以才大雁落下来的呢？是因为他有丰富的经验，善于观察周围的现象，而且能对观察到的进行认真、深入地思考，得出正确的结论。魏王听了更羸的话，还后会对更羸说什么？
三、复述课文。
　1.同学们能不能看着课题和板书讲这个成语故事。（同桌练说—指名说）
　2.能不能先说更羸是观察分析的，然后再说他是怎么说、怎么做的。（要求学生变换顺序说一说）
3.这个成语中的鸟字可以换成人字吗？大家想想比喻怎样的人？他遇到类似的情况怎么样？
四、作业布置。
1.听写生字新词。
2.朗读课文，将故事讲给爸爸妈妈听。
五、板书设计：　　　　　　10 惊弓之鸟
　　　　　　　　观察：飞得慢　　叫得惨
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　伤口裂开
　　　　　　　　思考：箭伤作痛　孤单失群　　　　往高处飞　↗　　│
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　心里害怕　↗　　　　↓
　　　　　　　　结果：不用箭　　只拉弓　听到弦响　↗　　　　　掉了下来
10.惊弓之鸟
教学目标：
　　1.学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。
　　2.理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。
　　3.了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
　　4.能分角色朗读课文，复述课文。
教学重点：
　　学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。
教学难点：
　　理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，明确把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习
教学准备：生字小黑板、词语卡片。
课时安排：两课时。
& && &第一课时
一、导入新课。
板书文题，范读全文（或听课文录音）。
　1.导语：同学们，这个学期，我们学习了两则寓言故事，从中受到了启发和教育。今天我们将要学的新课是一则成语故事——《惊弓之鸟》。这则故事的内容特别新奇有趣，会使大家领悟出更多的东西，尤其能启发我们在认识事物的过程中，运用正确的思维方法，作出正确判断。现在看书，听老师朗读课文。
　2.有表情地范读或放配乐录音。
二、指导自学。
　1.自由默读课文。要求：
　　(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。
　　(2)读通每个句子，注意在长句中用“/”标出句中的停顿。
　　(3)把每个自然段用数码标记清楚。
　2.自由朗读。要求：
　　(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。
　　(2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。
三、检查自学情况。
　1.指名学生朗读全文，结合正音。
　　“魏国”的魏读作wèi。“更羸”人名，读作gēngléi。“嘣”象声词，后鼻音，读作bēng。“悲惨”的惨，平舌音，读cǎn。“愈合”的愈，整体音节，读作yù。“拼命”的拼，前鼻音，读作pīn。
　2.指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。
　3.出示幻灯或小黑板：
　　(1)指导学生巩固生字（辨形、正音）。
　　(2)熟读并理解词意。
　4.指导学生理解重点词语。
　　　能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。
　　　本事：就是本领的意思。
　　　悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。
　　　愈合：伤口长好。
　　　拼命：不顾及性命，文中指大雁尽最大力量往高处飞。大吃一惊：因出乎意料而非常惊奇。
四、思考、讨论。
　1.课文写到几个人物？主要写谁？为什么？（更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。）
　　追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的？
　2.讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？
　　(1)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”
　　(2)引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：①大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么？②“慢慢地飞”又说明什么？为什么用“鸣”而不用“叫”？③学生自由谈自己的看法。（不做统一的要求。）
五、齐读全文，理清叙述的顺序。
　　课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来；最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。这样先叙写故事的梗概，再揭示事情的原因，紧紧扣住了读者的心弦。
六、作业。
　　朗读全文并抄写课后题中的词语。
一、明确目标。
1．“惊弓之鸟”四字连起来的字面含义是什么？
2．谁知道这是害怕弓的鸟呢？为什么说这是只害怕弓的鸟？我们这节课就通过分析课文来理解，并学习复述课文。
二、整体感知。
泛读课文，整体了解课文。
1．课文共有几个自然段？主要讲了一件什么事？
2．哪小节到哪小节讲的是更羸不用箭就射下了大雁这件事的？（让学生理清本课先说结果后说原因的叙述顺序）
3．第6至9自然段讲的是什么？
小结：这篇课文的第1～5自然段告诉我们更羸不用箭就射下了大雁，第6—9自然段讲的是这件事发生的原因。
提问：这和我们以前学过的课文的叙述顺序有什么不同？
三、分自然段学习。
（一）学习第1—5自然段
1.指名读1—5自然段。
（1）故事的主要人物是谁？
（2）他是什么样的人？
（3）什么是射箭能手？
（4）为什么说更羸是射箭能手？
2.默读1—5自然段
布置学生讨论4个问题：
（1）更羸跟魏王去打猎，出现了什么情况？
（2）更羸怎么说的？
（3）更羸是怎么做的？
（4）结果怎么样？
3.出示投影片。（通过活动投影片演示让学生理解两个“直”字的含义。）
（1）第一个“直”说明了什么？（板书“直”）
（2）第二个“直”说明了什么？（板书“直”）
（3）如果是你而不是更羸能不能把大雁射下来？（激发学生对下一步学习的兴趣。）
（二）学习第6—9自然段
1.自由读第6—9自然段。
提问：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下来？
2.指名读第9自然段。
提问：共有几句话？
（1）想想更羸说的话，哪些讲的是他看到听到的？（板书：飞得慢、叫得惨）
（2）哪些讲的是他的分析？（板书：受过伤，孤单失群）
（3）他是怎样一步一步分析的？（板书：害怕高飞掉下来）
（4）这个自然段的主要意思是什么？（板书：观察、分析、推理、判断）
3.练习复述6—9自然段的内容。
四、繁体分析。
（一）朗读全文
提问：（1）用自己的话说说大雁是怎么从空中掉下来的？说说比喻意义。（没有在课前直接说出惊弓之鸟的比喻意义，而是通过课文的学习让学生自己去理解。）（2）人们在生活中什么时候用到“惊弓之鸟”这个词？（加深对“惊弓之鸟”的比喻意义的理解并学会运用。）（3）学了这篇课文你有什么收获？
（二）教师总结：
更羸之所以能作出正确的分析，是因为他善于观察，善于思考。他看得认真，听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考，这种正确的思维方法是值得我们学习的。
（三）练习复述全文
五、布置作业。
（一）继续练习复述全文。
（二）预习29课。
初读课文，查字典理解生字词，找出不懂的地方做上记号。
六、板书设计
知识教学点
学习本课生字词，理解“能手”、“本事”、“大吃一惊”、“孤单失群”等词语的意思，并懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思。
能力训练点
1．通过理解更羸说的一段话，培养学生弄懂自然段意思的能力，并体会怎样把一段话写清楚。
2．培养学生复述课文的能力
德育渗透点
让学生知道，只有善于观察，动脑筋想，才能对事物有所认识。
课文的最后一个自然段即更羸说的话，并联系全文体会更羸的分析是正确的；继续进行读懂自然段的训练，是本课的重点。
其中联系全文体会更羸的分析是正确的，是本课的难点。
课文中生字新词的卡片及课文插图的投影片。
学生活动设计
2.在教师指导下自学。
3.小组讨论或自学交流。
一、提示课题字面的含义。
1．鸟在本课指的是什么？
2．“弓”是什么东西？
3．“惊、之”是什么意思？
4．四个字连起来是什么意思？
二、明确本节课将学习本课的生字新词并初读课文。
三、自学。
内容：一是初读课文，读准生字的字音，并把生字词及课后读读写写的词勾出来，二是通过查字典理解生字词的含义。
四、学习生字词。
让学生在黑板上演示出生字的字音、字形及组词，并让他们分别讲解每个字词从字典中查出来的含义。
魏国——我国战国时候的一个国家，在今河南北部、河北南部、陕西东部和山西西南部，离现在有两千多年了。
悲惨——极其不幸，使人伤心。
愈合——长好。
拼命——舍出性命，不顾一切，比喻尽最大的力量。
能手——具有某种技能对某项工作、运动特别熟练的人。
本事——本领。
五、教师重点讲解：
“惨”、“拼”是前鼻韵母，要读准。“更”是多音字，在课文里读“geng”。
六、再读课文，要求读准字音。
师：我们继续学习——
(生接)：惊弓之乌。
请大家考虑一下，更赢是根据什么一眼识破那是一只惊弓之鸟?
生：(纷纷举手)
师：不忙回答，请大家翻开书，请在第一段，准确地划出答案。
生：(认真地划句)
师：答案是——请一生读：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”
师：对吗(生：对2)一齐读——
师：慢慢地飞是因为边飞边鸣是因为——原因在课文(生抢接——第八段)
师：(笑。对抢者说)以后请别抢着答，让大伙儿也想一想。
好。现在，在第八段划答案，并完成《作业本》上的练习。
师：x x请把答案写在黑板上。(生写：受过箭伤、孤单失群)
师：(评价)因为它受过箭伤，所以它飞得慢(板书：飞慢)
生：(补充)我认为“孤单失群”也是飞得慢的原因。因为它没有领头雁的带领。
师：你理解得很深。课文中说它——叫得惨，是因为它离开同伴，得不到帮助。
同学们看，最后一段话，第一句话是写什么?
(指名)：飞得慢是更赢看出来的，叫得惨是他听出来的。
师：说明他看得仔细，听得很认真。大雁飞得慢你看不看得出来。
生：看得出来。
师：这不稀奇。叫得惨你听不听得出来。
生：听不出来。
师：请念第二句话。(生念)(众笑!)它叫得那么惨，你们念得那么愉快?再念一遍。
生：(齐读)
师：我们看得出吗?听得出吗?有这样的本事吗?
生：没有!常人是没有这种本领的!
师：更赢有这种本事。更赢不但（&&）而且（&&）(示黑板)谁能按这个要求说话。请准备一下，写在课文旁边。
生：(思考、书写、举手)
生A：更赢不但能一眼识破那是一只惊弓之鸟，而且马上作出用弦声吓它的决定。
生B：更赢不但知道它是惊弓之鸟，而且马上想出吓它的办法。
生C：更赢不但善于分析，而且能果断作出决定。
师：说得好!我们来看：这“飞……，叫……”是更赢观察出来的。
飞得慢受过箭伤
叫得惨孤单失群
观察分析判断
师：准备一下，再来一次。
生：(再读，再评)
师：这次大家满意了吧!同学们注意了没有，这篇课文是先讲结果，再讲原因的。能用“||”符号将课文分成两大段吗?
生：(立即投入分段练习)
师：(“巡视”分段情况)说说第一段(&&)节——(&&)节。第二段( )节——(
)节。分对的请举手。(生举手)好，都正确!
师：现在，我们来练习“对话”了。你们喜欢演更赢，还是喜欢演魏王?
生：更赢!魏王!(意见不一)
师：要不，我先演更赢，我们不读提示语，就开始“对话”了：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”
生A：“是吗?你有这样的本事?”(生绘声绘色地表演，众鼓掌)
生B：“是吗?你有这样的本事?”(更生动，众鼓掌)
师：我往下演了，你们一齐问。
生：“是吗?你有这样的本事?”
师：(傲慢地)当然!
生：(众一楞，随即叫起来。)老师，你台词错了。和书上不一样!
师：(不服地)更赢是否肯定能把那只惊弓之鸟吓下来?
生：是的。
师：那我为什么不可以把更赢的话改成“当然!”我实事求是吗!
生：你太不合情理了！
生：怎么不合情理?
生：你面对的是大王，能这样放肆?
生：再说，究竟能不能射下来，还没有把握呢?
生：更赢是个很谦恭，很尊重事实的人，不会说“当然“。
师：说得对极了!在大王面前，更赢说话很注意自己的身份，谦虚、有礼。再说，当时大雁还没掉下来呢!
师：我再来念：“我可以试一下。”这次对了吗?
师：(读“拍两下翅膀忽然从半空中直掉下来。”过渡)
生：“啊！”“真有这样的本事?”
师：你这“啊!”读得捧极了!读出了魏王的惊讶，非常到位，再来一次!
生：(大受鼓励，又来了一次。)
师：我们读完了，老师还有一个问题想和大家讨论讨论——
生：(顿时来劲)什么问题?什么问题?
师：究竟是谁害死了这只惊弓之鸟?讨论一下。
生：(热烈议论)
生A：我说!是更赢害它，是更赢的“嘣”!
生B：我不同意。更赢根本没碰到它，是先前那个猎人，大雁的伤是以前受的。生C：以前那个猎人又没射死它，它不是活得好好地，在飞吗?
生D：是那群大雁，干嘛不回来找找它?要不，它也不会这么孤单失群了!
生E：我认为关键是它自己!它要是心理素质好，不吓自己，更赢的弓弦再是“嘣！嘣！嘣！”也不碍事!(众大笑!)
师：你说得真好：我觉得这只大雁在于自己吓自己。因为它第一次受到了箭的伤害，第二次碰到类似的情况就惊了，其实它只要不惊，不往上飞，伤口也就不会裂开，也不会直掉下来了……
那么，我们学这个成语故事有什么意义?
生：(立即接)不要当惊弓之鸟!(众笑，你是鸟吗?)
生：心理素质要好。不要自己吓自己。
生：不要太心虚了，否则会自投罗网。
师：“自投罗网”?(学生笑，插话，你是坏人啊：)
生：我想这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。
师：不错，我想他说的就是这个故事的积极意义了吧!
这个作业，不知你们能做吗?请写写看。
这只受箭伤的大雁，只要（& &），就（& & ）。
生：写作业。(提醒写字姿势)
(恰当穿插进行书面练习，既巩固所学的知识，又调节课堂教学节奏，动静搭配，说、写结合)
师：(巡视，给予个别指导)。做完了?我们交流一下。
生A：这只受过箭伤的大雁，只要心理素质好，就不会丧命。
生B：这只受过箭伤的大雁，只要不自己吓自己，就不会命归黄泉。
生C：这只受过箭伤的大雁，只要冷静、沉着，就平安无事。
师：好!这个“只要……就”，立即就检验出大家的学习水平。这每句句子都正确，哪一句比较优秀?
生：第三句!用词简炼，意思明确!
师：我同意。
课文已经学完了。能总结一下，我们学会了什么?
生：(立即举手)……
师：建议大家先想想，理一理，做个准备，然后再有条理地说。
(教师适时作引导，教会学生有条理的按要求发言。)
师：准备好了?好，请发言。
生：我懂得了“不动笔墨，不读书”学会了读书时做读书记号。
师：很好!学会做读书记号，(指黑板)这是本单元的训练目标。希望大家常用。
生：学会了本课的字词，特别记住了这个“赢”怎么写。
师：真的，能默给大家看吗?
(生上讲台，在黑板上默写“赢”)
生：我学会了“惊弓之鸟”这个成语的含义。
师：应该说“我懂得了……”或“我明白了……”是吗?
生：我能把大家说的作个总结：
1．学会了读书要作读书记号。
2．学会本课的字词，像孤单失群、悲惨、愈合等……
3．明白了“惊弓之鸟”这个成语的含义。
生：我补充，学会了用“只要……就”等关联词造句。知道这篇课文按“结果、原因”分段。
师：你们总结得非常全面，把老师想说的都说了，现在——
下课!(众笑)
飞得慢——受过箭伤——裂开
叫得惨——孤单失群——往下飞
更赢——射箭能手
害怕——直掉下来
嘣 惊弓之鸟
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